高一英语周记范文第1篇

关键词：小学生 单词教学 记忆方法

学习英语的关键是掌握一定的词汇量，大量调查结果显示，大多数小学生单词记忆不过关。小学生英语成绩出现两个极端，尤其是在记忆单词方面，不能彻底摆脱"死记硬背"的记忆模式，往往浪费很多时间，耗费大量精力，效果却不尽人意。另一方面，新课标对单词量的要求越来越高，面对如此多的单词，如果不讲究一定的学习方法，很可能越学越吃力。长此以往，学生就把英语当成一门苦差事，失去了对英语学习的兴趣。

一、小学生单词记忆现状及出现的问题

通过对小学生问卷抽样调查得知，学生记单词问题主要体现在以下几个方面：看见单词不假思索就死记硬背；不及时巩固复习，背过的单词遗忘了；对英语缺乏兴趣不入门；有些单词只记住英文拼写，不知中文意思；不找准适合自己的学习方法，盲目记忆，没有效果；没有持之以恒的决心，三天打鱼，两天晒网。结果慢慢对英语产生厌恶情绪，最终导致放弃英语。

二、单词记忆方法

有几种记忆单词的方法，可以帮助孩子记忆单词，提高学习效率。

（一）兴趣教学法

1.利用直观教具传达单词含义。例如：在教学banana一词时，我们可以直接向学生展示香蕉，然后向学生示范读音。还可以利用图片来表示单词的意思，让学生看图片说单词。学生积极主动的参与到课堂中来，可以提高学习英语的兴趣。

2、利用肢体语言学新单词。可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词的记忆，比如表示动作的单词。比如clap这两个单词，做出拍手动作，学生可以立刻反应出单词的含义意思。这样学生对单词印象加深。

（二）创设情景教学法

1、利用对话记忆单词。可以通过情景交际，让学生轻松记忆新单词。如学习can一词，教师可以通过对话：I can swim.She can swim.Can you swim? 同一个单词反复运用，学生自然就记住了这一个单词。同时让孩子脱离课本，根据实际情况自编对话，口语也得到了提高，孩子从中得到锻炼，有助于孩子克服胆怯的心理。

2、利用英文歌学习单词。在英语教学中，老师每周教授孩子一首英文歌，既新鲜又可以激发孩子的学习兴趣，还可以发散学生的思维和想象力。

3、从英语话剧中学习词汇。英语话剧里通常有教学内容的词汇，比如“Little Red Riding Hood”这个话剧中，反复出现“big\heavy\sleep\delicious这些词汇，孩子因为喜爱故事情节，所以高高兴兴地记住了这些词汇。而且在老师的指导下表演英语话剧“小红帽”,丰富了学习生活，提高了表演的能力。

（三）音标记忆法

可以根据字母或字母组合的发音规律写单词，可以提高记忆单词的效率。比如：this，it，big等词中的字母i都发/i/这个音；see，meat，sleep,heal等词中的字母组合ee,ea都发/i:/这个音等。

（四）联想记忆法

根据艾宾浩斯遗忘规律得知，联想是记忆的基础。联想记忆单词就是运用发散思维展开自己的想象力，由一个单词想到与它相关的各种形式、结构及用法等。例如：例如：blackboard黑板，black黑色的，黑色的+board板。Bedroom卧室，bed床，床+room房间。

（五)分类记忆法

英语词汇量特别丰富，把单词分门别类地进行记忆，对我们记忆单词是有很大帮助的。我们可以按其性质、用途等来分类，使之更具体化系统化。方便我们巩固、记忆，比如按日前、季节等种类归纳。例如：表示星期的词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday.表示季节的词：spring，summer，autumn，winter.

（六）重复记忆法

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们记的越多忘的越多，因此，在学习一周的单词时，不需要花费一早上的时间去背诵，不如把单词分成几个时间段去记忆。周一早读记一部分，周三早读记一些，周五晚上睡觉前记一部分。周六周日再进行巩固复习。重复能深化记忆的“痕迹”。学习是一个不断重复的过程。

三、结语

总之，英语词汇好比高楼大厦中的一砖一瓦，在英语语言中起着至关重要的作用。词汇教学在英语教学中是难点也是重点。英语老师应该对英语词汇教学高度重视，不断更新探索适合孩子的学习方法，帮助学生塑造起学好英语的信心，加强英语听力训练，丰富孩子的词汇量，运用词汇进行日常的对话表演。此外，英语教师还应该在教学实践中不断地进行教育方法改革，做到教学形式多样化，培养孩子自主学习英语的能力，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，以及应对考试策略。激发学生爱上英语的兴趣，成为一名听说读写全面发展的学生。

