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材料工程技术专业创新创业能力培养

发布时间:2019/6/26 8:19:13   阅读:

摘要:创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,大学生拥有良好的教育经历,培养他们的双创能力,对促进祖国繁荣昌盛起到重要作用。本文通过分析甘肃能源化工职业学院在双创能力培养过程中遇到的问题,以及所做积极探索和多渠道实践为例,探讨了我国高等职业教育该如何更好的实施双创教育,助推中华民族伟大复兴中国梦的实现。

关键词:高职;创新创业;能力;提升;途径

1创新创业教育

2014年夏季,在以“推动创新,创造价值”为主题的达沃斯论坛上,李克强总理首次提出“大众创业”、“万众创新”的新观点。创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,在高校开展创业教育,是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措,是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径,是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施[1]。创新将是21世纪的主旋律,中国经济要想保持较高速度的发展,必须建立在将增长模式由传统的劳动密集型转变为科技创新型之上。大学生拥有良好的教育经历,是祖国最具活力的群体,培养他们的创新精神、创业意识,提高创业能力,将对实现其人生价值,促进祖国的繁荣昌盛起到保驾护航的作用。高等职业学校的学生,除了掌握扎实的理论知识,娴熟的操作技能外,通过接受系统的“双创”教育,积累勤动脑,善发现的素养,激发主动性、开拓性,提高组织协调能力,风控能力,为将来就业、创业、创造岗位提升机会奠定良好的基础,这是当今时代背景下高等职业教育的光荣使命及重要责任。甘肃能源化工职业学院在这方面做了积极的探索及有益的实践。

2职业院校开展创新创业教育存在的问题

然而,我国创新创业教育实施十多年来,成效与经济社会的发展要求还有很大差距,与发达国家相比,更是差距甚大。

2.1创新创业教育理念更新缓慢

按照教育行政机构的要求,高等职业院校要把创新创业教育视作教学体系的重要组成部分。然而,很多院校对双创教育实质认识不准,重要性认识不足,课程的渗透性不够,停留在表层枝节上,仅仅靠发两本书,开一门课就完成创新创业的教育。这样做不利于提升学生的社会责任感,不利于学生创业思维的培养,不利于整体创新意识的提高[2]。

2.2创新创业教育师资队伍水平参差不齐

学校承担创新创业课程的老师,多数都是由就业处、团委、学生处等部门人员来担任[3]。他们可以将理论讲的深入浅出,而学生却只能习得赵括般纸上谈兵的本事;他们没有主动创业的经历,未曾有过实践经验,也无法给学生讲出生动鲜活的案例。而从企业聘请的大咖,对教学方法、课程标准掌握不到位,教学效果也不理想。以上种种,都造成双创教学质量没有保障。

2.3创新创业教育环境创设落后

我国职业院校在校生规模世界第一,2017年在校生2697万余人[4]。国家为了让每个学生都有出彩对机会,财政对职业院校投入很大。2017年全国高等教育经费总投入为11109亿元,其中,普通高职高专教育经费总投入为2023亿元[5]。但与发达国家相比,我们对教育环境的创设仍然落后,澳大利亚、德国等国职业教育均为小班教学,硬件设施、教学环境等都优于我们。传统的一张黑板一个投影,50名学生的环境,不利于双创教育高效产出。

2.4创新创业教育能力培养有效途径不明朗

近五年来,大学生创新创业政策密集出台,显示政府对双创教育的高度重视[6],各类创新创业教材也如雨后春笋般冒出。但学校及学生对双创教育的响应有一个适应期,对创新创业教育的理解没有形成统一认识,经典的教材也未凸显出来,从而导致当前形势下,双创能力培养途径出现百舸争流的情景[7]。

3我院开展创新创业教育途径

甘肃能源化工职业学院材料工程技术专业在创新创业教育实践中,也进行了积极努力和大胆探索,形成了自己鲜明的特色。

3.1人才培养目标的顶层设计

基于本专业是高职工科类,更多强调学生动手能力,为了适应企业对人才的需要,学院多次组织专业教师赴企业调研,认真分析岗位需求。结合创新创业需要,对人才培养方案进行修订,不仅增设了创新创业单独的课程,并且将创新创业思维培养融入教育教学的各个环节,以期将创新创业的素养内化到学生的潜意识中,使其形成创新直觉与灵感。我们在创业课上讲创业,在材料加工与成型等专业课程中也将教师精心收集到的创新素材穿插其中;我们的创业课程不光是教师的独角戏,在广泛推进理实一体化教学模式的基础上,学生在课堂上有了展现自我的机会;除了教学环节,我们在日常管理中也注重强调双创的内容,与学生谈话过程中就会告诉他:创新的不一定是技术,也可以是一个想法。

