一、瑞吉欧幼儿教师的多维度角色分析

幼儿教育的质量，关键在于幼儿教师。瑞吉欧幼儿教育的成功，离不开优秀的尽职的幼儿教师。瑞吉欧的幼儿教师认为，必须倾听、关注幼儿，认真分析其自身发展的需求，并以真诚、平等的态度与其对话、合作，适时把握教育时机，对之合理启发、引导。在瑞吉欧幼儿教育系统中，幼儿教师是幼儿成长过程中的伙伴、向导、观察者、倾听者、记录者和研究者，彼此平等，在合作中共同建构生成课程。这使得我们以新的视角，重新审视幼儿教师的责任和角色。

（一）同伴与向导方案活动是基于幼儿的兴趣，由幼儿来进行的关于某一个主题的一系列活动，它是瑞吉欧幼儿的主要互动方式和学习方式。在瑞吉欧的方案活动中，幼儿能够充分发挥自主性和能动性，尽管一些课程有预设的成分，但在内容和方式方面，整体上还是取决于幼儿自身的兴趣点。教师在这些方案活动中是幼儿的伙伴，与幼儿共同参与其中，师幼之间是一种平等、和谐、开放的动态合作关系。教师在适当的时候给予幼儿引导，通过参与角色扮演或者设定情境等方式来维持幼儿高度的探索动机；在幼儿在活动中遇到困难的时候，教师就会适时适当介入，为其提供资源和帮助，使活动得以继续进行下去。用瑞吉欧人的话来说，“教师有时在幼儿团体内工作，有时在幼儿周围工作”，要做到“接住幼儿抛来的球”，并且“以一种幼儿仍能继续玩下去的方式丢回去，而后再发展其他的游戏。”值得注意的是，当幼儿自主的进行方案活动时，自然会产生疑问。瑞吉欧人认为，教师必须帮助幼儿发现问题，产生疑问，并且此时教师的任务不是提供现成的答案，而是引导幼儿将热情聚集在这个难点上，形成假设，接下来由幼儿自己去探索答案。在他们看来，遇到问题时，“寻求答案”并不是最终目的，幼儿教师需要做的是将问题复杂化，使其更加具有吸引力，激励幼儿进一步的探索学习。

（二）倾听者与鼓励者瑞吉欧人认为，教师是幼儿的倾听者与积极的回应者，是一个没有剧本的即兴舞台表演专家，幼儿教师工作的核心便是倾听幼儿的声音。倾听使得瑞吉欧的幼儿教师和幼儿共同成为教育活动的主体，教师通过倾听幼儿的谈话来深入了解幼儿，不断寻找幼儿生活中的兴趣点，思考并创建适合开展教学活动的情境，为幼儿创造更多更广的探索空间。幼儿教师不仅要倾听幼儿的言语，还要在交流中倾听幼儿的“心声”，更好地了解幼儿的心理和需要。瑞吉欧的幼儿教师认为，尽管年龄还小，但幼儿都是渴望发展的有能力的学习者，教师应积极扮演鼓励者的角色，肯定幼儿的成绩，让其体验成功，增强自信，充分发挥学习主动性，自愿参与到各项活动中去，而不是成为被动的学习机器。

（三）观察者与记录者幼儿有时并不能直观、清楚的认识并表达自身的需要、成长进步以及存在的问题等，这就需要幼儿教师发挥观察者和记录者的作用。瑞吉欧教育强调用眼、用心，仔细观察幼儿的行为，通过反复的观察和总结，进行“解码”，将关注点逐渐贴近幼儿的情感以及发展需要，为更好地了解幼儿提供依据，帮助教师更准确地把握幼儿建构知识的方法，提供更适宜的教育。同时，教师还要从不同的角度，运用不同的手段和策略将幼儿在不同主题的探索活动中的所见所闻记录下来，并进行整理分析。比如通过记录幼儿的图画作品来发现幼儿是如何从自己的角度看待世界的；通过记录幼儿的言谈举止了解幼儿情感世界的发展过程等。对于还未完全掌握书写和阅读能力的幼儿，录音和录像是一种最方便的选择。各种方式的记录能够帮助教师深入了解幼儿的整个动态学习过程和学习潜能，更准确、深刻的诠释、理解与评价幼儿，同时为接下来的方案活动提供依据。与此同时，这些记录会被保留下来放在幼儿的档案袋，有助于家长直观地全方位了解幼儿在幼儿园的生活，为幼儿、教师、家长的三方互动提供了丰富的材料。

