经济学习论文范文第1篇

1教学内容较为单调在讲解

西方经济学的相关内容时，教师只是向学生们单纯的传授课本上的理论知识和内容，对于实践方面训练很少，这样就导致西方经济学教学理论和教学理论严重脱节。同时，西方经济学这门课程安排的课时相对较少，导致教师往往都需要抢时间、赶进度，教师能够讲解完这些理论知识已经很不错了，并没有过多的时间用来分析、深入实践现实中出现的经济问题。因此，很多学生学习仅仅是为了应付考试，真正的学习兴趣并不大，很难提高学生的创造性，也不能提高学生对问题的分析能力以及解决问题的能力。

2教学方式相对落后

现阶段西方经济学实际教学过程中仍然停留于过去传统的“满堂灌”式教学模式，一般教师都是照本宣科的念课本上的知识，很少会设计一些具有开放性、引导性的问题，组织学生相互讨论、交流。而且，教师基本上没有故意引导学生们做一些基础、简单的社会调查。大部分学生在学习过程中仍然只是被动学习，很少主动思考，在学习过程中缺乏自主性，进而导致学生学习效果低下。

二项目学习模式的基本内涵与基本特征

所谓项目学习（PBL）模式，实际上属于一种以学生为主体的新型教学模式，在教学过程中，教师不再占据课堂的主导地位，学生在教学过程中的主体性更突出，这种教学模式更加注重学生自主学习意识、协作意识、创新能力以及解决实际问题能力的培养。PBL模式主要是围绕和相关相关的活动、内容、成果以及情景开展，需要学生以及教师的共同参与。具体的内容主要包括以下几个方面内容：

（1）拟定项目主题。教师应该确定一个或者几个有利于调动学生学习兴趣的学习活动，关于学习活动应该具备一定的引导性、鼓励性以及驱动性。同时，教师应该指导学生学会如何灵活应用各种途径利用自己学习、掌握的相关理论知识，目前掌握的实践技能总结解决问题的有效办法。

（2）应该鼓励学生之间相互交流、讨论，将自己的研究成果向对方展示，这样可能在学生交流的过程中会不断发现新的问题，然后学生们再共同探讨解决问题的有效措施。

三PBL模式应用于西方经济学教学中的具体分析

下面笔者主要选择西方经济学的宏观部分内容进行项目实训，具体步骤如下。

1选定项目在项目学习模式下，选定项目是非常重要的一个环节，在西方经济学的宏观部分，应该严格根据以下几点基本原则选定题目：

（1）对项目可行性进行评估。主要是从客观的角度上评估学生是不是可以有一定的研究能力完成这个项目。

（2）选定的项目一定要有一定的学习价值，有助于提高学生的实践分析能力。

（3）项目应该具有一定的应用性，该项目应该针对某一项具体的经济实践活动进行指导，这样才可以有效提高学生分析具体经济问题的实际能力。

（4）该项目应该具有引导性以及明确性，有利于激发学生的学习兴趣。对于项目，教师和学生都有权利选定，根据课程内容笔者自己拟定了以下几个项目以供大家选择，如失业的影响、GDP核算方法、货币政策与经济风向、财政政策与经济风向、国民收入与幸福感以及通货膨胀的好处和坏处等。当然学生可以根据自己的兴趣爱好选择其他的项目进行研究，但是应该由教师进行审定才可以通过。

2制定项目的具体实施

计划最开始的时候，教师应该让学习者自己选定一个项目，然后应该确定项目小组，每个小组大概4－6个人，由小组内成员分工合作，共同完成这项项目任务，小组成员应该推选出一名小组长，由小组长全权负责整个项目学习小组内的一切相关工作。而且，为了保证这个项目的顺利实施、开展，每一个项目小组成员应该相互探讨，共同研究、制定一个详细的计划。关于项目计划方案的内容应该包括以下几个方面，如预期学习目标、学习项目的研究步骤、成果的展示方式、成果形式等。项目的每一个阶段都应该具有明确的时间要求，确保能够在规定时间内按时完成项目。

3开展项目阶段

在整个项目学习模式中，项目开展阶段是最为重要的一个环节。项目学习小组的每一个组员应该按照项目设计要求认真、仔细查阅一些和选定项目有关的文献资料，然后确定一些这个项目的初步分析方案。而且应该将整个项目任务进行合理分解，务必将项目任务合理分担给小组内的每一个成员身上。另外，作为小组组内成员，应该根据事先确定的项目研究目标对项目内容进行深入研究、调查，同时收集、查阅相关的信息资料后进行深入分析、研究，最后做出总结。最后，小组各成员应该和其他成员相互交流、讨论自己的项目成果，一旦有什么问题应该咨询指导教师。

4成果交流项目学习模式中比较关键的一个环节也就是成果交流

关于成果交流的方式有很多种，根据项目实际性质的差异，教师可以选择最佳的一种形式进行成果交流。角色扮演就是一种比较好的成果交流形式，项目组的每一个成员扮演一个角色模拟真实的情境。经过成果交流后，可以使师生们共同分享、交流在项目学习过程中总结的一些经验得失，和其他同学一起分享成功完成项目的喜悦。其次，每一个成员在成果交流过程中发表的见解都应该受到尊重和重视，应该将学生在教学活动中的主体地位展现出来。实施项目学习模式的过程中，教师应该积极鼓励学生自己树立强烈的主体意识，充分发挥项目组每一个学生的内在创造潜能，使学生们能够相互理解、相互包容。

5评价项目，不断提高

学习成果项目学习模式中能够科学、合理评价项目学习小组中每一位成员的学习成果，可以有效提高课堂教学效果。教师、专家、学生、同伴等都可以进行评价，评价的内容不单单是指项目成果，同时还指学习过程的个人表现、学习态度等。

四.总结

经济学习论文范文第2篇

论文摘要：中国的经济改革是前无古人的波澜壮阔的社会经济实践，于是中国经济学向何处去就成为经济学界关心的重要课题。通过梳理中国经济学在内容、体系、方法论上的研究成果，明确中国经济学的目标，分析中国经济学面临的主要困境，并结合政治经济学和西方经济学的耦合研究成果构建中国特色的社会主义经济学，探讨中国经济学的发展趋势。

1中国经济学的目标

中国虽然已经初步建立的社会主义市场经济体制，但还存在两个方面的缺陷：一方面，计划经济体制的核心部分尚未彻底触动，深层问题没有完全解决；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不稳固，在具体实施中还有不少漏洞。因此，建设一门能反映中国市场经济体制特点和中国经济发展道路特色的中国经济学是有必要的。这也是中国经济学的根本目标所在，而中国经济学的具体目标可分为体制结构、经济运行和经济发展三个部分。

