环保专业论文范文第1篇

1结合大学生课外科技活动，提前毕业论文工作的选题时间

石河子大学化学化工学院环境工程专业的毕业论文工作安排的时间是第七学期到第八学期。通常安排学生在第七学期期末时进行课题选题，在第七学期的寒假和第八学期的1～2周，要求学生完成毕业论文的相关文献查阅以及毕业论文的文献综述部分，第八学期的3～4周，完成毕业论文的开题报告以及相关的开题报告答辩的工作，随后的时间进行论文中实验方案的具体实施，到第8～9周时进行论文中期检查，而第14周左右进行论文的答辩。在毕业论文的工作工程中，实验的实施阶段大约有8～9周的时间，如果学生全程投入，基本可以保证学生毕业论文的工作的工作量以及质量。但近年来，笔者所带毕业生中在第八学期时，有人需要时常参与招聘会，有人要去签约单位实习，有人要参加研究生复试，有人要参与清考(通常在最后一学期的第8～10周)，使得毕业生在第八学期的实验过程，不能保证实验时间，进而导致部分学生毕业论文中安排的实验工作不能完全开展，影响了论文的质量。鉴于此，笔者在毕业论文的指导工作中，探索以结合大学生课外科技活动，提前毕业论文工作的选题以及进行实验的方式，保证学生毕业论文的时间与质量。笔者所在的石河子大学，为培养学生的创新意识，一般鼓励学生在第3学期或者第5学期，开始为期一年的大学生课外科技活动，活动结束后，参与的学生会得到2个学分，此外，完成程度比较好的项目，还可能被推荐参与“挑战杯”等科技活动竞赛。这些参与课外科技活动的学生，已经完成了无机化学、有机化学、实验化学以及微生物学等专业基础课的学习，具备了相应的基本实验操作技能。但因专业课还未开课，故相对欠缺专业知识。此外，学生在前期开设课程的实验中，虽然有一定的综合性，设计性实验单元的训练，但是相对综合能力仍然较弱。鉴于上述学生的特点，笔者尝试在第4学期让学生进行选题，然后进行文献综述的撰写，这样可以让学生提前接触部分环境工程相关研究方向的研究前沿，提前对部分专业课的学习有所认识。在第5学期，让学生利用上述文献综述，结合毕业论文题目，进行“SRP”的申报工作，随后在第5～6学期正式开始实验后，在每次开始测定新的指标时，笔者都会全程指导并跟踪该实验的进行，帮助学生回顾大一时学到的基本操作技能，确保学生能够顺利完成课外科技活动及毕业论文工作。

2以指导教师科研工作为依托，保证毕业论文工作的质量

鉴于笔者所指导的部分学生在毕业后工作时，工作单位要求他们能够迅速使用一些大型分析检测设备，这就要求学生在大学期间对部分分析测试仪器比较熟悉。虽然我校的环境工程专业开设了相关课程，如仪器分析与环境监测，且近年来随着国家对新疆高校投入的的加大，学校购买了相应的仪器设备，但因扩招后，学生人数较多，而大型仪器仍然因为属于贵重仪器，使得这部分实验在开设时，仍处于演示实验阶段，学生对大型仪器的使用掌握得仍然不好，这就使得学生的毕业论文工作成为他们在校期间掌握这些仪器使用的一个重要平台，因此学生的毕业论文工作中最好能够涉及一些大型测试仪器的使用。但目前我校的大型仪器使用是收费的，而学校拨付的毕业论文相关费用远低于仪器的使用费，使得教师在设计毕业论文课题时只能尽量减少甚至不涉及大型仪器的使用，这就影响了学生对于大型仪器的使用训练。但笔者在指导毕业论文工作中，很少有这方面的问题，这主要是笔者设立的毕业论文课题，大多围绕自己已经立项的研究课题，可以充分保证研究经费，进而保证学生的科研训练质量及学生的论文质量。此外，教师的在研项目的选题一般是为解决企业的实际问题或是涉及该区域经济发展过程中出现的环境问题，这些研究具有一定的实用或者科学价值，学生毕业论文围绕此类问题开展，也可以使毕业生能够更好的了解目前环境学科的一些前沿性研究或是使学生能够实际了解在环保类企业中工作时的一个流程。

3严格实施过程管理，提高论文质量

石河子大学的毕业论文工作主要包括选题、开题、中期检查以及毕业答辩几个阶段，笔者也主要是以这个阶段对学生的毕业论文工作进行督促。在学院进行检查前的1～2周就开始督促学生完成相应的工作。此外，因为部分学生做论文的过程中，总是喜欢拖沓工作，比如把所有的数据积累到要写论文时才进行数据分析，这有时会因数据处理的拖沓而使得实验进行的不顺利，笔者会要求所带学生在第八学期以前，每月进行一次上一阶段的工作总结和本月工作的规划，在第八学期，这一过程缩短为1周，这样除可以督促学生的工作开展，还能够帮助学生树立良好的总结习惯。通过此项工作，还可以及时掌握学生在此时找工作、考研以及论文进行的情况。

