低年级教学论文范文第1篇

低年级以识字教学为主。在教学识字、写字的同时，我引导学生对生字进行大量扩词，围绕生字收集成语，让学生了解词语大意并分类抄写背诵。到二年级学生已经积累了不少成语。而且学生还养成了自己从书中收集成语的好习惯，在说话中不知不觉就运用了很多成语。

二、引导学生进行说话练习，培养学生的语言表达能力

让学生在扩词和积累成语的过程中，选择自己喜欢的词语进行说话练习。在大量说话练习中培养学生的语言表达能力，为写话打好基础。

三、消除学生对作文的畏难心理

我觉得学生害怕作文不能说与我们教师没有关系。一些教师经常说：“连一句话都写不明白，高年级怎么写作文？”是我们经常喊“狼来了”，以致于使学生害怕作文；是我们把作文说得太高深，以致学生没有信心和勇气去写作文。因此，从一年级开始，我便引导学生多进行说话练习：“把你们看到的、听到的、想到的事情告诉老师好吗？”学生由一句话说到几句话，再到现在的一段话，由语无伦次到顺理成章。在此过程中，我抓住学生一点一滴的进步，去表扬他们，鼓励他们，让他们树立信心。我们班已经有几个“小作家”啦！但作文教学是一项长期的工作，教师要不断想方设法让学生多积累、多练习，不断提高他们的作文能力。

四、让学生多读书，多积累

高年级的作文需要在句式、语法、修辞方面精雕细琢。正如蜜蜂要采百花之精华，集日月甘露才能酿出甜美的蜂蜜，作文也不能闭门造车，要集众家之所长。因此，教师要鼓励学生多读书，养成摘抄、积累的好习惯。让学生通过阅读大量的书籍扩大视野，丰富语言，积累素材，掌握写作技巧，可为写作文打好基础。

五、让学生留心观察生活，在生活中积累素材

作文来源于现实生活，不是凭空想象的。这方面我深有感触，记得在吉林市读小学时，当时一、二年级的作文教学与三年级的作文教学联系不够紧密，导致三年级学生直接写作文很吃力。我们学校每学期都要组织学生去江南公园、北山公园游玩，去花窖观赏花卉，而且要求回来后写作文。我们得知有作文任务后，兴致大减。但当我们回来时，游玩时的乐趣、各种花卉盆景迷人的芳香、千姿百态的美艳、我们恋恋不舍的心情等词句很顺畅地跃然纸上。久而久之，我由怕写作文变得喜欢作文了。因此，我们要为学生创造条件让他们多留心观察自己周围的事物，感受身边的美、丑、善、恶，从生活中提取创作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有从生活中获得素材，才能使文章尽真、尽善、尽美。

六、教育学生作文要有恒心、有毅力

低年级教学论文范文第2篇

【关键词】口头表达；书面练习；积累词语；说写结合

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。所以，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。传统的语文教学，低年级重点进行识字学习和口语表达能力的培养，稍作一点儿完整句子的写话训练；到中高年级再进行段、篇的系统训练。这固然有它的好处，但弊病也是显而易见的，即由低年级到高年级过渡时坡度大、“教者难，学者怕”是普遍存在的现象。

《新课程标准》明确规定。低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。语言与思维是一对不能分割的统一体。所以，我从一年级就开始对学生进行习作方面的培养研究，重点培养他们从小就具有习作意识。对于刚刚步正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

1．从教材的“字、词、句”入手打好习作的基础

语文教材是多个专家从多个角度编写而成的，它是学生学习语文知识的精华结晶。所以要想使学生的语文素养深厚就必须学好语文教材。所以老师对教材的利用是进行习作教学的关键。

1.1学好汉语拼音，为阅读铺好基石。在学习汉语拼音时我采用多种教学方法，让孩子在课堂上就将知识消化，并渗透汉语拼音的拼读，让孩子对拼音产生浓厚的兴趣，为他们认读汉字做好铺垫，更为他们阅读习作铺好基石。

