普通话的重要性范文第1篇

语言是人们交际、交流时使用的重要工具，也是最重要的文化载体。语言学家张志公先生说：“口头语言能力高，不是指‘口若悬河’地说个不停，也不是指辞藻美丽，才华出众，更不是孔夫子说的‘巧言令色’，而是指能用基本准确的标准话，即普通话，有力而得体地达到说话目的。”播音员、主持人在节目中传播信息、表述观点、串连节目，与听众交流沟通，主要是通过语言来进行的。播音员、主持人的语言借助广播电视媒体无可比拟的覆盖面和影响力以及节目的传播优势，在社会上、群众中能带来相当大的影响。这种影响是潜移默化的，它关系到民众的语言水准、格调和修养，是精神文明建设的重要方面。从政治上说，语言的规范、统一和稳定，会影响人们对日常语言的使用。所以，“国家推广全国通用的普通话”是写入宪法的。笔者通过在广播主持人岗位上近20年的实践和摸索，对主持人为什么要讲好普通话和怎么讲好普通话进行分析和探究。

一、播音员、主持人传递好普通话的重要性

随着广播电视事业发展的需要，各省市级广播电台的直播节目的比例越来越高。对节目的质量和主持人的要求也随之提高。然而，有一些电台、电视台对播音员、主持人要求却在放松、规格却在降低，只要他（她）声音好、形象好，其他的似乎都不太重要，以至于一些说法模糊了人们的视听，如“主持人的语言越不像播音越好”“用地方口语更亲切”等，结果饥不择食匆匆上马的主持人把生活中随意状态下的初始口语完全搬到大众传播中来。在这一错误观念的误导下，广播电视中的语言标准出现了大幅度的下降。一时间南腔北调、村言俚语、街头巷尾的市井语言，争先恐后地涌进广播电视的大雅之堂，在有些地方，甚至成为主体。这些年，更有某些主持人甚至业务领导会把嗲声嗲气的“港台腔”或所谓的“南味普通话”当成时髦，以至于明显不符合普通话词汇和语法规范的现象以及网络中的语言屡屡出现在广播电视节目中，如“哇塞，酷毙了”“酱紫”“不要不要的”“我是很中国的”等等不胜枚举。此外，还有英语词汇随意嵌入广播电视节目中，比如“嗯哼、嗯哼”等装腔作势、洋腔洋调的“美式”应答，仿佛这样一来，说明自己与国际接轨了，就有现代眼光和开放意识了。其实不然，这样的语言，相对于原来语言规范、字正腔圆的播音，一开始确实是一种新鲜的刺激，而打破了某种神秘感。但是，这不过是由声音表层形式变化带来的听觉反应，它对心理的影响是短暂的。甚至早就有听众向电台反映，“乍一听到各种各样所谓‘新声音’‘新感觉’在广播中出现时感觉很新鲜、很时髦，但是时间长了，还是播音员、主持人运用标准的普通话和准确的表达听着更舒服。”听众是高明的、清醒的，他们虽然不是播音主持方面的专家，但他们知道“播音语言”与“生活语言”的区别和关联。在这方面，我们有着光荣的传统。一直以来，人们遇到字音上的争论或困惑，总是以电台、电视台播音员的读音为标准，那些朗朗上口、质朴形象的语言生动地记录着生活和社会的发展，激励着、鼓舞着人们奋发向上。曾经一段极具讽刺性的相声中说到：某位歌星在新专辑会上，打扮入时，满口港台腔地回答着记者们的问题，大家还以为她是来自台北的，后来一打听，是东北的。相反，北京交通广播的做法颇受媒体的关注。在一次江苏省内播音员、主持人学习研讨班上，北京交通广播的首席主持人说：“（北京交通广播）从1993年创建到现在，有一条一直不变的规定，似乎跟该台的成功有不可分割的关系，而且耐人深思，那就是，如果主持人在节目中用港台腔播音就立刻走人！”不知何时起，主持人队伍中莫名其妙地出现了“港台腔”，但在北京交通广播的主持人当中是决不允许的！所以该台的播音风格一直都比较平实，也端庄大方，与听众没有距离，就像朋友一样。

二、播音员、主持人传递好普通话的必要性

放眼全球，世界上各个国家都十分珍惜语言的健康和纯洁。因此，各个国家都特别重视有着最广大的受众、影响力巨大而深远的媒体———广播电视。广播电视起到了传播健康、纯洁语言的示范和引导作用。一位资深广播人曾说，赫赫有名的英国BBC广播公司为了清除那些粗话、土话、美国腔以及其他有悖于优雅和违反语法的语言，采取过措施去净化广播语言。BBC出版了一本详尽的广播体例手册，目的是提高广播的质量、赢得市场。他们要让大家公认，BBC是“纯正英语”的同义词。曾担任BBC新闻频道总经理的托尼•霍尔颇有感触地说，如果我们连话都讲不好，人们还会相信我们提供的事实吗？随着我国广播电视事业的飞速发展，目前，从部级电台、电视台到各个地方台，都需要大批高素质的播音员、主持人。特别是一些地方台，由于一时难以找到较理想的专门人才，选拔主持人时，人们对语言表层因素（如普通话语言）的要求在某些时候会有所放宽，但这种放宽不等于普通话过关了。国家语委、国家教委等单位早在1994年就联合颁布了关于开展普通话水平测试工作的决定，文件规定：播音员主持人普通话水平必须达到一级，并且要逐渐实现通过考核持证上岗。

