杂志征稿 | 网页对话

| 大秘书网 | 范文中心 | 论文中心 | 期刊杂志 | 综合材料 | VIP俱乐部 | 在线咨询

行政论文 | 文教论文 | 经济论文 | 艺术论文 | 政治论文 | 社会论文 | 企业论文 | 财务论文 | 德育论文 | 医学论文 | 通信论文 | 公共论文 | 会计论文

您现在的位置: 秘书网 > 论文中心 > 工业工程论文 > 工业设计论文 > 正文范文

工业设计专业立体式实践教学模式

摘要:针对工业设计专业学生的实践能力、创新能力较弱及就业竞争力不足的问题,探索工业设计专业新的实践教学模式。通过建立导师工作室、学生工作室,建设校企合作的实践教学基地,构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。

关键词:工业设计;立体化;实践教学

随着中国制造到中国创造的进程加快,国家越来越重视工业创新人才的培养。工业设计教学团队根据时代发展对设计教学的要求,工业设计人才要具有实践性强的培养目标。在大众教育的背景下要想培养出“有特色、有能力”的合格的工业设计创新人才,仅仅通过课堂理论教学、知识传授是难以实现的。因此,深入生产生活实际,在实践中启迪思维、训练技艺,培养创新实践能力强、符合市场需要的工业设计人才是工业设计教育研究的重要课题。

一、工业设计专业实践教学存在的问题

目前,国内高校大多开设了模型制作、金工实习、市场调研等实践课程,并通过组织学生参加设计竞赛、课程设计、毕业实习等不同的实践教学手段,提高实践教学在教学体系中的分量。但实践效果难以有效地改变毕业生实践能力缺乏的现状。

(一)缺乏创新的实践平台

目前,大部分综合类院校利用学科门类优势,开设金工实习、电子工艺实习等理工科的实践课程,建立了相对完善的工业设计校内实践平台。虽然校内实践平台在一定程度上强化了学生的实践教学能力,但是校内实践平台未站在市场前沿,不能把握市场需求及时更新设计理念、制造工艺、新材料等一系列涉及生产的手段,难以跟上企业的开发步伐。学生在学校获取的实践能力与今后的工作脱节,因此需要创新型的工业设计实践教学平台。

(二)缺乏有实践经验的教师队伍

由于工业设计专业开设的时间相对较短,工业设计专业的教师大多是从学校到学校进行学术交流的,主要围绕理论展开,了解产品的生产实践、工程技术的教师屈指可数,其教学重点集中在艺术、美学、形态等几个方面。实践性环节由教师虚拟与学生自选设计题目,教师不了解工程技术要求,学生设计的作品常常违反基本的生产标准与制作工艺,所以培养的学生满足不了市场需求。

二、工业设计专业立体式实践教学模式构建

针对工业设计专业学生实践能力差的问题,中原工学院机电学院工业设计专业经过多年的研究与实践,以项目驱动的教学方式,通过建立导师工作室、学生工作室,建设校企合作的实践教学基地,构建多样化、层次化、扩展化的立体式实践教学模式。

(一)教师队伍扩展化

教师队伍的整体实践素质决定着实践教学工作水平的高低,直接影响到实践与科研工作的质量与效果。针对工业设计专业教师实践教学经验不足的情况,组织经验丰富的老教师、学术骨干和朝气蓬勃的年轻教师组成科研团队,使教师团队在科研项目的研究过程中,通过解决项目的实际问题,提升教师的实践技能。中原工学院工业设计专业开设在机电学学院,依托机电学院的工科背景优势,工业设计专业教师团队申报并完成了河南省科技攻关“工业通用减速机创新设计”、“中国文化风格应用于产品造型设计研究”等项目,教师在完成科研课题时,始终着眼于教学质量的提高,注重科研成果在教学工作中的转化,以不断扩展教师的实践知识视野,不断提高教师的实践能力。校企合作项目是扩展实践教师队伍的重要途径。企业工程师、设计师等长期工作在产品开发、产品研制、产品生产的一线,具有很强的工程技术实践经验;聘请技术过硬的工程师、设计师为学生导师,引进学历高、技术能力强、肯钻研的企业工程师、设计师为双师型高校教师,扩展实践教师队伍。在“产学研结合、校企合作”实践性环节的教学过程中,定期组织学生到企业进行生产实习等现场教学,发挥学校和企业的优势,加大校内外实践教师队伍间的技术经验交流,校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用,工程实践训练贯穿教学的全过程,使教育与生产可持续发展。中原工学院工业设计专业教师团队以机电装备设计为特色,大力开展校企合作项目,完成了浙江通力减速机有限公司、北京诺思泰格精密技术有限公司所等10多项减速机、数控机床等横向科研项目,为企业创造了好的经济效益,也不断提高了教师的科研能力。实践教师队伍由教师、双师型教师、企业工程师、设计师等扩展构成,教师教学实践水平强,实践教学效果得到了充分保证。