体制结构目标主要从中国的渐进式改革和社会主义市场经济体制上来分析，所有制结构和个人收入分配制度及其保障体系较为完善。经济运行目标主要包括社会主义市场经济的微观经济运行目标和宏观经济运行目标。微观经济运行目标主要包括企业和企业制度的完善及国企改革的推进、社会主义市场机制、市场体系、社会主义市场秩序和规则较为完善。宏观经济运行目标是实现总供给与总需求及其相互关系的平衡、宏观经济调控目标顺利实现、政府职能得到完善等。经济发展的目标就是在社会主义市场经济条件下的经济增长目标（包括经济增长的目标和经济增长方式等）和经济发展目标（包括经济发展方式、经济发展与经济结构、中国二元经济结构、对外开放和经济全球化的关系、科学发展观及经济与社会的和谐发展等）。

2中国经济学面临的困境

2.1马克思主义经济学被边缘化，研究成果和研究团队萎缩

在中国马克思主义经济学被边缘化，甚至已无立身之地。目前，高校马思主义经济理论课程已被严重压缩，中国经济学界研究成果，主要是有关西方经济学的内容，有关马克思主义经济学内容的不到十分之一；有的虽然打着马克思主义经济学的招牌如《劳动价值论》，却在宣扬资产阶级要素价值论的观点。

其次，经济学专业的研究生对马克思主义经济学的学习不感兴趣，更谈不上研究。在西北大学经济管理学院十七年招收的330名博士生中，他们在学期间发表的经济学论文一千多篇，其中真正研究马克思主义经济学的不到10篇。经济学专业的教学队伍中从事马克思主义经济学的教学与研究者也日益缩小。

2.2中国经济学传统教学体系与教学方式严重滞后于国际化要求

改革开放以来，中国经济学教学体系与教学方式改革有了长足的发展。但教学体系与教学方式仍严重滞后于国际上经济学专业的新发展。首先，教学内容重复。以经济学专业学生为例，大学本科阶段学习的马克思主义政治经济学内容在高中就曾经完整的学习过，研究生阶段则开设专题性课程，但在体系性、知识抽象性程度上基本没有差异。其次，马克思主义理论体系被人为割裂。一是将马克思主义政治经济学从马克思主义体系中分割出来。二是政治经济学资本主义部分和社会主义部分在范畴与原理上没有科学衔接，尚未建立整体的马克思主义政治经济学体系。再就是，教学方式的“封闭性”。当前中国经济学教学缺少足够的教学参观或社会调查等课外活动。

2.3经济理论脱离经济现实，教学方式扼杀学生的创新精神

首先，理论脱离经济现实，难以满足本土化的要求。经济学是一门社会科学，理论来源于实践，目前，中国经济学的教学方法基本上都是教师选定一本教材，以教材为中心开展教学活动。国内经济学教材出版周期一般较长，教材内容与现实经济问题极易产生距离与脱节；再者，由于国内教材大多直接照搬西方理论，西方理论与中国经济现实本身也有距离。其次，“满堂灌式”教学，忽视教学过程，扼杀了学生的创新精神。在课堂教学中，老师不可能讲清楚全部的经济学理论，这就要求老师主要传授学生科学合理的学习方法，提高学生自学能力和解决分析问题的能力；而偏重于死记硬背和机械化训练，则缺乏课堂交流和学习能力的培养。

2.4理论研究缺乏规范性，对两个范式关系的认识上存在偏差

在过去几十年间经济学研究取得了很大成就，但相当数量的重大基础理论问题还认识模糊。这一点在对社会主义基本经济制度的认识问题上表现得尤为突出。例如：以什么作为切入点开始经济学分析？用什么作为主线将这种理论体系贯穿起来？社会主义经济的基本特征究竟有哪些？社会主义市场经济存在的原因是什么？市场经济怎样才能真正与社会主义、与公有制有机结合起来？对这些根本问题的认识尚缺乏基本规范，认识相当混乱。

在研究过程中，明显地存在着对两个范式关系的认识上的偏差问题。学术界存在两种片面倾向：一是排斥和轻视西方经济学理论，对于现代西方的经济学理论采取一种简单否定的态度；一是把西方经济学特别是主流经济学当作唯一科学的经济学理论，忽视它所具有的意识形态的成分，否定马克思主义经济学的科学意义和对社会主义建设的指导作用。总起来看，后一种倾向在当前呼声甚高。此外，中国经济学研究中也存在诸如选题过于宽泛、研究结论草率等其它问题。

3中国经济学的构建

在这种背景下运用历史唯物主义的方法，将西方经济学中意识形态理论与市场经济理论相分离，将市场经济理论的科学成份嵌入马克思主义经济学的分析框架之中，实现两种经济学说的整合不仅必要而且可行。

3.1整合马克思劳动价值论和西方经济学均衡分析理论

劳动价值论更多关注的是市场经济运行的本源性问题，为揭示资本主义生产方式的内在矛盾及其运动规律提供了理论依据。均衡分析理论更多描述的是市场经济运行的外在表现，为揭示价格与供求的内在关系及其资源优化配置规律提供了分析工具。中国经济学研究对象和任务已转向社会主义市场经济的资源优化配置，将均衡分析工具嵌入马克思劳动价值论，可以克服马克思经济学说价格变动分析的不足，赋予劳动价值论以新的时代内涵。

3.2整合马克思关于未来社会劳动者行为动机假设和西方经济学经济人假设

马克思关于未来社会劳动者行为动机假设注重全社会成员根本利益的一致性并认为劳动仅仅是谋生手段，这种分析框架揭示了社会主义劳动者之间生产关系及其行为动机的本质特征，但难免带有计划经济的局限。西方经济学中关于经济人“追求个人效用最大化”假设，反映了市场经济主体行为动机的某些重要特征，但却“往往具有非社会性和非历史性的倾向”。将两种行为动机理论整合为在全社会各阶级各阶层根本利益一致基础上，经济人“追求个人效用最大化”假设。

3.3整合马克思广义政治经济学思想和西方发展经济学

马克思晚年时期未能构建起以发展中国家为研究对象的广义政治经济学。自20世纪50年代以来，西方兴起发展经济学，先后经历了从结构主义到新古典学派，再到以人为本的发展经济理论；从宏观模式的经济增长理论到微观分析的人类发展理论。这些理论均从不同程度上揭示了经济落后国家摆脱贫穷落后、实现工业化、经济市场化、社会化、现代化的发展规律。将西方发展经济学的科学因素嵌入马克思广义政治经济学的分析框架，建立中国特色的发展经济理论，是中国选择适合国情的科学发展战略的需要。

