课文阅读训练技巧范文第1篇

泛阅读，定时定量阅读提高学生阅读速度和能力。

关键词：阅读能力、整体教学、广泛阅读、速度

一、引言

理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细

节问题进行推理的能力⑶。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？

二、英语阅读能力的培养

1．立足课本，开展整体教学。

阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件（2）。我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分

学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握

基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变哪种肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语

言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程（2）。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、

写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

（1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用

简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Goforit，Unit3，SectionA，3a的阅读短文时，教师先教一些词组。egland，surprise，souvenior，amazing。然后拿出挂图，让学

生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，egwalkdown…land…gotout…followed…Wentinto…calledthepolice-arrived…visited…

calledtheTvstation，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。

（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播

放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先

理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难

理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效

率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

2．精心选材，培养阅读的技巧和方法。

兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽

默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。

（1）查阅（scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测⑴

。②阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一

句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想⑴。④阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回

答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。

（2）预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅

读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，eg，Goforit八年级下unit6.Reading部分I''''vebeenstudyinghistoryinChina从题目中我们可知这是一篇讲述在中国学习历史的

过程并能知道这篇文章一定大量使用了与学习有关的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。

（3）猜词（guessing）猜词的方法很多。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-等表＂不＂或＂非＂之意，eg，fair-unfair，like-dislike，

polite-impolite等。②可通过同义词、反义词获知词义。egshedoesn''''tlikethewhitecoat，shelikestheblackone。③通过上下文推断法，eg-whatdoyouwanttodo?-Iwantto

beanastronauntlikeYanliwei通过上下文可知＂astronaunt＂的词义为宇航员。

三、英语阅读能力的提高

1．加强课外阅读，扩大知识面

常言说：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。这就需要拓

展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生们的眼界，学到新的知识。教师可根据所教的每一单元的主要话题及内容选择一些思想内容健康、贴近学生的生活

和语言水平的短文，有计划地布置给学生阅读，以提高其阅读水平，巩固本单元的内容及词汇。

2．定时定量阅读，提高阅读速度

教师在上课前或每星期安排一俩节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风士人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前

25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水

平和技巧。

3．培养阅读习惯，提高阅读效率

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练

，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单

位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全

文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

四、小结

阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法

，不断提高学生的阅读能力。

注释：

（1）钟启泉《外语课程与教学论》。浙江教育出版社，2002，第148页。

课文阅读训练技巧范文第2篇

在阅读过程中，学生遇到的最大阻碍莫过于“阅读时不知所云，压根不知道文章在讲什么”。其原因是小学阶段的学生对文章的措辞还是存在一定难度的，但重要的原因还是学生没有抓住文章的主题，即中心思想。试想，如若你是一个正在分析案情的警察，最重要的就是发现嫌疑犯的作案动机，有了作案动机便能圈定嫌疑人范围，再根据相关证据锁定犯人；如果无法确定作案动机，案件证据搜寻就会漫无目的。学生若未能抓住文章核心，阅读便会陷入盲目，毫无目的，这对于文章的分析与理解大大不利。因此，文章的中心指引着作者的行文布局以及细节描写，读者只有掌握了这个主题，才能进一步解决其他阅读相关问题，否则，阅读理解难度将增大。所以在探索主题式阅读教学模式中，我倡议学生自主总结分析语文教材中的经典文章。经典文章都是阅读分析的典型素材，对于阅读理解具有指导意义。启发推动学生自主剖析课文主旨后，教师予以修正，有利于学生更深刻地理解课文主题。紧抓课文中心后，学生解决后续阅读问题，如文章结构、细节理解等，会更加得心应手。如教学过程中，教师可以根据课文内容归纳总结出不同的主题，比如亲情、美好品德、爱国情操等。如课文《地震中的父与子》可以归纳于“亲情父爱”的主题；课文《我们爱祖国》可以提炼出“爱国”这一中心思想。重点研究这些课文的中心内容，提炼相应主题，有益于之后学生快速提炼相似主题文章的主旨，是提高学生阅读水平的有效途径，也是对文章主题的深刻认识，是学生拨开文章神秘面纱最重要的环节。在这一环节中，辅助学生掌握主题提炼的方法是关键。

