高中英语教育

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高中英语教育范文第1篇

众所周知，英语是国际通用语言，是目前国际上应用最广泛的一种语言。而语言是交流最重要的媒介，各国之间要想形成良好的交流，就需要掌握同一种语言，英语无疑是最佳的一种语言选择。我国在近年来，加大了对英语教育的力度，而且英语作为我国高中必考的科目之一，其受到的重视程度更深。在改革开发之后，我国与国外贸易逐渐加强，这就使得我国越来越重视对英语教育的开展。而在这一时期，我国开始将英语作为高考的重要考试项目之一。在高中开展英语教育，以培养出高素质的人才，从而可以为国家的建设和发展提供更多的人才。然而，随着社会的发展以及就业竞争的加大，高中英语教育中存在的弊端逐渐暴露，我国目前的高中英语教育属于一种应试教育，也就是为了提高学生的高考成绩而展开的教育，英语教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英语教育采用的教学方式还在沿用传统的讲授式教学模式，这样的教育方式严重影响到学生的学习兴趣，使得高中英语教育的效果并不理想。很多的高中英语教材与国际相脱轨，并不适用于实际的应用中，高中英语教学缺乏必要的实践性，这也在一定程度上降低了高中英语教育的质量。另外，我国现阶段的高中英语教育政策也并不完善，其中还存在很多的不足和漏洞，在这一政策的指导下，我国的高中英语教育发展较为缓慢，甚至出现了停滞的状况，面对这样的状况，我国的高中教育工作者应该积极的采取各种有效的措施，来改善高中英语教育和政策的现状，从而可以为社会提供全方位的人才。

2改进高中英语教育的建议

针对我国高中英语教育发展的现状以及政策实施的状况，提出有建设性的建议，对我国的高中英语教育进行全面的改革，而具体的建议包括以下几点：

2.1调整英语课的设置

一般而言，英语较为注重实用，而现如今的高中英语教育只注重对英语成绩分数的提升，而忽视了英语的实用性，在设置英语课程的时候，多数都是以基础知识课程设置为主，而忽略了设置实践课程，高中英语教师应该在英语教学中，注重实践讲授，积极的用英语与学生进行对话，采用的对话场景要注重贴合实际，高中学校在对英语课进行设置的时候，不仅要设置理论教育课程，同时还要设置相应的实践教育课程，加强学生与教师之间的英语沟通，积极的为学生打造一个英语学习的良好氛围，使得学生能够提升对英语学习的兴趣，从而可以更好的对英语形成记忆，充分的发挥出高中英语课调整设置的作用，从而可以保障高中英语教育质量的提升。

2.2转变教育目标，提升学生的学习兴趣

在高中英语教学中，主要采用的是应试教育的方式开展的教学，所谓的应试教育就是为提高学生的英语成绩而展开的教学，这样的教学无法有效的提升学生的学习积极性，也会严重的消磨学生的学习积极性，然而，应试教育是目前我国高中英语教育发展的现状。我国的高中英语教育的目标就是为了能够使得高考的成绩提升，这样的目标过于狭隘也过于约束，约束了学生的个性发展。因此，要注重对学生学习积极性的提升，转变教育目标，建立适宜学生综合素质全面发展的教育目标，从而使得高中英语教育的效果可以得到最大限度的提升。一般来说，在学习中，学习动机是学生学习是否能够取得效果的重要影响因素，明确各个学生的学习动机，针对高中学生的学习兴趣，来制定相应的教育目标，在促进学生个性发展的基础上，以提升学生的学习兴趣，从而保障高中英语教育的长远开展。

2.3采用新的教学法

建议采用“拼读领先+整体语言”的教学法，具体办法是：

（1）拼读领先。英语单词的拼写和读音经常不一致，但二者之间又有一定的规律，因此在教字母时，就教英语单词的拼读，改变学生现在离开音标就不会念生词的现象，为脱离字典的自由阅读打下语音基础。

（2）读听并举。英语教学应当读听并举，也就是说，学生所读的材料都应当同时是有声的。学生可以先读后听，先听后读，或边读边听，总之要读听结合。而且重要的是，要反复朗读，细心模仿。