4结语

环保专业论文范文第2篇

关键词:全日制专业硕士;环境工程;研究与实践

专业硕士是相对于学术硕士而言的，当前专业硕士的培养对象主要是有一定的职业背景或者为非学术型岗位做准备的学生，定位为培养高层次应用型人才［1］。专业硕士教育最早出现在美国，我国的专业硕士培养自上个世纪八十年代逐渐兴起;教育部和国务院统一部署展开试点探索工作，九十年代开始正式开始和推广专业硕士培养教育。然而，此时的招生对象主要面向具有一定的相关从业经验的工程技术人员或者管理人员，培养模式也主要以非全日制的在职培养模式为主。随着经济的发展，高层次应用型人才成为社会急需的人才，增加研究生教育类型和模式，加快研究生培养步伐成为国家的教育战略目标，因此，教育部增加了全日制专业学位硕士研究生招生计划，并扩展到了多个领域。从此，我国专业学位硕士教育逐渐向全日制教育模式转变，招生对象也开始以应届本科毕业生为主，并逐年增加专业硕士和学术硕士的比例［2］。环境工程专业作为21世纪的朝阳专业，也成为新增设的全日制专业硕士学位之一，而且越来越得到考生和招生单位的重视。环境工程专业硕士旨在培养服务于环保产业的应用型高端人才，对发展我国环保产业、提高国内环保技术和提升国际环保市场竞争力具有重要的意义。但是随着招生单位和招生人数的增加，环境工程专业硕士的教育质量和毕业生质量引起了教育工作者和人才招聘单位的重视和广泛讨论［3-4］。本论文依托教育部“生物净化与转化”创新团队和浙江省“环境科学与工程”重中之重学科的建设，通过围绕当前专业学位研究生培养过程中存在的问题，探索出环境工程专业学位研究生培养效率提升的新方法。

一、培养效率概念的解析

(一)效率及培养效率

效率，“效”即效果，一般是指行为对目标的效果;“率”指速率，行为达成目标的速率。马克思曾采用单位工作时间的产量来衡量生产效率。效率在经济学上的含义，萨缪尔森给出的定义是“经济在不减少一种物品生产的情况下，就不能增加另一种物品的生产时，它的运行便是有效率的”。效率在管理学上含义，是输入与输出的关系，对于给定的输入，如果能获得更多的输出，则提高了效率。总之，经济学理论体系对效率的基本认识是一致的，即效率是投入与产出的数量关系，就是要使资源成本最小化效用最大化。根据经济学的生产理论，高等院校研究生培养的效率是指高校人才培养系统在既定成本下所能生产的最大产出量。它是保证现有技术水平下，生产者得到最大产出或投入最小成本的能力。而对于本论文中的人才培养效率就属于配置效率，即在现有社会资源和规定的培养时间内，全日制专业学位硕士研究生在专业知识、实践能力及综合素质等各个方面的成长及收益。

(二)培养规模效率

从教育经济学角度来看，对教育成本投资也是一种生产性投资行为，可以计算投入产出进行成本效益分析。自2009年面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生以来，全国具有招收专业硕士研究生资格的培养单位日益增多，且招收名额也不断增加。2010年国家在2009年的基础上减少学术型硕士3．8万名，减少的名额用以增加全日制专业型硕士，最终达到专业型:学术型=7:3［5］。一般来说，全日制专业型硕士研究生培养的投入包括人力(专任教师、行政及后勤人员等)、财力(国家财政拨款、企业投资、社会资助、科研收入、学生自费等)、物力(实验设备、固定资产等)等方面;而全日制专业型硕士研究生的培养产出包括硕士毕业生数量、研究生学术水平、研究生教学成果、研究生综合素质提升等。所以合理且平衡的投入产出比是提高培养规模效率的关键［6］。

(三)培养质量效率

对于全日制专业硕士人才的培养，较高的培养规模效率并不代表具有较高的培养质量效率，因为培养规模效率更多的是数据上的表征，而全日制专业硕士人才的培养更多体现在培养质量效率上［7］。环境工程专业硕士培养单位的目的都是培养出掌握了坚实、系统的环境科学与工程理论基础和专业知识及现代化实验方法和技能，能从事应用型工程技术研究、开发和管理工作的高级工程应用型人才。如果培养单位输入到社会的环境工程专业硕士不具有这些能力和素质，达不到社会的要求，那么这样的培养是没有效率的。所以随着硕士研究生规模的扩大，怎样保证研究生质量与数量的共同增长，在提高培养规模效率的同时也提高培养质量效率成为一个难题。

二、培养效率存在的问题

(一)偏重于培养规模效率

由于我国高校尚未完全摆脱政府的依附地位，传统的计划体制依然存在，市场调节机制非常不完善，导致高校招生计划并不符合社会的人才需求，很多专业毕业生数量远大于社会的需求量。以环境工程专业为例，随着近年来国家环境质量的下降，国家对环境保护的呼声越来越高。在此背景下，各高校争相开设环境工程专业，并开始大规模招生。但是环保产业对人才的需求与市场等行情密切相关，导致对人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影响了环境工程专业学位研究生的就业率。所以一般说来师生比越大培养质量越高，哈佛大学的师生比约为1:2，耶鲁大学的师生比约为1:3，在我国关于培养效率的师生比国务院规定的是不小于1:10，而事实上中国很多培养单位的师生比都没有达到这个标准［8］。在这样的大背景下，很多培养单位向社会输出的专业硕士人才都并未达到既定的培养目标以及社会要求。所以过于地强调投入产出比，偏重于培养规模效率，严重地影响了培养效率。