二、融合情景，充分挖掘文章情感主题

大多时候，学生并非没有掌握文章的阅读分析方法，而是文章的某些表达方式对于小学生来说太抽象而难以理解。比如课文中常用的比喻手法，有些词语脱离本意后而具有更为抽象的意义。因此，教师要帮助学生理解文章的情感主题，引导学生深入分析阅读文章的有效途径。可以营造多种多样特定情景的方式，以朗读为主题阅读教学的起点，充分利用多媒体教学，选取特定场景进行角色扮演。当然，所有这些主题教学皆以学生对课文内容有初步了解为基础，这便强调了预习的重要性。而这些方式不但更易激发学生的阅读积极性，形象地展现了课文所要传递的主题，化抽象为具体，更为学生学习营造了一个轻松愉快的教与学的氛围。如果再辅之以与文章主题相关的课外活动，效果应该会更佳。所以引导学生总结归纳文章中心思想，可以深化他们对文章的理解，为更进一步分析文章夯实了基础。同时，其为情创景，鲜活生动地展现文章主题，有益于学生吸收和掌握有效的阅读方法。如人教版小学语文五年级下册《草原》一课，文中写了大量与草原有关的比喻，这虽然增加了文字的优美性，但也加深了学生的理解难度，相对于成人，学生更青睐直接真实的表达方式。针对于这篇文章中的理解难题，不妨通过多媒体，展现草原的图片，播放有关草原的纪录片，以此向学生描绘一幅生机勃勃的草原之景，在抓住学生眼球之余，教授学生如何理解文章主题的方法。如人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一课，教师在课堂以多媒体方式展现春之美好的同时，若是恰逢春季，可组织学生一起郊游野外，感受春天的生机，感受春天的脉搏，让他们对春天保有鲜活的记忆，更加深刻地理解这篇文章的主旨。同时还可以针对这篇文章进行角色扮演，这对小学生来说更是新鲜，也更能激发他们的兴趣，不仅能增加课堂趣味性，也对提炼文章主旨大有益处。如小学语文四年级下册《扁鹊治病》一课，教师可以在课堂模拟扁鹊与蔡桓公相见的几幕场景，使得这个发生在两千多年前的故事能展现在学生眼前，更加深入体会文章含意。总之，从实际经验的结果来看，主题式教学方法便利了小学语文阅读教学，并且促进学生更好地分析阅读理解问题。

三、精选阅读材料，强调阅读技巧

对于处在小学阶段的学生来说，最重要的是培养他们的阅读习惯，而主题式阅读教学法则能十分有效地教授学生一种非常好的阅读习惯，利用文章主旨为中心把握全文。所以在小学高年级这一阶段，教师可以经典文章为素材，精选阅读材料，教授总结归纳文章主旨的方法，引导学生进行阅读。至于如何精选阅读材料，则应分类择优择典，总结归纳不同主题的典型特点。通过一定数量精选素材的阅读训练的积累后，学生就能更加容易分类掌握各种阅读技巧，为处理后续阅读问题的解决奠定基础。其实语文阅读教学是有法可依的，教师要引导学生进行归纳总结，通过一篇文章的阅读训练，教授一类回答阅读问题的技巧，使学生以文章中心思想为阅读导向，更有效地应答阅读理解的题目，使其知其然，还知其所以然。但只局限于一道题、一篇文章的讲解，不懂延伸，依然不是一种好的教学模式。因此，要以经典文章为教学落脚点，从主题出发，然后延伸至这类主题的相关文章。这样学生在以后的阅读学习过程中，便可以利用这类文章的阅读技巧进行文章的分析，起到举一反三的作用。除此之外，教师可以总结出小学语文教材中最典型的几类主题，并围绕这个主题挑选课外优秀范文作为主题式教学的扩展教材，丰富学生的阅读素材，增强学生对各类主题阅读技巧的掌握。这种围绕一个主题，多个阅读素材的阅读训练方式，有助于增强学生的阅读综合能力，全面促进学生理解能力的提高。通过这种阅读教学方式，学生既能够更好地掌握阅读规律，丰富知识和阅读素材，又能形成文字阅读的素养，真是一举多得。但需要指出的一点是，课外阅读素材的呈现方式不应拘泥，应丰富多彩，充分利用多媒体教学的优势，将时下小学生喜爱的漫画影视等元素纳入素材的搜集范围，这不仅能激发学生的阅读积极性，活跃课堂气氛，还能创建主题式阅读教学情境。如叶圣陶《藕与莼菜》一文来说，此篇文章字里行间弥漫着思乡气息，同时作者还多次运用了关于乡愁的古诗词，这充分彰显了乡愁这一永恒的主题。以此篇文章作为教授“乡愁”这个主题的典型文章再合适不过。教师可以围绕这篇文章，引导学生总结这一课文的主题，学习这类主题的阅读技巧，再从课外选取与这主题相关的各类素供学生学习，加强他们对这一主题的理解和掌握，然后再布置一些总结性的阅读作业，学生对于这种主题式的阅读方式理解也会随之加深。相信经过这样的主题式阅读训练后，如果再遇到类似文章，学生做起来便会得心应手。

