微格教学论文范文第1篇

关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

3教育信息化中的微格教学

3.1教学环境的数字化

微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。

与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。

(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。

(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。

(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。

(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。

3.2微格教学目标的多元化

基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。

通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。

3.3微格教学培训技能的重点

(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。

(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。

(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。

(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。

3.4微格教学训练模式多样化[7]

基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。

基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。

基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。

基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。

4结束语

随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化[4]。

参考文献

[1]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗颖，江玲.智能微格教学系统的构建[J].中国医学教育技术，2006年，第2期第20卷：12

[4]田国生.运用数字化微格教学系统促进教师专业化发展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005年，第493期：56

微格教学论文范文第2篇

关键词：高校体育教育专业；理论微格教学；应用模式

中图分类号：G807　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川为震中发生了里氏8.0级大地震。这次地震的震级已经超越了中国解放后有史以来的震级最大的唐山大地震，这次地震造成数万人伤亡。地震发生之时，正是学校上课时间，由于校舍倒塌，学生伤亡惨重，有19065名学生遇难。

据中国地震台网中心数据显示，2009年3月20日14点48分，吉林省四平市伊通满族自治县、公主岭市交界发生4.3级地震，长春市的一些学校、幼儿园在地震发生时及时把学生、孩子们疏散。

二、微格教学、体育微格教学在我国的发展现状

1.微格教学的产生和发展

微格教学(microteaching)由美国斯坦福大学爱伦博士(D・Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出创立。是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法。“它以少数学生(通常师范生或教师扮演这种角色)组成的班级(称微格教学班)为教学对象，在短时间内练习某种教学技能的小型教学课，故称微格教学”。它的特点是：授课时间短(10-15分钟)；教学内容单一，只教一两个概念或具体内容；训练目标单一，只培训一、两种教学技能；学生人数少(10-15人)，使被训练者容易掌握、指导者容易评估，便于师范生掌握。在训练过程中，应用现代视听技术进行示范和反馈，是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

上个世纪60年代末传人英国和德国等欧洲国家，70年代传人日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传人中国、印度、泰国等发展中国家。

2.微格教学、体育微格教学在我国的发展现状

微格教学在上个世纪80年代中期引入我国，首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。目前，微格教学已成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。

1994年，王皋华出版了《体育教学技能微格训练》一书，标志着微格教学首次被引入我国体育教学领域；1999年，张雄安出版了《中学体育微格教学教程》一书，更加系统的完善了微格教学在体育教学实践课中的应用，并且细化了体育教学实践课中所需的教学技能，确立了相应的评价体系，形成了一套比较完备的体育微格实践课教学模式。

目前能索与“体育微格教学”有关的文献大多对体育教学实践课技能培训的研究，与体育理论教学技能培训相关的文献很少，这是我国体育微格教学模式的缺失。

本研究的体育理论微格教学是指：在采用体育微格教学模式的基础上，教学内容将侧重安排关于营养与健康、体育保健知识、安全常识教育(常用救生方法、创伤的简易处理方法、野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等)，它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，在有控制的条件下培养体育教育专业生的讲解和直观演示教学技能，向学生普及、传授关于保健、安全方面知识的一种理论和方法。

三、我国高校体育教育专业理论微格教学的可行性分析

1.从课程设置上分析

笔者在调查过程中发现我国大多数高师院校体育教育专业的课程设置中只开设了体育术科课的微格教学，没有开设理论课的微格教学。在检索相关文献时只检索到：华东师范大学黄超群老师2001年发表在辽宁体育科技的《微格教学与体育教学技能训练》；西安体育学院的万秦华老师2003年发表在《“微格教学”对体育院校学生内堂理论课教学能力的影响》；袁建国2005年发表在北京体育大学学报的《体育教育专业学生“说课”微格教学的设计与评价研究》等多篇文献对体育术科课微格教学的相关研究，没有检索到对体育理论课方面的微格教学研究。因此，拟建议我国高校体育教育专业开设体育微格教学课时分出一部分学时给理论课微格教学，重点培养体育师范生的理论知识讲解和演示技能，真正的使理论课微格教学的研究从理论阶段进入实践阶段。

2.从教学资源上分析

在对我国多所高师院校通过网络查询和电话访谈得知：我国很多师范院校都有充沛的理论课微格教学资源--现代化的微格教学系统。

现代化的微格教学系统是将微格教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统。通过资源共享的方式这些现代化的教学设备完全可以为体育理论微格教学在我国高校体育教育专业的开设奠定物质基础。