（3）分级增量。学生的阅读材料需按照词汇量和语法项目量分成不同级别，级别越高，阅读量越大。规定每天的生词记忆量，在课外进行好的英语文章的阅读，阅读材料必须兼具趣味性、知识性和可读性。

（4）整体吸收。大量阅读的目的就是力图达到对整体语言的自然吸收。要做到这一点，教师不仅要指导学生如何使用各种词典，更重要的是怎样从整体上把握所接触到的英语语言，利用上下文或语境猜出生词的意思。

（5）促进说写。读听是输入，说写是输出，四者同样重要，因为彼此可以互相促进。学生学英语，一开始应当读听说写并进，过了日常对话关以后，就可以把学习重点放在阅读、听读和写作上。

3结语

高中英语教育范文第2篇

关键词　高中英语　文化意识　文化差异　文化教学

外语教学法发展到今天，经历了从传统的翻译法、听说法演变到交际法、任务型教学法的发展演变过程。传统的外语教学法注重的是培养“纯语言能力”，即具备造出一些意义准确、合乎语法规则的句子的技能。然而，大量事实证明：仅有这种能力还不足以使人们在实际的情景中进行有效的交际。缺乏对语言文化差异的了解、不能得体地运用语言都可能导致语言应用的失败。基于这样的视角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一书中首先提出交际法的教学理论。所谓交际法就是一个人的语言能力不仅是他能否造出合乎语法规范的句子，而且还包括能否恰当应用语言的能力，并提出了交际语言的四个重要参数：语法性(possibility)、可行性(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(ac－really performed)，其中得体性和现实性就是语言使用者的社会文化能力。交际法强调的是在不同文化语境中恰当使用语言进行交际的能力。

文化教学就是在交际法的理论基础上提出来的。所谓文化教学是指在外语教育中，训练听说读写能力的同时，适度导入相应的外国文化知识和背景，培养学生的文化差异意识，使学生掌握得体、准确的外语表达能力，增强学生在不同文化语境中外语应用的有效性。下面，笔者结合具体例证来探讨中学英语教育中文化教学的必要性、内容及基本方式。

一、加强文化教学的必要性

为了掌握中学英语教育中文化教学的第一手资料，笔者在嘉兴市几所中学进行了小范围的抽样调查。调查方式为问卷调查与访谈相结合，样本随机抽取。调查对象包括嘉兴四所中学高一、二、三年级的60名学生和9名教师。这些学生和教师覆盖了高中各个水平层次，其中省属重点中学1所，二类学校两所，三类学校一所。这样，调查结果应该是比较客观而且有代表性的。问卷由10道填空题构成，主要了解其对外国文化的接触情况。如：在火车上，如果坐在你对面的是一个英国人，你想同他／她交流，按照英国人的文化习惯，你用英语说的第一句话最好是什么：_______?诸如此类的内容在跨文化交际中，不论是生活还是工作中，都是极为普通、通俗的用语，而且是中学英语教材上是学生必修的内容。测试的结果将直接反映学生平时掌握文化知识和对待文化差异意识的态度。

通过对学生回答问卷的统计，文化知识测试的结果如下：

从上表的数据我们可以看出，学生对英语文化差异方面内容的掌握是令人担忧的。由于问卷中测试内容是英语教材上所必修的，也可以说是教学大纲要求学生所掌握的内容，那么，得出的结论只能是：学生没达到“英语课程标准”规定的一个高中生所要掌握的“文化意识”的要求，这样的话，学生在跨文化交际中就很难说出和写出得体而准确的英语。

二、文化教学的主要内容及应该注意的问题

长期以来，在外语教学界，人们普遍重视知识文化的教学而忽视交际文化教学，直接影响学生实际进行语言交际的能力，甚至使他们在许多场合导致语言交际失误。所以在中学英语教学中，应该充分重视交际文化教学，既要了解语言的英美文化背景，亦要熟悉中国文化，并进行对比教学，培养学生的文化意识和跨文化交流的实际能力。下面我们简单举几个例子对此问题加以说明。

