第一篇：低年级语文第一课时教学分析

[摘要]低年级语文有其自身的教学目标与特点，教师要想把低年级语文第一课时上得扎实、有效，可采用以下教学策略:创设情境激发兴趣，唤醒学生的情感体验；夯实生字词语教学，为初读课文打下基础；明确读书要求，读通课文感知文本；巧妙设计构思，有效精读开讲。

[关键词]低年级语文；第一课时；创设情境

低年级语文第一课时的教学目标可以归纳为三方面:一是借助拼音正确地认读生字并书写；二是正确、通顺地朗读课文；三是初步感知课文主要内容。在日常的课堂教学中依据教学目标，教师已自觉形成了一个较为固定的教学模式，即导入新课、生字教学、初读课文、整体感知、写字教学。这样的教学有优点，但也存在课堂固化，学生学得累的现象。下文中，笔者将结合自己的教学经历谈一谈如何在看似平淡的第一课时教学中，既让教学扎实，又让课堂有趣、有效。

一、创设情境激发兴趣，唤醒学生的情感体验

兴趣是学生最好的老师。苏教版的低年级课文富有儿童情趣，当学生刚接触一篇新课文时，教师可以依据教材，利用各种素材，创设情境，唤起学生对阅读的期待。例如，笔者在教学课文«家»的时候，首先用PPT出示了“家”字的演变过程。然后，通过用“家”字组词过渡到家人，让学生说一说自己的家人，感受家庭中浓浓的爱，并将这样的情感体验带入课文的学习中。在教师的引导下，学生的阅读兴趣增加了，对课文更期待了。

二、夯实生字词语教学，为初读课文打下基础

识字写字教学是低年级语文教学的重中之重。在识字教学中，教师可以让学生集中识字，也可以随文识字，也可以识写结合，还可以将这几种方法综合使用等。例如，笔者在执教«家»这一课时，采用的是随文识字，在听过课文录音后，笔者让学生认识课文中的角色。更多的时候笔者采取的是集中识字的方式，在集中识字的时候，教师不是随意地拿几个生字让学生学，而是要将生字、词语归类。可以进行一类词语和二类词语的归类，可以将形近字或结构相同的词语归类，也可以根据读音归类，等等。在写字教学中也可以采用这一方法。

三、明确读书要求，读通课文感知文本

“书不读通不开讲”，这是著名教师于永正常说的一句话，说的就是第一课时要把课文读正确，把文章读通顺。在教学中，教师首先要明确读书的要求，并借助拼音带领学生正确通顺地朗读课文，做到不添字、不漏字、不回读。其次，教师要保证学生有足够的朗读时间，在课堂上要放手让学生去读，让学生有机会与文本对话。最后，针对低年级学生的特点，在朗读的形式上要多种多样。可以采取自读、引读、范读、指名读、“开火车”读等形式。

四、巧妙设计构思，有效精读开讲

苏教版的低年段课文语言规范，浅显易懂，便于学生朗读。在第一课时教学中，教师可以在学生充分阅读课文的基础上，做些精当的讲解，实在的练习。这样既提高了第一课时的效率，也为第二课时的学习打下扎实基础。

(一)抓整体，厘清文章叙述顺序，初步体会课文主旨例如，笔者进行«大禹治水»的教学。在初读课文后，设计了如下的教学环节。1.整体感知内容。a.再回课题:治指的是什么?水指的是什么?课文写了大禹一件什么伟大的事呢?大禹治理洪水的故事。b.质疑交流:你想知道关于大禹治水的哪些内容?根据问题进行归纳，为什么治水?怎么样治水的?结果如何?2.再读课文，找一找。板书:洪水害得老百姓无家可归，大禹下决心治理洪水，洪水被制服了。让学生初步明白叙述事情按原因、经过、结果的顺序叙述。3.设疑。课文写大禹治水，只要把治水的原因、经过、结果写清楚就可以了，为什么还要写大禹治水“三过家门而不入”的故事呢?让学生通过抓住“13”“三”“一”，以及“十多岁了”，体会禹为了治水“舍小家为大家”的无私精神，为下节课深入体会大禹的人物精神做好铺垫。