1.2认读汉字，营造语文氛围。汉字是通向知识殿堂的必由之路，只有将汉字学好了，才能大量的阅读，才能使自己的习作轻松自如。

课堂上我注重学生口头表达的训练。看图时，注重培养他们观察并用自己的语言描述；学习汉字时，要他们说说汉字的结构，并口头书写汉字的笔顺；学习课文时，要他们表达自己的理解和看法……总之，利用一切可以利用的机会，让孩子多动口说，时时注意他们的表达，纠正他们的表达，从而达到口头表达能力培养的目的，为他们书面表述打下扎实基础。还无形中渗透了习作的方法，为他们习作意识的形成起来重要作用。

以上这些做法我是有意无意地在为孩子习作做铺垫，慢慢渗透习作的知识。

2．重视背诵，积累词语，打好习作基础

背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。这样读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。

3．训练说写一名完整的话；把培养学生说一句完整的话，把事情表达清楚作为看图作文的起步

3.1根据课文插图，指导学生说一句完整的话。如：教《植树》这幅图时让学生看图，看看图上画有谁，他们在什么地方干什么？接着让学生一个一个问题回答，要求学生说完整的话，最后指导学生用不同的语言表达方式练习说话。经过这样反复训练，不仅提高了学生的听、说、读、写能力，而且发展了学生的智力，培养了学生的创新思维能力。

3.2在课外活动中进行说句练习。为了提高学生的表达能力，培养学生注意观察周围事物的良好习惯。教师充分利用课外时间，让学生按“什么时间，什么地方，谁在干什么”的句式进行说话训练，可说你看到的、想到的、听到的。如：“早上，我在上学路上，看见一位伯伯打扫卫生。”“活动课，同学们在操场上打球。”“一天，小红和小明在路边种树。”“早上，我听到了鸟的叫声。”通过这样的训练，既丰富了学生的活动内容，又提高了学生说一句完整话的能力，更培养了学生留心观察周围事物的习惯。

3.3说写结合训练。在训练学生说一句完整的话的基础上，进行写一句话的练习。在教学当中，（1）是我的训练形式灵活多样。如用“很多”练习说话：“早上，学校来了很多学生。”“早上，很多学生到学校学习。”（2）我尽量让训练的内容丰富，如用“关心”说句子，有的学生说：“妈妈关心我的身体健康。”有的学生说：“老师关心同学们的学习。”这些正确的句子说是那么的通顺，内容是那么的丰富，写就不成问题了。

4．进行句群说话训练

在学生会说写一句完整的句子时，教师还可以有意识地进行一些句群的口语训练，使学生能把事情表达得更加生动、具体。如在《植树》教学时，在学生会说“四个单句”后，加大难度，进一步启发学生：为什么要植树，当时的天气又怎样，景物怎样？能按从近到远的顺序观察画图，根据图中人物的动作、神态想象他们各自是怎样做的，干得怎样，结果怎样吗？然后让学生讨论讨论，再让学生围绕“什么季节，什么地方，有哪些人，他们在干什么”来练习说连贯的话。因为他们的观察有顺序，所以他们的思维就很有条理，说出的句子就一板一眼了。持之以恒的这样的训练，不仅让学生的思维能力和敏捷度得到了很好的激活，可以随心所欲地发表自己的意见，锻炼了敢说、敢问的胆识，而且改变了以往课堂上单一古板的“要我学”的教学方式，大大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习的效率。

所以，在低年级课堂教学中，教给学生说写方法的同时，还要在观察、想象、语言表面的训练中要注意和发展学生的求异思维，学生就能够由说一句完整的话逐步提高到说一段话，为中年级的句段训练和篇的训练打下基础.