第一，口语交流需要注意的问题。例如称呼、问候、告别、称赞等。语言交际首先从称呼对方开始，有时因称呼不当，会引起对方的反感，直接影响交际效果。

日常生活中人们之间相互见面之后都要进行问候和告别。在不同的文化中，人们的问候方式很不相同，初学英语的人，首先要学会问候和告别(特别是初中阶段)。中国人见面问候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪儿去”、“吃了吗?”，这两句用英语直译，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此类问候语会使英美人士感到不快，因为这些均属私事，旁人没有必要打听，他们内心反应的潜台词可能是“It's none of your business”(你管得着吗?)。人们告别时，英美人常说：“Goodbye、bye-bye”。若是初次见面，分手时可说：“It’s nice meetingyou”。而汉语除了“再见”外，主人还会说：“慢走，走好”英译为：“please walk slowly”英美人听了就会感到困惑：为什么要慢慢走?快点走就不礼貌了吗?在此场合，主人说声：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得体。

英美人一般乐于接受称赞，比如：当客人称赞主人的菜做得好，主人通常说：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(谢谢你，我很高兴，你喜欢吃)而中国人却会说：“哪里，哪里，菜做得不好，请多包涵。”再比如：一个美国朋友称赞一个中国女孩说：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一条多好看的裙子)中国女孩却回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美国朋友只好耸耸肩走了。造成这些交际差异与东西方的文化背景及东西方人的价值观念是分不开的。中国文化把谦虚看作一种美德，因而汉语中有很多称赞这一美德的格言警句。而英美文化对“谦虚”是持否定态度的，美国人很少说：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)这些话在我们听来是谦虚的，而英美人却认为你很自卑，是无能的体现。

第二，书面语需要注意的问题。实际上，汉语和英语之间的文化差异广泛存在于词汇、语句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言两语可以概括的。从书面语的角度说，首先需要注意的是词汇方面存在的文化差异。

其次，注意句子中所蕴含的文化差异。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。从语言上看，两句话表面上都是描述专门从事某一种职业。但其中蕴涵着不同的涵义。前一句意指“他是一个职业拳击手”，而后一句意指“她是一个以为生的人”。最后，正确使用成语和谚语。成语和谚语是语言的重要组成部分，经过漫长的历史岁月的千锤百炼，蕴涵丰富的文化内容，在很大程度上反映着一个民

族的物质与社会生活以及历史、风俗习惯等。

三、加强文化教学的方法和要求

中学英语教育中文化教学一定要与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。语言知识讲到哪里，文化知识也随之诠释到哪里，使学生不至于认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，同时还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。同时，也要循序渐进，根据学生的接受能力和领悟能力，由浅入深，由简单到复杂导人文化教学的内容，使文化教学不至于成为“空中阁楼”。此外，由于文化内容广泛而又复杂。除了老师讲解外，应鼓励学生自己进行大量的课外阅读和实践，积累丰富的文化知识。具体来讲，在教学中，可以采用以下方法实施文化教学：

第一，阅读与讨论。鼓励学生多读一些英美概况、英美文化、习俗等内容的书籍，通过阅读自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交流。例如在高中英语“Getting To Places”这个单元时，教师在课前可以要求学生提前查阅与之相关资料，在课堂上把英国人的交通工具与中国人的交通工具进行对比，让学生找出相同与不同之处。

第二，课堂讲解。这是最直接、最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言内容所反映出来的文化内容以及文化之间的差异。

第三，模拟真实场景。如：汽车站、公园、晚会等，开展各种各样的交际实践。

第四，反复练习。一个人的母语文化往往根植于潜意识中，因此在学习外语时，很难摆脱母语文化的干扰。所以，在使学生熟悉、了解英美文化并意识到中英文化之间的差异的同时，还要让学生进行反复操练。可以让学习编写对话或设计一个情景，设想自己充当的角色应该说什么话、谈什么事以及怎么说，从而掌握语言背后的文化因素。