(二)培养质量效率不明显

目前全国已经有170余所高校等单位开始招收环境工程专业硕士生。在所有招收环境工程专业硕士的高校等单位中，招生质量和教育质量参差不齐。然而，在传统的学术型硕士培养理念下，大部分的专业硕士培养单位虽然对专业硕士的一些培养方式做了一些改革，但是培养理念未能转变，结果表现为专业硕士与学术硕士的培养方案差别不大，并未能增强环境工程专业硕士在环境保护技术、技能和管理方面的实践能力［9］。另外，社会对环境工程专业硕士的误解和歧视，导致培养单位对专业硕士的招生和培养不够重视，也是造成环境工程专业硕士虽然生源逐年增加，但是培养观念跟不上的重要原因之一。对于专业型硕士的培养模式一般为校内导师与企业导师联合培养，这种模式重视理论与实践的结合，学生在完成校内理论课之后在企业导师的引导下进行实践应用工作。但是这种模式在专业导师缺乏、高校重视学术的氛围下流为形式。目前高校对专业硕士的培养模式依然是理论课、做实验、写论文。这种培养模式虽然有助于学生对基础理论的掌握和科学研究的探索，但是实践阶段的缺乏使得专业硕士的培养失去了其本质意义［10］。就环境工程而言，理论、实验和实践三个环节存在着巨大的差异。理论是在理想状态下得出的结论，实验是除去了很多干扰因素后对理论的验证，而实践的复杂性使得其与理论和实验存在着巨大的脱节。同时配套设施不完善使得实践环节难以执行也是无法提高培养质量效率的重要的原因。目前高校名义上虽然有不少实践基地，但是只是建立了名义上的合作关系或者实践基地，并未形成真正的专业硕士实习培养方案，结果表现为实践基地的建设的形式化，无法真正为专业学位研究生提供相关的实践机会。因此，培养单位招收计划的盲目性、对培养理念的误解、培养模式单一、配套设施不完善等原因使得全日制专业型硕士的培养质量效率在其培养规模效率提高的同时并未得到明显的提高。

三、培养效率提升的思考

(一)强化专业硕士特色培养

建立完善合理的市场调节机制，有助于加强教育活动与劳动力市场的联系，保障人才培养的质量、数量、规格和外部需求之间的一致性，从而提高教育系统的整体效率［11］。环境工程专业硕士的培养方向应当满足当代工业、企业以及社会对环境的要求，其掌握的环保技术、技能和管理理念应当满足环保产业的技术要求。传统的研究生培养只注重理论研究，往往对实践应用培养不足，因此，导师必须在这方面予以重视。研究生成果评定除了以学术论文作为评选的标准之外，可考虑工程应用经验、应用型研究成果等同时作为考核指标，特别是带有学校或者地方特色的培养，对学生的就业及成长具有较好的优势。以我校环境工程全日制专业硕士生培养为例，我校针对浙江地方经济特色和全日制专业硕士的培养目标，重点开展服务地方经济的废水高级氧化、废气生物净化、污染物资源化等方向的产学研系统培养，使硕士生掌握一定的工程设计、设备调试和工艺开发的能力，并鼓励全日制专业硕士积极参与校外设计院或者环保企业的实习，提高自身的实践能力。

(二)专业、课程规模培养效率提升

对于专业硕士而言，重要的是应用技术而不是科学研究，故课程设置的时候应与学术型硕士培养有所区别。例如环境工程专业硕士的课程设置中可重点开设“环境工程CAD技术”、“环境影响评价”和“施工管理”等具有较强实践应用性的专业课程。对于一些技术性很强的课程，授课老师还可带领同学深入环保设施施工现场、污水处理厂或者企业现场等现场教学，并请企业资深工作人员进行现场讲解，如有可能，在保证安全的条件下，让学生亲自动手操作，以此增加学生的现场观摩体验，加深印象，提高动手能力。将资源更多地投入到专业硕士的工程实践能力培养，这样既平衡了投入产出比，提升了专业、课程的规模培养效率，也会提高培养质量效率［12］。