三、结语

普通话的重要性范文第2篇

而现在小学生都在努力学习普通话，但是，有的学生却问我们在本地读书，为什么不能用本地方言，却偏偏要学那些普通话。说到这一点或许会引起许多学生的质疑，我现在告诉大家为什么要学普通话：现在普通话已经成为中国的标准话，普通话简而易懂，比如，如果你是一个旅行家，你要到中国各个地方去旅游，那你必须学会各种地区方言，如果统一普通话的话，那岂不是很好与人交流。而且普通很好学，只要正确按着拼音就可以了，普通话为什么要在全国流行的原因大家知道了吧！所以，为了让自己更好的与人交流，就坚持学习使用普通话吧！

而且现在小学生还要改正书写不规范的毛病，现在规范书写对现代小学生非常重要规范书写已经成为了额全国小学生的一个准则。

因为现在小学生考试都流行用机阅卷，也就是用机器起来扫描卷子进行批改，如果书写不规范或是结构不对，就会进行扣分；而且对外交流是肯定会用上纸和笔，如果书写不规范的话，别人就会认为你的书写很糟糕，人品也很糟糕，并与其笑话你。所以，为了自己以后和现在，练好书写，为自己着想。

普通话的重要性范文第3篇

【关键词】 高职院校 普通话 创新改革

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0024-01

1 高职院校普通话教学中存在的问题

随着社会经济的发展,政治的统一,文化的趋同。高职院校的毕业生走上工作岗位后需要普通话的场合越来越多,对同事、客户的之间的沟通是否可以完整无误的表达具体的思想的要求越来越高。然而,我国高职院校的学生语言存在以下几个不可忽略的问题:

1.1 方言现象普遍

由于我国高职院校的学生来自五湖四海,他们地域、民族大不相同。其中有多数来自农村或者偏远的少数民族聚居的山区。他们从小在家乡话的环境中长大,家长、老师全部都是说家乡话,他们认为自己可以清晰的表达自己的思想内容。所以他们并没有意识到普通话对于走向社会的重要性。

由于国家对于高校毕业的学生的普通话水平并没有做硬性规定。大多数企业和工作岗位也没有做普通话水平方面的要求,因此许多学校并没有将普通话的教学放在一个重要的位置上。学生在这样的文化氛围里也感受不到学习普通话的必要性。

这种对普通话的重视缺乏也表现在学校教书教材的落后,缺乏创新、针对性不强;学校师资队伍力量的薄弱,学校没有高水平、高学历的普通话教师,这些教师可能本身就语言表达能力欠缺,普通话水平不合格;以及学校硬件设施的不完善,由于资金的缺乏,也由于思想上的不重视,大多数学校没有设置语音教室,多媒体教室供学生学习普通话。

由此可见,我国高职院校的普通话教学中存在着大量的不容忽视的问题,改革的具有很强的必要性。

2 高职院校中普通话创新改革的主要内容及措施

在我国高职院校中的普通话改革已经进入教育学家谈论的重要范围。那么针对其存在的问题,具体如何改革也将是本文所要讨论的重点。

2.1 重视普通话教学的时代性,趣味性,提高学生的学习兴趣。现在学生多数都是兴趣广泛,个性突出

对时代的发展有自己的见解,因此普通话的开课应该在了解本班学生的基础之上,有针对性的选择开课内容,激发学生的学习兴趣的同时也有助于帮助学生找到新的爱好兴趣,变被动学习为主动。另外,对于教学方式,应当改变以往老师说,学生只听的教学习惯,鼓励学生课堂多发言,多讨论,多对话,对于读错说错的同学给予更大的鼓励,让学生们找到学习普通话的信心。

2.2 坚持普通话的教学因材施教,分类教学

由于高职院校的学生所学专业不同,重点不同,对其普通话的教学应当具有很强的针对性,比学习历史的,就应该多学习历史方面的普通话,而工科的电子、机械等则应该学习更具专业性的专业术语的普通话,旅游专业则应该加强地点,场景的普通话教学等。其次,由于来自五湖四海的学子的普通话水平相差巨大,教师应当在其入学时,对其普通话水平进行测试,了解其现状,并进行普通话教学的分组,让高低不同水平的人在一起,可以取长补短,加快学习速度。