(二)借插图，图文结合促理解，增积累拓延伸例如，笔者进行«探母»的教学。1.看图，图文结合指导朗读。a.看插图一:一进家门，就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。b.看插图二:他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。c.学习:用手在洗衣服的同时，嘴巴还和母亲谈着家常。这样手和嘴巴同时做两件不同的事情，这时，可以学习“一边􀆺􀆺一边􀆺􀆺”的用法。d.练习:妈妈一边唱歌，一边()；我一边()，一边()。2.出示对话，读一读。a.和母亲说些什么呢?体会是个孝敬长辈的人。b.出示:香九龄，能温席。孝于亲，所当执。父母呼应勿缓，父母命行勿懒。父母教须敬听，父母责须顺承。这样的设计既解决了遣词造句的教学任务，还进行了课外拓展延伸，可谓一举两得。

(三)抓典型句段，忆旧知，重积累、会运用«义务教育语文课程标准»指出:“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”例如，笔者在进行«小松鼠找花生果»的教学。1.让我们和小松鼠一起去找花生果。a.看图:小动物是谁?在什么地方?看到了什么?花生长得怎么样?b.出示词语:绿油油、黄灿灿。c.这类表示颜色的词我们以前也学过:蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄。2.回忆«世界多美呀»这篇课文:天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的􀆺􀆺世界多美呀!a.改一下:蓝湛湛的小河，绿茵茵的树木，碧澄澄的小河，世界多美呀!b.扩展:出示小池塘夸一夸这幅图。蓝湛湛的天空，绿油油的芦苇，碧澄澄的河水，小池塘多美呀!通过这个环节设计，内化了本节课所学习的典型词语，通过回忆旧知，教师指导，让学生初步学会运用语言文字。在语文教师的观念中，第一课时没有第二课时教学容易出彩，这好像已经成为语文教师的共识。其实只要低年级语文教师把握好低年段的教学目标，结合文本特点，精心设计，照样能把第一课时上得精彩、扎实。

参考文献:

[1]李红.有效:浅谈低年级语文第一课时教学的有效性[J].教育教学论坛，2010(26).

[2]张婷凤.在平实中见真实———低年级语文第一课时教学方法例谈[J].考试周刊，2011(68).

作者：汤春超 单位：南京市浦口区星甸小学

第二篇：低年级语文教学创新能力培养思路

[摘要]培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。教师应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事各种实验活动和实践活动，以培养学生善于思考、乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从而培养学生的创新精神。

[关键词]语文教学；创新能力培养；小学低年级

对于一年级的学生，创新不是从无到有的发明。笔者认为，只要学生获得知识、认识事物的过程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。在学习活动中挖掘、培养学生的创新能力，以创新促发展，使学生创新的火花在学习中时时闪烁，是激活语文课堂教学的有效方法。

一、创造观察条件，培养学生的创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径。教师通过为学生创造观察的条件，可调动学生的想象力，挖掘他们潜在的创造力，从而激发学生创新的欲望。例如，在下雪的时候，笔者会及时调整教学内容，带学生去操场上赏雪，为将要学习的«雪地里的小画家»做准备。看到漫天飞舞的雪花，学生异常兴奋，他们你一言，我一语，说雪“像雪糕”“像白糖”“像棉花”“像霜”􀆺􀆺他们把雪花与自己的生活经验进行类比，说出了极具创造性的结论。这时，笔者引导说:“你们看，雪花的形状多像六角星。”学生的发散思维被充分地调动了起来，争先恐后地说:“像软软的被子”“像蒲公英的种子”“像白天鹅的羽毛”􀆺􀆺通过学生的想象，可看出他们已有创新的萌芽。这时，教师一定要尊重学生的想法，并对他们与众不同的看法进行及时的肯定。在引导学生观察的过程中，笔者也惊喜地发现，学生幼小的心灵世界里蕴藏着观察事物的能力。例如，在讨论“春天来了，春风吹绿了什么”的时候，有的学生说:“春天来了，春风吹绿了柳树。”有的学生说:“春天来了，春风吹绿了所有的小草树木。”这时，有几个学生不同意他们的观点，同学之间展开了讨论。有的说:“不是所有的树木都是春风吹绿的，比如松树吧，在冬天就是绿的。”还有的说:“对，柏树在冬天也是绿的，所以不能说春风吹绿了所有的小草树木。”显然，学生在热烈的争论中尽情发挥他们的创造思维。他们通过在生活中的观察获得知识的积累，并能够在学习中坚持自己的独特见解，从而进一步提升对生活的认识。