3.4整合马克思阶级分析理论和西方新制度经济学

在马克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遗漏的所有因素：制度、产权、国家和意识形态。然而他未能深入分析未来生产方式技术持久进步、经济充满活力的动力源及各劳动者阶级之间以及阶级成员内部潜在的利益矛盾对其的影响。而在现代市场经济条件下，新制度经济学则从供求关系、均衡价格的技术分析转向了产权关系、交易费用的制度分析，从而揭示了在现代市场经济中，在私人成本和收益与社会成本和收益不一致条件下，产权界定、国家干预以及意识形态等方面的制度创新和制度安排对技术持久进步、经济充满活力的重要作用。尽管新制度经济学自身尚未形成完整的理论体系，但不妨碍我们将该学说中的科学因素嵌入马克思主义经济学阶级分析理论框架中。

4中国经济学的发展趋势

4.1走向规范和实际

改革开放以来，中国经济学的研究视野不断开阔，方法不断创新，比较成功地实现了传统经济学研究范式向现代经济学研究范式的转型，越来越走向规范化。但是，中国经济学从总体上看还是不成熟的。基础理论还比较薄弱，研究方法还比较落后，学科规范还不够严格，中国经济学作为一种科学体系还在形成，中国经济学必须坚持走向规范。建立学术规范，发展学术评价，是中国经济学进一步发展和提高的重要条件和必由之路。

多年来的改革开放，中国经济发展取得了举世瞩目的成就，但是，中国经济学理论仍然落后于实践，中国经济学理论的发展仍受着传统思维方式的束缚。为此，中国经济学必须坚持走向实际。对于中国经济学来说，当务之急是要从实际出发，搞清楚中国所面临的究竟是什么样的经济问题，仔细分析问题背后的原因，找出解决问题的具体方法和途径并且揭示出中国经济发展的基本规律。超级秘书网

4.2走向开放和世界

经济学的开放是不可避免的。既勇于肯定，又勇于否定，一切取决于是否经得住实践的检验，而不论源于何时，出于何人，来自何方。经济学走向开放包括两个方面：一是坚持引进来，将外来的理论综合到中国经济学理论和中国实践中去；二是坚持走出去，要加强交流和不同学科间的联系，进行多学科理论、多元研究方法与手段的综合运用。

经过20多年的改革开放，中国经济学也正在逐步走向世界。但中国经济学走向世界，必须首先立足本土，其次必须立足经济，关注技术，立足当代，面向未来，使中国经济学的研究始终面向现代化、面向世界、面向未来，具有鲜明的中国特色。

参考文献

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经济学习论文范文第3篇

1课程教学存在的主要问题

大多数学生对学习西方经济学说史兴趣不高，究其原因有三:

(1)该课程历史性强、理论性强、知识点多。历史性强，学生难以联系实际进行思考;理论性强，大部分内容都显得枯燥乏味;知识点多，众多的难以用一种或少数几种逻辑关系概括的经济学家和经济学流派混杂在一起，重点不突出，易挫伤学生学习积极性与主动性。

(2)该课程往往在大学高年级开设，但由于已较系统学习过现代经济学理论，很多学生认为学说史的理论不过是反映了历史的需要，与现代经济学理论相比，其中的大多数观点“已经知晓、没有时代意义、不实用”，只需“死记硬背”即可，部分学生甚至在课程学习之前就产生了一定的逆反情绪。

(3)很多教师将西方经济学说史等同于一门简单的知识宣讲课，将讲授作为最为主要的教学方式，从方便教师教学的角度设计，照本宣科，依次对各个流派和经济学家介绍，基本不考虑学生的兴趣。因而，西方经济学说史的教学效果可想而知，整个教学过程仅停留于知识灌输层面，学生参与度不够，教师疲于应付。

2研究性教学是提升教学效果的重要途径

与传统的灌输式教学模式不同，研究性教学要求教师把“教学”与“研究”结合起来，在教学中注入研究“元素”，鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力。韩占兵认为，研究性教学模式涵盖了三个层面:一是教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，“教”是创新性的;二是教师以研究的形式组织教学活动;三是学生积极参与研究，在研究中学习、成长，养成独立思考的气质和批判精神。针对课程内容庞杂、枯燥的特点，通过研究性教学，教师可打破原有的学科逻辑和顺序，找到学生特别感兴趣的若干问题，并结合课程教学要求，进行重点解读，从而提升学生学习的积极性、主动性;通过研究性教学，培养学生经济学研究能力，能够独立发现值得探究的经济理论问题，找到各自理论学习上存在的“差距”，并引导他们运用多种方式努力获取问题的答案，最终产生学习西方经济学说史的成就感，从而激发与培养学习兴趣;研究性教学可“迫使”教师能更多地探究经济学理论的背景知识、方法论以及不同理论观点之间的内在联系，并不断关注学科知识前沿，有利于教师在与学生的“对话”中体现教师风范，在与学生互动中找到教学乐趣，而不再是疲于应付。因此，针对西方经济学说史课程特点，研究性教学不仅可培养学生“学”的兴趣，也能有效提高教师“教”的兴趣，是提升该课程教学效果的重要途径。

3研究性教学的实现路径

3．1教学内容的选择研究性教学并不排斥教师讲授，但“讲授的核心价值不在于直接给学生传递知识结论本身，而是为学生学习发现问题和独立解决问题提供支持、帮助、刺激和鼓励”。因此，对于西方经济学说史的讲授，不能停留于理论流派与经济学家的介绍，更多的是要讲授经济学理论流派形成的社会背景、要解决的主要问题、相关理论之间的逻辑关系、理论学科前沿等。通过这些讲授，引导学生思考以往学习中未曾解决或未曾遇到的问题，并寻求解决之道。例如，在讲授“边际报酬递减”理论时可提醒学生，在经济学说史上有两条分析经济问题的思路:一条思路基于“人－物”自然关系与“资源配置”有关的分析，与报酬递减相关联;另一条思路基于“人－人”社会关系与“组织”有关的分析，与报酬递增相关联。大学生在学习经济学的时候，往往只接触到“边际报酬递减”理论，而较少接触报酬递增理论。教师可通过讲授报酬递增方面的理论知识，引导学生去研究思考:经济学说史中经济学家是怎样分析报酬递增问题的?我们为什么较少接触关于报酬递增的理论，或者说为什么报酬递增理论会逐渐淡出“主流经济学”的视野，这样做的后果是什么?为什么现在又有一些经济学家主张主流经济学应该重新纳入报酬递增理论?总之，要多在教学过程中讲授可引起学生探究兴趣的“问题导向型知识”，不能拘泥于教材，也不一定面面俱到，而是要根据教学需要适时调整内容和结构，让不同的“问题”成为学生学习的动力、起点和贯穿始终的主线，让学生通过发现问题、分析问题和解决问题来达到学习目的。

