随着网络多媒体技术的发展,网络教学将成为未来教育教学发展的主流。如何有效开展网络教学，已成为理论和实践界的重要话语。根据教学原理，教学实施的整个过程，应遵循三个步骤：对要实施的教学过程可能具有的特征进行预先分析；为呈现这些教学过程特征，有效实施教学达到教学目标而进行的教学设计；将教学设计付诸于实践的教学活动过程。顺着这个思路来分析网络教学设计将更具有理论和实践上的意义。

一、网络教学应然性特征分析

任何教学都是在一定的环境下展开的，而环境在很大程度上制约了教学的设计和教学过程的开展，也就是说，在进行教学设计和开展教学过程之前必须厘清网络教学的特征。特征在一定程度上反映其系统的功能性，因此，只有准确地把握特征，才能设计出与环境相匹配的教学系统及教学过程模式，实现系统功能，这也是有效开展网络教学的前提。

依托网络环境开展的教学过程应该具有什么样的特征即应然性特征，这是网络教学研究首先要分析并回答的问题。弄清楚其特征，是后续研究深入开展的基础。而对这些特征把握大多是从理性上获得的。对网络教学过程特征的应然性分析应运用系统方法对网络教学诸要素以及诸要素间的相互作用进行分析。我们分析认为网络教学具有以下特征。

1.时空无限制化。它打破时空限制，使得人们不再受时间、地点、内容的限制，学习者可以在自己认为合适的时间和地点，选择适合自己的学习内容进行学习。可以随时利用网上人力资源(包括教师、专家、学习同伴等)、学习资源、认知工具进行咨询、解惑、求教、学习。

2.多元互动化。互动是教学过程所追求的。传统教学过程苦于受其班级课堂教学环境的限制，师生互动发挥不畅。网络教学过程通过网络技术的应用能顺利地实现多元互动。从系统角度分析，借用传播学上的概念，它可以分为人内互动、人际互动、群体互动。人内互动是指个体的自我互动，它是其它互动模式的基础,也是网络环境下自主学习的前提。网络教学中人与资源关系就属人内互动模式；人际互动是人与人之间的双向互动；群众互动是具有相同学习目标和共同归属感的复数个体的集合体间的互动，这一模式适合学习组织间的协同学习。

3.资源的开放化与共享化。理想的网络教学寓意着有取之不尽，用之不竭的教学资源，而这些网络教学资源具有开放性、共享性。学习者有享用资源的权利，也有开发网络资源的义务。

4.教学过程非线性化、虚拟化。学习者不受传统的教学计划和课本知识的有序性的制约，可以根据自身的知识结构，在虚拟课堂、虚拟实验室等环境下进行跳跃性地学习。

5.学习的自主化、协同化。学习者可根据自己的认知水平，知识结构层次自由选择学习内容，自行规划、安排学习进程，自主建构知识结构，最大限度地发挥主动性、积极性。同时利用网络技术和有关学习理论构建有利于合作、促进交流的学习环境，较易实现传统教学过程中较难实现的协作化学习。

二、网络教学设计中的整合思想

教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是教学理论向教学实践转化的桥梁，有教学就应该有教学设计。事实上，教师为追求教学的效果和效率，都在自觉不自觉地进行着教学设计工作。特别是在现代教学过程中，由于教学过程复杂化程度的提高，教学设计就愈显得重要。教学设计是现代教学过程中不可或缺的重要环节，有效的教学设计是提高教学质量的可靠保证。

网络教育的特性决定了网络教学设计须采用整合的思想。网络教学设计的整合性主要反映在三个方面。即，教学设计主体的整合，由以前主体单一性向主体群体性(教师间合作、学生的参与)；教学设计理论的整合；教学设计内容与网络技术的整合。这里仅就教学设计理论的整合性进行论述。