5．教会学生对习作的批改方法

低年级教学论文范文第3篇

【关键词】 低年级；识字；教学；学习策略；有效合作

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

对于当前的低年级语文识字教学具有的一些问题，通过研究发现，低年级语文识字教学是整个语文教学体系中的重中之重，要通过不断的研究学生的典型性和普遍性，这样才可以将低年级的识字学好，不断缔造出一个积极向上的识字讲堂、不断培养学生的基本学习能力、交往能力。

一、低年级语文识字教学中有效合作学习策略

1、创建科学的识字合作小组

（1）选出组长。为识字创建合作小组，首先就要对组员进行合理的分配，不要让组内的人数过多，可以4人分为一组，构成的要素是学习突出，责任感强，组织能力较强。小组分配完毕后，要对组长进行单独训练，这包含了上课前的预习工作、怎样引导组内成员进行识字的工作。

（2）轮值组长。为了避免一些表达能力过强、识字量过大的组长霸占职位，独揽小组全部识字工作，特别容易让学习成绩不好的学生作陪衬，将这部分学生的兴趣磨灭掉。应当让所有的组员进行轮值组长职位，所有组员都体验一下各种职位和任务，让识字的效率明显上升。

2、将学生合作识字的兴趣调动起来

通过对学生认知的能力把每堂课的生字进行归类，一些简单的可以透过学生小组进行识字，让学生运用自己喜爱的方式进行学习，还可以建立小组之间的合作精神。对于一些较为困难的绳子可以在老师的指引下进行学习。老师可以运用图文并茂的形式将字的难度降低，让学生留下深刻的印象。

（1）为学生建议正确的合作学习观念

合作学习并不是简单的，而是要通过学生之间的长期磨合才可以将合作学习的精髓体现出来，如今的孩子都被家长过于娇生惯养，养成了一种唯我独尊的优越感，经常以自我为中心，和同学之间经常出现摩擦，学生上学不仅是要学会知识，更重要的是通过合作学习来学会做人。

（2）探索不同方式对学生进行合作学习的培养

学生可以通过先阅读后总结的方式学习识字，自行阅读后将不理解的生字归纳出来，这样学生会对阅读产生一种成就感，极大地激发了学生的学习兴趣；通过合作形式进行交流，让学生对学习识字产生动力；老师要不断的发掘学生的特质，将学生的潜力发掘出来，调动学生对学习的兴趣；小组合作可以让学生更加敢于发言，通过不断的讨论而学会更多的生字。

3、将合作识字小组进行优化

（1）激发学生的参与度。在学生进行小组学习的过程里，老师可以进行适当的指点，调动学生之间、小组之间的积极性，让学生和小组之间的合作水准有所提升。通过小组形式进行识字，还可以避免掉只有成绩好的学生在讲，成绩不好的学生听的局面。透过一些活动的开展，为学生提供更多的合作、思考的机遇，不断鼓舞学生投入到小组竞争当中，让学习成绩不好的学生不要有被动的感觉，通过有效的合作，让学生可以全方位的进行发展。

（2）认真策划活动主题。识字的活动要以学生为主体，老师可以通过一些简单的识字游戏为学生组建一些识字交流活动，达成资源共享的目的，为学生更多的提供一些开放型的合作方式。

（3）科学控制小组合作时间。如果组里有学生特别善于“讲”，此时老师要进行适当的调整，机智的进行教学，科学的控制小组的讨论时间，将学生之间的竞争力激发出来，以一种轻松愉悦的心情进行学习。

4、强化合作识字小组的管理

合作小组的管理水平直接影响到小组识字能否成功的关键。对于低年级的合作小组应当适当进行管理和指导。

（1）不要随意改变组员。组员之间需要一定时间进行磨合，因此，对组员的管理也要有科学性，尽量不要变更组内成员，但在建立之初可以做适当的调整。

（2）良好的组员构成形式。组员人数最好控制在3到4人；成员最好以混编形式进行组合；组长要通过组员进行选择或者轮值的形式进行担当。这样通过长期的训练，可以将识字困难学生的学习兴趣激发出来，也可以加强这部分学生的信心，提升学生的参与度，提升学生的积极性。

（3）组内成员采取轮流发言制。让每一位组员都进行发言，这样才可以有效的提升自身的学习水平、合作精神以及其他能力。小组的交流方式可以让学生更快的得到发展，要以人人进步为目标，将学生的主体作用发挥出来，提升学生识字的效率。