2.3 提高学校对普通话教学的重视程度,这主要表现在学校在硬件、软件设施上的投入以及宣传力度

由对现状的分析可以看到,学校的不重视影响了学校在普通话学习中的投入力度。据此,首先,学校应当聘请高质量的语言教学队伍,这些老师不仅仅是通过语言等级的考试,不仅仅是会说普通话,更重要的是要具备语音学的教学基础,熟练掌握各种口语的表达技巧,对于教学不仅仅是理论方面的,更应该注重实践性,应用性。其次,应该加大硬件设备的投入,使学校拥有完备的教学设施,要加强多媒体教学系统,建造或增加语音教室,利用现代化的技术手段进行教学。三是加强宣传力度,增加学生的重视程度,例如贴“请讲普通话”的标语等。

2.4 丰富校园社团活动,弥补课堂教学不足,营造良好的语言学习氛围

鼓励学生社团多举办语言类的活动。比如演讲、话剧、辩论、合唱团等,另外还可以鼓励学生多参加读书会,朗诵会等活动。对表现优异的学生进行鼓励,对表现不够好的学生进行再辅导,鼓励这样的校园文化氛围的出现,使学生们意识到普通话的学习是大势所趋,不可避免的必学语言技巧。

2.5 改革现有的普通话评价体系,强调实际运用

普通话教学是一门实践性很强的课程,教学的目的是培养学生的语感。从而进行流畅的表达。而现有的评价体系将测试作为唯一的评价手段,使许多学生只懂得照本宣科,不会灵活应用。

3 高职院校中的普通话改革的作用

尽管普通话的改革势在必行,但是就像任何事物都有两面性一样,普通话也不例外。但站在历史发展的角度来看,站在对经济社会发展的角度来看,是利大于弊。

3.1 积极作用

语言能力是从事各种职业必需的核心技能,在全国市场经济越来越发达,各地区之间的交流越来越密切的背景之下,在当今社会分工越来月细致的情况下,个人的人力交往能力,沟通协调能力,团队合作能力也越来越被企业、社会看重。所以普通话的推广无疑可以节约市场经济的交流成本,比如翻译所需要的时间和金钱,增强高职院校毕业生的竞争力,推进国内经济、国内教育事业、文化事业的发展。

3.2 消极作用

尽管普通话的推广不是一朝一夕就能完成的,但是随着时间的推移和人们对普通话的重视的程度的提高,会使我国少数民族地区的人们淡化对自己本土语言的重视程度,而我国各少数民族的语言亦是我国千百年来流传下来的,是我国历史文化必不可少的一部分,对研究少数民族地区的历史、文化具有不可替代的作用。但是这是可以采取措施弥补的一部分,即在推广普通话的前提下,也不忘记对本土语言的保留,本土文化的传承。

普通话的重要性范文第4篇

关键词：维吾尔族 普通话 阿克苏市

一、阿克苏市概况

阿克苏市历史悠久，资源丰富，位于塔里木河上游，因水得名，维吾尔语中称之为“白水城”，古为秦汉之际西域三十六国的姑墨、温宿两国属地，是古丝绸之路上的重要驿站，也是龟兹文化和多浪文化的发源地，素有“塞外江南”之美誉。从地理位置上看，阿克苏市位于新疆维吾尔族自治区西南部，塔里木盆地西北边缘，天山南麓，阿克苏河冲积扇上。地理坐标为北纬39°30′～41°27′，东经79°39′～82°01′，因其地处乌鲁木齐与喀什之间，扼南、北疆交通要道，区位优势明显，自古就是南疆重镇。从经济水平看，近年来，阿克苏经济总量不断攀升，截至2015年底，实现全年生产总值1199.9亿元，比上年增长8.09%；实现了产业结构调整，三个产业的产值比例为23.1∶49.1∶27.8，产业结构趋于合理化；基础设施建设取得重大进展，在南疆四地州的发展中有积极的示范作用。

从区域面积和人口规模看，阿克苏市总面积1.82万平方公里，市辖45个社区，7个办事处，2个镇，4个乡，是阿克苏地区的政治、经济、文化中心。从民族成分和语言状况看，市内有维吾尔族、汉族、回族、蒙古族、哈萨克族、柯尔克孜族等多个世居少数民族。阿克苏市已成为一个以维吾尔族和汉族为主体的社会，语言以维吾尔语和汉语两种语言为主，不同种族之间的交流成为一个需要关注研究的问题。[1]

二、阿克苏市调研情况

（一）调研过程

为全面了解新疆少数民族中国家通用语言文字的使用情况，深入了解少数民族学习国家通用语言文字的现实困难，进一步减少不同民族之间的交流障碍，促进新疆的长治久安，维护国家和平稳定的大局，也为了进一步贯彻实施《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》，经国家语委批准，“新疆少数民族普通话普及度抽样研究”于2013年12月立项，对新疆的13个世居少数民族进行了调研。

根据课题组的安排，阿克苏地区子课题调研组于2016年5月5日至9日对阿克苏市七中、阿克苏市地区行署、教育社区、阿克苏市纺织厂、欣勤集团、王三街、祥龙市场、阿克苏齐曼扎餐厅等共13个主调研点进行调研。本次调研的调研员以新疆师范大学文学院汉语言文字学专业的研究生为主，募集了相关领域的维文翻译。调研中我们采用沟通后调研的方式进行调研，试卷回收率达100%。