3．2教学方法的创新研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程，要求充分发挥学生主体作用］。在教学方法上，需要彻底改变传统“教师讲，学生听”的教学方法，积极引入师生互动环节，使学生体验到思想碰撞的乐趣，而不是教师不厌其烦的说教。对于一些枯燥的书本知识，学生未必能够产生“共鸣”，但对于在师生相互交流、碰撞与冲突中蹦出的“思想的火花”，大多数学生兴趣盎然，并主动收集资料、认真思考、提出认识，这恰恰是所要达到的教学效果。因此，在西方经济学说史教学过程中，要多采用专题研讨式教学法。“专题研讨式教学方式是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题的研究与讨论，进行知识构建，体验学科研究方法的一种学习方式。”一般而言，专题研讨式教学法包括“专题设计与任务安排－专题讨论与师生互动－教师总结与补充讲授”等环节，其中专题设计是关键，关系到学生参与的积极性与教学的最终效果。例如，可设计类似这样的话题作为专题:“在人类社会发展过程中，人有两大最基本的需要:生存和自由，经济学所思考的不外乎是要解决人的这两大需求，可是，从经济学说史上看，经济学家似乎更关心财富的增长问题，即如何解决人们的生存问题，那么，经济学家是怎样思考解决人的自由问题的?请找出线索、理论依据并进行评价。”由于学生在原来的学习中接触相对较少，参与的积极性就会较好，教学的效果也就会较好。因此，要尽可能避免将那种“老生常谈”的话题设计为专题。当然，运用专题研讨式教学法对教师自身的要求会相当高，要求教师具备深厚的专业知识、良好的课堂驾驭能力、良好的沟通能力，才能保证师生互动的有效开展，并将研讨延伸至课堂外。当然，除了专题研讨式教学法外，还可采用案例采集法、论文写作法、项目参与法等。

3．3考核方式的改革由于本科教学要求学生比较系统地掌握本学科的基础理论，因此对西方经济学说史的考核往往是闭卷考试。这种考核方式的优点在于，可以“迫使”学生较为全面地识记相关知识点，这对本科生来说是有必要的，但这种考核方式也有其弊端，就是不能有效地引导学生积极地思考问题、主动地探究问题，从而推进研究性教学的实施。因此，要落实研究性教学，对西方经济学说史的考核方式要多元化，既要发挥闭卷考试的优势，也要将围绕特定专题进行资料搜集、文献整理、观点摘编、论文写作等作为课程考核的重要方式，使学生既全面了解相关知识，又能在某些观点上有所研究，产生学习甚至学术兴趣。

4结语

研讨式教学是提升西方经济学说史课程教学效果的重要途径，但在实际教学中，因为对教师和学生的要求都比较高，一定要精心设计，充分考虑教师与学生的现实状况，制定与现实相符的操作方案，并在教学实践中不断研究，不断探索，不断改进，才能更好地实现教学改革目标。

作者：曾祥炎单位：湖南科技大学

第二篇

1地方应用型高校西方经济学教学面临的问题

1.1西方经济学课程，“难”西方经济学课程中既涉及纷繁复杂的概念原理，又涉及大量计算和图形分析，使得作为一门财经类基础学科本身具有一定难度。像我们这样的由原来的师范类专科院校升级来的新建的地方本科院校非师范的教师资源比较缺乏而且年轻化，本身的教学经验不足，而这门课需要庞大的经济学系统知识，更要结合中国实际，讲授理论在中国现实经济中的运用，这对于教师而言无疑是一项挑战。只是按照章节要求将内容传授到，但无法在整体上很好的驾驭这门课，自然在讲授的过程中所产生的效果大打折扣，使得原本比较难的学科难上加难，让很多学生听完后眼前一片漆黑不知所云。

1.2西方经济学缺乏支持课程的合理设置现代西方经济学的学习需要一系列的支持课程，但我们新建院校由于缺乏对西方经济学的深层次了解对于支持课程熟视无睹。比如经济史课程，只有系统学习经济史课程，才能让学生学会与现实相结合。经济学不能遗忘经济史，必须讲授经济史课程，而且经济史课程的学习，可以让学生理解学习现代经济学的意义，理解经济学必要的抽象，加深对经济学理论的理解。但因为现在对专业课课时的压缩导致不得不减少一些支持课程的设置，另外这门课本身课时量也在压缩。支持课程设置合理性是西方经济学教学效果的重要决定因素之一。我们都知道有些支持课程的设置应该在西方经济学开设之前，才能起到铺垫作用，比如高等数学对西方经济学有着重要意义，学完后才可能对西方经济学有全面了解，但实际上我们很多时候数学还没上完就开始上西方经济学，有时同时开始，在教学过程中碰到与此相关的知识点时内容无法顺畅进行。本身难度较大的课程缺乏这样的辅助课程更加增加学生对知识的理解难度。

1.3教学手段的不当使用我们学校现在鼓励教学手段多样化，很多老师将多媒体教学作为了唯一的手段，而学校也以此来判断教师的教学好坏一个因素。而事实上对于我们的西方经济学教学来说多媒体展现我们的经济图表和模型可以节约课堂时间以及给学生比较好的展示效果，但是除此之外，很多老师将多媒体仅仅作为自己减少教学劳动量的手段，上课不要板书不要写粉笔字，另外很多也不要备课直接看着屏幕显示的PPT即可，相应的备课任务都少了，只是小和尚念经似的念完要讲的内容。但对于西方经济学的教学需要教师在教授的过程中有自己的参与，积极的思考，通过自己逻辑思维的展开来带动学生深入到知识当中。如果仅仅是在读PPT上面的内容，很多时候PPT展示的比较快，很多学生还没有反应过来就进入下一张，他们都在忙于记下内容，谈不上理解。使得我们原本现代化的教学方式失去了意义，我们要合理的利用多媒体，要将多媒体为我们授课服务，不要完全依赖多媒体，被其牵着走反而降低我们的西方经济学教学质量。

