一、信息素质教育对“普通高中”的增值意义

增值作为反应学生自身成就进步幅度大小的一个发展性标准，与学生信息素质的提高呈现出密切的正相关关系。在教育中，无论实施任何一项新的措施，其最终目的都是获得最大的增值效益，信息素质教育的实施也不例外。受生源差异的影响，信息素质教育的增值幅度在“普通高中”表现的更加明显，具体到学生个体甚至有决定性意义。

（一）提高学生的自主学习能力，实现从知识性学习向探究性和创新性学习的增值学生中考失利的原因可能有很多，但最具有普遍意义的主导因素是学生自主学习能力存在缺陷，而自主学习能力的获得主要依赖于信息素质的提高。因此，“普通高中”除了向学生传授基本知识和基本技能外，更应该重视信息素质教育。通过探究性学习培养学生运用现代信息技术获取和分析知识的能力，提高学生解决问题的能力，给予学生学习的智慧；通过创新性学习，帮助学生树立实现自我人生价值的勇气和自信，给予学生成功的渴望和理想；通过信息素质的提高，奠定终身学习能力的基础，进而达到培养学生健康身心、敏锐感触、发散思维、创新精神等教学目的。调研表明，高中学习是一场与时间的赛跑，自主学习能力形成的越早，学习的收益就越大，成功的机率也越高。自主学习能力的提高与养成是普通高中生三年学习生活中最重要的发展基础。

（二）拓展学生的视野，实现从定向思维向发散性思维的增值视野在这里包含两个方面的含义，一是知识层面的广度和深度，二是思想层面的全面性和深刻性。目前，我国的中学教学多为应试教育模式，在学生心智还不十分健全的情况下，这种九年一贯制的“教与学”的应试学习可能对中考十分有效，但其形成的僵化的定向思维模式和被动的知识密集型学习方法，却使大多数学生丧失了学习的自主性和创新性，“我为什么学、怎么学、学什么、如何才能学的好”等学习的天性非常容易的被抹杀和禁锢，很多学生取得了优异的中考成绩，但升入重点高中后却在优学的道路上难以为续。应试教育使学校和老师无暇顾及学生的素质教育，尤其是信息素质教育，学生的视野也就无法形成，当然老师的职业素养和家长的素质也是不可忽略的重要影响因素。因此，高中阶段的信息素质教育就十分必要了，尤其是对“普通高中”而言，良好的信息素质教育平台的就是学生开阔视野的一扇大门，学生可以立足于自己的兴趣和爱好，根据自己的知识认知，在老师的发展指导下运用现代信息技术手段学会遴选知识、提出问题、分析问题、解决问题、求异思考，最终形成发散性思维。发散思维是创造性思维的核心，是创造力和创新性的源泉。

（三）满足学生多专业发展需求，实现从单一办学向多样化办学的增值“普通高中”的学生虽然没有优异的学习成绩，但在艺、体、能等方面多有特长或发展潜质，因此可以在实施信息素质教育的基础上，可以通过发展指导进行合理的学生分流。一方面，针对有艺体特长、学习基础较好的学生，通过因材施教、因人施教、确立升学目标、树立自信心，逐步提高专业成绩和文化课成绩，为学生顺利升入高校奠定基础；另一方面，针对学生学习基础较差，无法通过三年教育升入高校学习的学生，可以和高职院校协作，适当增加职业教育的教学内容，通过中职教育为社会输送应用性人才，最终形成多渠道、多层次、多专业的综合高中发展模式，办出自己的“普通高中”特色。信息素质教育通过“授人以渔”的方式，让学生通过信息素质教育平台获取自己需要的学习资源，满足多专业发展的需求。

（四）实施综合素质教育，实现“普通高中”人才培养战略转型的增值随着“重点高中”办学规模的不断扩大，“普通高中”已经丧失了与其同台竞争的机会，只有积极面对现实，实施人才教育战略转型，在保证学校生存的基础上谋求特色发展才是“普通高中”的唯一出路。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，加强信息素质教育，构建信息素质教育教学体系，即体现了重视学生发展的教学理念，也切实促进了学生各方面素质的提高，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。调研证明，信息素质教育是实施综合素质教育的基础，是培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向的关键。