（二）抽样方法和样本情况

此次国家通用语言调查是继1994～2004年的中国语言文字使用情况调查之后，新疆又一次大规模普通话普及情况调查，试卷设计在普通话方面的题目上与2000年的调查基本一致，具体题目的设计考虑到新疆语言的实际状况。

本次调研对象是阿克苏市年龄在15～65岁之间的维吾尔族人，采取分层抽样和随机抽样相结合的抽样方法，抽取全市人口总数的万分之二点三作为样本量；男女的抽取比例为全疆男女的比例值；年龄按照全疆人口的结构状况比例抽取；受教育程度按照新疆统计年鉴中的分层办法和各层在全疆人口中的比例抽取，共抽取135个样本，情况如下：

性别情况：男性69人，占总人数的51.1%；女性66人，占总人数的48.9%。

年龄分层：15～24岁，16人；25～34岁，27人；35～44岁，33人；45～55岁，32人；56～65岁，27人。

受教育程度：没上过学，4人；小学，28人；初中，29人；高中（含中专），30人；大专及以上，44人。

三、调查数据分析

本文对阿克苏市135个维吾尔族样本进行统计分析，从母语情况、普通话使用、普通话能力、普通话学习、对普通话的语言态度这五个方面呈现阿克苏市的语言状况，分析总结现阶段阿克苏市普通话使用的特点。

（一）以普通话作为母语的情况

表1显示：1.普通话作为国家通用语言，在阿克苏市的自然习得率非常低，小时候最先会说普通话的人数比例只有2.2%，普通话在本地区的维吾尔族中，使用频率不高。可以预见普通话作为习得性语言，在今后的变化不会太大。2.维吾尔语以其良好的语言环境，自然习得率达到99.3%。因其在南疆使用频率较高，维语自然习得语的主体地位不会发生改变。3.母语习得的高比例现象，对比普通话自然习得率极低的现象，说明本地的推普工作需要进一步加大力度。

（二）普通话能力情况

表2显示：1.能用普通话与人交谈的人数比例超过70%，比小时候最先会说普通话的人数比例高60多个百分点。这说明在经济发展、交流增多、广播媒体普及和民族地区双语教育等多重因素影响下，个人语言能力明显提高，大部分人能够掌握两种语言。2.能用维吾尔语进行交谈的人数比例达到100%，相比小时候最先会说维吾尔语的人数比例上升了0.7个百分点，这说明在母语环境较好的地区，推广普通话并不影响母语的学习和交际。两者不是非此即彼的关系，推广普及普通话并不会造成母语能力的减退。

下面就能用普通话与人交谈的人的性别、年龄、受教育程度的比例进行探讨。

如表3所示：在能用哪些语言与人交谈中，维语的比例占100%，其他少数民族语言的比例太小，两者都不能作为研究语言特点的材料，因此，下文不做探讨。

由表3～5可知：1.从性别上看，在能用普通话与人交谈的人中，女性的比例略高于男性，但两者差别不大。男性比例为33.3%，女性的比例为37%。2.从年龄段上看，所占比例最高的是25～34岁，所占比例最低的为56～65岁。普通话的年龄分布呈现出以25～34岁为峰值的倒U字形结构。3.从受教育程度上看，受教育程度越高，能用普通话与人交谈的人数比例越高，两者之间呈正相关。

（三）普通话在不同场合的使用情况

本次调研的问卷设计，在家庭语言中没有涉及对方的语言，只把语言状况规定为普通话、少数民族语言、其他，而在另外四种场合中，设计了“对方的语言”这一选项，主要是为了突出本地区运用双语交流的现状。因此，将家庭语言与其他四种场合区别分析。

在五种交际场合中，按正规、公开程度由弱到强依次为家里、集贸市场、本地医院、本地政府、工作劳动场合。表6表明：1.与自然习得普通话的人数比例相比，在家里用普通话进行交谈的比例呈大幅度上升趋势，这一趋势表明阿克苏市推普的成果显著。2.普通话的使用与场合有密切关系。随着交际的语言环境越来越正规，用普通话交谈的比例基本呈增长趋势，比例最高的是工作劳动场合，最低的是集贸市场，占比0%。这一现象表明，多数人已经意识到，普通话是正式场合的交际语言，职能部门的普通话推广工作效果明显。但总体来看，在四种场合中用普通话交谈的比例较小，普通话仍未成为主要的交际语言。3.双语化程度明显提高。在四种场合中，能用对方的语言进行交谈的比例均超过50%，并随着场合的正规程度递减。可以预见，随着普通话推广的深入，用双语交谈的人会越来越少，用普通话进行交谈的人会越来越多。4.用维语交谈的人数比例稳定，可见语境、政策等对维语的使用影响不大。