5、加强合作识字能力的培养

重视学生的能力培养。合作识字能力的培养指的是学生透过不同的识字活动，学会了人与人之间的互助、交流的学习方式。通过友好的沟通、相互扶持等方式，处理一些识字的问题。

二、低年级语文识字教学中有效合作学习反思

1、将合作法和探索法相结合

在进行新课程的学习当中，探索、合作、自主成为了主要的学习方式，这三种方式既是独立体，也是融合体。小组合作的识字形式体现了自主、探索的方式。通过合作，组员之间分工明确，平等的进行探讨学习，让学生锻炼相互交往的能力。这样可以有效的提升识字的效率。尤其对于一些成绩较弱、性格内向的学生，可以让其从被动转为主动，通过合作识字的方式给予学生参与的权利，让每个成员都可以得到提升。

2、将合作方式和竞争方式相结合

合作和竞争并非相斥体，可以通过有效的结合来促进学生识字能力的提升。这里的合作和竞争分别针对的是小组内部和组组之间。通过公平、公正的方式进行竞争，来建立起组内的团结精神。加强组员的集体凝聚力，在竞争中合作，将两者有效结合，提升小组的识字能力。

3、将合作识字和小组评价进行有效结合

在低年级语文识字过程中，通过不断的合作和评价对学生进行适当的激励，让学生可以有效的提升识字效率。

三、结束语

低年级语文识字教学以识字为主，通过对学校、班级实际状况进行分析，通过不断的努力，让学生的识字能力得到较高的提升，这样不但可以提升课上的效率，也可以将学生的积极性调动起来，为学生可以进一步做好合作识字做出应有的贡献。

参考文献

[1]李龙秀.识字教学是素质教育的基础──谈谈小学生扩大识字量的问题[J].大理师专学报.2000（02）.

低年级教学论文范文第4篇

现行的人教版小学数学课本充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。因此，我们要充分利用教材的这些素材，让低年级学生在生活化的课堂学有趣味，学有收获。如人教版二年级数学上册“角的初步认识”，教材中配有一张学生熟悉的校园学生活动图，我利用多媒体放大这张图，让学生仔细观察并从这张图中找出相应的角，并形成角的概念。对于农村低年级学生来说，他们可能从房屋、家具、操场等实物中对角有一定的认识，因此图画中，教学楼的四角，足球场地角、教学楼匾上的直角很容易找到。其次，教师手中的三角板的直角也容易被学生找到，到此教师引导学生在图画中找出除直角外的角还有哪些，让学生把隐藏在图画中的其他角也找出来，经过学生仔细观察和一番交流，能找出剪刀、大表上的锐角和钝角，连单杠双杠、足球网等里面不易找出的角也能找出来。从学生熟知的直角再过渡到锐角、钝角，符合学生从生活中认知的规律，又因为这些内容是从学生非常熟悉的生活中来的，因此不但学生学习的兴趣高，而且也容易让学生形成抽象的角的概念。学完之后让学生再到学校操场上找出各类的角，学生的兴趣高涨，也检验了学生对知识的掌握情况、运用情况，更重要的是让学生在生活中寻找数学问题并解决数学问题。

二、运用农村学生的生活资源进行课堂教学

教材中的生活素材尽管很好，但有些素材农村学生接触得少或者没有接触过，不易激发学生的学习兴趣，因此，我们可以变通教材的素材，大胆利用学生熟悉的农村生活素材进行数学教学。例如，学习表内乘法，我就利用农村现实生活中的素材进行教学。像8的乘法口诀，我就以农村小畦种菜为例，一个小畦中，宽可以种八棵西红柿，长可以种十棵西红柿，让学生画出示意图编写8的乘法口诀。又如，学习“20以内的退位减法”我用这样的素材：菜园内有20个成熟的冬瓜，妈妈摘走了5个，还剩几个？学习“长度单位”时，除了运用教材上的素材认识长度单位外，我还让学生测量学校操场小树之间的距离，单杠的长度和高度，小学生的身高，还让学生到家里测量家里诸如玉米等粮食，大葱等蔬菜的长度，还让学生对文具、玩具、粮食蔬菜的长度，还有身高、旗杆、房屋等高度的比较，充分认识厘米、米等长度单位的不同，避免农村学生出现小明身高106米，房子高3厘米的常识性错误。