（四）学习者与研究者在瑞吉欧幼儿教育体系中，幼儿教师也是学习者和研究者。瑞吉欧人认为，知识是在社会情境下协调建构而成的，教师与教师之间、教师与之间以及教师与家长之间的“反思”与“合作”是瑞吉欧教师成长的两大基石。在日常教学中，借助于记录，教师得以回忆幼儿和“学”和自己的“教”，通过不停地回顾反思和与他人的合作来汲取知识，更好地辅助教学，获得专业成长，可以被称为当之无愧的终身型学习者。同时，瑞吉欧幼儿教育的创建者和指导者马拉古兹始终认为，作为一名幼儿教师，必须与时俱进吸收先进的幼儿教育理论，并自觉实践，在反复的学习和研究中逐渐形成自己独特的儿童观和教育观。

二、启示

理想的学校，能让每个学生得到发展；理想的教师，是反思性的教学实践家。瑞吉欧的孩子们活泼可爱，善于自由探索；教师们认真尽职，善于合作互助；家长和社区共同参与学校的管理，这一切都是教工作者一直追求的理想教育图景。中国改革开放以来，在各个领域中都接纳了来自世界各地的文化精华，幼儿教育也不例外。前文对瑞吉欧幼儿教师多维角色的分析，能够对当今的幼儿教师专业成长给予启示，为进一步探索我国的幼儿教育发展之路提供更广阔的视角。

（一）重视幼儿教师的职业培训，引导其形成正确的角色意识随着我国社会的进步与教育事业的发展，社会各界对幼儿教师提出了“专业化”的要求，专业化的幼儿教师职业培训既是教师本人发展的需要，也是幼儿教育的需求，这项工作主要由师范类院校和幼儿教育机构在国家教育主管部门的指导下进行，对即将成为幼儿教师的人员进行系统的职前培训，旨在帮助他们顺利实现从准幼儿教师向专业化幼儿教师的过渡；对在职幼儿教师进行定期的相应的在职培训，旨在提高他们的教学与科研能力，这样他们才能更快地适应新形势、更好地胜任新角色。有计划、有针对性的幼儿教师职业培训，不仅有助于高质量的教师队伍的建设，还有助于教师形成正确的角色意识，为他们更好地投入工作打下坚实的基础。我国的幼儿教师必须转变自身“保姆+字典”的传统角色，积极演绎幼儿的同伴等多重角色，摒弃绝对的“教师中心论”和“儿童中心论”，构建教师和幼儿的团体中心，让幼儿感受到平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围，在积极主动的学习中获取有益的经验。幼儿教师要并应以敏锐的洞察力、深刻的理解力和果断的判断力，时刻关注幼儿的各项活动，并以伙伴的角色参与到各项活动中去；幼儿教师还要在幼儿遇到困难的时候，适时适当地介入到活动当中去。

（二）积极创造研讨学习机会，鼓励幼儿教师开展行动研究瑞吉欧教师通过记录和研究进行行动研究。教师无成长，学生无成长。作为一名新时代的幼儿教师，必须提升行动研究和反思的能力，深入思考幼儿教学活动中的出现的现象和问题，结合教育理论提出对策，并通过实践来检验。同时，积极建立教师“学习共同体”，在不停地彼此交流和学习中，重新审视自己的思路，修正自己的教学行为，调整教学策略，化知识为智慧，化智慧为德行，以最高的热忱投入幼儿教育的事业中。

（三）学习瑞吉欧精神，走中国自己的幼教之路瑞吉欧教育系统根植于意大利特有的文化土壤，并历经了瑞吉欧人几十年不断摸索、共同努力的过程。在学习和借鉴的过程中，不应满足于对他人形式上的模仿，而应立足我国实际，深入思考其内涵和价值，通过学习、吸收其教育的理念，才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。只有这样，我们才有可能站在更高处，以更为广阔的视野去审视我国当前的幼儿教育，以更为现实和谨慎的态度去解决我国幼儿教育改革和发展中所存在的问题，努力开创我国幼儿教育的新局面。