二、组织质疑争论，激发学生创新的意识

质疑是探索知识，发现问题的开始。古人云:“疑是思之源，思是智之本。”培养学生的创新意识，重要的一环是培养学生的质疑能力。“学贵有疑”，“疑”是争论的起点，有了“疑”，学生才能独立思考，并敢于坚持自己的意见。质疑是创新之母。从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新能力的前提。少年儿童好奇心强烈，爱问为什么，教师应用满腔的热情去鼓励、提倡、保护学生质疑的积极性，合理引导学生善于质疑，并组织他们开展有目的的争论，从而使学生敢想、敢问、敢说，甚至提出跟教师不同的想法。学了«棉鞋里的阳光»，学生会问:“阳光这么好，为什么妈妈还要擦防晒霜?”学了«小小的船»，学生会问:“有月亮、星星的时候应该是晚上，为什么还能看见蓝蓝的天?”学习«小白兔和小灰兔»的时候，当大部分学生都喜欢勤劳的小白兔的时候，也会有学生坚持自己与众不同的意见，说:“我喜欢小灰兔，因为它知错就改，而且它和小白兔一样有礼貌，爱帮助老山羊。”一个好的问题，能够激活学生的创新意识，使他们精神亢奋、注意力集中地去寻求不同见解。例如，在教学«借生日»一课时，当笔者提出“妈妈是真的忘了自己的生日吗”这一问题时，学生立即展开了争论，纷纷发表自己的看法。有的说:“妈妈经常不过生日，时间长了就真的忘了自己的生日。”有的说:“妈妈不会真的忘了自己的生日，只是光想着孩子了，也就不给自己过了。”还有的说:“给孩子过生日就已经用了很多钱，妈妈下岗了，没有那么多钱，就不给自己过生日了。”有的学生也会提出质疑:“课文中没有告诉我们妈妈下岗了，你又怎么知道的呢?”等等。由此可见，一个有价值的问题能够激发学生积极投入到自主的学习中，不断激发学生勇于探索、创造和追求真理的精神。在争论中学生不但更深刻地体会到妈妈对子女浓浓的爱，也促使他们思维全面性和思维活跃性逐渐发展，创新意识被不断地激发出来。这样，经过一段时间的训练，学生就能提出质量较高的问题。

三、启发丰富想象，形成学生创新的精神

想象是智慧的翅膀，是培养学生创新精神的关键所在。丰富的想象是不依靠他人现成的描述，而是学生能独立地创造出关于某个新形象的心理过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。小学低年级学生的生活经验、生活阅历虽然不多，但这也使他们不受传统思想的束缚，具有思维活跃、想象力丰富的特点，教师在教学中应注意结合课文内容激发学生丰富的想象力，拓展他们的想象空间，抓住机会培养学生的创新精神。例如，笔者在教学«四个太阳»时，课文中的小朋友为四个季节分别画了彩色的、绿绿的、金黄的和红红的太阳，表达了自己美好的心愿。笔者问学生:“你们想画一个怎样的太阳呢?”学生的想象力被这一问题激发出来。有的说:“我想画一个垃圾桶形的太阳，让它吃掉地球上的垃圾。”有的说:“我想画个吸尘器太阳，让它吃掉沙尘暴。”有的说:“我想画个大树形太阳，人们看到它会更爱护树木。”在无拘无束的气氛中，学生的思维变得异常活跃，他们相互启发、交流，用自己的想象、自己的语言，表达自己的真情实感。在教学讨论中尽管学生们的想法不一定可行，但都具有独特性。让闪烁着个性的火花始终燃烧是教师的责任，爱因斯坦曾说过:“想象力远比知识更重要。”知识是有限的，而想象力囊括世界的一切，是知识进步的源泉。

