1教育复原力的定义

在具体的教育领域，建立复原力的目的是培养学生在学校尽管身处逆境时仍能表现出良好的必需技能。正如Alva指出，教育复原力可以看作是学生“尽管压力环境使他们陷入可能在学校表现差劲并最终辍学的危险中，在这种境况下，他们仍然能够保持着高水平的成就动机和学习表现。⋯”Wang等人提出，教育复原力是培养正在忍受生活环境压力的儿童和青少年成功的潜在的、有利的构想。教育复原力不是先天特征的产物，也不是某个生活事件的产物，而是个体与环境之间不断交互作用的结果。综所述，笔者认为，、教育复原力是在教育情境中，尽管有明显逆境存在，但个体通过与环境之间不断的交互作用仍可以取得积极学习结果的能力。

2教育复原力的影响因素在教育复原力的研究中，国外研究者提出并确定了保护学生免受逆境的不利影响、并最终取得学业成功的保护因子。这些因子大致可以分成个人因素和环境因素两大类。个人因素指的是个体内在的品质和态度，个体利用它们来阻止逆境带来的不利影响。环境因素是外在的影响，这些外在影响支持和保护有复原力的人免受消极因素的威胁。值得注意的是，这两类因子并不是独市存在和起作用的，而是在与逆境相互作用的过程中逐渐趋于良好适应。

2．1内在保护因子

从内在保护因子来看，BenaM提出四个因子，即社交能力、问题解决的技能、自主性和目的感”。Mampane提出七个因子：坚持力；未来指向；问题解决；角色榜样；自知力；控制感；支持度。除了支持因子以外，其余六个因子均为个体的内在保护因子。

2．2外在保护因子

外在保护因子主要包括家庭、学校、社区等，它们提供一个安令的、支持性的环境。如：重视并鼓励教育；运用鼓励多、批评少的互动风格；建并坚持清晰的边界线(规则、标准、法律)；鼓励许多关爱者建积极的关系；提倡责任的分担；提供资源以满足居住、就业、健康、娱乐的基本需要；表达对成功的现实的高期望；鼓励目标的建立和掌握；鼓励亲丰十会性价值观的发展以及活技能；提供展现领导能力、决策能力等的参与机会；欣赏每个个体的独特性。学校是儿童在逆境中最重要的资源之一，它为学生提供保护以及战胜困难的技能。有明确的研究表示，学校是最能为现阶段的青少年、未来的成年人提供培养复原力的条件和环境的公共机构。学校不仅对学生本身有积极的影响，对家庭、邻近地区甚至更广泛的公共场所也有同样的影响。除学校之外，与教育复原力相联系的家庭因素有教养方式、父母的卷入、对孩子受教育的期望等。父母通过与学校的良好接触或鼓励孩子在学业上的成功来影响孩子教育成就的发展。

3教育复原力的测量标准

与心理复原力测量类似的一个问题是，不同的研究着区分有无复原力的学生可能会使用不同的标准。许多研究使用学习成就(如成绩和标准的成就测验)作为确定有学牛无复原力的标准。这种方法常常因为测量的潜在局限性，如信度或效度问题受到批判因为单独的一个成就测验实际不可能代表学生综合的学习成就。还有的研究把教师提名作为确定复原力学生的标准。许多研究结果表明，学生是否具有复原力老师埘学乍的期望以及态度是一致的。然而，用教师提名来确定学生有l尤复原力同样存在一个局限，因为被教师确定或区分为没有复原力的学生，这种区分可能影响这些学生将来的成功。抛开这个局限，教师提名的方法可能是最有效的判定方法之一，因为教师的决定往往是基于学生整个学年一系列表现而得来的。