（四）普通话的程度情况

普通话的程度评价关系到调研数据的真实性，因此，在以往的自我评价基础上，调研组增加了调查员评价，用以验证被调查者自述数据是否可信。本次调查将普通话程度分为7个等级，其中，能流利准确地使用、能熟练使用但有些音不准、能熟练使用但口音较重、基本能交谈但不太熟练这四个等级被视为会说普通话。能听懂但不太会说、能听懂一些但不会说、听不懂也不会说这三个等级被视为不会说普通话。其中，前两个等级属于普通话程度较高等级，第三、第四等级属于普通话水平较低等级。

由表7可知：1.总体来看，会说普通话的人数比例略高于50%，40%以上的维吾尔族人不会说普通话，这给我们的推普工作提供了一个目标性数据。有近三成的人普通话水平较高，有20%左右的人普通话水平较低。“完全听不懂也不会说”普通话的比例高于15%，这是推广普及普通话的过程中最棘手的部分，我们在今后的工作中，应该分清重难点，有的放矢地采取措施，提高推普效率。2.在各个等级中，虽然自我评价与调查员评价存在差异，但差异数值较小，差异最大的是“能熟练使用但有些音不准”等级，有5.2个百分点。另外，差异仅存在于相邻两个等级之间，可能是个体对自我语言水平把握不准，或对题目意图理解不够等原因造成，但总体能说明调查数据真实可信。

（五）普通话的学习和普通话态度情况

本文将从普通话学习的途径、普通话学习的困难、普通话学习的目的、学习普通话希望达到的程度、中小学普通话语言选择和全国各地交往中的语言状况等方面研究普通话的学习和态度情况。在具体调研中，如果被调查者的普通话水平处于普通话水平测试的“能听懂但不太会说”及以下的等级，则选择无法回答。

如表8所示：1.普通话的学习途径呈现分散化趋势，各种途径所占比重相对均衡。其中，与汉族同伴交往成为学习普通话的最主要途径，占比58.5%，看电视听广播所占比例也超过学校学习所占比例，这些数据表明普通话的社会推广发挥了重要作用。2.普通话的推广应在抓住学校教育的基础上，适应社会新变化，重视社会交往、媒体传播、家人影响、普通话培训班等途径，多管齐下，多措并举。

如表9所示：1.在学习普通话的困难中，周围说汉语的人少是主要因素，找不到汉语说得好的人教的比例仅次之，两者占比49.7%，说明普通话学习的环境并不理想。2.说普通话怕别人笑话的比例占14.8%，无法回答的人数占26.7%，这是推广普通话最不利的条件。说明人们尚未认识到普通话作为通用语言的重要作用，或者根本无法做出自己的判断。

表10表明：1.学习目的多元化。在普通话的学习目的中，没有单独集中的一项，各种目的相对均衡，54.8%的人为了同其他民族的人交往，31.9%的人因为喜欢普通话，28.1%的人为了找到更好的工作，单位学校的要求只占23%。2.单位要求比例明显低于其他因素，这表明随着经济的发展，交流的增多，人们已经认识到普通话是交际的重要工具，因此学习普通话不再是被动行为，主动性明显增强。

表11显示：1.希望准确熟练地使用普通话和比较熟练地使用普通话的人数比例占66.7%，与调研员评价的普通话水平较高的比例相差30多个百分点，说明普通话推广在质量上有较大上升空间，这一差距也成为进一步推广普通话的动力。2.希望达到一般交流程度和对普通话程度没有要求的人数比例占三成以上，说明对自身普通话水平要求不高的人群比重依然很大，在今后的推普工作中，如何突破这种现状，调动这部分人学习普通话的积极性，值得思考。

从中小学教学语言的选择上，我们发现，人们对普通话持肯定态度，双语教育得到普遍认同。

表12显示：1.在中小学教学语言选择上，民汉双语的支持率明显最高，本地小学的比例为71.1%，本地中学为68.1%，这是进一步巩固扩大双语教育的社会基础。2.普通话比例为五分之一，明显高于少数民族语言，并且随着学历上升，支持率有增长的趋势。可以预测，随着学历的增长，把普通话作为教学语言的支持率会越来越高，普通话的法定地位已经得到承认，但受民族情感的影响，人们更倾向于选择民汉双语作为教学语言。3.少数民族语言所占比例不到10%。这部分人的选择是结合自身状况，多为从未出过门，或对本民族语言有超强自信的人群。

据表13所示，认为普通话在全国的交往中最重要的人占96.3%，认为少数民族语言在全国的交往中最重要的仅占3.7%，普通话的支持力度比较高，说明人们在认识上已经肯定普通话，普通话的群众基础较好。