二、“普通高中”信息素质教育的现状

目前，由于对高中多样化办学理念理解的不到位，多数“普通高中”还在应试教育的边缘挣扎，继续沿用传统的教学体系和教学模式，信息素质教育的现状还停留在一般性信息教学的层次。

（一）信息素质教育课程单一，教学方式单调《信息技术》是专门为提高学生信息素质而设立的一门课程，主要是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用信息技术。目前，从“普通高中”信息素质教育的增值需求看，单一的一门技能课程已无法满足多元化、差异化的信息素质教学需求的，构建信息素质教育教学体系势在必行。此外，普遍简单的教学内容和教学方式，以及较少的实践课时，都不利于学生信息素质的养成。

（二）信息素质教育教学体系不完整，软环境建设滞后信息素质教育是一个系统工程，它的实施必须借助于良好的体系建设。信息素质教育体系主要是指实施信息素质教育的软硬件环境。其中，硬件环境主要包括实验室建设、网络环境和图书馆等；软环境主要包括信息素质教育制度建设、教学体系建设、电子图书馆建设，以及专业数据库购置等。目前，多数“普通高中”都具有一定的信息素质教育硬件资源，虽然配置普遍较低，无法满足学生开放式信息服务要求，但如果能纳入到统一的体系建设中来，还能发挥一定的作用；软环境建设始终是信息素质教育平台建设的短板，除了办学理念转换迟缓这一首要问题外，信息素质教育模式的建设、制度保证体系的建设、信息素质教育教学氛围的养成、数据库等实践教学资源建设等需要一个较长的过程。

（三）教师信息化教学观念与技能落后，信息素质水平亟待提高在几十年应试教育体制的禁锢下，教师已经习惯了简单有效的教学模式，即使有很多教师积极尝试了不同的教学方法，也获得了一定的改善，但在以学生成绩为准绳的桎梏面前，也只能止步于此。长此以往，教师的信息素质教育技能逐渐荒废，教学思维逐渐固化，教学观念的转化也就成口头文章。因此，如果要实施信息素质教育体系的建设，首先需要提高教师信息素质水平，比如让信息技术课程的任课教师提高专业数据库检索方面的能力，让所有课程的任课老师在教学中运用探究式教学指导学生做大作业，课下进行文献检索和参加学生的小组交流等。

三、信息素质教育教学体系的构建

信息素质教育是综合素质教育的基础，也是实现“普通高中”战略转型的保障。虽然每所学校所处的层次和类别不同，培养目标存在着一定的差异性，信息素质教育教学体系的需求存在一定的特殊性，但其基础教育的作用是相同的，都担负提高学生综合素质，培养创新人才的重任。因此，“普通高中”信息素质教育教学体系的构建具有共性，可以分为以下几个步骤进行建设：

（一）信息素质教育骨干课程的建设骨干课程是指承担着主要教学任务的课程，信息素质教育的骨干课程就是信息技术课程。其建设目标就是与时俱进，以后现代主义教学理念为指导，形成信息素质教育的基础，为后续信息素质教育教学环境的建设提供信息意识、信息技术、信息文化、信息道德等方面的支持。其内容包括：课程目标、课程内容、教学模式与考核方法等。

1.课程目标。课程目标一般在国家《普通高中技术课程标准（实验）》提出的“中学信息技术课程以培养学生信息素养为根本目标”的基础上，结合“普通高中”的培养目标生成。课程目标制定的是否科学，一是要看它能否将学校转型需求与学生多元化、差异化的发展需求结合起来，形成校本特色；二是要看它能否为后续的信息素质教育教学体系建设提供应有的支持。课程目标可以在预设性的前提下，根据教学过程中产生的各种需求灵活调整，充分体现形成性的特点，体现国家、社会要求与学生个体需求相统一的特点。