高中英语教育范文第3篇

一、在高中英语教育中培养学生责任感的必要性

首先，培养学生责任感是当前国际发展趋势。三十多年来，欧美等国家已将责任感教育纳入德育范畴，定为人才培养的基本策略。美国强调把学生培养成“责任公民”；英国要求学生勇于承担责任；德国要求“培养学生对自己的行为负责的意识”；新加坡的德育目标是“培养学生成为有国家意识，有社会责任感和正确价值观，即能及时对自己、家庭、邻居和国家尽自己义务，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可见，在高中教育中培养学生责任感是国际教育的发展趋势。

其次，培养学生责任感是国家的要求。在高中教育中培养学生责任感也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的要求。

《纲要》指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题；核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的问题；重点是提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。而社会责任感处于教育三大重点培养目标中的首位。

最后，培养学生责任感是高中英语教育的重要使命。教育部《普通高中英语课程标准》确定了高中英语学种隋感态度方面的具体标准：“在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野”，这是培养学生“社会和谐发展责任感”和“国家民族发展责任感”高层次责任感要求的具体表述。

英语科目是高中阶段的主要学科之一，而且，作为语言学科，英语学科本身蕴含大量责任感教育资源。因此，在学科教学中培养学生的责任感是高中英语教师义不容辞的责任。高中英语教师要坚持立德树人的教育理念，选准素材、时机、方法和内容，在英语教育中自然融入责任感教育。

二、培养学生责任感的主要实施方式

1.在课堂教学中培养学生的责任感

一是充分利用英语教材中的素材。任何版本的英语教材都要体现思想性，《普通高中英语课程标准》对教材编写的硬陛要求为：“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”

英语教材题材丰富，涵盖学生喜闻乐见的学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、人生规划等现实生活各个方面的内容。中学生对抽象知识特别是价值观层面的内容认知能力比较欠缺，但是，对高中英语教材这样具体的、带有感彩的内容比较感兴趣。

因此，高中英语教师应该充分利用教材内容，挖掘教材内涵，组织教学活动，培养学生责任感。以译林出版社出版的《牛津高中英语》第五模块第二单元为例，单元主题为“环境”，通过教学活动，教师应正确引导学生关注自然环境，形成忧患意识，探讨解决办法，落实改善行为，提升学生对家乡、对国家、对人类的责任感。

二是深度挖掘英语教材的内涵。教师可以设计出既具有思想高度，又生动自然的教学活动。例如，《牛津高中英语》第一模块第二单元的主题为“成长中的痛苦”，关注的是父母与孩子的代沟。该单元阅读材料是一个小型剧本，大致剧情是：父母外出期间，艾瑞克和丹尼尔两兄弟忙着照顾病犬，无暇顾及家务，导致家里一团糟。父母提前回家，武断地责备两兄弟，两代人之间产生强烈冲突。

在阅读延伸环节，教师可以组织学生讨论：艾瑞克和丹尼尔两兄弟是否具有责任感？支持者会列出两兄弟花整天时间陪宠物犬治病的事实，反对者会列出家里垃圾成堆的事实，还会列出丹尼尔拒绝与父母沟通的细节，认为这是缺乏家庭责任感的表现。教师进一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼尔，该怎么做”的话题，在阅读教学延伸活动中增强学生的责任感。

三是充分利用教材上的内容，发挥语言教学的优势，开发责任感教育的隐性课程要素。隐性课程要素是指那些非正式的、没有书面文本的课程要素，是潜藏在课内外、校内外活动中的教育因素。

英语教师可以利用网络、报刊、杂志等资源，结合社会热点，确定主题，组织讨论、辩论、写作等教学活动，正面引导，增强学生的社会责任感。比如，指导学生写出酒后驾车的危害，组织学生就“扶起老人被讹诈”的现象进行讨论等。

四是在课堂教学活动中引入分组竞争机制，提高学生集体责任感。在分组对抗中，所有学生都会在意本组的表现，高度关注，积极参与，集体意识在活动中得到加强。但值得注意的是，教师在设计这种活动时，要强调全体参与，不能全部以抢答的形式进行，否则就会导致部分学生置身事外。教师应该事先声明，将随机抽点学生参与，确保每个学生都在积极思考和准备，落实责任行为，促使学生形成个人担当意识。

