一、教会学生自学的方法，培养自学能力

语文教学主要培养学生对语言文学的感悟能力，但因为语文课程蕴含丰富的人文内涵，而且学生对语文材料的反应又往往是多元的，所以语文教学过程无模式可套，“教学有法，教无定法，贵在得法”这一点在语文教学中体现得尤为充分。但是学生在课堂教学中有效地参与语言实践，还有赖于一定的学习方法，如果学生能选择恰当的学法，学生的学习能力就会大增。学法的指导要因文而异，教师要根据教材的不同特点进行相应的学法指导，同时学法也因人而异，学生要根据自身实际采用不同的学法。如对于重点段落的学习，可以“读一读，议一议，再读一读”，也可以“读一读，画一画，说一说”，可以“读一读，写一写，说一说”，还可以抓住重点词语来理解，而对于词语的更是方法多样，可以查学典理解，也可以联系生活实际理解，可以结合上下文理解，还可以做做动作演一演来理解，要具体情况具体对待。

要注意的是教师在引导学生掌握知识的同时，要让学生自己体会到自己获得知识的过程，总结出学法，如教学〈只拣儿童多处行〉第一自然段时，我问学生：“你感觉到游春的儿童？”学生回答“多”，我跟着问：“你从哪知道游春的儿童多的呢？”这样，让学生展示了自己的思维过程，也对自己学习方法有所了解，学习能力也有所提高。

二、创设融洽的课堂气氛，激发学生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生说得好：“教育如没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”爱是教育的源泉，在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语等，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，教师鼓励性的评价，激励性的语言对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学，创设融洽的课堂氛围尤为重要。

在平时的课堂教学中，特别是在上一篇新的课文时，只要是学生积极开动脑筋的发言，我都予以一定的肯定，因为我始终以为：对语言文字的感悟能力不同，感悟出的内容也不尽相同，但如果从孩子的角度出发，细细推敲，总有他们的理由，都是对的，而当我这样做之后，学生总是以更大的热情投入到学习中去。另外，在课堂上要走近学生，要用自己的语言让学生感受到老师和自己是真正的朋友。上《灰椋鸟》一课时，我让学生想象鸟儿归林之后相倾诉什么，学生同桌互相说得很好，可当我让他们举手说时，却没人举手了（学生胆小，因为有不少老师听课）。我灵机一动，苦着脸说：“坏了，坏了，别忘了，我也是你们的同伴啊，没人跟我说吗？我太孤单了，真是可怜！唉，这么大的树林里真的没有我的同伴吗？”几个学生笑了，大家轻松了，下面的交流就轻松多了。总之，要让学生在你身上感觉到信心，感觉到爱心，自然就会爱上你这位老师，也自然会爱上你的课，上好你的课，和谐的课堂氛围产生了，学生自然会有表现的欲望，会主动去探索新知。

三、正视差异，让每一个学生主动参与

遗传基因的不同，生活环境的差别，让学生在各方面都存在着差异，这种差异无法消除。作为教师，我们只能正视差异，努力缩小差异，这就要求我们在课堂上必须关注每一个学生，调动一切积极因素，让每一个学生都主动参与到教学过程中，尤其是后进生。教师要针对学生的差异提出不同“梯度”的问题，让不同层次的学生在课堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，让他们品尝成功的喜悦，使每个学生都对学习充满信心。特别是后进生，要给予他们更多的关爱，要关注他们课堂上的每一个闪光点。班里陈科是一名后进生，在上《大海中永生》时，课后练习有一题这样问：文中“鲜花伴着骨灰”可不可以换成“鲜花拌着骨灰”？其他人在思考，他在底下很快冒了一句：“用后面一个“拌”字说明对邓爷爷不敬！”我一听，多好的回答啊，我立即请他站起来大声说一遍，并及时给予评价：“你是一个很会用词的孩子，你一定很有礼貌。”那一课，他听得十分认真。

弘扬人的主体性是时展的主旋律，在课堂教学中，培养学生自主学习能力是教学的一个重要课题。希望每位教师都能关注学生自主学习能力的培养，让每一个孩子学会自主学习，掌握让他们受益一生的能力！