有效的教学设计必须要有科学的理论支撑。教学设计是融合了许多不同学科的重要理论，它的出现与发展同其它学科的发展有着密不可分的联系。有关教学设计的定义也明确地反映出这一点，如皮连生教授研究认为，教学设计是运用学习理论、心理学、传播学、教学媒体理论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[1](P2)考察教学设计理论的发展历史，我们也会发现教学设计同其它学科理论和教学环境的关联性。在教学设计发展过程中，对其起较大作用的主要有三大理论即学习心理理论、教学系统方法论和传播理论。不同理论的支撑出现不同的教学设计模式。以教学系统方法为主的教学设计主要是运用系统方法解决教学问题的过程，教学系统要素间不同的联系方式会达到不同的教学效果。因此，这类教学设计的基本出发点是强调教学系统的整体性、各要素间的关联与协调性，根据不同的教学要求，设计出不同的联系方式，以达到优化的教学效果。以传播理论为基础的教学设计是从教学的信息传播属性来探讨教学过程的。教学是一种信息传播的活动，依据诸如拉斯韦尔的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯罗的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等传播过程模式的进行教学设计。指出教学传播过程是一个涉及教学信息源、教学信息内容、教学信息通道、教学信息接受者等众多相互联系和相互制约的复杂因素的动态过程，教学传播过程的每一个环节都对信息传播的通畅性、有效性及学生对教学内容的理解或学习任务的完成有较大的影响。

学习心理理论是教学设计最主要的理论基础，形成了丰富的教学设计理论和过程模式。无论是教学过程的确定，还是教学设计模式的选择以及教学设计过程的每一步的完成，都是建立在一定的学习理论基础上的。教学设计经历了从以行为主义理论为基础到以认知理论为基础再到当前盛行的以建构主义为基础的过程。形成了以教师(知识)为中心和以学生为中心的两大类教学设计模式。

上面所述的教学设计主要是以学校课堂教学为平台(为了便于论述我们将上述教学设计称之常规学校教学设计以示与网络教学的区别)，是建立在班级教学基础上的。网络教学是基于网络环境下的，主要是在以计算机网络为支持的教学平台上开展的，教学空间游离于物质空间之外，少了学校常规课堂教学的物质边界条件，多了尚在研究之中的“虚拟性”，它呈现出常规学校课堂教学所没有的优势和特征。这些差异无疑规约了网络教学设计与常规学校教学设计的不同。那么基于网络环境下的教学设计应建立于何种理论基础之上呢？是按上述常规学校教学设计理论来开展，还是另辟新径？我们认为，尽管网络教学设计有别于传统教学设计，但两者的本质还在于教学，传统教学系统设计的思想、理论仍是网络教学设计的重要基础。应采取继承与创新的策略，对现有教学设计理论进行整合以实现网络教学设计。

提出对现有教学设计理论的整合还出于以下几点考虑：一是现有教学设计理论本身存在一定的缺陷，从上面对教学设计理论发展过程的考察，可以看出依据不同理论进行教学设计形成不同的教学设计理论。但是，主要依据某一理论而形成的教学设计存在一定的缺陷，目前在教学设计理论方面有整合创新的发展趋势。就拿以学习理论为基础而形成的“以教师为中心的教学设计”和“以学生为中心的教学设计”模式来说，它们都有失偏颇。以教师为中心的教学设计模式强调教师的中心作用，重视教师在知识传授中的地位，但却忽视了学生的主体作用，学生的主动性难以发挥，教学模式是“传授—接受“式；以学生为中心的教学设计模式十分强调学习者的主动作用，而忽视教师的主导作用的发挥和情感因素在学习过程中的作用。为解决这种现象，有学者从理论整合的视角，提出“双中心”教学设计论。二是网络教学本身所要求。网络教学强调学生的主体性、主动性，但并非排斥教师的作用，教师只是角色发生了变化。教师在网络教学过程中将肩负着更多的职责，如组织、导向、合作、促进等作用。同时由于网络的虚拟性与现实课堂教学环境不同，如何构建和营造良好的网络教学环境，做到网络教学环境既是传统课堂文化、人际环境在时间和空间上的延伸，又具有传统课堂所没有的特征。要做到这些，仅建立在某一种理论之上的网络教学设计是难以实现的。