1.4教学方法名不副实地方应用型大学与国家学术型大学的人才培养目标是不同的，应用型人才培养强调的是以社会需求为导向。体现在西方经济学教学中提出的总体要求应当是加强应用能力培养。西方经济学具有很强的实践性和现实性，我们在教学中加强与现实的结合性，增强知识在现实经济中的应用性，而不只是停留在西方世界理论和西方实际经济中。让他们知道在我们今天我们当下的现代社会经济中西方经济学理论是无处不在。但我们为了达到这个目的在教学中的体现就是案例教学，我们所实行的案例教学其实更准确的说应该是举例教学，就是通过举例的方式将我们说的内容解释给学生听，这不是真正的案例教学，真正的案例教学是希望我们通过案例来激发学生的思维让他们参与进来有互动而不是单向的讲述。所以我们的教学方法有很多时候是内容和实际不符影响我们的教学质量。

2探讨教学改革

2.1实施分工教学西方经济学课程，“难”是我们共知的，年轻的老师缺乏这种全面的知识和教学经验，无法自如的驾驭整个经济学系统知识，那么可以采取分工的方法采取术业有专攻每个人专门攻克某一个方面的内容，这样可以集中精力和时间将这一部分专题做好做精，同一个班级有多名教师来授课使得他们每一部分都能得到详细专业全面的讲授，另外一个班级一门课有多名教师教可以增加学生的新鲜感，同时教师的不同教学风格、教学方法和手段、语言技巧以及教学艺术等相互补充、相得益彰，将极大地激发学生的学习兴趣和学习积极性，变被动学习为主动学习，提高课程教学效果。因为多名老师同时教授同一个班级同一门课可以增加教师之间的沟通交流增加彼此相互学习的机会有利于教学质量的提高有利于教学团队的团结。

2.2教学辅助课程建设我们现在面临专业课时量在缩减，因此在这样的大的环境下，需要专业的老师和相关领导事先做好计划安排，尤其是领导如果是不懂得相关专业的领导一定要尊重专业老师的意见来安排教学计划尤其对课程时间安排，这样可以保证课程设置的逻辑顺序保证专业课的有效开展。其次在仅有的课时量中要合理安排比例做好前期的调研分析，分配一个合理的权数，使得重点突出难易区分。另外我们可以通过辅修课程来增加我们辅助课程的设立，这样可以解决课时量不足同时又能扩大学生知识面最重要的是相关知识的铺垫为我们掌握核心专业课比如西方经济学做好准备。经济学支持课程与西方经济学课程的衔接。特别是数学教学过程中，要考虑数学的经济学应用需要，让学生理解原理，应用软件解决经济学相关问题，增强学生运用西方经济学的信心，让学生更好的把数学知识与西方经济学理论学习衔接。只需要让学生理解数学原理即可以达到教学效果，因此可以大大减轻西方经济学的教学负担，也可以使西方经济学学习对于学生更加简单，增强学习效果。

2.3教学方式的多样化因为学校对教师上课有严格限制，在一定程度上限制了教师上课方式的多元化。尤其是在课堂互动可能会造成课堂有一定的骚动，不够严肃，但是这样学生可以真正地参与到其中更好掌握知识，但这样的教学会受到部分领导批评上课不严肃不认真，领导应该改变这种传统的思想，不要认为学生坐在那不说话课堂纪律好学习效果就好。我很想带着学生坐在草地上一起讨论经济问题告诉他们一些经济理论，这些自由的多样化的教学方式应该被采用，这样才有利于激发学生的热情，使得大学课堂教育生动鲜活。无需过多拘泥于形式，因为我们是大学教育，大学已经是个小社会了，是迈向社会的过渡地带，和高中时代的教育目标不相同，教育方式又怎能一样呢。对不同层次的学生要有不同的要求，根据不同的基础、不同的专业和不同的志愿选择相应的内容、方式和方法。要对学生进行一定的基础引导，由浅入深逐步增加难度。培养未来继续研究和从事相应工作的能力。

经济学习论文范文第4篇

民办高校现有网站主要是针对教学行政管理和学生管理，缺乏专业课程的教学资源共享平台。在21世纪互联网迅猛发展的今天，将先进的网络技术理念与现实的专业课程教学资源有机结合起来，通过网络资源共享西方经济学课程的教学资源，对推动西方经济学的课程改革有着重要作用。第一，西方经济学课程教学资源共享平台有助于同行教师相互借鉴。很多教学经验丰富的老师教学方法与经验，因为种种原因该老师离开现在的教学岗位而没有将其宝贵的教学资料保留下来，很是令人感到遗憾。通过对西方经济学课程教学资源共享平台可以将前辈先进的教学经验及时的保留下来，避免对人力资源的浪费；更有利于支持西方经济学新进教师的学习和提高教学水平。该平台能够提供给教师强大的在线备课环境，有助于教师在备课时进行教学探讨与交流，进行课堂教学环节的讨论与设计，拓展教师教学思路。第二，西方经济学课程教学资源共享平台，可以选择适合学生的教学方法和教学媒体。西方经济学课程课堂教学中，教师主要是讲授经济学的原理，由于课堂时间有限，学生实际经济生活的经验不足，造成学生对某些基础知识与技术难于接受，通过合适的课件，可以使学生更全面的理解经济学的知识，获得更佳的学习效果。第三，西方经济学课程教学资源共享平台，极大地拓宽了课程教学空间。借助网络在线资源与人机交互系统的支持，使学生得到及时、充分的个别辅导。尤其是对上合班课的大课堂，老师不可能照顾到每个同学的情况，该平台可以在课后弥补对于课堂上没有照顾到的群体，利用网络平台提升个体的学习效果。

二、构建民办高校西方经济学教学资源共享平台的探索

西方经济学教学平台资源主要由文本、幻灯片、图形、图像、动画、音频、视频七种媒体类型组成，资源划分纵向以课程、章、节、知识点为主线组织；横向教学视频、教学课件、讲义、案例库、试题库，师生互动、经济学学科前沿动态、经济学阅读推荐的资源为主线组织。西方经济学教学资源共享平台，一方面支持资源的查找、链接、更新、上传、下载，另一方面支持教师在线管理功能，学生在线学习及动态资源调用。教学资源共享平台建设分为基础部分和扩展部分。

