一、教师实施学习策略的必要性

学习策略作为教育心理学的一个新领域，对我们来说不仅要了解它的性质，更重要的是在具体的学科领域里运用这些知识来促进学生学习能力的发展，从而有力地提高学生的学习效率。

有关研究表明，学生在学习活动中，并非是消极地学习，而是积极主动地进行学习。也即他们在学习过程中，不仅学习知识，而且也自觉或不自觉地学习掌握和运用这些知识的策略，以提高自己的学习质量和效率。

教育和心理科学在以下几个问题上巳取得了共识：首先，传统学校教育未能有效地完成现代社会发展对学生终身学习应具备的学习策略的教学需要，故有必要有计划地对学生进行学习策略教学和培养;其次，现代人有很大的学习潜能尚未开发和利用，学校教学不应再是简单地向学生传授知识，而要强调传授诸如学习策略这种内隐的认知技能，使教学成为学生认识自己改变自己的工具.因此，它在某种意义上导致了学习策略及其教学工作的产生和发展。

二、学习策略的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学目的的具体化、指标化、规范化，它反映个体在具体的教学活动中所要达到的预期结果。

传统的教学，教师关心教给学生知识，关心学生知识掌握数量及保持性，这样的教学往往是学生记住了公式、原理但无法以此类推，只能死记硬背但无法迁移。学习策略的教学，就是要通过对学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计自己的学习策略，能够自主学习、进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。

明确学习策略的教学目标之后，还要对它进行层次分析。对某一特定的教学目标进行层次分析是教学目标理论研究的一个重要范畴。教学目标经过层次分析后，给教师和学生提供了需要获得各种知识的范围，它既可直接指导课堂教学，又能指导教学效果的测量与评定。学习策略教学目标的层次分析，可以从两个标准去探讨：

一是以认知水平为标准。布卢姆将认知领域分成“知识”和“智慧技能与能力”两个方面，每一方面又分成不同的层次。学习策略属干“智慧技能与能力”方面。根据认知水平的不同，“智慧技能与能力”分成如下的层次：理解—了解或领悟，它使个体知道正在交流的是什么;运用一一将抽象概念用于特定的具体情景中;分析—将一种交流分解成为它的组成因素和组成部份;综合一一将各种组成因素和组成部份组合成一个整体;评价—为了一定的目的，对某些材料及方法和价值作出判断。‘升学习策略的教学目标也应具备理解、运用、分析、综合、评价几个水平层次，以此来设计教学内容。

二是以认知内容为标准。学习策略的教学目标可以分成两个层次—抽象性的目标和操作性的目标。抽象性的目标是整个教学阶段的培养目标，对全部学习策略教学活动的发展具有指导意义，获得抽象性的目标是提高认知水平的一个重要途径。抽象性的目标难以用“行为化”的语言进行描述，更难进行测量，一般通过思维训练的方式来达到这种目标。操作性的目标指师生在教学活动中处理教学材料的目标，是经过详细分解的最小单位的教学目标。操作性的目标具有“行为化”的特征，可通过学习策略课堂教学的形式表达到这种目标。

三、学习策略的教学过程

学习策略的教学过程不同于一般的教学过程，它不是单纯的形式训练所能奏效的，它与学生的学习活动紧密联系在一起，是随教师引导学生学习活动逐渐深人和丰富而形成、扩展起来的。应该说，学习策略的教学过程是一种由一般到特殊的教学过程。

首先，教师要在教学中发展学生的一般认知能力，引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;其次，教师要引导学生在知识的运用过程中提炼自己的心智技能，并把外在的学习方法逐步内化为个体特色的学习方式与技巧;再次，教师要引导学生利用心智技能和他的独特的方式解决外在的一系列问题，从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足，从而寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;另外，教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握，灵活运用一定的方法，逐步形成一定针对性的活动计谋，即一种融情境与个性一体的学习策略。

学习策略的教学过程，Jones等人将其分为三个阶段，即准备阶段、呈现阶段和应用阶段，并在阅读教学中加以运用，于1987年建立了学习策略教学的六大具体步骤。Jones等人认为，学习策略教学过程的准备阶段分为预习课文、获得知识、集中举趣或设置目标三步，分别采用图表辅助、组织样式解剖、决定内容重点，复习内容、分类与结构化、复习词汇，提问、猜测内容、组织样式、议定阅读策略等教学策略;呈现阶段包括巩固预想、想法分类、归纳段落意思三步，分别采用同化新思想、推翻判断，找关键词、修正想法、产生新问题、评价想法，选择重要的思想、联结组织想法等教学策略;应用阶段分归纳全文意思、评价成绩、巩固学习三步，分别采用融合信息、总结关键思想和它们的联结，加强预想、找出学习差距、引起新问题、扩充学习，新情境中的迁移、排练与研究等教学策略。他所建构的学习策略教学的六大步骤是确立单元教学重点、考虑教材组织样式和学习运用组织策略经验、决定评价学生成功的标准、开发与重点知识相关的教学策略、检查词汇和课文特征、建构教学序列等。尽管学习策略教学过程十分复杂，还有待于进一步研究，但Jones等人实施的系统不能不说是一个创举。