一、研究背景

如何更好地促进幼儿言语的发展是幼儿园教育教学工作中的重要内容，而言语交往条件对幼儿言语发展具有重要意义。本文从师生之间交往、同伴之间交往、文学和影视作品三个方面来剖析如何创设3—4岁幼儿言语交往的条件。儿童的言语是在后天社会环境中，通过言语实践逐步发展起来的，从小受到较多言语刺激的儿童，其言语发展也较快。2岁以后，特别是3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段，其中3岁是形容词增长最迅速时期、3—4岁是语音发展的飞跃阶段。但在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然，言语仍带有情境性，在说话中会运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并且辅以各种手势和面部表情。根据以上3—4岁幼儿言语的发展规律和特点，我主要从以下几个方面，去激发3—4岁幼儿言语交往的需要，创设3—4岁幼儿言语交往的条件，从而培养幼儿的语言表达能力。

二、研究设计：

（一）理论依据：

新《幼儿园教育指导纲要》在“健康”领域中明确指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”所以在研究中要明确语言教育的利弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响。

社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是人的第一个学校，也是幼儿成长的第一课堂，而家长是幼儿的第一任教师，家长对幼儿成长的影响是举足轻重的。同时十八世纪欧洲伟大思想家卢梭说："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。这些言语都向我们传递着家庭教育对幼儿发展所起的重要作用。

（二）研究对象：

幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。据试验研究，在自然条件下，即在儿童有同成人交往需要的情况下，一天就可以掌握的词，在实验室条件下，通过词和实物结合的方式，儿童要10—11天才能掌握。因此，创设言语交往条件是十分重要的。在和成人及小朋友交往中，幼儿的交往需要就被激发起来。比如，住在大杂院里的孩子一般比住在独门独户、单元房里的孩子言语发展得好些。又如，常常有家长反映在上幼儿园之前，孩子还不会说普通话，而进入幼儿园才一个学期，孩子就能自如地用普通话与人交谈了。小孩的性格大多在3岁前形成,所以在这个阶段应该注重培养孩子的优良性格，如坚强，勇敢，乐观等。那么3岁儿童语言的正常交往就更加重要，要是长期处于语言的封闭状态和远离社会团队，极容易引起儿童形成内向和自闭的性格，在以后的开放式竞争中处于劣势。如果有人问：“幼儿最吸引人的阶段是什么时候？”专家一定毫不犹豫地说：“4岁”。但是对一4岁儿童教育4岁幼儿教育般的大人而言，这个年龄却是最令他们头痛了。与3岁或5岁的时候相比这下，4岁儿童最不温顺；由于他们正处于所谓“精力旺盛年龄”，身体的一切机能都生气勃勃地向各方面开始发展。家中有4岁儿的父母，有时被孩子烦得几乎手足无措，甚至泄气得不想理他们，这时候他们才深深体会到育儿工作实在不简单；但从另一个角度来看，父母亲也必须经历这一阶段才能自我成长。4岁儿的确是精力充沛，但并不像大人认为那样是反抗意识强烈，反而十分喜欢与人亲近地接触社交生活；只不过富有傲慢、自信和独立的反抗意识而被人认为喜欢反抗。此外，4岁儿非常喜欢任何事都尝试，不论是锤子、剪刀、秋千或三轮车，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看见他披着花衣服模仿电视上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。他们在这时期成长的脚步非常快。如果他们稍加停留，用认真的眼光注视着某件事时，一定会发现一些新奇的玩意儿，接着便穷追不舍地发问：“这是什么？怎么会这样？为什么呢？妈妈。”对4岁儿来说，这世界上的事对他们而言仍然多半是陌生的，为了想了解，他们会不厌其烦地去追究。对幼儿这种穷追不舍的精神，大人常感吃不消。

因此，我们把3－4岁的儿童作为研究对象是针对儿童语言阅读能力的奠定，正确人格的形成以及良好性格习惯的养成这三个方面的重要性。

（三）研究内容结合本人多年的教学实践，本文从师生之间交往、同伴之间交往、文学和影视作品三个方面来剖析如何创设3—4岁幼儿言语交往的条件。

1、师生之间交往

在幼儿园生活的孩子，其言语发展在很多程度上受教师的影响。

利用幼儿园生活的各环节创造言语交往的条件。如：在晨间接待时，我要求幼儿主动向老师问好，然后教师给孩子一个热情的拥抱。有些人认为幼儿愿不愿意使用礼貌用语，会不会与人交往都是先天的，大人不需要强求，于是没有主动的去创造给幼儿使用礼貌用语的机会。其实，孩子从对方的回应中可以感受到言语带来的快乐，从而更促进了幼儿讲话的热情。平时在照顾孩子的过程中，我主动与幼儿进行个别交谈。如：午睡起来，给孩子梳头时，我总会一边轻轻的给孩子梳头，一边询问孩子的一些情况：“你今天穿了什么颜色的衣服”？“你喜欢什么样的发型”？等等。