(三)学位论文质量与专业技能提升相互促进

为了在提高专业硕士专业技能的同时提升学位论文水平，实现两者的相互促进，针对专业硕士的培养计划可以考虑学位论文与实践实习交叉完成。如首先，专业硕士在完成专业课程学习后，必须进实验室参与导师课题部分工作，了解各研究方向并与导师讨论确定学位论文需完成的内容，导师协助制定相应的完成计划，硕士生了解、掌握并展开初步研究;其次，在了解并熟悉学位论文需要完成内容以及实验环节基础上，去相关企业或事业单位实习与实践，熟悉实际技术应用工作开展所需的各项技能，并初步掌握时间、计划管理的相关知识，特别是培养规定时间内制定并完成相应任务的能力;再次，在实习实践一段时间后，回到学校继续完成学位论文。这样一方面可以在去企业实习实践时认真学习并培养相应专业技能，另一方面也可以将学习到的管理等知识用于后续学位论文完成，确保学位论文的质量与专业技能提升的相互促进。环境工程专业硕士研究生的学位论文可以是在一定的生产实践或者工程背景的基础上完成的具有应用性和创新性并解决了一定实践问题或技术问题的论文。如环保工程设计，也可以是环保设备等产品的开发，是技术在某领域的推广与应用总结报告，甚至还可以考虑是某个项目的规划或者管理。当然，论文应该由导师把关，并通过学校和企业组成的专家组的答辩。将环境工程专业硕士生的培养与企业或者事业单位合作，特别是学校与企业合作，对专业硕士的培养可以做到理论与实践、教育与经济的结合，使人才的培养满足市场的需求。学校与环保企业共同制定研究生的培养计划，邀请学校师生深入企业内部，共同参与环保产业相关的规划、设计、施工、运营和管理工作，学校聘请企业的资深工程师作为兼职教授，为学生传授环保产业中的一些实际应用知识。学校的研发应用到企业生产当中，企业生产中遇到的问题再反馈给学校，学校与企业共同商讨应对策略或者改进措施。专业硕士有在企业实习的经验，企业从学校定向招收学校毕业的毕业生，如此，产学研之间形成了完美的合作关系。这样既解决了学生就业的后顾之忧，又解决了企业对人才的需求，从根本上激发了学生学习的积极性，激发了企业的主动参与性［13］。环境工程专业硕士的培养对我国的环境保护产业的发展具有重要的意义。因此，做好环境工程专业硕士的培养工作是当今高校和相关的教育工作者不可推卸的责任。在培养过程中，我们可以采用培养效率提升为目标，分析规模效率及质量效率等存在问题，并积极思考改进的措施，强化专业硕士特色培养，实现学位论文质量与专业技能提升相互促进，培养出高质量、高水平、符合市场需求的应用型人才。

参考文献:

［1］梁丽萍，段荣娟．我国专业学位研究生教育现状与思考［J］．山西高等学校社会科学学报，2015，(5):88-92．

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［3］余国江，杨冰玉．特需项目:专业硕士培养路径新探索［J］．学位与研究生教育，2014，(8):9-13．

［4］倪瑛．浅析全日制专业学位研究生培养的问题及对策［J］．教育与职业，2014，(32):184-185．

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［6］张杰，王滨松．全日制专业学位硕士研究生实践教学基地建设研究［J］．安徽农业科学，2014，(4):1260-1261．

［7］段丹．关于加快专业学位教育发展若干问题的思考［J］．河北学刊，2010，(4):242-244．

［8］杨微．我国专业学位教育的现状、问题及发展策略［J］．现代教育科学，2012，(7):140-142．

［9］肖鸿，等．环境工程领域专业硕士培养存在的问题及对策［J］．黑龙江教育，2012，(1):45-47．

［10］章国平，汪燕春．当前高校与企业合作培养人才的困境与出路［J］．东华理工大学学报(社会科学版)，2009，(3):287-290．

［11］陈景文，刘洁．研究生课程的“研讨式”教学方法［J］．高等教育研究学报，2008，(1):55-57．

［12］李凡修，艾俊哲．环境工程专业硕士研究生课程体系建设的思考［J］．广东化工，2014，(23):161-162．

环保专业论文范文第3篇

一、环境工程项目管理专业概述

我国环境工程项目管理专业于20世纪70年代末开始发展，在80年代末期逐渐形成规模，90年代后期受到高校扩招的影响发展速度得到了大大加快。在环境工程项目管理专业的初期发展阶段，开设该专业的仅有部分工科高校，随着社会发展水平的提高，对环境工程项目管理人才的需求也在不断增加，使得各高校加强了对该专业的重视，提高了招收学生的力度。环境工程项目管理专业旨在培养具有工程项目管理专业基础理论知识及应用能力的综合型人才，对学生解决工程项目实际问题的能力进行培养，课程教学内容包括工程项目管理的专业知识、基本项目设计能力及管理技能，还包括培养学生的团队协作能力等。由于工程项目的开展与管理涉及到多方面的知识与能力，因此法律、自然科学、工程信息的获取与应用能力及外语应用能力等都包括在其课程内容体系中。此外，环境工程项目管理专业的学生还应具备较强的创新能力、市场意识、工程项目成本意识以及国际工程项目承包的交流与合作能力等，以适应工程项目环境市场的要求与变化。

二、当前环境工程项目管理课程教学中存在的问题

一方面，各高校在开展环境工程项目管理专业课程的过程中，以该专业的培养目标及自身办学特色为导向，将工程项目管理专业的课程纳入环境类专业学生的课程体系，主要包括公共基础课程、专业课程及实践课程等，而对与工程项目管理相关的经济类课程重视较低，开设较少，部分开设该课程的院校大多以选修课的形式进行。同时，由于理工科学生对文史类课程的重视程度普遍较低，使得经济课程未得到学生的重视，导致环境工程项目管理专业的学生对经济学知识掌握较差。另一方面，由于环境保护行业的发展在很大程度上会受到人力资源价格变化以及原材料价格上涨的影响，这对其成本控制等方面提出了新要求，工程项目管理方面的知识与能力对环保行业相关从业人员具有重要作用。环保项目的开展与实施需要以项目管理的理念为依据，从项目成本、效益、进度及工艺等多方面进行考虑，以项目实际情况为依据制定具有可行性的方案并进行最终筛选。工程项目管理对环保项目经济、环境及管理效益的提高具有十分重要的作用，因此，环境工程项目管理课程的开设具有尤为重要的作用及现实意义。