这样组织英语教学活动，不但使学生参与大量的英语听、说、读、写实践，还能促进学生用英语思考的能力，学生的责任感在活动中也得到提升和加强。

2.在指导学习方式中培养学生的责任感

一方面，《普通高中英语课程标准》倡导“优化学生英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。高中英语教师要指导学生学会运用自主探究的学习方式，通过主动观察、探究、模仿和体验，每天自觉完成英语学习的任务，自觉检查学习效果。采用这种高度自觉的学习方式，学生会掌握良好的学习策略，具备较高的自主学习能力，进而形成强烈的“自我发展责任感”。

高中英语教育范文第4篇

一、准确把握其英语教学思路的改变

新课改是一个分水岭，在新课改的背景下，高中英语教学不再单纯的教本宣科，对笔试成绩的要求性也不高，反而要求在课堂上，要强化学生的主动性，增强师生之间的互动性，对其教师的要求也非常高。

（一）认识高中英语教学改革的重要性

新课改的改革其实是大势所趋的，在竞争越来越激烈，外部环境越来越多元化的情况下，除了要求学生自身知识储备丰富外，对他们的自身素质的要求也变得相当苛刻，受传统教学思路的禁锢，学生对学习的认知及主动性很差，将来走入社会，要求其发挥主观能动性的地方很多，学生若不从小就改变这种学习态度，将来很可能会遭遇社会的淘汰，尤其是高中英语教学，这一阶段，是学生英语提升稳定发展的时期，也是为大学英语自主化学习打基础的时期，因此这就要求高中英语教学从业者，在新课改的大形势下，要顺势而为，不要只图学生的笔试成绩。

（二）掌握高中英语教学改革思路

新课改高中英语的改革，是有规律可循的，新课改背景下的高中英语教学，要求让学生来充当学习主体，学生的地位被摆在了重要的位置，改变了以往的传统教育中，学生被动接受知识的现象，让学生真正参与进教学中来。同时，高中英语教学工作者要尤其注重因材施教，充分分析每个学生的英语掌握基础，注重学生的个性，提倡自主学习，倡导自我与合作的学习模式。

（三）制定高中英语教学改革方案

新课改的推进是循序渐进的，其实任何改革都并非是一蹴而就的。在英语教学过程中，高中英语的教学工作者在教学理念、教学内容，教学背景下，努力寻找改革规律，逐步地进行改革，一点一点地进行改变。积少成多，量变引起质变。在这一过程中，教师要主动抛弃旧观念，吐故纳新，积极探索教学新思路，学习教学新技能。

（四）探索师生关系新模式

在过往的高中英语教学，师生关系是对立的，一对多的关系，这样的教学方式，虽然在一定程度上，可以按照教学计划完成教学内容，但只顾完成老师的教学计划，不理会学生对英语的掌握能力，当然也可以增加教学进度及提升教学效率，但并未把学生接收效率及学习程度放进考量标准里，而在新课改下，将传统的师生关系多重性化，亦师亦友，时师时友，教学可以“一对多”，也可以“一对一”，虽然教师的压力有所增加，但这种方式，有助于教师了解每个学生的学习动态，掌握每个学生的学习程度，进而有助于教师随时改革教学内容及调整课程安排，还可以在教学过程中，与学生搞好关系，增加教师的威严及力度。

二、高中英语教学改革的具体措施

在高中英语教学改革的要求下，学生来充当学习的主体，学生来根据自己的兴趣、水平摆正学习英语的态度，只有这样才能有效地掌握英语的认知能力。新课改高中英语教学，同样要求以激发学生对英语的兴趣，培养学生的语感，注重学生对英语理解程度的挖掘，把握学生英语工具性的掌握，但如果单纯从学生和老师的角度来阐述具体措施，未免有点以偏概全，关键还得从整个教育大环境出发。