养成对孩子言语的敏感性。敏感的教师，能够抓住孩子言语发展的良好时机。譬如，孩子想说话想表达自己的意愿时，和他呼应，帮助他把话说出来。如在小班第一学期中，涵涵小朋友的言语发展不是很好，据了解在家里也很少说话。一天他可能嘴巴渴了想喝开水，但他没能表达出来，而是用无奈的眼神望着我。这时我能读懂孩子的眼神，但是我想让涵涵小朋友自己完整的表达出他想说的话。于是我问：涵涵你想干什么呢，如果你能说出来，老师肯定会同意的好吗？结果涵涵轻轻的说：“老师，我想喝茶了”。我不仅同意了孩子喝茶的要求，还给了孩子一个吻。当我将这个信息告诉他的妈妈时，妈妈无比高兴，因为他在家里从来没有讲过这么完整的话。也是从那次开始，涵涵小朋友好像变了一个人，他会的完整说出一句话了，会大胆表达了自己的想法了。如“我想去卫生间”“我有点热了”“我自己会穿的”等等。

善于倾听幼儿的谈话。良好的情绪气氛有利于孩子使用语言。教师要舍得安排时间来和孩子个别交谈，耐心地把孩子的话听完。这样会使孩子感到温馨且放松，增加言语表达的积极性。如当我班上昱昱小朋友想偷吃点心时，被我发现了，我当时没有批评他而是微笑着问他：“你发现了什么？正想干什么呢？”这时，昱昱说：“老师这里的香味太美妙了，我看看到底是什么好吃的。”当时真不敢相信孩子能讲出这样完整而优美的话语来。我想如果当时我立刻对孩子进行批评的话，或许我就不能听到孩子这么完整的表述了。当然教师在和孩子交谈的过程中，千万不要在语言内容和形式上加以简单化的批评或纠正，更不允许对孩子的说话加以嘲笑。

教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。在集体教学中教师应鼓励幼儿使用语言，无拘束地说出自己的思想和体验。如在小班音乐活动《小象爱妈妈》中，我提问：“小象爱自己的妈妈，你们呢？在家里最喜欢谁？”孩子们纷纷回答，有的说喜欢妈妈，有的说喜欢爸爸。为了激发孩子们对家里所有人的爱，我又问：“你们除了爱自己的爸爸、妈妈你还爱谁呢？”“我爱爷爷，因为爷爷每天送我上幼儿园”“我爱外公、外婆，因为他们每天买菜烧饭很辛苦的”……此刻孩子们将对家人的爱都大胆的表达了出来。我又进一步问孩子们：“除了家里有你爱的人，那在幼儿园里，你最爱谁了？”“祝老师、郑老师、徐老师，还有园长阿姨，还有班里的小朋友……一连串的回答，孩子们都把平时熟悉的老师和班里的小伙伴都说了个遍。我们就将这些名字编进了歌词里：如“轩轩，轩轩你最喜欢谁呀快说话，告诉你我最喜欢我的好老师”……孩子在不知不觉中既学习了口语又学会了创编歌曲，特别是平时不怎么与人交流的孩子今天也能大胆表达了，我们也从孩子们稚嫩的声音中感受到了浓浓的温情。又如在小班故事《六个朋友回家》中有个成语叫“绕来绕去”，当孩子们听到这个成语时，一边跟着念，一边问我是什么意思？为了能激发孩子对言语的兴趣，我就请小朋友用“绕来绕去”来说一句话。这时，王承轩小朋友说：“上次去须江公园玩，我绕来绕去都没找到哥哥，结果我就哭了起来！”王诗涵小朋友说：“有一次，我走迷宫，绕来绕去都没走对。”……在集体故事、音乐教学中我常常利用故事中幼儿感兴趣的词汇或有趣的成语来让孩子造句，孩子在我不断的引导下已渐渐地会用“美丽”“很远很远”“不可思议”“着急”等词语说上很多的话，这些词汇的掌握对孩子的口语表达起到了很大地提高。