三、促进环境工程项目管理课程教学改革的实践与探索

1.明确培养目标、优化课程内容

环境工程项目管理专业旨在培养应用型人才，因此在设置教学内容时应以培养目标为导向，结合环保行业的发展形势，对教学内容进行优化，通过适当调整教学大纲将环境管理课程体系知识内容及相关行业的发展情况进行融合，突出环境项目管理的重要性。充实学生工程项目管理方面的基础理论知识，使其在把握理论知识的基础上提高解决环境工程项目中实际问题的能力，如项目的组织策划、投标与招标以及具体实施策略等。课程改革的实践过程中应对环境项目管理的基本理念、管理措施与方法等加强重视，以学生未来就业形势为依据，转变传统的教学模式，结合企业工程项目管理的实际需求，对课程内容体系进行优化设置。

2．积极探索多样化的教学方法

在传统的教学模式中主要侧重于对理论知识的灌输，而环境工程项目管理专业具有较强的应用性与实践性，要求学生深入掌握教学内容并将其应用在实际问题的解决中，因此教师应利用多种教学方法对学生的管理能力与工程项目的规划能力进行培养，以课堂讲授的方法结合讨论、练习及实践训练等方法对学生的知识掌握及应用能力进行检验。利用现代信息技术及多媒体技术对工程项目现场管理、施工及运行等知识进行模拟和展示，扩充学生的知识信息量，使其对教学内容能够更深入地理解和掌握。

3.改革考核方式、全面把握学生的学习情况

在传统的应试教育中，考核方式主要针对学生理论知识的掌握情况，未从学生的学习全过程进行考核，对学生的知识应用情况不能全面把握和综合反映。因此，在课程改革实践过程中采用“442”式的考核方式能够较好地弥补传统考核方式的不足，即课后作业与课程小组表现成绩占40％，课堂测验占40％，共两次分别占20％，平时课堂表现成绩占20％。针对课程教学改革前学生论文写作形式化及抄袭的问题，究其原因大致可以总结为实践教学的缺失，教学内容未结合市场实际需求等，导致学生的学习动力降低，以应付的态度完成论文作业。因此，在课改实践中应加强对实习作业的重视，通过小组合作探究的形式让学生对环保工程项目进行分析，对项目执行的可能性进行归类总结，就不同情况产生的原因进行分析并提出相应建议，反映在论文中。教师在对学生论文进行考核时应就其内容的逻辑性、流畅性、完整性等几方面进行评分。

4.以学生评价的方式促进教学质量的提高

通过让学生填写课堂教学情况反馈表的方式能够及时将教师的授课情况反映出来，作为学院改革课程教学内容及方法的各方面的依据，从而提高教学水平，对增强学生的学习积极性也有一定作用。在反馈表中应将授课教师的教学内容、方法、态度、效果以及学生的建议等方面的内容涵盖进去，发挥出促进教学改革的积极作用。

四、结语

环保专业论文范文第4篇

环境工程专业主要以培养污染治理的工艺设计、工程施工与污染设施运营管理;环境材料与装备技术开发与应用;固体废物资源化利用等方面的应用技术型人才为目标，毕业生应具备高级实验技能、技术开发能力、工艺设计能力、工程管理能力等。因此实践教学对环境工程专业尤为重要，环境工程专业人才培养模式改革必须以构建实践教学体系为主线，以校内外实践教育平台联动协作为基础，校内科研训练平台，主要强化学生的科研实验操作技能和科学创新思维能力;校外实践教育基地是学生创新精神和创造能力实践的平台。

2实践平台的构建与实践能力的培养

按照环境工程专业工程人才培养的要求，辽宁工程技术大学环境科学与工程学院创新理论课程体系和实践课程体系并重的课程体系建设。适时调整理论课程教学内容，与合作教育等实践教学内容相辅相成，构建完整的实践课程体系和系统的实践教学内容，并通过具体实践教学计划的实施，渐次提升工程实践教育的理论。通过实施创新实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，提升学生的工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力，最终建立“专业理论—专业实践—合作教育—素质拓展”相结合的四位一体人才培养模式。通过近几年的实践教学的建设，在校内建设科研训练实践平台，在校外建设了工程实践教育平台

2.1构建科研训练实践平台

以学校主导型的科研训练中心为平台，推行本科生科研助理计划。科研助理培养计划的实施是对专业基础课程实验内容的深化和延伸，有助于提高本科基础专业课程教学质量;对学生而言，通过参与实际的科研活动，把自己所学的理论知识应用到实践中，通过实践检验、巩固、提高理论认知，是一个理论到实践再到理论的循环提高过程。科研训练平台实现了学生早进课题、早进实验室、早进团队，提高大学生科研创新能力、增强学生了解决问题的实践能力和学生的团队意识。通过两年来的科研助理的推行，学生的实验技能和科研兴趣有了明显提高，在此基础上发表了论文5篇。科研助理的培养内容与目标主要是促进和提高大学生科研创新能力和解决问题的实践能力，主要培养内容有:实验技能培训、科技论文写作能力培训、科研兴趣和创新能力。培养方式实行导师制，每位导师带科研助理2～3名，负责管理学生，安排学生实验工作，并对学生进行考核。学生利用课余时间，周六、周日和寒暑假时间参加科研工作。

