关键字：多媒体、优化、语文教学

内容摘要：多媒体课件以其图文声情并茂、音画交融的优势，创造出鲜明生动的语境，让学生仿真地感受、理解课文。使用多媒体课件进行教学，能够优化语文教学。论文从正面、多角度地着重阐述了在语文教学中恰当地使用多媒体课件，能够活跃语文课堂，优化语文教学。文章亦客观地分析了目前使用多媒体课件进行语文教学时存在的不足。指出过分主观地否定多媒体课件的教学和过分片面夸大了多媒体课件的教学作用都是不可取的。

论文：

计算机辅助教学（CAI）作为一种先进的教学手段，已渐渐渗透到学校教学的各个学科。多媒体教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。一个好的多媒体课件不仅能有声有色的把授课内容形象地表现出来，而且能达到最佳的教学效果。多媒体课件使用得当，既能优学"，即能较好的辅助学生学习，又能够"优教"，即能让教师方便地使用，辅助教师的教学。

目前，课堂教学软件开发滞后，仅有的几种商品化的教学课件，也都存在着教师无法根据自己教学的实际需要对其进行重组和修订，交互性不好的等不足，因此，开展计算机辅助教学的课件基本上是由教师个人开发的。许多教师亲自动手，积极参与多媒体教学课件的制作。但由于语文教师自身知识结构的特殊性（理科基础薄弱），许多老师对学习电脑有一种恐惧感，亲自动手利用电脑制作课件的人少之又少。因此，真正让多媒体课件走进我们的语文课堂，还需要语文老师大胆尝试、不懈努力。

目前，可用于制作多媒体课件的软件有：POWERPOINT、AUTHORWARE、FRONTPAGE等等。一般来说，如果制作课件的时间不充裕，课件制作的结构比较简单、制作者的英语基础不太好、电脑基础较薄弱，则可以选择使用POWERPOINT软件来制作多媒体课件。POWERPOINT软件易于学习，操作简单，功能强大，能方便的插入课件所需要的图片、声音、影音文件，动画制作方便快捷，演示起来比较直观。只要熟悉WORD的操作就能很快上手，轻易操作。使用AUTHORWARE、FRONTPAGE软件来制作多媒体课件，制作过程较为复杂，制作者必须有一定的基础。用AUTHORWARE制作的多媒体课件，其交互功能较POWERPOINT有更多优势，教师与学生能够在电脑上直接交流。运用FRONTPAGE软件制作的课件，可以直接放入网站，便于学生随时调用。教师们可以根据情况，选择适合自己的软件，制作课件。

使用多媒体课件，能够增强学生的感性认识，活跃语文课堂。多媒体课件以其图文声情并茂、音画交融的优势，创造出鲜明生动的语境，以知激学，以情激学，寓教于乐，让学生仿真地感受课文、理解课文。例如：老师在教《边塞腰鼓》这一课之前，可以先自制《边塞腰鼓》的多媒体课件。正式上课时先向同学们播放一段自制的多媒体课件中的"边塞腰鼓"的动画片断，在朴实的画面中配上几句简单的说明（可以用声音、也可以用艺术字）。然后再播放几张平面图，向学生介绍"边塞腰鼓"极其相关资料。让同学们如临其境、如闻其声，感受边塞腰鼓宏大、豪迈、壮美的气势，边塞人民俭约、古朴、热烈的风情。再让学生谈谈对"边塞腰鼓"印象，然后再进入课文的学习。

使用多媒体课件，可以加强师生的直接对话。传统的讲授方式，一个老师面对50多名学生，师生之间的交流十分有限，甚至完全没有。借助多媒体的交互介面，每个学生都可以随心所欲地与老师直接交流。老师也可以通过多媒体课件的交互介面了解、监控每个学生的学习情况。

使用多媒体课件，能够充分发挥学生创造性的思维和潜能，让个体差异大的同班学生各得其需地进行学习。老师在集中讲授之后，设计一些研究性的题目，让学生通过学校网络直接在老师自制的多媒体课件中寻找材料、整理归纳答案。有时老师还可以让同学们自己动手制作课件。在制作课件的过程，学生不仅可以学到要学的内容，还可以学会收集、归纳、整理、组织语言材料。最后老师把好的、有特色的学生课件放在学校网络上，让全体学生共享。创造机会，让学生体验成就感，是激励学生的最有效的方法。

总之，使用多媒体课件，可以大大缩短老师的讲授时间，老师可以把更多的时间留给学生，让学生多动脑、多动手、多动口，从而达到优化语文教学，活跃语文课堂的目的。

使用多媒体课件虽然有许多不言而喻的教学优势，但笔者认为：使用多媒体课件进行语文教学，应适时适度，切勿滥用，否则就可能失去其教学上的优势。

当前，对多媒体课件的教学效果有很多的争议。从广州市的一些公开课使用多媒体课件的情况看，主要出现以下问题：有的老师以课件的投影取代了必要的板书，一节课下来，同学们的笔记空空如也；有的老师为了满足优秀公开的要件，选用了多媒体课件，却只用来当图片的投影幻灯或一个摆设；有的老师把多媒体课件仅仅当作一个影片给同学们欣赏。由于多媒体课件的应用不当，造成其教学优势的严重低估，因此对多媒体课件，有的老师不屑一顾，有的老师望而却步，有的老师风言风语。有些中学跟风兴建的多媒体课室长期空置，一些本打算兴建的学校也取消了计划。其实，作为一项新生事物，初始阶段出现这样或那样的问题是不可避免的，我们应该总结经验，不断改进、不断完善。

有一种意见认为：由一个老师自己设计的多媒体课件并不适用于其他老师，因此便认定多媒体课件不便于广泛应用。笔者认为：每个老师完全可以根据自己的需要亲自动手制作适用于自己教学需要的多媒体课件。我们可以把自制的多媒体课件看作是我们的教案，既然教案是一人一个样，为什么多媒体课件不可以呢？若语文教师能够根据自己讲课的需要，动手亲自制作多媒体课件，相信这样的课件将是最具有优化语文课堂教学优势的课件。广州市的语文教师，如果观摩过华师附中葛菁老师的公开课的话，一定会赞成我的这个观点。

过分主观地否定多媒体课件的教学和过分片面夸大了多媒体课件的教学作用都是不可取的。

我们不可能每一篇课文都用多媒体课件。学校既不可能每个课室都配备支持多媒体课件操作的平台（需要一笔庞大的开支，绝大多数学校目前不具备这样的条件），也不可能有这么多的时间和精力去制作课件。因此，我们可以每个学期选择3~4篇精讲的、适合的课文，利用假期充裕的时间自制多媒体课件。作为我们平时多种教学课型的其中一种样式，丰富、活跃我们的语文课堂。多媒体课件的制作必须坚持少而精的原则。只有做到：有选择不滥用、有分寸不夸大、有的放矢不盲目，多媒体课件才能在语文课堂教学这个大舞台上发挥其独特的优势，绽放出瑰丽的异彩。