2、同伴之间的言语交往

三、研究方法

1、要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往在和同伴游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿会自然地用言语交往。幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和向成人学习语言更为容易。缺乏和同伴进行言语交往的幼儿，往往只会说“大人话”。

2、在角色游戏中学习言语表达如我让我班幼儿进行角色表演小班下册中的故事《敲门》。在游戏中孩子扮演了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝等角色，自然产生了言语交往的需要，自愿地、没有任何强迫地学会按常规习惯说话。比如，扮演“爷爷”的孩子，对扮演“孙子”的说话时，既用命令式的句型，又要用温柔的、爱抚的语气，而扮演“小辈”的角色时，则要学会尊敬长者的礼貌语言。在扮演“宝宝”的角色时，孩子们又能将平时在家里的表现用言语表达的淋漓尽致。如：“妈妈怎么这么晚才回来，我都很想你了”“妈妈，回来了，亲一下”，等等。儿童游戏具有约束力，某个孩子如果不按角色要求来说话，就会遭到同伴们反对，或者被迫中止游戏。游戏中同伴的约束，比起成人的约束来说，孩子较容易接受。

3、区域活动中引导孩子相互讨论如在区域活动前，我会在每个不同的区域中设一个讨论题，如“这个怎么玩”“我来帮助你”等讨论点。让孩子们在活动的过程中，能一边操作，一边把过程讲给同伴听。在发展幼儿口语表达的同时，也加强了孩子间的交流与合作。

、创设幼儿学习优秀文学作品、影视动画中言语的条件。

4、促使幼儿对优秀文学作品中的言语产生兴趣儿童文学经典中的想象、幽默、诗意、游戏性的语言，对于3—4岁儿童的成长是尤为重要的。我总是在餐前给幼儿播放一些优秀的童话故事：《青蛙王子》、《灰姑娘》、《猫鼠交友》等。孩子们不仅听得津津有味，还能时不时用上故事中的成语。如那天我穿了一件鲜艳的韩版服来上班，楠楠小朋友先是看了我好长时间，而后她对我说：“老师你美如天仙”，我当时听了心里美滋滋的。有一次，我请翔翔小朋友到对面的班级找一下徐老师，结果孩子回来告诉我：“老师，我四处张望都没发现有徐老师，所以我回来了”。还有一次我讲完故事《胆小巫婆》时，班里的陈希小朋友竟然问我：“这个故事是不是有点不可思议”……我知道这些都是孩子们从童话故事中学来的精美词语，他们竟然就这样用上了。著名儿童文学作家秦文君说，在优秀文学作品的熏陶下，孩子们口语表述中的词汇量就增加，语言的驾驭能力会在不知不觉中得到进化。

5、引导幼儿学习优秀影视、动画中的言语表达优秀的影视、动画它完全可以使幼儿获得语言和思维的训练，提高幼儿的口语表达能力。每一部影片都是一个完整的故事，看完后幼儿都会在成人的引导下复述故事情节，有的还会滔滔不绝地讲给同伴听，孩子复述动画片的过程，也是重新组织语言的过程，经过孩子的组织加工，孩子的语言能力、思维能力都得到了发展，思维的概括水平明显提高。如我会引导孩子回家观看有趣的电视剧《家有儿女》，会建议他们每天观看半小时的《少儿频道》，会提醒孩子和爸爸妈妈一起看看《新闻》，等对孩子有益的节目。

结论：全面创设3—4岁幼儿言语交往的条件，需要家庭和幼儿园双方面的共同努力。作为一名幼儿园教师一定要做到在日常相处中有意识地多与孩子交谈，要有计划的创造条件让每个幼儿都获得言语交往的机会，避免任其自流的现象：即言语发展好的孩子，言语交往机会多；言语发展差的，言语交往的机会少，锻炼学习的机会少。在集体教学中，又要创设机会让幼儿发挥想象，大胆交流，夸张的表达，同时还要创设条件让幼儿接触优秀文学作品、影视文化。总之，在师生之间的交往、同伴之间的交往、文学和影视作品等方面给幼儿创造一个良好的言语发展环境，让幼儿言语发展的更快，更丰富，是新时代学期教育的一项重要内容。

参考文献：

（1）《学期教育学》北京师范大学出版社2000年9月

（2）《学期心里学》北京师范大学出版社1999年8月