参考文献

[1]田贵森：《学英语》教师用书，河北教育出版社

[2]张韵裴：《现代英语词汇学概论》，北京师范大学出版社，1987年

[3]陈士法：《词汇选择标准浅析》，《国外外语教学》，1999年第2期

[4]陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1996年版

高一英语周记范文第2篇

她，14岁参加大学英语六级考试，得92分；同年，报考英语托福获650分（满分677分）；2005年，她又以高考英语145分（满分150分）的优异成绩，被香港中文大学录取，并获得50万港元的全额奖学金――这就是被同学们誉为“英语天才”的周卉姊。

人们都把周卉姊看成是“天才”，周卉姊自己却很谦虚：“我学习只不过是起步早、方法得当，基础打得牢罢了。从小学英语，我是被父亲‘逼进门’的。”

“教育孩子是一项系统性和持久性很强的工程，”周卉姊的爸爸周敬在接受记者采访时，认真地说，“10岁以下的孩子，绝大多数不可能知道自己想要什么，家长的促进和指导就变得非常重要。对于孩子的教育，我是严厉而有原则的。”

伸出温暖手

――在孩子心理抵触的时候

周敬是一名英语教师，对女儿学英语格外重视，认为周卉姊应该从学习英语开始学讲话，可周卉姊的母亲却认为孩子应该先学好母语。两人争执不下，周卉姊的爸爸说：“这样吧，我们让女儿自己选择，看她愿意学什么。”他拿出两本小画册，一本是英语漫画，一本是汉语童话。爸爸先翻开汉语童话书，小卉姊乱翻了一阵就把书扔在一边了；爸爸又打开英文漫画书，里面画着一个大大的、红红的苹果。小卉姊一见就笑了，口水顺着没牙的嘴就流了出来。“怎么样？小卉还是喜欢学外语吧。”爸爸高兴地拍着手说：“真不愧是我的女儿。”这场争论就以爸爸的胜利而结束了。

虽说周卉姊在“无意”中选择了英语，但她小时候并不喜欢这门课，也没有显示出什么语言天赋。爸爸对她的启蒙教育，就是把一些动物的身上贴上英文标签，面对着这些曲曲弯弯的字母，周卉姊也只是把它们当作蝌蚪式的文字，没有表现出多大的兴趣。

一直到小学三年级，周卉姊才正式接触英语，爸爸拿着她第一次英语考试的成绩单说：“小卉呀，你一岁的时候，看到英语书高兴得直流口水，今天，怎么学成这个样子？”

周卉姊上四年级以后，为了提高她的英语成绩，周敬决定亲自上阵，好好管一管。他规定小卉姊每天要背单词、听英语歌曲。每天早晨，他自己躺在床上打着迷糊，叫女儿坐在床边读英语课外书，给他听。对此，小卉姊提出强烈“抗议”，她说：“你舒舒服服地躺在床上，却要我冻得发抖在这背书，我不干！”

女儿的话让周敬听出了委屈，深谙儿童心理学的他知道，小学四年级是一个人成长的关键。

四年级孩子大脑发育正处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期；四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机，在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变。四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，是培养孩子学习恒心的关键时期。

于是，他决定做孩子的好帮手，他说：“好，从今天起，爸爸每天起来和你一起读英语。”

说到做到，周敬从此改掉了睡懒觉的坏习惯。每天早早地起床，敲小卉姊的房门：“Get up！Getup!Mybaby!”这下，周卉姊再也找不到偷懒的理由了，只好乖乖地起来念书。

可是，周卉姊对英语的热情并没有因父亲“陪读”立即高涨，才坚持了几天，她又开始打退堂鼓了。

“爸爸，老师说，语文的诗、词也必须读熟，我不能每天起来光念英语啊！”

女儿的这点小伎俩，当然瞒不过周敬，他对小卉姊说：“这样吧，爸爸和你来个比赛，你读十分钟的英语，爸爸就背两首古诗，如果爸爸背不出来，那就算你赢了，第二天你就可以不用读英语了，好不好？”周卉姊一听，高兴了：“好，我就不信你能记住那么多诗。”就这样，父女俩展开了激烈的竞赛。输输赢赢中，周卉姊每天早晨读英语的习惯就保持下来了，一直到现在，她每天起床的第一件事就是读半小时英语。

闯过“开口关”，说英语原来并不难！

虽然被爸爸温暖地“骗”进了英语世界，可周卉姊的英语成绩并没有太大的长进，尤其是口语交际方面。“在家里说得好好的，怎么一出门就不愿与人交谈了呢？”经过反复观察周敬发现是女儿内向的性格阻碍了她与人交流。