四、体育专业理论微格教学模式的构建及教学策略

1.体育教育专业理论微格教学模式

体育专业理论微格教学目的是为培养、提高体育教师的讲解和直观演示教学能力而设计的，系统训练体育教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

在指导教师的指导下共同备课，同组成员就某一教学片断在微格教室模拟教学。然后指导教师与学员一起对教学进行总结，反复观看视频，并对教学情况评议，达到提高教学能力的目的。因此，根据微格教学设计的原理和方法，结合微格教学技能训练的特点，在系统分析的基础上，提出一个适合理论微格教学技能训练的采取听、看、议、做、评结合的办法，提高教学能力教学设计模式。该模式以微格教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架，充分考虑理论微格教学技能训练特点，体现了理论微格教学的教学设计一般步骤(如图1所示)。

2.确定并设计教学策略

体育专业理论微格的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的方法、程序等策略因素之外，还要具体设计受训者的教学行为和教学对象的学习行为，以及如何具体训练讲解、演示对学生关于安全教育(自我保护、自救、互救)、体育卫生保健知识、营养与健康等方面的教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。

(1)导入技能的微型课教学活动策略。一般根据“引起注意，告知学习目标”这两个教学阶段规律展开设计，如：利用多媒体教学设备播放“地震短片”，目的是让学生对地震有直观的感受，知道本节课将要学习的内容以及地震对人类生命财产的危害，引起学生的注意，利用学生好奇心强的天性引出他们对地震知识的求知欲，引出课堂教学内容。

(2)讲解、演示技能的微型课教学活动策略。讲解、演示技能的微型课围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略

设计。这时应设置情境讨论“地震发生时如何正确逃生、救生?”(自救或互救)，先由受训者讲解或者演示正确的自救或互救的方法和途径，后指导模拟的学生演示(自救或互救)的方法，目的是使学生了解一些避震的科学常识，能运用所学知识和技能，采取一些自我保护措施，以便减少对自身的伤害，增强学生的生命意识，懂得珍爱生命，学会关爱他人，树立公民意识。

(3)结束技能的微型课教学活动策略。结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。此环节应由受训者指导模拟的学生谈谈这节课的收获，目的是加深学生对所学内容的认识，使学生的知识与技能得到落实，真正的感受生存教育，用智慧去关爱生命。

五、结论与建议

1.结论

(1)体育专业开展理论微格教学是大势所趋。汶川地震学生的伤亡除了天灾这一不可避免的因素外，还有的就是广大中小学生对安全常识的欠缺，我国高校体育教育专业培养的体育师范生就应该承担起向中小学生推广这类知识的重任，体育专业理论微格教学就可以搭造这个平台。

(2)高校具备体育专业理论微格教学在推广和运用的条件。我国部分学者对理论微格教学有深入详细的研究，大部分高等师范院校都建有完备的微格教学系统，这些都对体育专业理论微格教学在我国推广和运用奠定了理论和物质基础。

(3)本研究构建的体育专业理论微格教学模式。钻研教学大纲和教材、分析教学内容、分析教学对象、明确教学目标、训练目标编写教案、确定并设计教学策略、体育理论课微格课教学程序的试行。

2.建议

微格教学论文范文第3篇

[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践

[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0035-02

微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。

一、微格教学的特点

Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。

（一）理论与实践相结合。在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。

（二）目标明确、单一。在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。[2]比如，只练习导入技能。这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。

（三）反馈全面。在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。

（四）角色多元化。在普通的课堂中，角色一般是固定不变的，学生是学习者。然而，在微格教学中，每一位学生都可以扮演三个角色，分别是学习者、执教者、评议者[3]，并在这三个角色中不断转换，提高自己各方面的能力。

二、高校师范生微格教学中存在的问题

（一）理论知识学习不足。由于我国实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识。[4]比如，对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。此外，有些指导教师对微格教学理论知识的认识比较肤浅，未能建立完整的微格教学认知结构，不能正确指导学生编写教案，不利于微格教学的实施。

（二）教学时间短。以我校为例，微格教学主要是对大四的毕业生进行培训，一般为两周左右，如果学校有其他事情，可能还会减少一些课时，所以最终能够有效运用的时间是少之又少。此外，微格教室的开放时间有限制。一般情况下，除了上课时间外，学生不能进入微格教室，这样不利于学生的自我练习。