四、结语

阿克苏市的国家通用语言抽样调查反映了本市维吾尔族人中国家通用语言的使用情况。综合以上调查数据分析，我们得出以下结论。

（一）在普通话作为母语的情况方面

阿克苏市维吾尔族的普通话习得率极低，母语习得占绝对优势。在最先会说的语言中，维吾尔语占比99.3%，135个被调查者中只有一人的自然习得语言是普通话。在调查中，我们还发现，父母双方或一方是民考汉，孩子就会更倾向于学习普通话，普通话的家庭影响因素更大。小时候最先会说普通话的情况，是普通话普及的一个重要方面，逐渐增加以普通话为母语的语言人口，有利于提高我国规范化语言的整体水平（苏金智，2008）。[2]因此，对于孩子的通用语言教育，我们不能急功近利，而要将其作为一个长远目标，深入扎实地展开，不能将双语教学、普通话水平作为一个简单的指标。

（二）在普通话能力方面

阿克苏市人普通话水平依然处于较低层次，普通话仍未得到普及。在普通话的程度等级测试中，能熟练运用普通话进行交流的人占31.1%，普通话水平处于较低层次的人占26.9%，不会说普通话的人群占四成以上。要达到推普的目标，还有很长一段路。普通话的交际能力受性别、年龄、教育程度等多方面因素影响，在家庭语言选择中，有17%的人选择普通话，这是推普的重要成就，家庭是私密性较强的空间，人们更倾向于使用母语交谈，普通话比例的上升是我们推普工作的重要成果。在四种不同的交际场合中，场合越正规，普通话比例越高，但就整体比例而言，普通话占比不高。普通话只在紧急情况下的族际交流中使用。因此，我们要从推普的实际出发，针对不同水平的人群，分清重点难点，从广度和深度两个方面着手。

（三）在普通话学习方面

阿克苏市人普通话学习的途径和目的呈现多样化趋势，学习动力由被动转化为主动，交流成为推动普通话学习的重要因素，学习期望高水平化。调查数据显示，与汉族同伴交往成为本市维吾尔族人学习普通话的重要因素。学校学习的硬性要求退居到影响因素的第三位，喜欢普通话的人占三成，人们更注重交流和兴趣，学习普通话的主动性增强。随着科技的发展，广播电视等新媒体成为学习普通话的重要途径。针对推普中出现的这一新现象，我们建议做出适时调整，将新媒体的开发、应用都纳入推普的范围，将语言学习作为新媒体的一项重要任务，推出适用于推普的配套软件、硬件，使推普成为一项有意义、有乐趣的事。

在学习普通话面临的困难中，语言环境的缺失是制约普通话学习的重要因素。调查数据显示，“周围说汉语的人少”和“找不到汉语说得好的人教”占制约因素的49.7%。现阶段，如何营造学习普通话的有利语境是推普工作的重要内容。我们建议从以下两方面入手：第一，在全疆坚持自治区推行的嵌入式社会结构，创建混居的社区环境，改善维吾尔族人学习普通话的大环境，从居住环境方面创建交流的语境；第二，在国民经济新常态下，借助“一带一路”的国家战略，大力发展区域经济，以经济发展促进民族之间的相互交流，以人口流动带动语言发展和地区稳定。

（四）在普通话态度方面

普通话支持率非常高，但仍需要做好情感引导。数据显示，在全国范围的交流中，95%以上的维吾尔族人认为普通话最重要，这对推普是一个极有利的因素。但在实际调研中也遇到很多异议。比如，有相当一部分被调查者担忧普通话的推广会造成母语学习能力的退化。特别是对于教学语言的选择，人们希望学好普通话，但也担心本民族语言会退化。所以，在阿克苏市做好《中国语言文字法》的普及也非常有必要，让更多的维吾尔族人认识到普通话的地位和作用。普通话是一种工具性语言，推广它的目的在于促进我国各民族的交流沟通，普通话与母语之间不是非此即彼的关系，它们是相互不影响的两种语言，并且维吾尔语与普通话分属于不同的语系，可以相互比对学习，提高自身的语言能力。因此，在普通话支持率较高的情况下，看到问题所在，做好情感引导，进一步增强普通话在少数民族中的认同感，增强国家认同感也相当重要。

五、结语

阿克苏市维吾尔族人的国家通用语言抽样调查是针对单一民族的语言状况的调查研究，由于时间、经费限制，抽查的样本量不大，调查范围相对较小，调研中存在很多不足。比如，调查中未能涉及职业比例，但调研实践证明，政府机关、企事业单位等职员的普通话水平明显高于工业、农业、商业、服务业人员和不在业人员的普通话水平。总体来说，调研数据能在一定程度上反映阿克苏市维吾尔族人的普通话使用情况，但这只是维吾尔族普通话调研的部分数据。毕竟，阿克苏市地处城区，本市的人口比例也大致接近，普通话的语用环境相对较好，要对维吾尔族的普通话情况有全面客观的了解，还需对其他南疆乃至全疆的维吾尔族进行调研。

（国家语委“十二五”重大招标项目“新疆少数民族普通话普及度抽样研究”，课题编号：[ZDA125-11]；国家社科基金重大招标项目“新疆国家通用语言文字抽样调查研究”，课题编号：[14ZDB100]。）

参考文献：

[1]阿克苏市统计局.2015阿克苏市统计年鉴[Z].乌鲁木齐：新疆人

民出版社，2015.