2.课程内容。课程内容是教师教学的主要依据，也是学生学习知识、形成认知、掌握技能的主要学习资料。课程内容的选择是在课程目标的指导下，依据信息技术课程教材的思想体系、知识体系和技术体系调整形成的，它的科学性体现在能否符合学生的学习兴趣和多样化发展趋向，能否融合学生的学习经历和价值观，营造出学生喜闻乐见的课程内容情境。教材不是知识的固化，课程也不是内容的紧箍咒，只有跳出了信息技术课程本身，建立与相关学科和社会的联系，让学生切实感受到了提高信息素质的价值，课程内容的选择就是成功的。有时需要在学科化与生活化、实用性与发展性、基础性与时代性、过程性与结果性等几个方面做出权衡。

3.教学模式。教学模式是在一定教学理念和教学理论指导下形成的教学活动程序和框架，是为完成一定的教学目标服务的。就信息技术课程而言，它是理论与实践相结合、课内和课外相结合、过程与结果相结合、学习与生活相结合的统一体，对内源认知的要求远远大于外源学习，是一门相对复杂的课程。随着信息技术课程知识结构体系指向性的变化，其教学模式也要进行灵活的调整，以保证在有序性的前提下完成教学任务。比如，传递———接受式、探究式、抛锚式、现象分析模式、巴特勒学习模式、合作学习模式等。教学模式的实施会受到多种因素的影响，尤其是教师的业务水平、教学经验、职业道德等。

4.考核方法。科学的考核方法和过程设计会对学生产生激励作用，形成正能量，带来意想不到的学习效果。“普通高中”的学生自我约束力普遍较差，持续关注度低，对学习成绩要求不高，但短时兴奋多，思维跳跃性强，荣誉感强。针对以上特点，可以增加过程考核和课上竞赛的比重，比如主题发言、小组辩论、操作比赛、撰写小论文等，以此引发学生对学习目标的持续关注，为学生参加终结性考核奠定基础。

（二）信息素质教育教学环境的建设学生要真正提高信息素质，做到学以致用，还有赖于学校为塑造的良好信息素质教育教学环境，即通过有计划、有步骤、有层次的教学改革，在所有课程的教学中摒弃单一的老师主导型授课方法，推广新的教学模式，让学生担当学习的主角，变被动学习为主动学习。比如，以上提到的探究式和分析式等教学模式，通过增加班组讨论和课程设计内容，要求学生充分利用课余时间进行文献检索和分析，将信息素质教育融会贯通到学校的所有课程中去，让学生每天带着问题上课、带着质疑下课，课上思辨、课下求索，敢于质疑权威，敢于阐述自己的观点，勇于独立创新和标新立异。学生学习兴趣的提高、信息认知和辨识能力的形成、信息加工和创新意识的出现、终身学习能力的养成，以及信息道德的建立等依赖于良好的教学环境。但教学环境的建设是一个循序渐进的过程，一个教学相长的过程，在建设初期可以选择优秀教师和成熟学科率先尝试，成功之后再通过示范教学逐步推广。

（三）信息素质教育资源平台的建设信息素质教育资源平台建设是构建信息素质教育教学体系的基本保障，主要包括：

1.网络教学平台。即通过网络教辅软件建立的在时间和方式上都相当灵活的网络教学环境。通过平台，教师可以为自己的课程建立网络教学中心，为学生提供丰富的教学信息和各种文本、课件、音频、视频、网页等教学资源，组织教学论坛，布置与批改作业，进行课程答疑和辅导；通过平台，学生可以主动获取教学资源，在信息交流中提高认知水平，获得学习方法，拓展视野。目前，大多数学校只在学校网站上开辟了一个教学资源窗口，还没有实现真正意义的网络教学，随着教学理念的转变和办学资金的丰厚，网络教学平台必将成为高中最主要教辅手段。