（三）课堂存在差异。在微格教学中，学生和教师之间都是模拟课堂，这与我们真实的课堂会存在差别。[5]首先，听课“学生”人数少。微格班级中的“学生”大约有4、5个，但中小学的实际班级中，一般情况下，每班至少40多个学生。4、5个学生太少，不利于提高师范生的组织管理能力。其次，“学生”与中小学生的知识水平不同。在知识的理解程度等方面，由于“学生”的知识水平比较高，所以他们与中小学生存在较大的差异。“学生”不能及时提出中小学生不懂的问题，从而不利于提高“教师”的技能训练水平。最后，课堂纪律与现实存在差异。在课堂纪律方面，微格班级表现得很好，但在实际教学中，个别班级的纪律比较差。在微格教学中，没有涉及课堂纪律的管理，不利于提高学生的课堂组织管理能力。

（四）教学设备较差。在大部分的高校中，由于微格教学的设备比较陈旧，导致一些现代教学的基本要求不能顺利达成。此外，由于各大高校不断扩招，学生也越来越多，但原来的微格教学设备比较少，不能为学生提供更多微格教学的机会。以我校为例，目前，明秀校区共有14间微格教室，而师范毕业生班级约为17个，每个班级的学生又分成不同的小组，微格教室供不应求，不能满足教学需求。

（五）反馈信息不及时。微格教学的过程包括：理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中，由于学生人数过多等方面的原因，有一些指导教师不能及时对“教师”的教学进行反馈评价，从而不利于提高学生的教学技能，对学生的发展产生一定的影响。

三、高校师范生微格教学问题的原因分析

（一）教师方面。第一，专业素养方面。有些指导教师对微格教学的认识比较肤浅，未能完全理解微格教学的相关知识，缺乏深入研究，不利于提高学生的教学技能；第二，中小学知识方面。由于指导教师与中小学知识接触得比较少，对于中小学的教学实践缺乏必要的经验，有时不能给出正确有效的指导，从而不利于微格教学的实施。

（二）学生方面。第一，理论知识方面。有些高校师范生不重视教学技能与教法课程的学习，从而不具备教师的基本教学技能，对微格教学的实施产生一定的影响。第二，授课方面。由于学生几乎没有上台讲课的机会，所以在微格教学中，学生会遇到很多问题。比如，讲课时身体发抖、语言逻辑混乱等。第三，评价方面。由于学生没有教学经验，对微格教学进行评价时，他们不相信自己的能力，提不出有效的建议。此外，虽然也有学生提出比较好的建议，但不被采纳，学习兴趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，课堂管理方面。在传统的课堂上，管理一般比较严格，规定教师上课的时间等。但是，在微格教学中，一般会采用集中训练的方式，管理比较松弛。比如，有的教师会随意安排时间，让学生自己练习。第二，设备管理方面。由于学校没有及时更新微格教室中的设备，一些机器设备比较陈旧，录像效果差，导致微格教学不能顺利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中两周开放，学生不能利用课余时间练习，不利于微格教学的实施。

四、高校师范生微格教学中问题的解决对策

（一）加强理论知识。在实施微格教学之前，应该加强教师与学生的理论知识学习。首先，了解微格教学的基本概念，包括其定义、特点以及发展过程等；其次，掌握微格教学的基本模式、教学流程等；最后，识记并学会使用微格教学工具，以保障其顺利实施。比如，教师可以组织学生到微格教室观摩、学习等。

（二）合理安排教学时间。在平时的学习中，学校应该适当增加与微格教学有关的课程，让学生先了解微格教学。这样就可以减少理论知识学习占用的时间，为学生提供更多上台试讲的机会。同时，微格教室应该对学生开放，并安排具体的负责老师，学生可以根据自己的需求在微格教室练习。

（三）模拟课堂教学环境，减少差异。在微格教学中，我们的课堂差距比较大，所以应该尽力模拟课堂教学环境，以减少差异。学校方面，应该联系当地的中小学学校，安排低年级的师范生到中小学实习，通过实习，让学生了解中小学教师的授课方式等各方面的内容；教师方面，应该指导学生准确把握中小学生的心理特点，以更好的模拟真实环境；学生方面，应该自己主动了解中小学上课的真实课堂，提高组织管理班级的能力。

（四）更新与增加设备。随着现代技术的快速发展，教学要求不断提高，陈旧的微格教学设备已经不能满足当前的需求。学校应该根据实际情况需要，尽快更新微格教学实验设备，以更好的完成教学计划。此外，由于学生增多，学校应该增加实验设备的套数，为每位学生提供锻炼的机会，不断提高学生的能力。