[2]苏金智.语言接触下我国境内汉语方言使用现状及其趋势分析

[J].中国社会语言学，2008，（2）.

[3]苏金智.江苏省普通话普及情况调查分析[J].语言文字应用，

2012，（1）.

[4]孙曼均.河北省普通话普及情况调查分析[J].语言文字应用，

2011，（4）.

[5]戴红亮.广西普通话普及情况调查分析[J].语言文字应用，

普通话的重要性范文第5篇

关键词：农村教师；普通话；提高；对策

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0068-03

语言是教师传授知识和文化的重要载体，教师普通话水平的高低直接影响着教学质量和课堂效率。提高教师普通话水平成为了当前教师培训工作的一项重点，日益受到教育行政部门和学校的关注和重视。根据国家有关规定，湖北省黄石市于2001年将教师普通话等级证书纳入职评、聘用、资格认定的必备条件，增强了教师的语言规范意识，促进了教师普通话水平的整体提升。但不容乐观的是，目前农村学校教师的普通话水平还远远不能适应教育教学改革的要求，现状令人担忧，研究、分析影响农村教师普通话水平提高的原因，探索提高农村中小学教师普通话水平的有效对策，成为了语言文字工作部门的一项重要任务。

一、农村中小学教师普通话水平的现状

以上一组数据来源于湖北省普通话培训中心统计资料库，为客观反映农村中小学教师普通话水平的现状，特选取了2010年、2011年、2012年大冶市、阳新县教师普通话成绩统计数据作样本，客观分析了黄石市农村教师普通话水平现状。从数据中可以看到，近年来，随着农村教师补充机制、交流机制的完善，大学毕业生、城区教师到农村基层学校支教，对农村教师素质提升起到了促动作用，有个别骨干教师取得了一级乙等的优秀成绩，二级甲等的比例也有所提高。但从整体来看，农村教师普通话达标率仍然偏低，有10%左右的教师尚未达到二级水平，离“语文教师和幼儿园教师要达到二级甲等以上水平，其他学科教师要达二级以上水平”的要求相差甚远，甚至有个别教师还不能进级。需要重视的是，以上测试对象中绝大数是参加二甲补考的“困难户”。这意味着，二甲比例更能准确反映达标率。也就是说，近三年大冶、阳新农村教师普通话测试成绩最好的情况也仅仅是达标率为53.79%。据了解，有个别农村语文教师、幼儿教师为了获得二级甲等的合格证书，至少参加了四次培训测试，但仍不能达标，对个人的专业化发展造成极大的阻碍，也严重挫伤了从教的积极性。

二、影响农村中小学教师普通话水平提高的几个因素

影响农村教师普通话水平提高的原因有很多，既有客观原因，也有主观的因素，总体来看，主要是受自身素质及思想认识、语言环境、培训条件等几个因素的制约。

1.缺乏规范的语音训练，学习普通话缺乏基础。由于长期的城乡二元结构体制造成的城乡差距，农村师资队伍中代课教师、民办教师、转岗教师还占有一定的比例，这些教师都没有接受正规的师范教育，没有系统地学习语音基础知识。在学习普通话时不能很好地区分方言词汇和普通话词汇，普通话语法和方言语法。很难准确、规范地进行声母、韵母、调值的训练，更难以把握普通话中的变调、轻声、儿化、音变等语言规律。在普通话测试中，我们发现很多农村教师的语音面貌存在诸多问题：在平翘舌、边鼻音等难点中出现错误多；声母、韵母发音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言语汇出现，普通话语感差，表达生硬。距离国家普通话测试中心规定的“普通话语音比较标准，各种音变现象基本规范，表意比较准确，说话比较自然、流畅”的二级甲等等级特征尚有差距。

2.认识程度不高，学习普通话缺乏主动性。一方面，在农村地区，由于人口流动少，大多数教师是本地人，在与同事、学生、家长交流用方言感觉更亲切、更自然。更重要的是，许多教师在思想意识上也有些顾虑和障碍，“在方言土语的大海的包围中，如果有个别人企图放弃祖传土语，尝试说普通话，反而会被周围的人视为叛逆和异己”。受这种保守观念的影响，教师难以从思想上去认识、重视规范用语工作，形成自觉练习、提高普通话的良好习惯。另一方面，虽然国家、省、市都对教师的语言文字能力水平提出了明确要求，但由于部分农村领导的语言文字意识淡漠，对普及普通话工作不太重视，没有真正落实语言文字规范化、制度化的管理要求，特别是在教师业务考核、年度考核、评先评优时，没有将普通话水平纳入考核指标。由于缺乏正确的导向性和必要的激励约束机制，致使许多教师缺乏学习普通话的主动性和自觉性，影响了学习普通话的效果。

