在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。这一过程的实质是对教学资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评估。因此，在建设中小学信息技术硬件环境的同时，必须充分重视教学信息资源库建设这一软件环境。但由于主客观原因的限制，许多中小学在这一方面还存着一些误区，本文对此稍作分析。

一、误区在哪?

1在发展现代教育技术时，出现“重硬轻软”的现象

现代信息技术在教育中的应用，首先体现在各种先进的多媒体产品进入教学领域，从而改变了传统教学手段。缺少了现代教育媒体构建的硬件学习环境，现代化的教学是无从谈起的。

因此，筹集大量的资金投入到硬件建设是每一所中小学都努力在做的，也是必需的。这项工作只要领导思想到位，通过多方筹措资金是比较容易做到的，也是立竿见影的。然而，接下来如何建设软件环境，充分发挥硬件设备在教育教学中的作用，却相对困难而漫长，对此，许多学校普遍认识不足，重视不够，以至形成“有路无车”或“有好路无好车”的局面。结果，几十万、上百万的设施成了摆设，充当着“展品”。这不仅是经济物质上的浪费，更是一种人力资源的浪费。它耽误了大量师生的使用，错过了他们锻炼发展的机会。这种状况是现代教育技术发展的瓶颈，也是中小学建设发展的思想误区。如果我们摆脱不了，解决不好，走不出来，教育改革就不能健康地进行下去，甚至停止不前。

2错误地理解教学信息资源库的内涵和外延

教学信息资源库是指与教学需求相关的多种信息内容以多种表现格式、多种存在形式构成的资源中心。其内容包括：教育教学政策法规，学科教案、教学设计，新型教学法，课题实验资料，各类教学、教研管理的评估方法，CAI软件(课件/积件)，多媒体教学资料(素材)等。

上述信息的表现格式为：文本、图表、图形、图像、声音、视频、动画等，每一种格式又有许多标准。这些信息的存在形式是：幻灯片、投影片、录音录像片、计算机数据等。在中小学，人们往往把存储在计算机中的多媒体信息等同于教学信息资源，在建设教学信息资源库时只注重对计算机中的数据信息进行采集、整理，而忽视了适合于其他媒体展示的方面。这种认识和做法是片面的，不完整的，不能把多种教学媒体充分组合起来为教学服务。因为在现代教学中，各种媒体在表现教学信息与过程时的优势和特点是不一样的，它们之间不能完全替代，而是优势互补，才能发挥最大的效能。

3混淆“课件、积件、多媒体素材”之间的关系

在中小学，还有相当一部分教师认为建设教学信息资源库就是发动广大教师积极地大量制作教学课件。这种认识也是不合适的。课件是由不同格式的多媒体素材和积件等元素经多媒体组合平台(如：Authorware、Director、Astound、PowerPoint、Frontpage、方正奥思、深蓝易思EasyMedia等)编制而成的具有智能、交互功能的辅助于教与学的计算机软件。它所蕴含的科学性、教育性、技术性、艺术性决定了课件的制作质量和水平，直接影响着教与学的效果。虽然，许多教学信息资源的应用主要是以课件或积件的形式体现出来的，但我们不提倡学科教师花大量时间和精力去自己制作课件。原因有四：(1)一个优秀教学课件通常是由教育、技术、美工、商业等一大批专业人员经过多次试验，反复修改而完成的。对中小学而言，既没有稳定合用的人力、物力、财力、时间的保障，又缺乏统一规范的宏观指导与计划，难以制作出有较高使用和推广价值的课件，更难形成规模。(2)无论是专业制作人员还是普通教师，在课件的制作水平和质量上会因人而异、千差万别。即便是质量较高的同一课件，也不会适合同一学科的所有教师，更不会适合于不同的学生和不断发展变化的教学过程。

这样，课件的流通性差。(3)多数人缺乏科学系统的理论知识，课件制作得不规范，科学性、教育性差。因此，要想得到规范而广泛适用的高质量课件不易。(4)缺乏形式多样、丰富多彩、科学分类、广泛适用的多媒体素材资源。以至于即便有好的设计思想，较高的技术水平，课件制作也将成为“无米之炊”。(5)随着素质教育的实施，原先适用于应试教育的教学内容和教材在逐渐变化，已经制作好的许多课件未必适合将来发展的需要。鉴于上述原因，系统化、规模化的制作生产教学课件，只能是政府行为、商业行为，而在中小学大力开发教学软件是得不偿失的。