四、开展实践活动，拓展学生创新的空间

对于低年级的学生来说，教师应尽可能地让学生走出课堂，开阔视野，将课堂上学到的知识运用到实践中去，把课堂上产生的疑问带到生活中。学生只有通过自己的亲身实践，才会体会到学习的快乐，获得成功的体验。因此，教师必须把课堂教学向课外延伸，以课堂为依托，向课外作放射式拓展，培养学生多方面的语文才能，开发学生多姿多彩的创造潜能。例如，笔者执教一年级下册第一单元时，组织学生到户外开展“找春天”的实践活动。学生很快就找到了自己的春天。“春天就是青青的小草。”“春天就是红红的花朵。”“春天就是蓝蓝的天空。”笔者又启发他们:“春姑娘最喜欢和聪明的同学交朋友，除了大家看到的这些，还有很多地方有春天，请同学们认真地看一看，静静地听一听，用你的鼻子闻一闻，用你的手摸一摸，你会找到更多的春天。”听了的笔者话，学生又兴奋起来，投入到找春天的实践活动中。“春天是温暖的。”“春天是高兴的。”“春天是甜的。”“春天是透明的。”“春天是五颜六色的。”这次，学生的答案更加富有个性。他们看到了春天柳绿花红的色彩，闻到了春天清新香甜的气息，听到了春天百鸟争鸣的声音，感受到了春天春回大地、生机盎然的景象。实践活动拓展了学生的创新空间。学生在参与中获得体验，在体验中激发创造，思维更加活跃。

由此可见，课内是课外的依托和凭借，课外是课内的补充和发展，只有把二者紧密结合起来，才能使学生学到知识，形成能力。低年级学生需要教师为他们营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识。教师通过在教学中细心地引导与点拨，逐步培养学生的创新能力，使学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。让学生在学习中积累，在积累中创新，在创新中提高，在提高中获得成功。

参考文献:

[1]　教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]　黄朝霞.小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].湖南第一师范学报，2008(3).

作者：李靖 单位：天津市河西区水晶小学

第三篇：小学低年级语文识字教学措施

[摘要]识字教学是低年级语文教学的重点和难点，虽然低年级学生的识字教学存在一定的难度，但教师也可以利用低年级学生的年龄特点和心理特点采用一些教学策略，帮助学生识记生字。具体策略如下:观察图画；即兴动作演示；联系具体事物想象；熟字换偏旁；自读生字；指导学生在生活和课外阅读中主动识字；开展趣味课堂活动。

[关键词]小学低年级；识字教学；策略

一、观察图画，识记生字

一年级语文中的很多生字都是从象形字、会意字演变而来的，依据这一特点教师在教学时，可把这些生字和课本图画联系起来，这样既符合儿童喜欢具体形象事物的认知特点，易于学生识记生字，又能保持学生的学习兴趣。例如，在教“日、月、水、火、山”等简单的象形字时，教师可以让学生先看图，然后自己画图，图、字结合进行教学，既生动，又有效。笔者在教“雨”字时，先出示了“下雨”的图片和“雨”字卡，具体教学情境如下。师:请你观察“雨”字和下雨的图片，有什么相像的地方?生:雨下起来一丝一丝的，就像“雨”里面的那四点一样。师:一阵风吹来，那雨一丝一丝都往哪边飘呀?生:都是往右边飘。师:哦，所以我们要记住，雨里面的四点都是往右边点呢。下面，我们就来画一画雨的样子，再写一写“雨”吧。