2.2构建工程实践教育平台

工程师教育平台的建设主要依托政府、环保产业园区及长期合作的企业进行建设，结合学生不同学期的专业课程进入不同的实践教育平台。

2.2.1以政府主导型的辽宁省工程实践教育中心为平台，推进合作教育培养计划

科技环境学院积极推进与辽宁省静脉环保产业园的合作教育项目，以共建辽宁省城市固体废物资源化工程技术中心项目为载体，在静脉产业园区内实质性投入建设基础研究实验室、中试车间和大学生创业服务中心等内容，打造环境工程类大学生工程实践教育中心，依照教育部《部级工程实践教育中心管理办法(试行)》的规定，落实“卓越工程师教育培养计划”培养方案中的企业学习阶段的任务，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。该项目建成后，学院每年利用实践假期将大三的学生有意向的本科生和管理人员进驻中心，开展为期两个月的合作教育。2013年暑期4名学生结合中石油辽化公司污泥资源化处理项目，进行实验方案的优化与设计，并参与了实验的全过程，开始进入中试阶段，这项技术将要申请专利，对于有意创业的学生可以利用这个过程完成其毕业前的创业孵化环节。

2.2.2以行业主导型的工程实践教育基地为平台，推进卓越工程师培养计划

依托江苏宜兴中国环保科技工业园环保企业集聚的资源优势，以学校和宜兴市联合打造的辽宁工程技术大学宜兴矿山环保研究院为平台，坚持“政产学研用”工程培养模式，积极完善实践教育体系。以企业化运营的模式联合打造了“辽宁工程技术大学宜兴矿山环保研究院”“卓越工程师培养基地”，为学生提供实习实训的场所和机会。研究院本身承担了来自各行各业的污染治理项目、环保设备开发等具体业务，学生可以以研究院见习员工的身份实质性介入业务项目，促进专业知识和工作实践的训练，服务环保产业，培养学生快速适应社会的能力。该实践教育基地主要完成的实践教学内容:根据研究院工程项目，学生成立研发小组，利用毕业实习完成工程项目的具体设计、专题项目开发、工程项目的实施管理等实践教学内容。例如，2009级的学生依托该实践平台进驻到北京某环保工程公司进行毕业实习，并完成了“IC+MBR组合工艺处理啤酒生产废水设计”，结合具体工程实践完成本科毕业论文，这个过程快速实现由学生向工程人才的角色转换，为学生就业提供一个缓冲的平台，实现高素质工程人才的培养过程。

2.2.3以长期稳定的实习基地为平台，推进实践教学与理论教学的有机结合

通过发展校外长期稳定实习实训基地，在理论教学的基础上，深化认识实习、生产实习过程。在大学一年的一周认识实习，可以将学生派往的实习基地，了解将要学习的专业知识。大学三年级的三周生产实习，将学生依据兴趣与实习基地的具体情况，将学生分成若干组，分别派驻到阜新热电厂、葫芦岛污水处理厂、山西大同、河北滦县多家企业实习实训基地，采用顶岗实习方式，参与废气处理、污水处理运行过程中各工段的实际操作，而且可以具体结合工程中的“小项目”，完成教师布置的专题设计和课程设计，使学生结合专业课程参与工程实践，培养学生发现问题、解决问题能力。三个工程实践教育平台，在学生的时间学环节进行互补，根据专业课程的进展和工程实践相结合，完成相应阶段的时间任务。

3工程实践教学团队构建

由于实践教学体系的构建，需要相应的实践教学团队来保障。

3.1实践教学团队的构成

实践教学团队由来自学校和企业的教师共同组成。即校内具有较强科研能力专任教师和企业具有工程经验的兼职教师两方面。专任教师主要包括具有副高以上专业技术职务的从事工程教育的教师，每位教师都具有工程实践经历或企业工作经历。兼职教师是从企业聘请的具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员，他们将承担，工程实践专业课教学，担任本科生毕业论文的指导等任务。

3.2实践教学能力的培养

(1)学校教师的实践能力有限，我们充分利用已经建立起来的工程实践教育中心、卓越工程师培养基地和合作教育定点企业，通过挂职锻炼、合作培养等方式，有计划的选送相关专业的优秀青年教师到中心定期进行系统的工程实践培训和企业生产实训，以强化青年教师的工程实践能力，保证学校教师队伍的梯队建设。加大对在校教师工程实践能力的培养，支持更多的教师进入企业学习和培训。(2)改革教师的业绩考核评价体系，突出教师工程实践能力和相关成果的考量。鼓励工程和科学研究领域的高水平教师积极参与相关专业的教学工作，促进教学、工程实践与科学研究的有机结合。(3)学校要制定适用于企业人才的聘用制度，聘请企业有经验的工程技术人员作为兼职教师，为学生讲授实践性强的课程，指导学生实训、实习和毕业设计，并鼓励企业教师参与学校的优秀论文设计评选活动。

4结束语

环保专业论文范文第5篇

关键词：新工科；化学教学；环境污染；环境保护

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式。新工科专业的教学离不开化学学科的参与，国内外绝大多数的新工科专业均要求学生必修专业基础课程———工程化学或者综合化学。这是因为化学同人类生存环境和生产生活有着密切联系，做好环境保护以及资源能源的开发利用是人类生存发展的可持续性战略目标，是实现人类全面发展的基本要求。对于处于化学教育一线教学工作的高校教师而言，推进新工科化学教学工作，无论针对化学专业还是非化学专业的学生，在实施教学引导的基础上都要适当地融入环保教育，始终将环保意识贯穿化学教学工作的方方面面，进一步培养大学生的环保意识，引导学生树立正确的道德行为观念，形成良好的环保行为习惯［1］。高校新工科化学教学工作应当成为现阶段实现环保教育的基础载体，针对当前学科特点要求，在化学教学工作之中深化环保教育工作推进，将可持续发展道路的基础思想始终贯彻落实到学科教育基础中，这种教育工作将会潜移默化地对学生发展产生深远影响，而环保意识的不断深入，必然会对当前社会发展产生积极的推动作用［2］。