三、让生活情境再现数学课堂

数学来源于生活，又为生活服务。运用农村低年级学生已有的农村生活经验进行课堂教学，必然能够激发农村低年级学生的学习热情，有助于提高学生从生活中发现数学问题并提出数学问题，解决数学问题的能力。

（一）从生活中提出问题

数学教学是解决问题的，因此数学课堂教学要从疑问开始。对于小学低年级学生的数学课来说，用从现实生活来的问题导入必然会让他们学习兴趣大增，解决问题的欲望增强，学习的注意力便会更集中，学习的效果也就会更好。学习“100以内加法和减法”中的“进位加法”，我用这样的生活情境导入：“同学们，菜园里西红柿熟了，小明家收了35千克西红柿，小红家收了27千克西红柿，他们两家共收了多少千克西红柿呢？你能帮老师计算一下吗？”又如，学习“100以内加法和减法”中的“退位减法”，我用这样的生活情境导入：“同学们，小明的妈妈从集市上买了25只小鸡，小红的妈妈从集市上买了17只小鸡，谁买的多？多几只呢？您能帮他们算一算吗？”再如，学习“100以内加法和减法”中的“连加连减”，我用学生熟知的游戏导入：同学们，弹琉璃球是我们最爱玩的游戏，小明、小红、小丽三个小朋友玩完弹琉璃球游戏后，小明说：“我手里有12个琉璃球。”小红说：“我手里的琉璃球比小明少3个。”小丽说：“我有15个琉璃球。”同学们你们能帮助他们算出他们三个共有多少琉璃球吗？你能列出算式吗？

（二）教学内容农村生活化

农村生活中包含了好多数学知识，深入挖掘农村低年级熟知的农村生活与数学知识的结合点，有助于学生感受生活和数学的联系。像上一个琉璃球的例子，教师引导学生进行计算后，还可以组织学生进行小组内三人自由结合，自主进行实地演练，说出各自的琉璃球数进行验算。

（三）练习生活化

学会数学知识是用来解决实际生活中的数学问题。学了数学知识，我在让学生进行练习的时候绝不是让学生只完成课本上的练习题，而是有针对性地设计一些实际问题让学生解决。如学习了“长度单位“，我让学生回家测量家里的桌子沙发的长度，家庭成员的身高，估计家里房子的高度等，还让学生说明自己是怎样测量的，有没有好的办法等。这样的作业既锻炼了学生实际的操作能力，又提高了学生观察和思维能力。

四、引导学生用数学知识解决生活中的实际问题

运用数学知识解决生活中的问题是学习数学的最终目的。虽然适合农村低年级学生解决的实际问题不多，但我们要积极发现生活中的数学问题，让学生在现实生活中感悟数学在现实的魅力。例如，学了“小数”的有关知识后，让学生到集市上调查各种蔬菜的价格，用小数记录下来，然后帮妈妈找到既便宜又新鲜的蔬菜，还要帮妈妈算好账，做妈妈的好帮手。通过活动，学生不但复习了小数的写法，还巩固了小数比较方法；不但训练了学生观察能力，还训练了学生比较能力和计算能力，同时也培养了学生收集信息的能力和勤快节约的习惯。