积件是针对某一知识重难点，用计算机编制的能独立完成某一基本过程的教学软件，是不可再拆分的一个基本单元。它不具备教学课件所反映的完整的教学过程，但却能为所有涉及此项知识内容的学科所共用。它还能与其他多媒体元素进行多种组合生成适用于不同教学环境的课件。如同小孩子玩的积木，每一块正方体、长方体、圆柱体、三角体等都是搭建不同建筑的基本元素。多媒体素材是制作积件、课件所必需的基本元素，是今后进行现代化教学的重要基础资料。我们不提倡学科教师花大量时间和精力去编制课件，但鼓励他们在充分用好学校现有教学资源的前提下按学科、按知识块去广泛收集多媒体素材和积件，科学整理与分类。对于需要而没有的内容再组织人力精心设计与制作，最终形成学科教学资源库，方便各科教师的应用组合，也适合于学生个别化学习。

4缺乏教学信息资源库建设队伍

教学信息资源库所包含的类别众多，内容广泛。它的建设不是靠某一部门或某几个人所能独力承担的，也不是一蹴而就的。而是需要所有学科的参与，有组织、有计划、有步骤地长期进行。那种认为教学信息资源库的建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。每一门学科都有其自身的特性和侧重点，只有学科教师才能收集、筛选出最符合自身学科需要而有价值的资源素材。

二、如何建设教学信息资源库

1树立“软硬并举，肩挑两头”的指导思想

南国农先生曾提出“建网、建库、建队”的理论。在这“三建”中，任何一项都不能轻视。建网、建库是为师生队伍服务的。它们就像人的左右两臂，必须均衡发展才能协调统一。因此，在进行硬件环境建设时应充分考虑到软件环境建设，给予必要的政策倾斜，以保证教学信息资源库的健康发展。

2确定相应发展规划，构建系统的建设框架

对于中小学来说，教学信息资源库的建设可遵照“购买为主，交流为辅，开发为补”的原则去制定各个阶段的发展规划。上至卫星传输(如ku波段传输的腾图宽带远程教育信息；VBI国家数据广播传输系统)，下至互联网接入。宏观地看可以建立校际间、地区间和跨省市的合作关系，微观上讲可以在学校内部各学科中设立团体与计算机人员进行分工搭配。构建起一个立体的框架模式，通过多种渠道采集信息，编制积件。这样，我们的建设队伍才能壮大起来，保证教学信息不断丰富、更新和完善。

3规范建设，科学管理

建设教学信息资源库的目的就是要让广大师生快速、准确地查找到合用的内容为教学服务。因此，资源库建设的规范性、科学性就显得尤为重要。在资源库中，大量的信息是以不同的格式和形式存在的，这就要求我们必须严格按照学科内容信息格式进行筛选、制作、收集、分类、编目、标注等，并存储在资料库或数据库中。用户既可以按目录方式浏览，也可按一定的需求查寻。如K12资源库就是这种方式。目前，国家相应部门已颁布了资源库建设的各种标准，并研制出了用于资源库建设的“建库王”软件。这就规范了操作，将极大地促进中小学教学信息资源库的建设。

4建立合理的评价、激励机制

一所学校的教学信息资源库的信息量大小，质量高低，除了与学校的决策有关外，还与参与建设的各类人员(学科教师、电教人员等)的积极性、责任心和操作技能有着直接的关系。因此，应该定期地对参与人员的工作进行评估。这可以通过对其所承担部门的信息资源的数量和质量的定量评估来反映。评价结果应与其本人的年终考核挂钩，实行奖优罚劣，以促使大家端正态度，提高认识，真正把这项工作落到实处。只要坚持不懈地执行，教学信息资源库的建设才能形成规模，发挥效益。

5以应用促发展

教学信息资源库能否发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。因此，建设教学信息资源库不是学校的最终目的，而且要想教学信息资源库建设得好，也必须把它应用与教学，反复实践，不断完善，才能精益求精。教学信息资源库的应用大多是以课件/积件的形式展现的，但我们不能等，不完全依靠别人制作好了再拿来用。应积极引导广大教师运用简单的多媒体课件编制工具去广泛地调用教学信息资源，发挥它的积极作用。需求是最好的动力，只有在教学中应用，才能更好地建设和发展教学信息资源库。