(二)多样化实践内容

实践教学内容是提高工业设计专业学生实践能力的关键环节。依据学生认知特点进行教学实践,在大众化人才培养思路上,以精英人才培养为导向,实施“项目驱动”、“以赛促能”的教学思路,强化真题实做的实践教学过程。在课程设计、毕业设计等实践教学环节中,增加设计竞赛项目、实际项目等多样化课题应用性实践教学内容。强调以课题、项目为中心,围绕课题、项目有机地编排相应的支撑知识,使学生在完成课题、项目设计的过程中,通过实践体会来掌握知识、物化知识,提高综合设计的实践能力。1.课程设计实题化。课程设计是工业设计专业重要的实践教学环节,教师必须精心设计课程设计内容,精心设计课题作业、模拟项目组织实施教学,按照市场与企业的运作模式和程序安排实践过程内容;在设计真实课题的教学实践过程中,学生参与了从了解“接受委托方的设计任务、总体要求、设计目标—市场调查—创意设计—设计表现—制订实施方案(包括材料选用、成本核算、工艺流程)—产品模型制作—审核投产—信息反馈”等全过程;为了锻炼学生科学合理的实践能力,要求学生掌握工艺流程、材料特性、加工手段等内容,结合课题要求有针对性、灵活地综合运用实践技能,以达到系统课题求解训练的目的,深刻地理解课程的内涵。合理构筑学生的知识、能力、素质结构体系,全面提高学生的创新能力和实践能力。2.毕业设计项目化。毕业设计是对大学阶段所学知识的综合运用和全面提高,同时也能检验学生的实际动手操作能力。毕业设计体现专业教学的水平,是检验专业办学水平的权威指标。毕业设计的选题要来自企业的实题、社会实际、科研项目,要从实战出发,从市场需求、企业生产工艺、消费者需求及使用多个角度来分析研究并设计命题。中原工学院工业设计专业毕业设计环节重视产学研的实施过程。毕业设计既有企业委托设计的课题,也有来自社会经济、设计大赛的课题;毕业设计突出的特点是务实设计与创新设计相结合、专业教育与综合素质相结合。学生通过毕业设计能够真正了解社会和企业的需求,掌握实际的产品设计程序与方法。下肢功率车、织物强力机等毕业设计被企业采用,并申报10多项实用新型及外观专利。3.设计竞赛专题化。设计竞赛项目导入到课程实践中,组织学生参与相关行业、专业的设计比赛活动,加强学生对市场的了解,让学生从中发现不足、取长补短、增长见识、建立信心,增加学生提高综合性和创新性能力的积极性。为了提高学生的实践动手能力,我们抢抓机遇,根据市场需求,校企合作工业设计赛事,组织了“正星杯”加油机、“汉威杯”便携气体探测器、“鸿马杯”电动车等外观造型大赛,赛事期间通过学生、教师、企业的考察,技术交流,企业技术人员到学校指导等,加强了学生对生产工艺的了解,提高了实践能力。把国内外专业设计大赛引入课堂,设置了“竞赛专题设计”课程,组织了学生参加红点、IF、东莞杯等多项重要的国内外工业设计赛事,获得了红点、IF等工业设计大奖。参加过比赛的工业设计专业的学生,明显提高了自身的综合设计实践能力,他们走上工作岗位以后都会是佼佼者。4.实际项目互动化。把实际项目内容引入教学过程,课堂教学内容与实践相结合,在教师的指导下,学生可以根据自身特点自愿组成若干课题小组,通过参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式,在实践中培养学生的自主学习意识、团队精神、管理才能和沟通技巧;引导学生将理性课题求解逐步向企业产品开发转换,增强对企业的适应能力,增加生产、技术、成本等知识。根据实际研究课题要求,邀请有关企业设计师和工程师加入课题团队“真题真做”,把课堂成果运用于实际产品经营中,以实际项目推动教学,使课题训练与生产实践紧密结合。在实际项目教学实践中,教师要从教学传授者转变为教学组织者、资源管理者和课程引导者,使教学内容与时代发展相适应,不断发展和创新,着重激发学生的学习兴趣和钻研能力,培养学生自我学习的终身能力,培养学生养成良好的学习习惯,重视启发学生的设计思维,鼓励学生创新。同时营造优良的学习氛围和人文实践环境,使教与学双向互补、良好互动。