五、结语

低年级教学论文范文第5篇

教学工作不同于传统的生产劳动,因为教学对象是具有独立思维和情感的个体。对于低年级体育教学而言,其面对的教学对象更为特殊,低年级的学生注意力集中时间短,具有较强的变化性。因此,为了保障体育教学活动的顺利开展,教师应当发挥情境的作用。在低年级体育教学中创设良好情境,具有三个方面的显著作用。一是有助于调动学生训练积极性。许多小学生尤其是低年级学生,对体育学习参与性不高,究其原因是认为体育学习训练较为枯燥,没有更多的吸引之处,让学生提不起兴趣,无法全身心的投入到学习训练之中。创设情境能够根据学生的兴趣爱好、身心特点和思维特点,有意识地增强教学活动的吸引力,能够提高学生训练的积极性。二是有助于缓解体育训练疲劳感。体育是一门体力消耗较大的学科,其授课形式多以室外训练为主。对于低年级学生而言,他们在体育活动中容易产生疲劳。而创设良好的情境,尤其是生活化、激励化的情境,能够让学生的精神为之一振,有效缓解因体力消耗带来的疲劳感,让学生更加有效地参与到训练之中。三是有助于打造生动活泼的课堂。许多低年级体育教师的教学工作非常枯燥乏味,无论是知识点的讲解还是动作技巧的示范,都陷入了程序化、模式化的姿态。创设良好的情境则可以为枯燥乏味的课堂注入生机与活力,让教师教得更加轻松,学生学得更加快乐,对于体育教育教学目标任务的顺利完全具有重要的促进作用。

2低年级体育教学中情境创设的几点误区

情境创设在低年级体育教学中具有极其重要的地位,许多教师能够按照新课程改革的要求创设良好的情境,以保障体育教学的顺利开展,取得了显著成效。但是也有部分同志在具体组织实施过程中未能领会其要领,或是组织形式方向出现了偏差,导致教学进入了误区,其主要有以下三个方面。(1)过于注重形式而忽略实际运用效果。一些低年级体育教师在教学工作中创设情境,只是注重了情境创设的形式,而实际效果难以达到理想状态。例如有的教师在奔跑接力训练中创设了搬运南瓜的情境,为了让创设的情境更加真实,真的将6个南瓜搬到了训练场上。结果学生在训练中运用真正的南瓜不仅耗费体力，搬运困难,而且速度降低下来,根本没有达到奔跑接力的实际效果。(2)设计考虑不周全导致出现尴尬局面。有些教师在教学情境设计方面没有能够通盘考虑,尤其是没有考虑到一些负面因素。例如在一些对抗类的活动竞赛中,有教师为了创设情境,将其命名为中日大战,结果在对抗中担任中国的一方却输给了日本的一方,这样虽然教学活动较为热烈,但是出现日本战胜中国的局面,情境创设的效果大大折扣,甚至会让学生感到非常不舒服。(3)创设的情境氛围不够浓厚影响效果。有些教师虽然在低年级体育教学中,将情境创设列入了教学设计与流程之中,但是在具体实施环节,创设出来的情境氛围却不够浓厚,甚至让学生感觉不到积极向上的情感与浓厚的氛围,其学习训练的积极性明显降低。