一、新工科化学教育与环境保护教育

（一）新工科化学教育融入环境保护的重要性和必然性

人类生存发展的基础环境本身是一个庞大的生态体系，当前随着工农业生产的快速发展，大量化学污染物已经逐渐渗透到人类生态环境中，对现阶段全球生态环境产生了非常恶劣的影响，严重制约了人类社会发展。人们在充分享受现代文明发展的同时，也承受了人口增长压力、资源能源匮乏、环境恶化以及生态危机等风险，也感受到生态环境危害对于人类生产造成的直接影响。如大气污染、臭氧层破坏、温室效应、沿海赤潮等问题，不仅对国民经济产生了直接冲击，也对人民身心健康造成了直接影响，严重制约了人类的生存发展和社会进步［3-5］。良好的生态环境是现阶段推动社会经济稳定发展的基础保障，要想加快可持续发展落实，就必须充分做到合理化的资源开发，有效利用各类资源。另外要做好环境保护支持，不能进入先污染后治理、再污染再治理的逻辑圈，治理速度赶不上污染的速度。人类社会的发展，科技水平的提高，不能基于化学污染为基础，应当在环保的基础上施行。化学作为一门基础自然学科，与环境有着密切关系。与其他学科相比，新工科化学之中所蕴含的环保基础内容相对较多。环境污染和环境保护都蕴含了较多的化学因素，多种污染物质的成分、特点、形成过程，污染物本身对人类生产和环境危害以及如何防治等等都需要具备一定的化学知识［6］。在高校工科化学的教学中渗透相关的环保理念，实施生态环境危机教育，就是要在化学教学中解放学生思想，以科学发展观为基础，推动大学生综合素质提高。

（二）融入环保教育是拓展大学生视野,提升学习效果的重要形式

在高校工科化学教学工作推进的基础上，要充分注重环保知识的融合，不能认为学生已经在初高中阶段学习了化学的基础理论和环保的相关概念，就不需要再进行深入学习，这是教学上的一个误区。由于初高中阶段学生负担较重，在实际的教学工作中，教师对于结合教材知识实施环保知识内容讲解重视度不高。由于当前升学过程中面临多重压力问题，多数教师只注重课程知识内容，对于环保内容的介绍不重视，认为考试之中这些知识内容的展现较少，也不会主动培养学生的环保意识。进入高校后，大学教学更加灵活多样，学生学习主动性和自由性也较高。在大力加快素质教育改革的基础上，高校应当将培养学生环保意识作为现阶段化学教学工作的一项主要的任务。化学知识的学习，可以让学生充分了解化学的基本理论，掌握化学基础知识，需要在实践教学中渗透环保意识，继而潜移默化地引导学生真正落实环境保护行动。新工科化学教学还要激发学生创新思维的培养，提升学生分析问题解决问题的能力［7-10］。高校新工科化学课程与其他专业课程之间的区别较大，有时需要多种实验手段才能推进完成，但是受到当前实践课程的限制，很多教师单纯按照既定的教学任务完成教学实验，以多媒体教学为基础，通过展示或者演示等方式对实验过程进行讲解，要求学生通过对多媒体教学课程内容讲述记忆［11］。很多学生在这样的教学环境中，对教学实验学习产生了抵触心理。很多教师对于化学实验缺乏重视，是受到传统教学方式的影响，在实施实验教学的过程中，不以学生为课堂教学主体，只让学生严格按照教材内实验步骤进行机械操作，学生不仅缺乏创新探索能力，也会逐渐丧失化学实验学习兴趣。在一些化学实验课程实施过程中，还有部分教师以小组合作的方式开展教学，这种方式不仅让很多学生对试验设备的使用技巧缺乏全面了解，还会降低学生的学习积极性。

二、新工科化学教学中融入环保教育的途径

（一）在化学理论教学中渗入环保教育

新工科化学教材种类繁多，但需要学生掌握的主要内容都相差不大。化学教材中涉及的环保教育因素相对较多，这就要求教师要科学、合理地将教材内容与实际环保知识相融合，适当地开展环保教育，要将生活中的化学知识和环保知识作为案例进行引导，加深学生对于环保的认识，继而有效地拓宽学生的视野。例如在讲授金属材料的腐蚀和防护时，教师可以引入轮船涂装等内容来讲述电化学腐蚀和化学腐蚀的危害，可以通过钢筋混凝土的锈蚀，建筑结构物的腐蚀破坏现象，让学生加深对化学理论的认识；在讲授原子核外电子排布内容时，可以与天体的自转和公转做对比，重点讲授电子运动状态和描述形式；在进行氧族元素的教育教学过程中，教师讲解酸雨的形成和危害时，需要强调大气中的二氧化硫以及碳氧化物等酸性的污染物质是形成酸雨的主要化学因素；在“温室效应”的讲解过程中，可以通过查阅文献和从网上截取的典型的视频在课堂上与学生进行交流，学生可以直接了解“温室效应”产生的原因以及危害；在讲解污染物的迁移和转化行为时，通过布置课程专题小论文的形式，将这些典型的重金属和有机污染物进行分类，班级成员分小组进行选题独立完成每个选题的任务，通过查阅大量文献和资料，归纳和总结，做成PPT在班级中进行展示、讨论，还可以撰写课程小论文。通过一系列学习，学生对于每种污染物都有了更加深入的了解，视野更加开阔［12］。化学教学工作中，因为不同化学元素在不同的状态下所呈现的反应也不同，为了加强学生对化学中环境保护的认识，教师还要从对水污染、化学污染等多方面多角度出发，结合当前人们生产生活实际，将面临的污染问题作为教学的主要内容进行详细分析，让学生在掌握化学知识的基础上，加深环保内容的认识。