3.2建立创业能力培养基地

2018年度,本专业得到了政府的大力支持,《建筑建材专业学生创业能力培养基地》进一步完善,基地拥有先进的显微镜、多台电脑等设备。本基地给材料工程技术专业的学生提供了一个探求物质微观结构的场所,更重要的是为他们打开一扇思想的窗。通过宏观与微观的结合,使微观思维和宏观拓展创新进行有效融合与相互沟通。这一手段将极大激发学生学习积极性与主动性,更好的培养辩证创新思维以及综合创新能力[8]。再加上互联网的帮助,学生视野开阔,思维活跃,在约束力极小的环境中,能焕发出最大的创新动能,有利于学生多维度思考问题,多渠道解决问题。基地对学生完全开放,只需办理简单登记手续,即可使用基地所有设备,并配有专门指导教师。

3.3开放实训室

除了创业能力培养基地开放外,材料与土木工程系现有材料物理性能实训室、材料成分分析实训室、材料力学性能实训室、材料耐久性实训室等六个实训场所均对学生开放。实验室是高等职业教育培养人才的重要基地,多年来我们一直在探索开放实验室的管理方法,积累了一定的经验。实验室开放,可引导学生将更多精力投入到专业的学习中,能够满足学生个人发展需要,为学生创新创业提供平台支撑。在理实一体化课程指引下,很多学生有星星点点的想法时,都可以利用课余时间到实验室来将其变现。实验室成为思想的验证场所,成为创新之光闪现的地方。多次尝试的过程,可以锻炼动手动脑能力;多次失败的经历,可以养成学生严谨思维的习惯;反复实施的中间,学生更容易找到兴趣点,进而演化为基于兴趣的科学研究实践,为今后的创业蓄势[9]。

3.4丰富第二课堂内容

第二课堂是培养大学生综合素质和能力的重要载体,同样也是培养创新创业能力的实践性途径。通过设立学生社团、开展社会调查、组织志愿者服务、提供勤工俭学岗位,举办形式多样的创新大赛、鼓励学生参加全国各类技能竞赛,有条件的还可以与创业导师共同承接横向科研项目等方式,我们呈现给学生一个丰富多彩的第二课堂。贫困大学生因自身成长环境的影响,性格往往孤僻、内向、自卑,因此我们有针对性的定制专门计划,帮助这些孩子积极参与各类活动。从思想政治、创新创业知识、思路及眼界的拓展等多方面给予关注,在每一次的活动中都给予特别关心,从而帮助贫困大学生增强自我造血功能,发掘自我价值,实现人生理想。通过一年来的努力,学院第二课堂运行良好,成立各类社团21个,组织志愿者服务活动7次,举办创新大赛1次,成立院级大学生就业创业指导团队,材料工程技术专业还成立学生第二课堂创新创业活动小组1个。参加全国建材行业技能竞赛、建筑制图与识图、建筑CAD等多次技能竞赛,取得不错的成绩,培养了一批有创新创业思维的人员,为今后的学习及进一步创新性养成打下了基础。

4结语

职业教育不同于学历教育,高职双创教育主要体现在培养学生社会的适应能力、协调与沟通能力、团队合作能力、严密的逻辑推理能力、敏锐的洞察力、准确的判断力、决断的魄力、娴熟的动手能力。社会发展进入快车道,社会环境瞬息万变,知识更新节奏加快,高校培养出来的人才必须适应这些挑战,在复杂环境中机智应变,才能够在实现自我价值中创造社会价值。职业教育在教育体系中扮演着重要角色,是国家创新体系重要组成部分[10],当今核心技术竞争越来越激烈的国际环境中,中华民族伟大复兴的中国梦,需要依托创新创业来铸就。我院将继续深化双创教育的实施,通过积极的探索,形式多样的实践,为社会培养更多富有创新精神和创业能力的创新创业人才。

参考文献

[1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[R].教办〔2010〕3号文件.

[2]南东周.高校理工类大学生创新能力培育研究[D].山东大学,2017.

[3]王艳红,时秋勇,周军.高职“双创”教育体系构建路径探索[J].教育观察,2018(20):130-132.

[4]万玉凤.中国教育的发展动力[N].中国教育报,2018-12-10(001)

[5]教育部.2017年全国教育经费统计快报.[EB/OL].

[6]彭鹏程.大学生创新创业引导机制构建的研究[D].南京工业大学,2017.

[7]李洁瑶.高校创新创业教育的路径探究[D].长春工业大学,2011.

[8]肖筱南.大学数学教学中的微观思维与宏观拓展[J].中国大学教学,2013(07):46-48.

[9]李彭,刘琴,方勇,周剑敏,夏季.创新创业潮流下的高校实验室开放式管理[J].高校实验室工作研究,2017(04):43-45.

[10]曹英慧,赵颖.高职大学生创新创业教育改革与实践—以朝阳师范高等专科学校为例[J].白城师范学院学报,2017,31(10):71-75.

作者:刘国强 刘开明 邹山梅 吴建 沈霁 张仲杰 单位:甘肃能源化工职业学院

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