3科学高效创设情境,有效增强教学促进功能

情境创设在低年级体育教学中正发挥着积极的促进作用,教师应当从教学的各个环节综合考虑,科学高效地创设情境,让教学促进功能更为明显。(1)从态度语言入手创设良好教学情境。教学态度、教学语言在整个低年级体育教学中具有较为明显的影响力。低年级小学生自我评价能力相对不够独立,教师的态度、情感、观点在一定程度上影响着学生,这种影响甚至还比较明显。教学中,教师的态度生硬、语言冷淡,那么学生在学习中自然也就无法感受到教师的和蔼可亲以及体育学科的吸引力,这样的淡漠情境不利于良好教学情境的创设,也无法有效调动学生的训练积极性。教师在教学工作中,要始终对学生保持和蔼的态度,和学生进行教学互动以及沟通交流的语言要温和得体、充满爱心。不能随意地批评学生,要耐心细致地帮助学生寻找训练中存在的不足、有待改进之处,和颜悦色地帮助学生纠正存在的问题。只有从语言态度等方面同步入手,才能够为学生创造良好的学习情境,这样的积极情境能够转化为学生内心的积极情感,从而为教学活动的顺利开展发挥重要的促进作用。(2)运用现代教学手段来创设良好情境。随着教学条件的改善,许多学校在多媒体手段的普及方面投入了大量物力财力。现代化的教学手段能够为包括低年级体育学科在内的各学科提供有效的支撑。对于低年级体育教学工作而言,除了增加知识容量、形象演示、疑难动作示范等作用之外,多媒体手段还可以较好地创设情境,营造良好的教学氛围。例如教师可以播放我国体育明星、世界冠军等先进人物刻苦训练的事迹,例如长跑冠军王军霞每天负重跑步数十公里这样的案例,向学生出示这些先进人物刻苦训练的信息资料,可以让学生在体育训练中向先进模范学习,勇于克服自己在训练中的畏难情绪,提高训练的耐力程度。这样的先进典型事迹激励着学生挑战自身潜能,勇于向既定的目标奋进,良好情境能够让学生在体育学习与训练中增强内在动力,有效提高了体育学习的吸引力。(3)借助生活情境创设调动学习的激情。小学生在体育学习与训练中,如果接受到的内容和自己的生活息息相关,此时他们的学习激情必将得到有效提高,尤其是对于低年级学生而言,这一点显得更为明显。例如在障碍跑的教学训练中,不要直接进行这一动作的训练,而是通过生活中的抗洪救险设置了一组训练型游戏,将学生编为两个组进行队列训练,模拟部队抗洪救灾队列训练,跑步到达目的地之后开展准备活动,准备活动主要训练学生军体操。接下来让两组学生进行障碍赛跑,主题是争夺抢险物资、抢救被困群众,在这样的生活化情境氛围里,学生看到眼前的障碍似乎就是一个个困难险阻,穿越了这些障碍就能够救出人民群众,体育项目中的障碍跑变成了学生心目中的抢救人民群众生命财产,责任感自豪感油然而生,这样的训练活动让学生更加充满激情,同时也提高了训练的实际效果,学生较好地掌握了障碍跑的技能技巧。(4)创造情趣化情境促进教学深入开展。在低年级体育教学中,创设情境不能离开情趣化这一方面。教师应当通过分析学生兴趣爱好,结合他们日常喜闻乐见的游戏形式对教学内容进行包装,创造情趣化的情境以保证教学活动顺利开展。例如在进行投掷教学中,为了帮助学生准确把握投掷的角度、挥臂的动作技巧,笔者在学生训练区域的前方设置一个木框,让学生用软球进行投掷训练。训练活动的主题是炸毁日伪军碉堡。在这样的训练中,学生手中拿的已不再是软球,更是一个个手榴弹、炸药包,前方的木框则是日伪军的碉堡。这样的情趣化情境将学生的兴趣有效激发起来,在这一过程中,对学生进行相应动作训练技巧的指导,学生训练的兴趣更足了。一颗颗手榴弹、炸药包准确地飞向敌人的碉堡,学生的动作要领也逐步得到了掌握与巩固,训练效果非常明显。这样的情趣化情境让学生寓教于乐,在游戏版的教学训练中掌握了技能技巧,完成了目标任务。(5)发挥激励性评价对情境的促进作用。低年级小学生在体育学习训练中,最渴望得到的是教师的肯定,一句表扬的话语会让学生兴奋好久,并且一位学生得到了表扬,其他学生也会更加努力表现自己,希望得到老师肯定。对此,教师应当在教学中多激励表扬学生,学生体育学习训练积极的要予以表扬,动作技巧掌握较好的要进行表扬,和以前相比有了进步的也要进行表扬,通过这样的表扬鼓励在课堂上进一步调动学生的训练积极性。教师不要吝惜赞美的语句,要让学生在体育训练中感受到被教师肯定、同学羡慕的成就感、满足感和幸福感。这样的积极情感转化到学生内心会形成强劲的动力,激励表扬所创设的情境具有积极向上和竞争性的特点,对于激励学生更加投入到体育训练之中具有积极意义。

4对低年级体育教学中创设情境的几点思考