（五）及时反馈，客观评价。教育部4号文件提出，实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。显然，实践教学对于提高学生各方面的能力发挥了重要的作用。而微格教学是一种把理论知识与实践教学相结合的重要模式，在高校师范生微格教学的过程中，指导教师的及时反馈与客观评价有利于提高学生的教学能力。所以在微格教学中，指导教师应该及时主动地对学生的讲授作出客观、合理的评价，以帮助学生及时发现自己教学中存在的不足，汲取经验，不断提高。

五、结语

微格教学对于高校师范生的培养发挥了很大的作用，它不仅在理论与实践之间搭建了一座桥梁，成为理论与实践相结合的纽带，而且还调动了学生的积极性，使学生从被动的学习转变成主动的尝试，不断提高自己各方面的能力。当然，微格教学的实施还存在一些问题与不足。我们应该正确对待，不断实践与探索，进一步完善微格教学。

[ 注 释 ]

[1] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2] 施晶晖，肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛，2015（23）：78-81.

[3] 岳定权.动态交融：微格教学中师生关系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.

微格教学论文范文第4篇

【关键词】试讲;说课;微格教学;改进;新模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0112―04

20世纪80年代末,微格教学被引入我国。在20年的微格教学实践中,各地进行了多层次多方向的探索,先后建立了适合不同类型教学活动的微格教学模式,使微格教学在在职教师培训、师范生教学技能训练和中小学教研活动中都发挥了重要作用。近年来,我们在加强微格教学常规化、课程化建设的同时,致力于微格教学功能的拓展与深化的探索,特别是在应用微格教学方式对师范生进行试讲和说课技能培训方面作了一些的尝试,取得了一定的成效。本文拟对这一尝试作一大致的总结,请同行和专家们批评指正。

一 问题的提出

近年来,各级各类学校在录用教师的程序中,一般都设有试讲和说课两个主要环节。前者用以考察应聘者的实际综合教学能力,后者用以考察应聘者对现代教育理论的理解和应用水平。但反观高师院校的常规课程设置,却没有与之相对应或近似对应的课程。这就使得许多高师毕业生在面对这些应聘环节时,因缺少必要的应对技能,而显得无助与慌乱,进而失去获得职位的机会。如何适时调整教学计划、针对应聘环节采取相应措施培养毕业生应聘技能,提高就业竞争力,是高师院校面临的一个重要的新课题。

二 试讲、说课与微格教学的相似性比较

多年的微格教学实践使我们认识到,录用教师的试讲和说课环节,无论是外在的结构形式,还是内在的技能应用,都与微格教学的课堂情境极其相似。先看试讲,它是根据招聘方提前或临时指定的某个教学内容,快速准备和组织的一节浓缩的课堂教学或教学片段,用时一般是20分钟左右。目的是考察应聘者快速处理教材和综合应用课堂教学技能的能力。而听讲者一般是5-9名评委。可见试讲这一应聘环节在技能应用、所用时间和课堂人数组成等方面,都与微格教学基本一致。再看说课,它的课堂结构与试讲完全一样。二者的不同之处表现在两个方面。其一是从应聘者的角度看,评委所扮演角色的变换:试讲时应聘者把评委当作学生听众,说课时则把评委当作专家听众;其二是对教学内容表达的出发点不一样:试讲是讲给“学生”听的,表现的是教学基本功。要求把教学内容讲得通俗易懂、生动条理;说课是讲给“专家”听的,表现的是现代教育理论水平。要求说出教学目标设置、教学方法选取、教学重难点分析、板书设计等,以及作这些处理的依据或理由。可见,试讲和说课这两个应聘环节,在形式和内容上都与微格教学基本一致。所以,我们认为用微格教学的方式对高师学生进行试讲和说课技能的训练,以提高高师毕业生的就业应聘能力,不仅是必要的,而且也是可行的。

三 适应试讲和说课的微格教学新模式

在我国,常规的微格教学有五个基本操作步骤:理论学习、观看示范、编写教案、教学实践和评价反馈。为了适应试讲和说课的技能训练,我们对这五个操作步骤都作了或多或少的改进和调整,初步建立起适应试讲和说课的微格教学改进模式。下面以常规微格教学作参照,对改进模式作一大略介绍:

1 理论学习

常规微格教学的理论学习主要是两个方面:一是相关的教育理论。主要是教学目标分类、教学技能分类、教材分析、课堂教学观察与评价方法等方面的理论;二是微格教学的基本理论,主要是微格教学的概念、步骤、作用、特点及设计、评价和反馈等。通过理论学习,理解微格教学的原理,了解微格教学的程序,知道微格教学的训练要领,学会如何观察和评价别人与自己的教学行为等。在试讲和说课微格训练中,由于试讲其实就是课堂教学技能的综合应用,可以看作是常规微格教学的延续与深化。所以,相对试讲的理论学习主要是进一步介绍教学设计、学习论、教学论等理论。而对于说课这种教学活动形式,是最近几年才开始形成与应用的,并且仍处于动态发展中,在高师院校的相关教科书上还没有系统地介绍。所以,在理论学习中要给学生作必要的讲解。在作了多方的综合归纳后,我们对说课通常做如下简略的介绍:

(1)说课的概念说课是指应聘者就指定的教学内容,在已完成教案或已完成教学活动的基础上,面对评委,用口头语言阐述自己的教学设计方案和理论依据,重在说明设计的理由,最后由评委给予评价的一种教学活动。仅就教案作理论分析属于课前说课,在完成教学活动后作理论分析属于课后说课。

(2)说课的内容说课的内容主要有以下几个方面:

首先是说教材.分析所教内容在整个课程中的地位,以及与前后内容的内在联系;说明教材的重难点。

其次是说目标.教学目标是教学设计和教学实施的核心,因为它是以后各教学环节的依据,是整个课堂教学的出发点和落脚点,是说课的重点。要说明目标的设置内容及其理由,要说明目标的结果分类。

第三是说学法.依据教学目标,说明相应的学习应在什么条件下才能进行。学生怎样获取这些条件,学生相应的起点知识如何等。

第四是说教法.教法的依据是学法。要说明选用何种教学方法(包括教学媒体和教学策略)来呈现教材,才最有利于学生的学习。

第五点是说教学过程.说明如何由学生的起点出发,经由怎样的子目标序列最终到达教学目标的过程。

第六点是说测评.说明如何检测和评价教学目标实现的情况,以及获取反馈信息和对反馈信息处理的方式。

第七是说板书设计.简略说明如何应用板书辅助教学。

(3) 说课的基本原则实践中我们总结了说课的几条基本原则:

第一是理论一致性原则.说课要体现统一的现代教学论思想,而现代教学论是建立在现代学习论的基础之上的。说课中从教材分析到板书设计,都要体现出一致的学与教思想,不要横生枝节、东挪西凑。

第二是内容顺序性原则.在上文所列的说课内容中,从前到后各项之间有很强的内在承启关系,说课时要严格按照这个顺序,不要颠三倒四、随意穿插。

第三是详略得当性原则.在实际说课中,各项的详略要根据具体学科特点、教学内容和临场情况而定。既不要过于罗列,也不可含糊带过。

第四是时间控制性原则.说课的时间性要求很强,必须在规定的时间内完成(一般是20分钟)。若用时过少,既不能充分表达自己的想法,也可能让评委觉得草率。超时则可能随时被叫停,从而导致说课的不完整。即使评委同意拖延,也会被认为准备不充分、不严谨。所以说课教案要根据各项目的的实际情况精确分配时间,陈述时要对时间严格控制,不要随意发挥。

2观看示范

试讲的示范与常规微格教学基本相同,不需要特殊示范。说课的最初示范资源可由两个方面提供:其一是高校教师教研活动中说课的音像材料;其二是请有经验的教师作现场示范。当培训正式开始后,所积累的学生培训资料经必要的编辑整理,就可以作为以后训练的示范资源。

3教案编写

试讲和说课的微格训练在教案编写上,我们作了以下几方面的改进:

(1)教学内容常规微格教学以技能训练为目的,所选教学内容是为技能训练服务的,教学内容处于次要地位,一般不作严格要求。所以学生在编写教案时对教学内容的选取有很大的自由度,甚至不受学科和学段的限制。而试讲和说课则不同。因为应聘一般都有明确的学科和学段要求。从学科方面看,跨学科应聘是比较难也比较少的。从学段方面看,一般向下不向上。如本科毕业生,可以应聘高中教师,也可应聘初中和小学教师。而专科毕业生应聘高中教师则被认为学历不达标而不被允许,但可以应聘初中和小学教师。试讲和说课的内容通常就是应聘学科和学段的内容。为了使训练更有针对性,我们与各专业教学法老师合作把不同学科不同学段的对应教材作了系统的梳理,依据新课程标准,大略排出重难点内容序列,供学生在编写教案时选用。作这样的教材处理有两点考虑:一是加强重难点内容的试讲和说课训练,能使学生加深对教材的理解,提高对一般教材的分析和把握能力。二是真正应聘时,招聘方指定的教学内容,通常都是对应教材中的重难点。平时多进行这样的训练,临场时会更有信心。