四、结语

课文阅读训练技巧范文第3篇

1.构建竞争课堂，激发阅读兴趣

心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes这篇课文时，教师引入竞争机制,激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。

2.以训练为中心，掌握阅读技巧

掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver（跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。

3.丰富阅读容量，拓展课外阅读

课文阅读训练技巧范文第4篇

朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。

那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时

读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见发疑在预读中的重要性。（二）课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。

训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：

范读：教师示范朗读。在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。

领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。

个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，对全班学生的阅读具有启发辅导作用。

齐读：般短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互促进。因而它既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。

默读：让同学只用眼，不出声，不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。

课文阅读训练技巧范文第5篇

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

明确教学目标是指教师通过细心备课，依据学情和学生的前置预习情况以及教学内容等制订出本堂课的教学目标，并带领学生在导入新课后认真分析目标，让每一个学生明确学习目标。在本堂课中，笔者制订了如下学习目标：第一，了解张家界的情况，如地理位置、面积、特色以及Betty的旅游经历；第二，通过小组讨论归纳阅读技巧，并给事件排序；第三，写一篇介绍惠州市著名景点的文章；第四，通过学习本文，懂得保护名胜古迹、保护环境、热爱自然。通过这四个目标，学生可以在课前提前预习并了解本堂课要掌握的教学内容、教学重难点、完成的教学任务，做到心中有数。

三、成果展示———高效自主学习的必要条件

成果展示是指学生展示小组前置作业的学习成果。学生通过“自己讲，自己演”可以促进主体能动性的发挥，锻炼胆量，提升综合语言运用能力。在这个过程中，教师要留心观察，给予学生必要的指导和鼓励，引导其以最好的形式汇报学习成果。在本堂课中，每一个小组的学生都尽力制作和展示较为满意的PPT，并在课堂上用富有情感的语言描述他们心目中的名胜。在成果展示后，笔者要求学生进行小组评价，他们踊跃发言，并对其他小组成果的优点和不足进行了点评，最后笔者总结并进行评价。这样，学生的学习积极性提高了，课堂学习效率也提升了。

四、分层提高能力———高效自主学习的重要条件

分层提高能力要求教师在设计教学活动时遵循由易到难、由简入繁、由浅入深的原则，逐渐提升学生的学习能力，并让学生在小组合作探究过程中通过质疑、讨论、释疑等方式自主整理、归纳总结学习规律或学习技巧。那么，阅读课上如何体现这一教学环节？