3.农村地区方言影响大，学习普通话缺乏有利环境。众所周知，语言环境是学习语言最重要的因素之一。黄石市大多数农村地处山区，由于交通闭塞，与外界交流较少，形成“五里不同音，十里不同调”的方言特点，其语音、词汇语法都与普通话有较大的差异。其中，大冶以及阳新大王、太子、白沙等地属于赣方言，主要表现为不分平翘舌，没有后鼻韵，古今浊声母字今读塞音、塞擦音时，多读为送气清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。处于方言环境的农村教师，习惯了母语方言独有的发音方法，习惯了方言思维，这种根深蒂固的习惯，造成了学习普通话的最大障碍。

4.缺乏有效的培训指导，学习普通话效率不高。目前，农村教师普通话培训主要是个人自学和普通话测前集中培训两种方式。普通话测前集中培训一般由测试部门或县市中小学继续教育中心组织，选派普通话测试员对他们进行专业辅导，此类培训专业强，能够帮助学员尽快地掌握应试技巧，提高测试成绩，但由于受测试工作经费的制约，一般都采取大班式教学，培训的时间也较短，难以照顾学员的个体差异性，开展一对一的、有针对性的诊断、纠正、辅导训练，对基础薄弱的教师帮助不大。个人自学具有长期性、灵活性、针对性强等优点，是学习语言的最好方法，但前提条件是必须在一定的专业指导下，用正确的方法，进行规范有序的训练。在黄石市农村学校，鲜有普通话水平达到一级乙等的教师，遑论有普通话水平测试员，致使农村教师在自学普通话时，没有专业普通话教师进行互动式示范模仿、教学辅导，难以进行自我矫正，通常会陷入盲目练习的误区，把发音错误巩固成难以矫正的顽疾，造成学习效率低下，学习效果不好。

三、提高农村教师普通话水平的对策

综上所述，笔者认为提高农村中小学教师普通话水平是一项重要而艰巨的任务，应从以下几个方面着手，以加大工作力度：

1.加强评估督导，进一步提高对普通话培训测试工作的认识。各级教育行政部门和学校要进一步认识到推广普通话是提高教师整体素质，提升教育教学质量的一项重要抓手，要深入贯彻教育部、省厅关于教师持证上岗的相关规定，从教师职业准入、业务考核、职务晋升等方面严格把关。学校要将教师说普通话、写规范字纳入学校教学常规管理内容，在各类优质课、公开课等各类教学评比中，以及骨干教师、学科带头人评比中，都要将普通话作为评价标准之一。教育行政部门要通过教育督导以及语言文字规范校创建等多种形式对学校语言文字工作进行检查评估。特别是通过语言文字示范校创建工作，加强学校语言文字工作规范管理，将教师普通话达标工作纳入教师队伍管理内容，促进教师通过培训提高水平。

2.培养骨干师资，为全面开展普通话培训工作奠定基础。在农村学校开展普通话测试工作，首先要有计划、有步骤地培养一批专业的普通话测试员和优秀骨干教师，为各农村学校开展普通话校本培训提供师资保障，为方便农村教师开展自学提供专业支持。各级教育行政部门应将省级普通话测试员培养纳入国培计划项目，湖北省农村教师素质提高工程项目，农村骨干教师培训项目。按照一定的教师比例，至少为每位乡镇免费培养一名普通话测试员，为每所农村学校培养3至5名普通话骨干教师，为多层次开展农村教师普通话测试工作输送合格师资。

3.狠抓全员培训，将普通话培训纳入教师继续教育管理的范畴。要将普通话培训工作作为一项长期性、常规性工作来抓，要将普通话培训纳入教师继续教育管理范畴。各级教育行政部门和中小学教师继续教育中心要将普通话作为公共课程，规定每位教师都要接受一定的普通话培训课时学习。各学校要积极将普通话培训工作纳入校本培训内容，作为教师的一项基本功常抓不懈。要依托专家或骨干教师对教师进行语音训练、教学语言艺术培训，并在新教师培训、校长岗位资格培训、骨干教师研训等各类培训中，渗透普通话口语培训内容，通过多种载体和途径，不断地强化教育干部和教师的规范意识，提高教师的应用能力和水平。

4.搭建交流平台，不断提高教师的普通话水平。农村教师普通话培训工作，在狠抓基础培训的同时，要创新方式，激活载体，为教师搭建多样化学习交流平台，促进教师应用能力的提高。可以通过座谈会的形式，让普通话测试员、骨干教师和教师面对面传授普通话学习经验，分享普通话学习心得，让教师受到点拨和启发。可定期举办教师朗诵沙龙，通过示范朗诵、展示朗诵，营造学习普通话的语言氛围，通过举办教师普通话基本功比赛、教师说课比赛等活动，为教师搭建展示风采平台，激发学生学习普通话的兴趣和动力。

总之，推高农村教师普通话不是一个一蹴而就的过程，我们要正视困难，优化工作方式和方法，不断提高教师的普通话水平，促进农村教师素质的整体提升。

参考文献：

[1]关彦庆等.建设新农村语言文字工作论析[J].通化师范学院报，2009，（3）.