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(2)训练目标常规微格教学教案是“双目标”设置法。即设置技能训练和教学内容二重目标。而以技能目标为主,内容目标为辅,内容目标服务于技能目标。所以,通常是先确定技能目标,然后选取适合该技能训练的教学内容。评价的标准是以技能标准实现的情况制定的。而试讲和说课的微格训练,是以教学内容为主的,教学技能的应用是为教学内容服务的。从内容和技能之间相互关系转化的角度看,试讲和说课可看成是常规微格教学的深化和应用,具体的技能目标已不必写在试讲和说课的教案上,教案上只需设置单一的针对教学内容的目标。评价的标准以内容目标实现的情况而制定。

在具体的教学目标陈述上,我们要求学生力求达到以下标准:1陈述的是学生的学习结果,一般以加涅的学习结果分类为依据;2体现新课改三维目标的理念,即依据新课程标准针对具体教学内容分别设置知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标;3陈述力求明确、具体、便于观察和测量;4反映学习结果的层次性。

(3)一案两用 在试讲和说课的微格训练中,要求学生采用两个环节一个教案的编写方式,即要求学生在编写试讲教案时,在教案的每一项目后加一个“设计理由”栏,说明各项目设计的理论依据。这些理论依据的依次串联,就构成了说课的基本内容。这样的教案形式,对应明确,条理性强。而且,在实际的应聘中,一般也是试讲完成后,紧接着就是针对试讲内容的说课。所以采用一案两用、二者结合的训练形式,有利于提高学生的实际应对能力。

4教学实践

试讲和说课的微格训练在这一环节上,与常规微格教学基本相同,就是在完成教案的基础上,实施角色扮演,进行真实的试讲和说课训练,并用音像设备全程摄录,以备反馈之用。但试讲和说课的微格训练较常规微格训练在时间应用上有所增加,这就势必造成学校有限的微格教学实验室的使用过于紧张,甚至无法应付。解决的办法其实很简单,就是为每个微格实验小组配一台DV,找一间房子再加上一块黑板就可以了。不必所有的训练都在微格实验室中进行,甚至不必在正式的教室里也可以进行,微格教学实验室可由各小组轮流使用。为了增加训练的真实感和检验训练的阶段性效果,各微格小组的指导老师可不定期集中于某一小组扮演评委,对学生的试讲和说课作全面的评价和指导。

5 评价反馈

微格教学的评价是形成性评价。在这一环节上,试讲和说课微格训练与常规微格教学在形式上没有区别。就是观看录象,评价得失,使受训者获得即时反馈,也使小组成员学习观察和评价方法。但试讲和说课微格训练与常规微格教学的评价角度各不相同。常规微格教学关注的是技能,评价的标准是技能各要素应用得如何。试讲微格训练关注的是教学内容,评价的标准是综合教学能力表现得如何。说课微格训练关注的教学设计思想,评价标准是现代教学理论理解和应用得如何。

实际操作中,我们采用常规微格教学定性和定量相结合的评价方式,即一方面加强讨论评价,充分肯定优点,恰当指出缺点;另一方面确定合理的评价指标,制定便于操作的评价单以获取被训者定量的综合评价分数。附评价单如下:

请您听课后在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

评价内容 对应技能 权重 评价等级

1导入能尽快激发学生兴趣,营造学习情境,建立知识联系。 导入技能 0.15

2普通话标准,节奏恰当,富有感染力。 语言技能 0.10

3讲解清楚条理,严密完整,层次分明,重点突出。 讲解技能 0.25

4结束提纲挈领,紧扣目标,利于知识的巩固连接和检索运用。 结束技能 0.10

5板书与教学内容结合恰当,主副分明,结构巧妙,字体规范。 板书技能 0.10

6教学各环节用时合理,衔接顺畅,能按时完成教学任务。 综合技能 0.10

7教学过程自然严谨,体现学科特点,无明显科学性错误。 综合技能 0.20

我国常规微格教学的技能体系为10个单项技能,我们在试讲评价单中将其中5项列为评价范围,而另5项则未被列入,这是因为试讲毕竟不是真正的上课,所面对的是评委而不是学生。所以,提问、强化两个反映师生双边活动的技能无法应用;演示技能有很强的学科性不具有普遍意义,在应聘中有时会单独安排操作;试讲中不需要应用课堂组织技能;此外,变化技能可在语言和讲解技能中表现出来。在被列入的5个单项技能中,讲解技能分配的权重最大,为0.25。这是因为,讲解技能最能体现教师的教学基本功,是最核心的技能。应该说试讲毕竟是浓缩的课堂教学,不能完全从技能的层面上去观察和评价它,还应该从整体的宏观上给以综合的评定。评价单第6项是从整体的用时和流畅性方面提出要求的,第7项则是从整体教学的学科性和科学性方面提出要求的。

请您听完说课后,在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

评价内容 应用的现代教学理论 权重 评价等级

1教材分析透彻,重难点确定准确 对教学大纲、新课程标准有较好的理解,对教材有较好的把握和分析处理能力。 0.1

2教学目标设置恰当,陈述良好,便于教、学和检测 对加涅、布卢姆分类理论以及马杰、格兰伦教学目标陈述理论有较好的理解。 0.2

3学法说明合理 对加涅学习条件理论和奥苏伯尔的同化论有较好的理解。 0.1

4教法选择适当 对课的分类理论、教材呈现理论及布鲁纳发现法、奥苏伯尔讲解法等有较好的理解。 0.1

5教学过程陈述科学 对教学设计的任务分析理论、教学的双边活动理论、知识分类理论等有较好的理解。 0.2

6测评设计相对教学目标有很好的效度和梯度 对教学测量理论有较好的理解。 0.1

7板书设计简洁明了,突出重点,体现教学目标 对教学目标和板书设计理论有较好的理解。 0.1

8说课流畅,用时恰当,在规定的时间内完成,有较好的理论水平 对现代学与教的综合理论有较好的理解。 0.1

在说课评价单中,第2项和第5项分配的权重都为0.2,高于其余各项。这是因为第2项所说的教学目标,在整个教学活动中起到导向作用,直接决定着学法、教法和检测方法的选择与设计,同时还体现了对教材、大纲和新课程标准的理解与把握水平,是整个说课的核心所在;第5项所说的教学过程,是整个教学活动的主体,包括教学内容的导入、呈现方式以及如何突出重点、突破难点等等。若是课后说课,则有已完成的试讲为基础,实际的综合教学能力已在试讲中具体体现,说课时可结合试讲过程作必要的理论分析。若招聘方采用课前说课的方式,则教学过程就完全是描述式的。这种描述既要体现综合的教学能力,又要体现一定的理论水平。所以,这是说课中较难把握的一个环节。

试讲与说课评价单的填写和数据处理,与常规微格教学相同。

四 几点说明

1 微格教学的核心思想是分,分是为了利于技能的训练。但分的最终目的还是合,是为了综合各种技能上好完整的课。所以,在常规微格教学的后期,通常都要进行若干技能的综合训练。从这个意义上讲,试讲的微格教学训练可以看成是常规微格教学的延续和深化。但对于没有经过常规微格教学训练的学生,试讲的微格教学训练还是应该从导入、讲解、语言等单项技能的训练开始。

2 说课的微格教学训练同样应遵循由分到合的原则。即把说课的7项基本内容各自作为独立的单项技能,训练时由单项技能开始,然后逐步综合扩展,直至完整的说课。

3 据我们了解,各地在实际的招聘中,对试讲和说课环节的要求是各不相同的。比较规范的是采用“试讲、说课加答辩”的方式。即在应聘者完成试讲和说课后,评委针对试讲和说课提出问题,由应聘者作答。此方式由试讲体现应聘者的综合教学能力,由说课体现应聘者的现代教育理论水平,答辩则是对二者的补充。也有的采用“试讲加答辩”的方式,此方式免去了说课,评委想了解的关于说课的内容由答辩的过程补充。还有的采用“说课加答辩”的方式,此方式免去了试讲,综合教学能力和现代教育理论水平都要通过说课来体现,答辩是对这两方面的补充。在实际试讲和说课微格教学训练中,可根据具体情况,采用不同的方式进行。