周卉姊的家离武汉大学很近。星期日那天，周敬对女儿说：“小卉，今天爸爸带你去武大一个很好的地方看看。”“什么地方？”周卉姊很好奇。“去了，你就知道了。”周敬故意卖起了关子。

父女俩穿过一排房子，眼前出现一个被树丛环绕的小操场。周卉姊看看四周，没什么特别啊？只是操场上聚集着一些人，有男有女，年龄不一，既有像她这样的小孩，也有老先生、老太太。

“他们在干什么？”周卉姊糊涂了，她瞅了好半天，也没看出所以然来。

周敬拍了拍女儿的头说：“这里是英语角。就是说，来这里的人只能说英语，想去听听他们都说些什么吗？”

周卉姊有些胆怯地摇摇头。

“怕什么？走！”周敬牵着女儿的手就走。

这时，一个大个子外国人走了过来，周敬向他介绍小卉姊。那位外国人弯下身，冲着周卉姊说：“Hello，do you enjoy here？”

周卉姊听得懂这句话，是在问自己是否喜欢这个地方？可她窘迫得不敢回答，直往爸爸身后躲。她躲，那外国人就跟着她转，周卉姊简直不知道怎么办才好。

周敬蹲下来，轻声鼓励道：“听懂了吧？大声回答他。”“我怕。”周卉姊脸都憋红了。

周敬笑着抱住小卉姊，不让她再躲，并要求她大声对那外国朋友说：“Yes！”说完这句话，小卉姊长长舒了一口气，立刻像轻松了许多。很快，她就可以和英语角的其他人进行一些简单的英语对话了。

闯过了“开口关”的周卉姊，从此爱上了这片小小的“英语角”，她每个双休日都会缠着爸爸来这里，进行口语训练。这个好习惯一直延续到她走进香港大学。

周卉姊：如果不是爸爸带我去英语角，向那位外国朋友大声说出那句：“Yes！”可能我到今天还不敢大胆地说英语呢。我觉得凡事都有个突破口，闯过去了，事情也就不难了。学英语是这样，做其他事情也是一样。

宜张宜弛，心理按摩助她走出心理“瓶颈”

周卉姊上小学6年级的时候，她母亲被单位选送到美国去进修。暑假，周敬准备去美国探亲，周卉姊也缠着要和爸爸一起去。周敬说：“行啊，只要你能不用爸爸当翻译，我就带你一起去。”直到爸爸上飞机前的那一刻，小卉姊的口语水平还没能达到爸爸的要求，当然去不成美国啦。

周敬到了美国后，妻子怪他没把女儿一起带来，他说：“现在来不来美国并不重要，我想通过这件事让她知道，无论做什么事，都要付出一点代价，这对她将来有好处。”

经过这件事的刺激，周卉姊铁定了心，要把英语学好。

小学六年级时，周卉姊自学完《新概念英语》第一册后，突然大脑出现了一片空白。

学英语最难、最烦的就是记单词。起初，周卉姊做了很多小卡片，把单词写在上面，有空就拿出来看几遍，记熟了就扔掉。可这时，她卡进了记忆的瓶颈，什么都记不进去了。急得周卉姊总是说自己的记忆力不行了。

周敬看出了女儿的厌烦的情绪，就鼓励道：“一台电视看了一段时间也要换新的，你这个记单词的方法只是入门，现在你已经有了一点基础，就要想着提高了。这就像我们学写汉字，老是想着写横、点、竖、捺，能写得好字吗？”他告诉女儿英语单词的组合原则，教她分析词根，用推理的方法记忆单词。周卉姊按照爸爸教的方法一试，哎，还真灵！这下，枯燥的英语单词变得有趣了，她的词汇量有了显著增加。不久，她自己又找到了更好玩、更有效的单词记忆法――猜。阅读的时候，每当碰见不认识的单词，她先联系上下文，猜出这个单词的意思，然后再去对照词典，看自己猜的准不准。随着阅读量的增大，周卉姊能猜出的单词也越来越多了，现在，她的英文阅读量已经超过了汉语。

高一英语周记范文第3篇

[关键词]中学英语；词汇教学；理解与运用

《中学英语课程标准》明确提出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。教师应按照新课标的精神和要求，充分利用新教材内容，想方设法地为学生创设良好的语言环境，使他们在听、说方面能得到更多的锻炼，以提高学生口语的准确性、得体性和流利性。