（一）改变传统以分为主的教学环境

在传统的以高分为主的教学环境中，高中英语教学过分强调卷面成绩，因为目前高考英语的听力及口语仍然不在考核当中，所以很多高校将学生练习听力及口语表达的时间严重压缩，甚至直接舍弃，这虽然不能将责任完全归咎与整个教学大环境，但仔细想想，取消英语听力及口语表达的高考内容，对高中英语的教学还是有一定的影响，现在有传要完全在高考中取消考试，那么我们不难想象，这种政策对高中英语的教学肯定会产生不可逆转的影响。

因此要想真正在新课改的大环境下，让学生充分掌握高中英语的口语、听力、表达等能力，发挥英语的工具性作用，需要依赖整个大环境的改变。

（二）将英语素质教育放入考核范畴

虽然未来在高考中可能会取消英语考试，但将英语素质教育的考核仍然要摆在重要位置，比如讲英语考级纳入升学的必要考核项目中。

在整个高中英语教学中，英语老师是整个改革环节必不可少的一环，是改革的承接者，也是改革的传授者，是一个桥梁的作用。所以应该把英语素质教育真正放入考核范畴，将学生口语、听力、词汇量、英语作文等，落入考核范围，改变传统的教课模式，鼓励老师教育创新，鼓励老师改变教育理念，并由此延伸出一些奖惩制度。同时，对经验丰富的老教师，既有适当地鼓励创新，也应该适当地淘汰或转岗，破格提拔一些刚毕业的大学生老师，来充当高中语文改革的排头兵。

（三）呼吁广大家长支持改革

分数是很多家长考核孩子学习成绩的唯一标准，就像前段时间热播的电视剧《孩奴》一样，演员胡可主演的年轻妈妈，为了能让自己的儿子考上好分数，最后疯魔了。所以在高中英语改革中，首先要争取广大家长的同意与支持，并争取让他们“入伙”，在未取消英语考试的情况下，鼓励家长减少对英语笔试成绩的过分追求，一起培养孩子在英语改革中的一些提升，包括口语、听力、言语表达等的提升以及扩展他们的求知欲。

（四）合作学习的新模式

在新课改的背景下，传统的自主学习、独立学习等模式已经不再适用，合作学习的新模式应运而生，鼓励学生在学习的过程中，既要学会自主的学子，培养学生的独立精神，同时又要鼓励学习积极分享知识心得，共同探讨英语课文，集体讨论，见仁见智。

（五）实施带入式英语教育

高中英语课文，其实同高中语文一样，有很多意境很美的文章，在新课改下，这就要求老师在教授英语课文时，要一改以往生硬的讲课的方式，转而带入式的教育，鼓励学生用想象“浸”课文，适当选取一些世界著名的文章来把故事讲给学生听，鼓励学生将把自己想象成作者，并鼓励他们勇于说出自己在“角色”中的所见所闻。注重培养学生的想象力和创造力。

高中英语教育范文第5篇

【关键词】高中英语 大学英语 教育衔接

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0102-02

作为学生学习英语的一个有机整体，两者之间的是相辅相成的关系，而非相互对立。在高中阶段，学生学习与教师教学的重点主要体现在对语音、语法以及词汇等方面的培养与训练上，此时的英语不管是学还是教面对的主要是高考，因此也更机械性，从而忽视学生听说能力的培养，忽视学生对语言的运用能力；与此相反的是大学英语教育更具有自由性，教学任务主要是英语语篇，对于一些相对较为基础的知识点，英语教师不再详解，一带而过，教师更侧重于对学生语言应用能力与交际能力的培养。通常情况下，学生进入大学之后很难适应大学的英语教学，逐渐地有对英语学习失去兴趣，学习缺乏自主性等问题的出现。因此做好两者的衔接是当下很必要的一个研究课题。

一、高中英语与大学英语教学衔接间的问题

（一）高中与大学的课堂教学组织方式不同

相对来说，大学英语教师都能用英语组织英语教学，但是这样的教学方式反而让学生感到不适。而且大学教学与高中教学的方式还有一点存在不同，这主要体现在师生之间的互动以及学习的策略上，相对于大学生来说，高中学生参与课堂之中，参与互动的意识不够强烈，稍见拘谨，经过多年的学习，他们已经习惯了被动听课。进入大学之后，各种新奇的教学方式比如小组讨论，分组辩论，学生很容易不知所从，而且大学的英语教学本身就要求学生进行合作学习、探究学习以及自主学习，这样一来大一学生很难适应。