我们分析认为：网络教学设计应建立在学习心理理论、行为理论和传播理论等理论基础上，对现有教学设计理论进行整合和创新。教学的核心在于如何提高学习的有效性，这是教学的本质所在，网络教学也不例外。因此，学习与认知理论是网络教学设计的重要理论基础。在这方面，建构主义理论为网络环境下的教学设计提供了很好的理论支撑，这由网络教学环境和建构主义理论的本质所决定的。以建构主义理论为支撑的自主学习则是网络教学最重要的特征，每一个教学环节，学生的自我判断、选择和实施就显得无比重要。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生由传统的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，知识的习得不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的环境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义主要强调教学过程中学的环境的建设，“情境创设”、“协调会话”、和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。这种环境的创建在传统教学条件下是难以实现的，但现代的网络信息技术则为其环境的实现提供了理想条件。这也是我们认为建构主义理论是网络教学设计重要的理论基础的原因所在。

网络技术理论和网络传播理论是网络教学设计的重要支撑。有效的教学设计必须考虑传播媒介的特殊属性，网络教学实际上是教学的网络化过程，而这一过程的实现与网络信息技术及其传播技术、传播特性密切相关的。也就是说缺少这些技术的支持和脱离这种传播媒介的本质属性，网络教学是难以展开的。因此，在网络教学设计过程，必须考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，学生获取教学信息的便利性，对学生理解教学内容的影响性以及对学习效果的预期性的把握，等等。

行为理论的应用可以防止网络教学中过度技术化倾向。行为理论认为，人类行为是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的心理发展与人的外部行为是辨证统一的。网络教学与传统课堂教学师生面对面、一对多的班级化教学不同，网络教学是在信息技术同教学思想、教学方法、教学内容等整合而形成的一种全新的教学环境(虚拟课堂)中进行的。而这种基于网络构建的教学环境与我们现实教学活动的构建有很大的区别，其本质区别在于虚拟性与真实性。如何实现在虚拟环境里体现出真实性是网络教学设计过程中必须考虑的。因此，在网络教学设计中，要防止网络教学环境的纯物化(技术化)现象，必须以有关理论(如行为理论)为基础，构造面向现实社会的环境，形成有利于开展素质教育和发展学生创新能力的网络教学环境。

三、网络教学设计过程模式分析

有关传统的教学设计过程存在着多种不同的类型的理论模式。如，迪克和卡里提出包括九个环节(确定教学目标、进行教学分析、确定起点能力、制订行为目标、编制标准参照测验、选择教学策略、设计和选择教学材料、设计和进行形成性评价、修改教学)和最后的信息反馈环节的教学设计模式；我国教育心理学家邵瑞珍教授等提出的六环节(陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、教学、评定)教学设计模式等。尽管各种教学设计模式不尽相同，当其设计过程中的一些基本要素是一致的，即制定教学目标、进行任务分析、选用教学方法、开展教学评价。主要环节也是相同的，正如美国学者马杰(R.Mager)认为:教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定；接着是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；再是“我怎么判断我已到那里？”即教学的评价。即是说教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价构成的。

马杰的三个基本问题式的教学设计思路对教学设计过程进行了高度的概括。我们认为这一设计思路也适合网络教学设计。但每个问题中构成要素及要素属性与常规学校教学设计是根本不同的。顺着这个思路，依据上述分析的整合思想，根据网络教学的特征分析，我们提出网络教学设计由三大模块构成，即目标分析与设计模块、目标达成分析与设计模块、学习评价分析与设计模块。通过系统分析将这三大模块分解成五大系统，即问题查询及情景分析系统、学习资源系统、教学互动支持系统、专家支持系统、评价校正系统，通过这五大系统实现上述三大模块的功能(见下图)。因此，网络教学设计重点在于对这五大系统的分析与设计。这五大系统不是单向隶属某一模块，而是相互依存关系，与计算机信息技术有良好的整合性，具有将独立的教学设计的各个环节整合成一体的能力，是一个面向师生(传统的教学设计仅是教师的事，学生根本不了解也没有必要了解)的智能化的系统。下面概括性地探析五大系统的组成要素及其功能，以及通过这五系统实现教学设计。