1.基础软件部分：基础软件包括教学视频、教学课件、讲义、案例库、试题库共五个子模型。分述如下：教学视频是信息技术发展的必然形势也是当代教育的重要资源。视频类素材使用四种存储格式：AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒体格式。在PC平台上要使用AVI格式，Apple系列使用QuickTime格式，单独欣赏较大视频素材用MPEG格式，在网上实时传输供实时教学使用的视频类素材使用流式媒体格式。视频数据以Sql数据库存储视频文件属性和路径。在数据库之外独立设置视频服务器，存放视频文件，提供视频流媒体服务。教学课件库包括教材、习题点评、讲座、学习专题分析、网络课程等，主要以Word文件、幻灯片、网页、动画等媒体表现形式，一般根据教学知识点设计存储于数据库中供使用。电子讲义以数据库形式存放经济学教学使用需要的定义、定理、公式、教学用表格、教辅材料、经济学家信息等；每一个教学讲义的内容都有如下几个部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考的教学资源。讲义时间安排、学习进度和学习方法说明等。案例库和试题库用以存储教学案例、实验案例和应用案例的资源；教学过程测评需要的资源，包括试题、试卷、试题答案等。

2.扩展软件部分：扩展软件包括用E-Mail或BBS实现师生互动功能和在线学习系统。用E-Mail或BBS实现师生互动功能对学生提出在学习过程中遇到的问题，教师进行回答，对于典型问题教师可以决定是否审核、和共享该问题。在线学习系统提供全部共享的学习资源的访问入口点，学习者通过安全登录后，可以访问自己定制或者系统共享提供的学习内容，为各二级学院的教师和学生提供终身学习的途径。提供各种经济学课外资源，如经济学学科前沿动态介绍经济学前沿的文章和链接网址；经济学阅读推荐部分经济学经典电子书籍和阅读链接网址，教研论文等。西方经济学学习资源将按照所学不同专业进行分类发送，跟踪学习者的学习兴趣和爱好，智能推荐学习资料、学习伙伴、学习社区等等。

三、结语

经济学习论文范文第5篇

在我的学术生涯中，我一贯坚持以一分为二的治学态度，看待和运用西方经济学与发展经济学研究，并思考中国的经济发展问题。西方经济学特别是当代西方经济学，是高度发达市场经济的产物，体现着西方经济学家对高度发达市场经济的种种问题的观察、研究并由此而作出的总结。1978年后，中国开始了逐步由计划经济向市场经济的转变，如何借鉴西方经济学成为社会主义市场经济建设中必须解决的问题。面对国内一些对西方经济学囫囵吞枣、不加辨别盲目照搬，甚至极度崇拜的现象，我认为应该正确看待西方经济学、合理运用西方经济学。1995年，我在《经济学动态》第4期发表《准确地理解西方经济学正确地运用西方经济学》一文，指出：我国国情无论从历史或现状看都与西方国家有很大差异，在学习和引进西方经济学时，必须做到鉴别取舍，避免片面理解和盲目照搬。西方经济学中的各种学说、理论，是应经济情况的变化和经济思潮的起伏而出现的，它们或更替，或消长，或属于一时性的对策，或较持久而又有变化，众说纷纭，真伪杂存。我们在引进西方经济学时，应当准确完整地理解，在运用时应当结合实际。随后不久，结合中国改革开放的具体实际，再次《怎样对待西方经济学》，该文从四个方面剖析了西方经济学及其在中国的研究现状：一是应当理解、研究西方经济学。当代西方经济学是发达资本主义国家市场经济运行机制的理论总结，熟悉西方经济学可以对西方国家的经济运行和活动方式从感性认识提高到理性认识，便于了解国际市场的规律、规章、惯例和内情，在交易往来中，做到知己知彼争取主动。二是应当看清西方经济学的意识形态性。西方经济学特别是当代西方经济学中大部分理论属于资产阶级思想意识范畴，西方经济学家对于视为异己的理论从来都是旗帜鲜明地加以反对或轻蔑地不屑一顾的，而诺贝尔经济学奖的授予更是突出地反映了西方世界意识形态的偏好。三是应当肯定多年来了解、研究西方经济学的成果。这些成果虽然不是很大，还不很成熟，有些观点还值得商榷，但是他们（指中青年学者）既非对西方经济学顶礼膜拜，更非对社会主义有意攻击。对他们努力钻研、积极思考的精神和取得的初步成果，应当肯定和支持，要帮助他们克服缺点，引导他们继续进行探讨”。四是应当准确地理解西方经济学，正确地运用西方经济学。西方经济学的新理论在不断出现，不作及时而全面的了解，就会不明是非。我认为，必须结合中国的具体国情和经济特点来吸收、借鉴西方经济学。西方经济学提出了不少反映现代社会大生产过程各个环节的理论和研究方法，其中不乏合理的、有益的成分，可以为我们有鉴别地加以利用，为我国社会主义市场经济的建立和发展服务，但西方经济学是西方资本主义意识形态的产物,它不同于中国的社会主义意识形态，必须对此严格区别。常常有学生对西方经济学某些理论存有疑惑，对这些理论背后的意识形态把握不清，因此，我常常对学生讲：“西方经济学有合理借鉴之处，但不能盲目照搬”，并不是每个理论都适用于中国，必须取其精华，去其糟粕。学习西方经济学既可以帮助我们完善社会主义市场经济，也便于我们对国际经济形势的变化有充分的了解，掌握应变技巧。对于国内经济学界在引进西方经济学所作的各种努力，我们应当给予充分肯定。我认为，我国经济学界对了解西方经济学已作出了很大努力，并取得了一定的成果。但是，不能无视西方经济学含有的价值标准，同时，要注意我国经济社会的特点，准确地理解并正确地应用西方经济学。

