“Seminar”的教学模式实施过程中，传统教学模式教师讲学生听的方式转换为教师讲授和学生发言与教师共同讨论两部分，从而使授课由过去的“讲授式”变为“讲授-讨论”的二元结构模式。而在这个过程中学生的学习是自主的和主动的，学生是学习的中心，教师只是起到组织、引导的作用，从这一点来说“Seminar”的教学模式和前面[2]提到的建构主义学习理论是一致的。通过这样的教学改革，使学生能够作为学习的主体积极主动地建构知识，积极参与学习过程，逐步激发学生的学习主动性和对新知识、新领域的探索兴趣，培养学生知识应用、实践和创新能力的提高。

环境工程专业实践环节Seminar教学模式设计

教学内容方面，传统教学的学习内容多是固定的、封闭的，而Seminar教学的学习内容呈现出以课本为中心向外辐射的半开放态势[3]。因此在环境工程专业创新性实验的内容确定上以固体废弃物资源化为主线，强调资源的循环利用。2008级的创新性实验分四个阶段进行，各阶段的具体内容如下：第1阶段。对学生进行相关的训练，包括研究的基本要点、如何查阅选择文献、如何统计数据、数据分析软件的介绍等，让学生对创新性实验教学有个初步的认识。第2阶段。根据学生的大致意愿对学生进行分组，各组的研究内容最终由小组成员和教师共同商定。给各组学生充分的实验方案设计时间，各小组经过文献查阅、调查研究、分析讨论、实验操作等制定初步的实验方案，写成简单的报告,并由某个学生做主题发言，组织全体学生参加讨论，对实验方案进行修正和调整。第3阶段。各组按照最终确定的实验方案进行预实验和正式实验。小组各成员明确分工并自备记录本，对实验的进程及时记录，总结。实验一般安排5个整天，同时鼓励学生利用课外时间开展实验研究。对实验过程中出现的新问题，不断地制定解决问题的方法。实验阶段性工作完成召开小组成员会议，分析总结实施过程中出现的各种问题，对下阶段的工作进一步细化。第4阶段。实验研究结束后，各组学生对自己的实验数据进行整理和统计分析，形成图表，并对结果进行分析和讨论。各组派代表采用ppt汇报实验结果并阐释所得的实验结果、分析存在的不足、并交流研究过程的心得体会，最终按照要求完成报告的撰写。

环境工程专业实践环节Seminar教学模式的实施

Seminar教学模式强调学生的学习方法、过程情感体验与学习态度的重要性[4]。因此，课前任课教师事先把活性炭的应用及目前存在的主要问题通过学校课程网站或其他途径介绍给学生，使学生对本选题概况和线索有所了解，展示一些相关的资料。同时布置下一次课的论题:活性炭价格居高不下的原因究竟是什么?怎样才能缓解?经过3天的问题分析、文献查阅和资料整理，各组同学进行深入的思考，从而形成自己的观点和认识。上课过程中正逢秸秆焚烧导致南京、武汉等城市出现雾霾天气，使得各小组的讨论多次围绕着农林废弃物的综合利用及活性炭对大气中的污染物吸附而展开。显然这种紧贴社会现实的课题导入的很受学生欢迎，同学们的讨论也很热烈。以第1小组为例，该小组在汇报过程中重点提到了对生物质活性炭常规制备工艺的改进，传统制作活性炭采用湿法浸渍，这种浸渍混合法存在耗时长、能耗大和需要消耗大量水等缺点。提出拟采用干法制备活性炭，即将原料与活化剂固体粉末直接混合，省去活化剂溶液的配制和干燥等环节，具有节约用水、降低能耗、工艺简单等优点。而该方法目前还未见在生物质活性炭领域应用。该组同学在实验过程中不断探索，克服了现有实验条件的不足，取得了较好的实验结果，成果获常州市创新创业大赛创新组一等奖、常州市首届创意思维大赛最佳创意奖等奖项，并成功申报了江苏省大学生实践创新训练计划项目。在该选题的完成过程中，学生们还熟练地掌握了数据处理软件的使用和数据的分析，为今后的毕业论文和后续的工作和学习打下一定的基础。图1为该组学生利用DesignExpert7.0.0软件绘制的响应面图。第2小组研究的是混合盐活化对生物质活性炭孔结构的影响,关于混合盐的比例及添加的先后顺序小组进行了2次深入的讨论，做了详细的文献摘录，并提供了1篇外文文献供大家讨论。实验过程中学生发现制备的产品的吸附性能可与商品活性炭相媲美，于是学生们自发地进行了产品的成本分析。成本分析中涉及到一些经济学的概念，比如成本估算、利润估算等对学生们来说相对较为陌生，但也激起了学生的好奇心和求知欲，小组成员自发查阅资料完成了该部分内容。在这个过程中他们非常兴奋，经常通过短信或QQ留言告知其收获和进展。另外，成本分析过程中还吸引了其他小组辅修经济学相关专业学生的加入。第3小组研究的是稻草秸秆生物质活性炭制备，预先计划的通过加入钙盐控制焦油的生成，但是在实际执行中，学生的进展并不顺利，所以适时进行了调整，最终只做到了先预处理再活化。预处理后的样品出现了规则的鳞片结构见图2，这在以往的文献当中还未见报道过，可为今后的教学带来新的思路。为了解Seminar教学的实际效果，组织了问卷调查。调查对象为采取Seminar法授课的江苏技术师范学院环境工程专业2008级的学生，共发放调查问卷24份，回收22份，回收率91.7%。结果显示学生普遍认为Seminar教学形式能让他们有更多的收获。其中认为Seminar教学法能够创造平等民主的教学环境、激发学习兴趣的学生均占70%以上；认为能培养了学生的自信心、激发创造性思维、能培养团队合作精神的学生均占68%以上；认为Seminar教学法优于传统教学方法的占61.3%。