词汇是语言的基本要素，语言是词汇的重要载体，离开了词汇，语言就会失去它的实际意义。目前，部分教师在初中英语词汇教学过程中，也存在一些问题，有的教师没有完全领会新课标的精神实质，有的教师对词汇教学不够重视，而学生在学习英语词汇时存在死记硬背的现象，缺乏及时复习和巩固以致学以致用的实际行动。究其原因有以下两点：一是对新课程标准领会不深；二是教师在教学过程中，教学重点由以前只重视读写转向突出听说能力的训练，忽视了词汇教学，忽略了单词拼写。如果长期只注意听说能力的培养而忽视读写能力的训练，必然会导致学生能听会说却不会读写的结果，这无疑是与《英语课程标准》相违背的。因此，教师在英语起始阶段的教学重点是培养学生的听说能力，但读写能力也必须紧紧跟上去，这样才符合新课标的要求。教师在教学时应注意词汇教学的方法，以便学生更好地记忆、理解和运用学过的单词。在英语教学实践过程中，初中英语词汇教学有以下几种教学方法，可以提高初中英语词汇教学的效率和词汇教学的质量。

一、单词的读音和拼写之间的联系

在英语教学中，多数单词的字母或字母组合的读音有一定的规律可循。为了使学生掌握正确的学习和记忆单词的方法，要指导学生按照拼读规则拼音、读词、记词，并启发他们注意每个词在读音与拼音之间的联系与矛盾。此外，教师在词汇教学过程中可采取音形记忆法、结构分析法、同义词反义词辨析法、词汇意义解释法、情境学习法等方式来帮助学生认知和记忆单词。

二、同音联系

同音联系是指对一些读音相同但拼写形式不同的词进行归纳对比，以便学生更好地从音、形、义来把握它们。如：

三、同义联系

英语和汉语一样，有很多在意义上相同或相近的词。教学时，教师要注意归纳同义词，区别近义词。如：

soon later cleverbright

四、反义联系

记忆与把握一些常用词的反义词也是英语学习中一个很重要的方面。因此，在教学过程中，教师可以用学生学过的词解释要学的意义相反的新词，如在学过white，old，big，good后，可以让他们解释与这些词的词义相反的词。

高一英语周记范文第4篇

关键词：主动性 课前三分钟 分组讨论 作业评语 周记 早读

在十几年的英语教学中，我发现很多学生对英语学习缺乏兴趣，因而不能积极主动地去学习，鉴于此种情况，要改变这种现状，关键在于提高学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，应当把学生作为学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生能否主动学习。那么如何提高学生学习的主动性呢？

第一，抓住课前三分钟，实行三道题制，让每个学生当一回老师，提高学生的学习积极性。每节英语课前让学生自己从课本或资料上找出三道题，主要是选择题改错题，写在黑板上，任意叫几位同学到黑板前来做，而后这位同学逐个点评这三道题，并让做题的同学讲述原因和解题思路。这样每人出三道题，那么全班六十多个学生每人三道题加起来，就等于多做了将近二百道题。此外，针对学生弱项进行大量的改错练习，提高学生做改错题的能力。每个学生站在讲台上时，十分注意自己的书写和语言规范，这样不仅提高了学生的解题能力，学生的心理素质也得到了培养。甚至盼着上英语课。

第二，在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用 “分组讨论。整体点拨”。所谓“分组讨论”，就是把全体学生分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“整体点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。

在新授课上，特别是在每单元group work等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师经常组织诸如“小组赛”、“组长对抗赛”、“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使了学生互相学习，互相帮助，体验-集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。

在复习课上，“分组讨论，整体点拨”的运用效果也很好。面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然的被老师尽收心底，整体点拨时，就可有的放矢，详略得当了。

此方法，可以收到很多效果。（一）调动了全班同学的积极性，小组讨论，一转身就可凑在一起，“组长老师”即在眼前，同时竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见，课堂气氛活跃。（二）加深了学生的印象，提高了记忆效果。全组同学意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，答案大多会水落石出，印象自然深刻而不易忘记（三）优秀学生在活动中得到进一步的提高，因为英语好手充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，会自觉不自觉的把自己的已有知识进行系统的归纳并初步上升为理论的高度，这一行为会反过来进一步促进其水平的提高。（四）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌，（五）减轻了老师讲课时对中下游学生的顾忌，提高了中下游学生的听课质量。因为分组讨论时，部分容易题目的疑问已得到解决，因此，老师在讲评时对中下游学生的顾忌就会减少，不必面面俱到。