（二）高中与大学英语教学时间分配的不同

根据《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）的规定，高中英语课堂教学的总数量，四个学期，每个学期七十课时，平均下来每周四课时，规定总数为二百八十课时的英语课堂数，在实际的教学实践中，面对高中的压力，只会多而不会减，有的高中院校甚至达到每周十节课。经历过如此强度学习英语的学生，升入大学课堂之后，每周只需要上两节课，课时猛然减少，学习英语的时间减少，而学习的难度却增加几倍，两者之间的矛盾使得学生无所适从，心理的负面情绪过大，导致学习英语的效率不高。

（三）大学对词汇量的要求更高

跟大学相比，高中阶段对学生的词汇量要求明显偏低。升入大学之后对，英语教学学生词汇量的要求高，两者之间的要求跨度较大。在高中阶段英语教学大纲要求学生掌握一千二百个单词即可，但是在大学阶段，大学英语教学大纲要求学生三个阶段要分别掌握4200、5500和6500个单词，并且还要熟练掌握由这些单词构成的常用词语。因此如果学生在进入大学之后，不及时调整方法，很容易对英语的学习失去信心。

二、高中英语与大学英语教学的衔接策略

大学英语的教学应该要充分考虑到大一新生的特点，考虑到高中英语教学与大学英语教育之间的差异。当下的大学英语学习主要要求学生发挥自身的主动性，进行探究性学习与自主学习。因此笔者对于两者之间的衔接策略建议如下：

（一）做好入学教育，让学生了解两者之间的差异

在大一新生入学之初，英语教学应该帮助学生清醒头脑，继续不骄不躁，自主学习，另外还要分清大学英语与高中英语在教学方法、教学要求以及教学内容上的差异，为学生培养一个积极的学习心理与态度，以积极的心态更好地投入大学阶段的英语学习中。虽然大学英语的课时相对较少，但是教师在教学活动中要科学指导，不能急功近利，在课堂导入之初要告知学生每堂课的任务，改变高中阶段的满堂灌的模式，创新教学方法。英语课堂之外，为了增加学生的英语词汇量，英语教师还需要积极指导学生阅读英语报刊，收听英语广播，采用多媒体教学方式，带领学生观看英语电影，坚持每周让学生做daily report。除此之外，还需要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。

（二）锻炼学生学习策略与培养其自主学习能力

此外要想做好两者间的教育衔接，必须锻炼学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。科学的学习策略有利于提高英语学习的效率，有效地解决两个阶段间的衔接的差异问题。他们的学多被动接受的，他们对学习策略的认识还很模糊，因此英语教师应该积极引导与鼓励学生总结学习方法，掌握学习策略，帮助其养成独立思考的习惯，学会自我约束与管理，培养学习的自主性与自觉性，真正成为学习的主人。

（三）加强高中与大学的沟通与合作

最后笔者认为，要想让高中英语教学顺利地向大学英语教育过渡，需要加强高中学校与大学院校间英语教学的沟通与合作，在科研中相互交流。比如高中英语教师可以有组织地定期对当地的大学里面进行听课，此外还可以成立课题小组以便更好地研究高中英语与大学英语教育间的过渡问题。高中英语教师可以适当培养学生的言语交际能力，大学教师为了更好地寻找切入点，也可以研究高中英语教材和高考试题，为教育衔接做铺垫。 三、结束语

综上所述，无论是高中阶段还是大学阶段，既是英语学习整体中的一部分，也具有自身的阶段性。这也导致了两者之间的英语教学衔接存在一些问题。对于英语教育工作者来说，必须让学生了解到这个学习阶段的重要性，适时锻炼学生的学习策略，培养起自主学习的能力，在课堂之外，加强高中与大学间的教学沟通与合作，使得我国的高中英语顺利平稳地向大学过渡。

参考文献：

[1]王海波.新课程标准下大学英语与高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007.5.