（二）在化学实验教学中体现环保教育

化学实验课程教学是面向学生实施环保教育的主要手段，不仅可以让学生切身体会到言语难以呈现的化学实验现象，也能让学生的感性认识不断增强，可以有效培养学生的观察能力、语言表达能力和分析解决问题的能力。通过理论联系实际，帮助学生进一步巩固化学理论知识，加强化学知识与环保意识的渗透，帮助学生养成良好的行为习惯，逐渐培养学生保护环境的社会责任。许多化学实验可能需要使用多种化学试剂，有的甚至会产生一定污染物，这对实验室环境会有影响。在化学实验过程中，要尽量减少有害药品的使用，减少实验产物对环境的污染［13-14］，例如在进行铜与浓硫酸、浓硝酸反应时，铜片与浓酸的反应不易控制，极易造成NO2气体，但若改用铜丝，只要观察到现象，就可随时抽出结束反应，这样就可减少药品用量。在实验教学过程中，教师要做到言行一致，时刻作为表率，要求学生做到规范实验操作，提升实验教学质量。在新工科课程改革的基础上，教师要转变传统的教学方式，结合实际教学内容有效创新当前的教学方式，建立起以学生为核心、以环保为理念的化学课程教学环境，注重学生实践动手能力培养、环保意识培养和社会责任培养。如果将某些专业课的教室设到实验室或实践现场会获得最佳的教学效果。例如环境监测这门课主要讲解污染物监测方法、监测仪器等，如果教室直接设到实验室，讲课中教师就可以直接将仪器展示给学生，一些实验过程可以直接演示给学生，学生在直观感受中可以更好地接收知识。在实验教学过程中，教师还应当结合教学实际情况，深入分析学生个体学习能力，采用生活化的实验教学方式，让学生从生活角度思考分析，有效地开展化学实验学习，提高学习积极性，加强化学知识的综合运用能力。教师还要做到因材施教、教学相长，注重提升学生的学习积极性，在教学过程中认真分析每位学生的实际学习水平和学习能力，尊重学生的个体差异，针对不同学生不同学习阶段制订不同的教学方式，以实验教学为基础，充分激发学生的思考能力和动手能力。最后，还要充分结合教学实际，制定严格的实验室管理制度，安排专业人员综合管理，综合提升化学实验教学质量。

（三）在课外实践活动中培养环保意识

课堂教学是对学生进行环境保护理论教育的主阵地，课外实践活动可以作为课堂教育的第二教室。实践是工科教学中十分重要的环节，能够使学生对所学知识融会贯通，培养学生综合分析问题和解决工程实际问题的能力［15］。教师可以组织开展丰富多彩的环保知识宣传教育活动，寓环保知识于实际活动之中。比如可以组织学生到当地污水处理厂参观，了解当地污水和其他污染物的处理方法，了解生产经营中可能会导致的环境污染，安排学生做环境保护调查，调研当地的河流污染情况等，以此提高学生的环境保护意识。可以将国内外环境科学的现状联系在一起，不定期开展专门讲座，帮助学生拓宽视野。国内有许多高校，尤其理工科院校，“校企合作”已经成为学生工程能力培养的重要模式［8］。教师可以利用课外业余时间带学生到生产现场参观、学习，直接接触环保设施和流程，激发学生的感性认识。实践环节的开设使学生对环保设计的方法和步骤有更全面的了解和掌握，锻炼和培养了学生的实践技能和工程素质。此外，还应鼓励学生建立环保性质的社会公益组织，积极组织他们参与公益性的社区实践活动，让学生由课堂进入社会，参与实践，成为文明宣传工作者，宣传保护环境的理念，倡导和谐共享的生态环境。通过各种形式扩大环保知识宣传教育的影响力，营造良好的环保知识宣传气氛，增强学生的环境保护意识，形成良好的环境保护行为习惯。教师要用自己的言行举止为学生做表率，从多种形式向学生进行教育熏陶，培养学生良好的环保意识和习惯。教师要在教学过程中不断更新自己的知识体系，及时关注国际以及国家其他学科的一些重大事件，需要关注国家针对环境问题制定的一些的政策、法律和法规，关注地方制定的地方性的法律法规，行业产业标准，不断积累素材。在教学过程中积极引导学生，把环保知识自然而然地融入课堂教学中，使化学课堂更加生动活泼。学校要加强现代信息科学技术的应用研究和学习，使用先进的多媒体课件，灵活应用各种教学方法，生动授课，让学生乐于接受，使教学效果事半功倍。

三、结语