二、即兴动作演示，动手动脑

识字牢心理学研究表明，低年级儿童形象记忆占优势，他们对于直观的东西更感兴趣。根据儿童的这一特点，教师在教一些表示动作的汉字时，可通过教师演示，学生模仿的方式进行。让学生在形象的动作中识字，这种集趣味性与形象性于一体的教学方法，使学生不但理解了字义，而且很容易记住字形。课文中有很多易于借助动作来识记的字，如“足”字旁的字、提手旁的字，都可以配上动作进行教学。

三、联系具体事物想象，记忆字形不会忘

在低年级识字教学中，我们经常会发现学生写字多一笔或者少一笔的现象，比如写“就”字时，右边会写成“龙”，多了一笔。出现此问题时，笔者告诉学生:“京城的宫殿里有龙，我们现在不在宫殿，龙没有来哦。”听了教师的话，学生更容易记准确“就”字的写法。

四、熟字换偏旁，识字快又强

一年级上学期结束后，学生认识了很多简单的生字，在教师的引导下也掌握了一些识字的方法，具备了初步的识字能力。在接下来的教学中，教师可以利用熟字，引导学生在熟字的基础上“加一加、减一减、换一换”，或者是用独体字拆分、组合的方法教学生自己学习生字。

五、自读生字做到位，小组合作识字快

不管是一年级还是二年级的学生，从他们走进学校起，都已经有了一定的识字量，但是教师要看到学生所处的环境不同、学习能力不同、基础不同，识字量也不同。教师必须充分调动学生的主观能动性，开展“画出生字先拼读”“同桌互读，不会互教”“同桌互助，互相监督”“比比谁会记生字”“你读课文大家评”等课堂小活动。这样的活动，既让学生自读了生字，又让学生合作识字，识字效果较好。六、在生活和课外阅读中主动识字，体验识字的成就感如果仅仅在课堂上让学生识字，学生所识的字不仅有限，而且得不到很好的巩固。

其实，在学生的生活圈内，到处都存在识字的机会。在一年级开学不久，笔者让每位学生把自己的名字打成一张字卡，然后在课外教全班同学认读，并用名字里的字在字卡背面组词。之后，在课堂上开展了“认名字，找同学”的活动，学生在快乐的活动中认识了汉字，结识了朋友，体会到了识字的乐趣。心理学家认为，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期，在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书。学生在阅读课外读物的时候，遇到不认识的字，教师要教学生寻找解决的方法，比如查字典、询问大人等。学生读得多，见得多，懂得多，在运用中巩固生字，识字量自然增多。七、课堂活动趣味多，识字兴趣保持久由于低年级学生集中注意力的时间相对较短，在识字教学过程中如果教方法单调，小学生容易失去兴趣和耐心，或者产生厌烦情绪，从而影响识字效果。因此，教师在识字教学过程中还要采用一些趣味性的方法。比如以下几种有趣的方法。1.猜谜法。2.编顺口溜。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。3.争当小老师。小学生爱表现，教师可以请会识字的、表现好的学生当小老师，让他们教同学识字，学生往往会跃跃欲试，积极性很高。4.边游戏边识字。游戏是低年级课堂教学常用的手段。

魏书生说:“最高效率的教学方式是让孩子动手、动嘴、动脑的学习。”识字是书面语言发展的第一步，关系到学生后续的语文学习和语言表达的发展。教师在教学实践中，要时刻以学生为中心，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，调动学生的各种感官进行识字学习，激发学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得轻松，记得牢固，为学生今后的语文学习打下扎实的基础。

参考文献:

[1]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001.

[2]杨雪莲.课堂教学小策略实用精品库———小学语文[M].北京:光明出版社，2009.

[3]汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009(30).

作者：黄耕琳 单位：桂林市临桂区城区第一小学