2.文献检索数据库。随着互联网的迅速发展和普及，网络信息资源的不断丰富，各种专业学术网站、学科导航、搜索引擎、RSS等功能的也日益强大，学生通过电脑和手机可以十分便捷地检索到各种信息，有时还能检索到一些在数据库中难以检索到的信息。但是，网络信息资源鱼龙混杂、真假并存，很多没有经过深加工，检索效率低，准确性、代表性和前沿性不明确。因此，具体应用受到一定的限制。文献检索数据库主要是指馆藏的电子图书、数字化期刊。它内容全面，具有权威性和前沿性，可以为师生提供更为专业的信息服务，比如超星图书馆、方正图书、书生图书、中国精品科普期刊文献库、中国学术期刊全文数据库（CNKI）、万方数字化期刊等。其中，CNKI和万方数据库对学校教研和教学水平的提高具有很大的帮助，如果学生使用需要进行针对性的辅导。此部分资源市场价格较贵，让“普通高中”购买不太现实，但可以通过和高校共建实现资源共享。

3.图书馆。随着电子图书馆的出现，以搜集、整理、收藏图书资料供人阅览、参考的传统图书馆并没有失去以往的风采，相反作为一个校园文化的象征，图书馆不仅是一个集中供师生阅览、检索文献的地方，更是师生交流思想、激发创新灵感的宝地。因此，学校要精心设计图书馆的文化环境，把它作为学校思想教育、文化素质教育和文化生活教育的窗口，以及创新素质形成的源泉来进行建设，保证为师生提供最好的学习条件。

（四）师资队伍建设实施信息素质教育是一个系统工程，而这个系统工程的核心就是它的执行者———教师。在这里，教师不再是一个简单的“麦田守望者”，一个普通意义上的“传道授业解惑者”，而是一个能立足本职岗位，以学生为本，以统一的信息素质教育理念为准绳，与学生一起携手共进，贯彻信息素质教育目标，营造“诚学勤思、问学无息”学习氛围的主导者；是一个集高尚的职业道德、过硬的教学素质于一体，因材施教，引导每一位学生发挥自己的特长，实现自己的人生理想的伟大而又平凡的导师。“兵马未动，粮草先行”，鉴于教师在信息素质教育中的关键作用，教师培训必须先行实施，只有教师的信息素质提高了，教学理念统一了，职业道德崇高了，信息素质教育教学体系的建设就成功了一半。

（五）信息素质教育增值评价体系的建设建立评价体系的目的旨在运用科学评价手段分析信息素质教育实施中人与人、人与事之间的内在联系和运行流程，通过反馈调节系统的各个制约关系，形成科学决策，确保信息素质教育教学体系的科学运行和管理目标的实现。信息素质教育的增值评价是一项非常重要的工作。增值评价是发展性评价方法的一种，它能够以量化的标准阐释学生在某段时间内自身各方面素质的进步幅度，它关注过程，重视学生的发展，即侧重数据，也兼顾质性内容，用于检测信息素质教育实施的效果，是一种理想的选择。它通常以一个学期为评价阶段，以学生个体发展为评价对象，以德、智、体、美、劳为评价指标，以各评价指标的增值幅度作为评价标准，相对于目前学校常用的评价标准，全面而科学。信息素质教育增值评价体系图。当然，对于信息素质教育而言，学生的增值评价只是一种短期评价，作为一种能够赋予学生终身学习技能的教育形式，对它的全面评价还需要一种更长尺度的评价标准，即学生毕业后10年、20年以后的成才率分析、社会财富贡献率分析、社会影响力分析、励志成功率分析等。学生毕业后的发展更能体现信息素质教育的重要性。

四、结语

信息素质教育教学体系的建立是全面提高普通高中学生综合素质的前提，是推动普通高中多样化发展的保证，是培养创新人才的根本途径，是“普通高中”探索综合高中发展模式的基础。与时俱进的转变办学观念，循序渐进的进行系统化建设，是构建信息素质教育教学体系的唯一出路。

作者：李卫红王济民单位：山东省济南市第三中学