第三，注重作业评语的艺术性，提高学生的书面理解和表达能力。在英语教学中，教师使用课堂用语是为了提高学生的口语和表达能力，对于知识点和书面表达掌握的程度则要通过作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。

第四，要求学生坚持写周记，提高学生的英语写作能力，让学生写作文时有话可说。作文在英语学习中有着重要的位置。坚持写周记，不仅是提高学生文笔的重要途径，而且还是学生倾诉心声的场所，要求学生“用我手写我心”。周记可长可短，可写课后随感，可描写自然景观。我还根据学生的水平和能力，提出不同的要求，对于愿意写或有一定写作基础的学生，要求他们多写多练，我坚持给每位学生的周记写评语，对周记的内容中出现的病错句进行分析指正，并挑出好的周记在班上诵读。实践证明，通过写周记，扩大了学生的英语词汇量，鼓励了学生的写作积极性。这样写英语作文对他们来说就不在是一个难题了。

高一英语周记范文第5篇

1．不利于培养现在社会所需要的人才

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

3．不利于现代教育目标的实施

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。

目前，我们课题组以高一、高二共四个班为实验班，对英语形成性评价的各个方面进行了初步的探讨。具体如下：

一、形式性评价的内涵

1．学习态度：

学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。

2．学习能力：

学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。

3．思维品质：

思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。

4．文化感受力：

文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。

5．品格和性格的完善：

品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。

二、形式性评价的构成

1．操作成分（Performance Components）

对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。

2．知识习得成分（Knowledge Acquisition Components）

听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟à迁移à推断à笔记à建构à总结）

3．元成分（Meta-components）

1）学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）

2）专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）

3）自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）

4）自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）

三、形成性评价的类别

1．按评价的主体可分为：

1）自我评价

2）同伴评价

3）教师评价

2．按评价的场合可分为：

1）课堂表现的评价

包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价

2）课外表现的评价

包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。

四、形成性评价研究的设计

1．调查问卷 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解

2．质疑或提问卡 学生可以通过提问，养成动脑的好习惯

3．课堂训练活动设计 可以促使学生积极参加课堂活动

4．课堂反馈检测 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学

5．学生自评表 学生通过自评，起到自我督促的作用

6．课外活动计划和安排 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣

7．评价量化记分 科学地评定学生学习状况

8．与学生交谈情况表 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要

总而言之，通过以上这些设计的反馈，我们可以了解到学生学习英语的历史和现况以及他们存在的问题，培养学生学英语的自觉性和学习英语的能力，从而寻求到学好英语的有效途径。

五、形成性评价研究的计划安排表

周次

具体事项安排

第

一

学

期

第十三周

选题第十四周

确定研究的范围第十五周

设置英语学习调查问卷的题目第十六周

对学生进行问卷调查并分析调查结果第十七周

拟定《学生学习计划安排示范表》第十八周

拟定《单元归类专题笔记示范表》第十九周

拟定一百个小论文题目，并对学生进行写论文的专题指导第二十周

给学生推荐英

语读物

寒 假

学生写小论文，阅读课外读物第

二

学

期

第一周

收集学生的小论文第二周

阅读学生论文，挑选出精品第三周

出一本学生小论文集第四周

读书报告会第五周

制定课外活动计划和安排第六周

制定学生自评表第七周

制定课堂训练活动评价表第八周

指导学生看英语电影第九周

组织学生参加其它英语课外活动第十周

评价量化记分

其它时间

学生自评与教师评定我们课题组将分工合作，在一学年的时间内完成这个课题研究。至今我们已着手以下各方面的工作：

1．对学生英语学习进行了问卷调查并得出分析结果

2．拟定了《学生学习计划安排示范表》

3．制定了《单元归类专题笔记示范表》

4．拟定了一百个小论文题目，并对学生进行了写小论文的专题指导讲座

5．设置了资料卡给学生，让他们摘抄写小论文所需的资料

6．精选出十二篇英语读物推荐给学生阅读，并要求写读书体会以备下学期的读书报告会

接下来，我们将遵照计划表，逐步完成研究工作。在课题收尾前，我们还将对学生进行一次英语学习问卷调查，并把分析结果与第一次的结果相比较。我们预计，通过一年的师生配合，学生能够养成更良好的学英语的习惯，实验班的考试平均分将高出非实验班五分左右。

目前，我们课题组的研究工作还仅仅是一个开头，在许多方面不不够完善。我们将在不断的实践过程中使之更为科学化。我们希望通过这个研究来发展和强化学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，不断完善个人的品格，并使他们获得成功体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。

参考书目：

1．王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见” 《中小学外语教学》（1999.8）