（一）精心设计阅读活动，构建高效英语阅读课堂

教师在课前需要结合教材，整合资源，设计出适合学生思维理解力的题型、题目。阅读问题的设计要体现整体性和连贯性。教师可以通过巧妙提问，启发学生积极思考、层层推进，不断激发学生的求知欲，提高其阅读理解能力。1.阅读前（pre-reading）：激发学生的阅读兴趣教师可以介绍与阅读有关的背景材料，激发学生的阅读兴趣，帮助其扫清生词障碍（种艳梅2012）。针对不同的阅读材料，教师应采用不同的导入方式。这就要求教师在课前精心准备，在最短的时间内吸引学生的注意力，通过问答、讨论、听有关材料、看图或片段等方式巧妙引入所讲话题。在本堂课导入时，笔者通过四幅富有张家界特色的风景图引入话题，引导学生认识“以奇形怪状的岩石而著名”的张家界，吸引他们的注意力，让其自由谈论，然后顺势提出问题：WouldyouliketoknowmoreaboutZhangjiajie?并带领学生进入本课知识的学习。2.阅读中（while-reading）：培养学生的阅读能力为了实践新课标理念，培养学生的阅读能力，笔者根据学生的学习情况，整合了教材，设计了3个渐进式的阅读训练。（1）找出4个段落的主题句，利用skimming（跳读）策略快速阅读，画出每一个段落的中心句，把握大意，并理解文章的篇章结构。（2）利用skimming（略读）策略找出句子所在的段落（课本第67页Activity4），并画出原句，然后根据事件发生的先后顺序和逻辑关系给事件排序。（3）针对中考题型，根据课文内容设计了有关what，when，where，who，how等细节题以训练学生利用detailedreading（细读）策略获取细节信息的能力，对课文中出现的语法结构、难以理解的词、短语等进行更深层次地理解。每堂课的阅读训练是根据学习内容和学习目标而设计的。教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法，不能太教条主义（种艳梅2012）。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。但有一点需要注意，在完成每一个阅读训练后，教师都应组织学生讨论如何解题，使用哪种阅读技巧，以锻炼学生的阅读理解能力。3.阅读后（post-reading）：提升学生的综合语言运用能力完成阅读训练后，学生对课文有了充分的认识。接下来就是读后活动，让学生将所学知识应用到实际任务中。（1）朗读训练教师必须指导学生有节奏地朗读课文。朗读过程是模仿和继续认识的过程（种艳梅2012）。朗读的形式可以是先模仿课文录音，然后小组朗读，可以让组长领着组员读或组员间相互教读，还可以小组间进行朗读比赛。（2）综合训练综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。本堂课笔者选择了课堂写作训练。步骤如下：①观看惠州西湖的视频，小组讨论如何介绍景点。笔者展示文章的结构，帮助学生理清要点。②笔者给出课堂作文的要求：向外国友人介绍惠州西湖，让学生在小组内讨论如何审题、确定文章的主语（人称）和时态，笔者给出审题的提纲，如表1。笔者引导学生抓住写作要点，列出关键词，根据表格内容提示进行小组写作。④笔者展示2～3组学生的习作，当堂批改，最后评选出最佳习作，笔者点评并总结。由于有了本课文章的铺垫，学生写起来得心应手，每一个学生都能大胆积极地参与。

（二）重视培养学生的阅读技能，激励学生自主学习

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用（教育部2012）。在平时的教学中，教师想要教会学生如何阅读，用什么阅读技巧去读，就要依据课文内容设计好阅读题目，引导和鼓励其通过小组合作的形式进行讨论、质疑、推断、探究、归纳，使其学会运用阅读技巧和阅读策略，不断提高阅读理解能力和综合语言运用能力。

五、评价———高效自主学习的必要体现

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部2012）。恰当的评价对激励学生参与活动和提高合作学习质量有着非常重要的促进作用，教师可以将小组评价、组间互评、教师评价相结合，对学生的学习过程和学习结果进行评价，使评价贯穿于整个课堂教学。小组评价重在对每一个小组成员的学习、表达和合作能力进行评价；组间互评重在评价小组成员参与学习的情况、小组汇报水平、合作学习效果；除了对小组学习成果进行评价外，还重在评价学生在学习过程中的合作态度、合作效果、合作方法和参与程度等。在本堂课中，笔者在小组展示前置作业环节让学生进行组间互评。他们畅所欲言，对PPT、学生发言情况以及小组合作态度等作了详细地评价，并给予了一定的建议。另外，笔者的评价也贯穿于整个教学过程，学生得到了适时、恰当的点拨，学习热情被激发，精神上受到鼓舞，能更积极、主动地投入学习。

六、课堂反馈———高效自主学习的重要体现

课堂反馈可以是以下两种形式：1.当堂检测：通过要求学生完成题目的形式对本堂课所学的知识进行检验。2.课堂小结：让学生自由发言，谈谈他们在本堂课学到了什么知识，有什么心得，然后让课代表根据学习目标条理清晰地对本课的学习内容进行归类和总结。在本堂课中，笔者采用了第2种课堂反馈形式。首先，笔者提问：Whathaveyoulearnedfromthislesson?其次，学生以小组为单位谈收获。再次，笔者展示小结提纲，并请学生依据学习目标反思是否掌握了所学知识。最后，让课代表总结发言，笔者作补充说明。课堂小结不仅能检查学生掌握知识的程度，还能鼓励学生勤思考，条理清晰地总结出本堂课的知识点和学习技巧，并把这些技能应用在以后的学习中。另外，教师还要挖掘教材中的德育元素，适时地对学生进行思想、情感教育，激活学生的思维，升华他们的情感。

七、结束语