问题及情景分析系统设计。问题和情景分析在教学设计中占有重要的地位。该系统可以面向师生提供一系列的问题和情景分析，教师和学生借助它可以对影响教学设计的一些主要问题进行分析，分析学习者的学习能力、文化、知识背景、心理发展水平、目标达成能力以及教学内容等，使得教师了解学生或学习者了解自己的学习准备、学习风格、学习技能，为学习环境的设计、学习资源的选择与组织、学习目标的阐述、教学互动、教学策略的选择等设计提供依据，为学生在学习某一课程内容时较好确定学习目标，进而为实现整个课程学习目标提供了保障。

教学资源系统设计。网络教学是基于网络教学资源为主体教学内容的教学活动，教学资源是以学生自主学习为特征的网络教学的关键。因此，教学资源设计是网络教学设计的重中之重。教学资源系统设计是在上述问题及情景分析系统基础上，根据学习目标、学习要求和学习方式等，通过网络媒介以多维方式来组织和呈现与问题解决相关的各种教学资源。在网络教学过程中，学习者完成一项学习任务所需要的基本学习资源是大致相同的。但由于学习个体学习能力、知识背景、认知水平等方面的差异性，学习个体对学习资源的深度和广度、学习资源重复使用的频数、学习内容结构顺序是有不同的要求的。因此，教学资源的系统中的教学资源的类型、资源间的链接关系、教学资源组织形式、呈现方式以及访问方式应是多样的、个性化的，能适应学习个体个性特征进行选择，为学习者提供需要的学习资源。该系统除提供课程本身的内容外，还应具有导向、搜索功能，能方便快捷地从网上获取相关学习资源，从而有效开展教学活动，方便学生自主性学习。

教学互动系统设计。任何模式的教学活动过程都离不开“教”与“学”这两个方面，只有这两方面和谐互动，教学活动才能取得良好的效果，否则将是低效的。网络教学是一种崭新的教学形式，在这种新模式下，如何实现互动是网络教学设计过程中关注的重要问题。在网络教学过程中，教师与学生的角色较之传统课堂教学发生了很大变化，教师是以组织者、促进者、导航者和帮助者的角色出现的，同时学生也具有学习者和指导者的多重角色。这些新特性加上网络所能提供的技术支撑，决定了网络教学过程中的互动特性，形成了多元化互动、交流过程，即学生群体间的互动、个体间的互动、师生间的互动等。该系统设计主要是支撑这些互动和交流，解决教学过程的为实现网络教学过程顺利展开提供保障。

专家决策支持系统设计。网络教学过程与传统课堂教学不同，它主要采用基于网络教学资源的自主式学习和协作式学习相结合的教学模式。有关实践和理论研究表明，在这两种学习模式中完全由学习者自身决策支持学习过程是不现实的。它必须借助一定的外界条件，发挥自身的决策水平才能有效完成学习任务，达到学习目标。在网络环境下，我们认为这种外界条件最主要将咨询、方法、手段等与网络信息技术整合为一体智能系统，即网络教学专家决策支持系统。通过该系统，在网络教学过程可以适时地与学习者进行对话，了解学习者的学习背景、认知水平、目标能力等学习要素，能动地提供教学方法、认知工具及相关学习资源、选择教学策略、制订学习进程，支持学习者有效完成学习任务。

评价校正系统设计。教学设计系统是否有效、网络教学效果好坏都需要及时获得评价反馈信息，评价是教学设计过程中的有机组成部分，它贯穿于教学设计过程中各个环节。通过获取的评价信息，帮助人们分析和解决网络教学过程出现的问题，修正教学设计过程中的相关内容，提高网络教学质量，实现网络教学目标。