二逐步根据中国实践完善发展经济学

发展经济学被引进到中国与中国的改革开放基本是同步的，中国经济发展实践中日益涌现的新问题加深了人们对西方发展经济学理论的思索。虽然发展经济学研究的是发展中国家的经济问题，但最初主要是由发达国家的经济学家创立起来的，这些经济学家受西方正统经济学的影响，常常把研究发达国家的经济学基本原理和方法运用于分析发展中国家的经济发展问题，这使发展经济学存在着内在的缺陷和不足。首先，西方发展经济学若明若暗地显现出殖民经济学的痕迹。一些西方发展经济学家在其所写的论著中，或者比较明显地，或者比较隐晦地粉饰发展中国家继续处于不平等地位和受到不公正待遇的情况，为旧的国际经济秩序进行辩护，如淡化发展中国家贸易条件波动幅度大且长期趋于恶化的趋势，等等。其次，西方发展经济学受到新古典主义的强大影响，而新古典主义经济学是有其内在缺陷的。如新古典主义渐进的、和谐的发展观不仅在理论上存在缺陷，而且与发展中国家的实际也不相符合。再次，西方发展经济学家往往以发达国家往昔的经验来规范发展中国家的现实选择，从而使他们的一些主张与发展中国家的实际凿枘不入。因此，在大量介绍国外发展经济学理论的基础上，正确认识发展经济学、用发展经济学有价值的理论观点指导中国的改革实践，一直都是我追求的目标。为了避免发展经济学在理论上的混沌和在政策建议上误导发展中国家的经济发展，我先后发表《发展经济学的两面观》、《论发展经济学的发展》、《怎样认识发展经济学》等论文，剖析了发达国家发展初期的经济发展思想与当展经济学的关系，对发展经济学三个阶段的理论特色和弊端进行了比较和总结，同时，也就发展经济学这门学科的“存或亡”议题作出理论解答，对发展经济学的两面性做了比较客观的评价。一方面，发展经济学对我国的经济发展具有适用性和贴切性，贯穿于发展理论中的几种不同思路均具有可借鉴的价值。比如，结构主义重视发展中国家经济结构的特殊性，激进主义对穷国和富国之间不平等地位和利益冲突的描述，新古典主义强调对外开放、人力资源开发等。另一方面，发展经济学具有与西方经济学一样的庸俗性，具有明显的殖民经济学痕迹，而新古典主义所谓自由的市场—价格机制与发展中国家的现实存在很大距离，就大多数发展中国家的情况而言，自由的市场—价格机制并没有把增长的利益扩散到广大贫困群体，而发展中国家往往成为国际自由贸易的受害者。我认为，发展经济学是当代西方经济学的一个新兴分支，但它又与其他分支不同，是以发展中国家的经济发展为主要研究对象，因此应当对发展经济学坚持两面观，取其精华，去其糟粕，这样才能启发并完善对经济发展问题的思考。事实上，亚洲金融危机、“华盛顿共识”的失败以及2008年国际金融危机的爆发，就印证了我的部分观点。

三以可持续发展观探讨

中国经济发展问题可持续发展观强调发展进程要有持久性、连续性，是把节约资源作为基本国策，保护生态环境，促进经济发展与人口、资源、环境相协调的可持续发展。我一直比较关注可持续发展问题的研究,并把它视为发展经济学的一种新的发展思想和战略。20世纪80年代以来的可持续增长研究是人类认真总结自己的历史进程，着眼于防止生态环境的恶化和不可再生资源的耗竭，要求实现当前与未来之间的资源优化配置的结果。这不仅对于发达国家，而且对于人口、资源与环境问题严重的发展中国家有更加重要的意义。为了更清楚地认识可持续发展的重要性,我对可持续发展研究与新古典主义思路进行了比较分析：较之新古典主义思路,可持续发展研究所考虑的资源最佳配置是长期而非短期的。这超出了单纯的经济分析，还涉及社会观点、伦理、制度安排等非经济因素。1983年，我发表了《正确处理经济增长和人口、资源与环境的关系，为实现新的发展战略目标而奋斗》一文。该文认为，在制定经济计划时，要把生产、人口、资源和环境四个因素作统一的考虑，在发展经济的同时，控制人口增长，注意资源节约，并做好环境保护。正确的经济计划，必须按照经济增长、人口变动、资源利用和环境保护这四个影响全面经济发展的基本因素，作出正确、合理的考虑。可利用的资源会成为经济发展的约束条件，这是不可辩驳的客观事实,我国生产结构的不合理与生产技术的落后，是造成资源和能源严重浪费的首要原因，要实现经济增长、人口、资源和环境诸因素的完美协调发展，除了控制人口增长之外，节约资源和能源并保护好生态环境是基本战略和国策。这些研究成为国内文献资料中有关节约型社会建设的较早著述。改革开放初期，人们常常不加区分地混同使用经济增长与经济发展这两个概念，无视它们内在的本质差异，从而出现经济战略上的误导或误用。1982年，我在《武汉大学学报》（社会学科版）第3期发表《从资产阶级经济思想史看经济发展理论的源流》一文，区分了经济增长和经济发展两者之间的差异：经济增长意味着国民经济有更多的产出，而经济发展不仅意味着产出的增加，还意味着随着产出数量增加，而出现的产出与投入的结构上的变化以及一般经济条件的变化。换言之，经济增长的意义比较狭窄，是纯粹意义的生产增长，而经济发展的意义较广，包括经济结构、甚至某些制度上的进步。但是，促成经济发展的基本动力是经济增长。20世纪90年代后，我再次撰文强调“经济增长和经济发展是完全不同的概念”。“经济增长是指国民生产总值的增加，而经济发展指随着经济增长而产生的社会经济多方面的变化。这些变化包括产业结构的变化，人民生活和分配状况的变换，卫生健康状况的变化，文化教育状况的变化，以及生态环境的变化……决不能把经济增长等同于经济发展战略，或者把经济战略简单化为经济增长指标。”快速的经济增长使我国的国民经济生活质量总体上出现了很大的提升，但建立在对资源掠夺和环境破坏基础上的高速经济增长和粗放型的增长方式，是违背科学的可持续发展观的，这样的增长速度和增长方式是我坚决反对的。我认为，为了迅速改变落后面貌，发展国民经济，提高人民生活水平，实现共同富裕，我国需要保持高经济增长速度，但增长速度必须合理，不能超过实际经济状况的承受力，不能置一些重要约束条件不顾。合理的增长速度有两重含义：其一，增长速度是适合国情并能保证发展目标顺利实现的适宜速度。其二，增长速度应当保持稳定，而不是断断续续，大起大落。适度的增长既不造成过热或过紧的经济运行环境，能够使资源和生产潜力得到充分有效的利用，保持总供给与总需求的平衡并能达到长远的和整体的社会福利最大化。在转变经济增长方式的过程中，必须吸取教训，防止经济增长速度过高过快，防止经济增长速度大起大落。可持续的发展观坚持以人为本，实现统筹兼顾，把满足全体国民的全面需求和促进每个公民的全面发展作为经济社会发展的根本出发点和落脚点。1995年，面对改革开放10多年来所取得的显著成就，我观察到改革中暴露出深层次的、需要引起长期关注的两个突出问题：收入分配问题和生态环境问题。这两个问题正是当代科学发展观的核心所在。在1996年发表于《经济评论》第5期的一篇文章中，我论证了这两个问题的重要性，特别是收入分配问题。我认为，中国的社会发展目标是共同富裕，决不能以牺牲公平分配为代价去追求高增长速度。分配不公的状况不能旷日持久，更不能继续恶化，也不必像西方国家那样走倒U型的轨迹。应当在高速增长中采取适当的分配政策，以既保持合理的增长速度，又保证合理的分配。为了实现国民经济的健康稳定发展，我建议，第一，保持工农业适当地平衡发展，在工业比重不断上升、农业比重不断下降的情况下，仍然高度重视农业。第二，既要保持大企业的发展，也不忽视中小企业的发展。第三，大力发展教育事业，实现人力资本的均等分配，普及初等教育和中等教育，建立基本的医疗保健制度。第四，确立并不断健全促成合理再分配的税收制度。事实上，当前国民经济中的核心工作之一，就是农业发展问题、农村社会进步问题和农民收入水平提高问题，是发展基础教育和建立城乡一体的医疗保健制度问题，是保障低收入阶层安居乐业的问题。