环境工程专业实践环节Seminar教学模式实施中应注意的一些问题

1营造适宜的教学环境

Seminar教学改变了传统教学教师讲学生听的方式，更加强调师生、生生之间的互动合作，强调教师成了学习者学习的指导者、组织者和促进者，学生由被动的接受成为自主、合作、探究的学习者。因此，需要在平等民主的教学环境中进行。活动的桌椅显然比传统教室可以更好的满足了学生与学生（教师）交谈活动、小组合作讨论活动、学生小组汇报活动的需要[3]。实践过程中发现在传统的教室或教师的办公室实施Seminar教学效果往往差强人意，但有2次无意中将活动安排在会议室，发现气氛很活跃、学生发言也很用踊跃。因此，Seminar教学要达到预期的效果，硬件设施的配备和合理的桌椅安排是必要的。

2适时调动学生的积极性

学生在刚接触Seminar课程时参与热情都很高，但是一部分学生在经过2~3次课程后积极性下降，甚至个别学生表达Seminar教学加重学习任务。针对这种情况，实践过程通过提供丰富和翔实的各类资料、图片并告知获得资料的途径，必要时和学生一起查阅资料，以此强化学生的信心并增强其成就感。经过几次课的尝试，学生逐渐适应了这种教学方法，畏难情绪明显缓解，Seminar教学模式认可度明显提高。

3科学评定成绩

Seminar作为一种新教学模式，最终课程成绩的评定要全面考虑学生在训练整体过程中的表现和成效，实践中重点选取以下环节作为观测点:①学生每次提交的文档情况，包括项目进展的记录、查阅文献的质量和数量等；②学生讨论汇报的情况，包括讨论时的表现、汇报时的思路、与其他成员或教师的沟通情况等；③项目完成过程中承担的任务完成情况；④学生最后大报告的情况。此外，为更准确评定成绩，在实际教学过程中，教师随机与每个小组成员以一对一口试的形式，掌握每个学生的具体情况，并将该项成绩作为重要的参考计入总成绩。实践证明在江苏技术师范学院环境工程专业实践环节开展Seminar教学是一次成功的教学改革，可以极大提高学生的主动性和积极性，能够培养学生独立学习和自主学习学习的能力，锻炼学生科学创新能力和团队协作能力。同时，Seminar教学模式也为课程的教学注入了新的活力。但是，Seminar教学模式在环境工程实践教学环节的应用还处于摸索阶段，还有许多问题值得去探索和发现，只有在实践中不断探索改革，方能使这一教学模式在教学活动中构建出更好的实践教学平台。

作者：蒋莉刘维平梁国斌李大春单位：江苏技术师范学院化学与环境工程学院江苏技术师范学院后勤基建处