(三)层次化实践平台

实践教学平台的建设是提高工业设计专业学生实践能力的保障。实践教学平台由实验内容与实践内容构成,建设工业设计专业实验室、项目工作室、校企实践基地的层次化实践平台,能够保障学生的实践教学要求。1.实验室专业化。工业设计专业基础实验教学以工程技术基础为主,根据《工业设计工程基础》等相关产品结构设计教学内容,可以将实验教学作为相对独立的教学体系运行,组成专兼职的实验教学师资库,构建验证性、综合性、创新型三位一体的实验教学体系。工业设计专业实验教学主要保障学生的模型制作、材料成型工艺、人机工学等课程,购置机电加工设备、人机测量等设备仪器,整合工业设计实验室与机械实验室的优势资源,建设由材料室、模型室、加工室等构成的高水平专业实验室;加强实验队伍建设,鼓励并支持实验室教师外出进修学习和短期培训,学习更多的产品结构、功能原理、材料工艺、技术支持的产品设计知识,以更好地指导实践教学。同时,聘请有实践特长的技能型人才进入实验室开展设计和指导实验,支持教师开发具有本专业培养特色的实验设备,满足工业设计专业应用型人才的培养需求。2.工作室项目化。创新性和实践性是工业设计的显著特点,成立以“课题化项目化”为设计实践的工作室,培养学生应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。依据导师特点、专业特点、课题特点成立工作室,由小到大、由浅入深地设计课题,引导学生循序渐进地理解、掌握设计原理和技能,在设计实践中融合相关学科知识,学会“设计”、懂得“设计”,进行创新性课题研究,成为社会需要的应用型设计人才。学生工作室由不同年级、不同专业的学生组成,制定合理的学习计划、工作室管理考核制度,教师与学生对课题共同进行探讨,针对个案进行研究和辅导。在课题的完成过程中通过引导,充分挖掘、培养学生的创造思维和积极思考、自主学习的能力,强调市场观念和团队协作精神,全方位地培养学生的专业素质和技能,并形成高年级学生带动低年级学生的良好氛围。“导师制”和“工作室制”的方案,以科研项目、企业实题、创新概念产品等与市场结合等专业课题为核心,以教师为设计团队组织者,建立涵盖四个年级及机电专业学生专题设计团队,以真实课题来强化教学过程的实践性内涵,既充分发挥机械设计与自动化、机械电子工程等专业的优势,又体现现代工业设计专业的特点,即形成老师带学生、高年级带低年级的立体交叉专业学习氛围,促进学科间的交叉融合,强化工业设计教学团队与学生之间的互动,形成以点带面,全面带动学生自主学习热情的局面,使专业特色在实践中不断得以突出。3.校企基地特色化。目前,企业越来越关注工业设计的发展。以机电装备产品为设计特色,以一系列“机床产品、减速机产品、纺织机械产品、医疗器械产品”等设计项目为核心,引导学生进行多角度练习,积极参与设计实践,积极联系地方的企业和设计公司,进行特色合作教育的探讨,加快学科建设,加大专业人才培养力度。企业通过优良设计率先进入国际市场,感受到工业设计对打开国际市场的重要性。“以学生为本,厚基础、强能力、宽适应、重应用”的教学理念,积极改革教学方法和教学手段,以工业设计专业面向市场范围较宽的独有特点,根据市场需求、骨干教师的专业特点,建立了工业设计、产品结构创新等工作室,着眼于行业特点,注重满足社会需求,注重对学生实践能力和职业能力的训练,使培育的学生能成为满足经济社会建设的多元需求人才。产学研密切合作的丰富教学资源可以辅助教师完成这方面的教学。为使学生获得更多参与社会生产实践、设计实践的机会,不断强化实习基地的建设,在相关行业中遴选河南承信齿轮传动有限公司、河南汉威电子有限公司、北京洛可可科技有限公司、上海龙域工业设计有限公司、苏州轩昂工业设计有限公司、郑州易用工业设计有限公司、郑州宇通客车有限责任公司、河南国家知识产业园等8个知名企业作为工业设计专业的校外实训基地,实习基地满足了学生的课程实践环节、毕业实习等实践环节的学习和培训。

三、工业设计专业立体式实践教学模式的特点

工业设计专业立体式教学模式能够满足学生的多种实践教学需求,使学生不但能够在校内实验室参加基础实验实践环节,还能在工作室参加设计赛事与科研项目,在实践基地参加实际项目设计与制作,全方位的实践平台能够为学生广猎实践知识打下良好的基础。

(一)互动性强

多样化的项目内容融合课程设计、毕业设计、设计竞赛、实际课题,给实践教学增添了活力。以项目创新互动实干、企业设计课题实作为中心,校内校外结合,进行互动式、启发式、案例式的实践教学,课题施教、设计与现实联系更加紧密,因注重学生创新能力的培养,所以提高了教学的多样性和直观性,吸引了学生的注意力,使他们积极主动地参加实践教学活动。

(二)资源丰富

特色、专业、项目的多层次实践平台,保证了优质的教学资源。《工业设计方法学》等优秀课程网站、《工业产品造型设计图片库》等获得全国多媒体课件大赛三等奖10多项优秀课程课件奖,石膏模型、木工、金工、数控加工、摄影与暗房、人体工学等实验室和工作室、展室等丰富的教学资源,支撑了师生之间、学生之间的相互交流学习,提升了学生的实践动手能力和综合表达能力。

作者:付晓莉 单位:中原工学院

 

  发布时间:2018/3/6 16:39:55  阅读人次