四关注社会最底层民众疾苦

在我的文章《经济快速增长与“丰裕中贫困”》、《开发人力资本构建社会资本———解决农民贫困、农村落后问题的必由之路》、《扩大需求重在何处》、《从三个基本点深入认识科学发展观》、《发展中国家农业问题的两种理论与中国现实的再思考》中，弱势群体、贫困、农民工和“三农”等是出现频率最多的词汇。当中国整体国民经济日益富足起来，告别物资短缺走向丰裕时，我注意到我国存在的“丰裕中贫困”问题。在改革开放方针的指引下，我国在短短十年中，从广大人民生计看，确确实实已由物资稀缺转变为丰裕，但与此同时，也出现了表现为需求不足、相对贫困与绝对贫困的存在，显性失业和隐性失业较严重以及生态环境恶化的现象。如果借用凯恩斯的概念，可以说，我国经济现状也确确实实发生了“丰裕中贫困”。这种贫困虽然在表象上与凯恩斯所讲的“丰裕中的贫困”相似，但在本质上却完全不同：在经济高速增长、财富迅速积累的同时，不仅存在有效需求不足和显性失业，有大量的绝对贫困和相对贫困者，而且还存在发展中国家特有的经济结构失衡，相对贫困程度不断上升，贫富差距继续扩大等，而农民恰恰是这种贫困的主要群体。我认为“丰裕中贫困”的首要问题是农业问题，是为农村剩余劳动力开辟通畅渠道转移的问题，如何弥补因“入世”而造成农业的重大经济损失，如何彻底解决农民沉重负担、如何提高广大农民的收入、如何基本改变农村经济的凋敝落后的面貌，是需要举国上下全力以赴求得解决的问题。为此，我的观点和建议是：中国扩大内需的途径，不仅是强调刺激消费需求，而且应当把目光转向投资需求，民间投资很重要。在民间投资受到种种限制的情况下，政府需要实行积极的财政政策来兴办公共工程和基础设施，但是必须同时依靠稳健的货币政策防止出现通货膨胀等。研究消除“丰裕中贫困”的发展战略，是我在发展经济学研究中的一个重要理论课题。丰裕社会中最贫困的群体是农民，为了解决农民贫困、农村落后面貌，我认为，不仅要大力开发农民的人力资本，更重要的是要为农民构建社会资本，通过人力资源开发把农民工固有的天赋智力和体力形成价值创造能力更高的人力资本，这是解决农村剩余劳动力的必要条件，但还需要一个条件，那就是，为农民工提供社会资本。广大农民工凭着青壮年的体力和尚未得到启迪的智慧离乡进城，干着粗放的、低级的、繁重的、附加价值不高的劳动，只能赚得微薄的工资，难以改变自己和家庭的贫困状况。随着岁月流失，年龄老大，劳动能力逐渐下降，他们只能沉淀在城市生活的底层，或者带着老病之躯回到家乡，勉强作一些力所能及的田间劳动，成为农村剩余劳动力中最脆弱的群体。对于那些生活在城市边缘的农民工的生活状况，我们也应当重点关注，进城务工的农民，虽然一时有工可做，但很不稳定，随时有失业的风险，医疗卫生毫无保障，加上户籍制度的种种限制，农民工及其配偶和子女在城市中都得不到与城市市民平等的待遇，他们不能融入社区生活。我认为，农民工的这种生存状况是社会资本严重供给不足的表现，因此，要改变这一规模巨大的群体的生存状态，解决农民贫困、农村落后问题，必须为农民工开发人力资本，构建农民工的社会资本。缩小城乡差距、发展农业是中国经济发展中的根本之根本，也是实现中国梦的必然之路。我曾先后发表多篇论文，如《发展中国家经济发展的现实》、《西方发展经济学对农业重要性的再认识及借鉴意义》、《十年来我国对发展经济学的研究和应用》、《从发展经济学看我国农业问题》等，从不同侧面论证了农业的重要但依然薄弱的特征，同时在各类教学、座谈、会议中，我也依然强调农业问题的重要性。最不发达国家的经济增长缓慢、人口爆炸、失业和就业不足、收入分配不均、绝对贫困等问题，都是和农业不发达有联系的。持久的普遍的贫困是低收入国家农业地区的常见现象。如果置农业于不顾，收入分配不均的情况也会加重，因此，只有发展农业，提高农业收入，才能从一个方面改善分配不均的状况。改革开放以来，我国农业发展取得了很大的进步，但是也有些长期存在的问题，比如惯有的重工轻农思想、农业政策的不协调性和不连续性等。面对这些长期未能足够解决的问题，我借鉴了西方发展经济学家关于农业重要性的一些新认识和新思维，综合中国国情和现实，对振兴与发展我国农业提出了一些原则与政策建议：在国民经济发展战略选择中牢固树立农业是国民经济基础的思想，充分认识农业在我国仍处于社会主义初级阶段经济建设发展过程中的战略地位和关键作用；对农产品实行正确的价格政策，大力发展农村教育和农业科技，重视对农业的投入，进行必要的农业金融改革；积极而有秩序地引导农业剩余劳动力从农村转移出去等。相隔多年后，我发现，尽管经过政策上的一再调整和各方面的种种努力，农业中的问题部分地得到了解决，但是诸如农村剩余劳动力等问题依然存在，农村剩余劳动力大量迁移到城市，为城市与工业发展提供了充足的廉价劳动力，但也造成城市失业问题的加重、城市资源供给短缺等社会问题。针对这些矛盾，我认为，农村剩余劳动力向城镇流动这股洪潮，只能疏导，不可阻挡。把农民拒于城镇之外，从经济上看，既不利于农村，也不利于城市，在改革开放的大潮中，是不明智的举措。同时，还要努力提高农民收入，减轻农民的负担，预防农业外来风险，保护并发扬农民的生产积极性。农业发展过程中出现的停滞和徘徊现象，其直接原因，从深层次上看，它们反映了在我国发展理论上依旧存在着重工轻农的思想。

五、总结