微格教学论文范文第5篇

论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。

多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。

一、微格教学的现状及其局限性

微格教学(MicroTeaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。

二、多媒体微格教学技能训练的原则

(一)多技能训练的原则

教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能结束技能和课堂组织技能等十项内容。多媒体微格教学就是将多媒体教学技能深入到其它教学技能训练的环节之中，并且相应地在其它项目的反馈评价指标中，增加一项媒体评价指标，成为其中的一项评价要求。

(二)优化“微格教学”的原则

之所以采用多媒体进行微格教学是因为多媒体教学可以大幅度提高课堂教学质量。但是前提是要正确选择现代教育媒体。对现代教育媒体的选择可以是一种、两种甚至多种。但是，不管选择什么媒体，都要根据媒体的特性，符合简单、易用和实效性的原则。

(三)与课堂教学相结合的原则

在当前微格教学中有一个现象值得注意:学生教学的内容比较随意，这使得微格训练的效果大打折扣。多媒体微格教学技能训练主要训练学生的媒体选择、媒体整合和媒体控制等能力。这些能力都统一于课件制作过程与应用中。因此，学生必须深人分析教材、深刻理解教学内容，在教学设计的基础上开发出适合于这些技能培训的课件并在教学过程中使用。

(四)与学科教学相结合的原则

教学技能都是与特定学科或课程相辅相成的。教学技能只有与学科相结合才会有生命力。因此，多媒体教学技能的培养要以具体的教学内容为基础，在教学技能目标的实现中运用多媒体技术完成特定的教学任务。这样把教学技能与学科教学结合起来，使教学技能训练落到了实处，从而使教育理论对教学实践的指导也更加直接和具体明确。

三、多媒体技术下微格教学模式

多媒体技术下微格教学模式就是指在现代教育思想的指导下，在微格教室中开展的一种多媒体教学活动的教学形式，是连接理论学习和教学实践的桥梁。它包括准备阶段、实践阶段和技能形成阶段等几个步骤:

(一)准备阶段

多媒体微格教学实际上是传统微格教学活动的延伸。它与传统的微格教学活动既有区别又有着密不可分的联系。多媒体技术下微格教学所培训的教学技能不仅包括丰富了的传统微格训练的十项技能而且还加人了多媒体课件的制作技能。因而，此阶段教师在在进行微格理论教学的同时应重点进行多媒体理论与实践有关的教育，目的是使学生掌握现代媒体教育的基本原理和方法，特别是多媒体课件的制作原理与方法。由于它涉及教育学、信息技术学、心理学、传播学等诸多内容，因而是一项较难掌握的技能。但是我们可以从教学设计、内容呈现、技术运用和艺术效果等方面对其加以衡量:

目的性:教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出;教学策略合理，有利于激发学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。科学性:内容科学、表述准确、术语规范。内容结构符合教学要求;选材恰当，表现方式简便合理。

技术性:充分发挥计算机和网络的优势;媒体选用恰当;交互标志明显;导航方便、程序运行稳定，操作简便、快捷。

艺术性:构图合理，色彩协调，风格统一，文字清晰，声画同步有感染力。

(二)实践阶段

这是微格教学最具特色的阶段。它是学生在教材教法教师的启发下在多媒体课堂教学观摩和分析的基础上，系统地进行课堂教学分技能的理论探索与实践。虽然不同的学生对多媒体教学有着不同的理解，但是，多媒体微格教学也有一定的规律可循(图2)。

从上图我们可以看出，与传统微格教学模式相比，多媒体微格教学有着自己的特色:

1.注重情境创设，强化导入技能

相对于传统的微格教学而言，多媒体教学手段具有丰富的表现力。传统的微格教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，表现教学内容手段比较单一。而多媒体计算机教学则不然，它不仅能提供图像的展示，而且还能通过动画的模拟、音乐的渲染呈现教学内容，很容易为学生创设生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情。

2.丰富了训练内容

虽然可以教学技能分解为十类技能。但是，多媒体微格教学技能训练突出多媒体技能并不否定对这十项基本技能的训练，相反，却丰富了这十大类技能的表现手段。因为不仅所有的基本技能训练都能结合媒体的特性加以表达，而且还增加了多媒体课件的制作技能，特别是它的多媒体教学设计和媒体选择及运用技能，更是未来教师不可或缺的教学技能‘

3.提高训练效率

微格教学的特点决定了微格教学内容比较短小、简洁。将多媒体运用于微格教学，由于采用电子显示技术，学生需准备的内容大大增加了，因而在有限的时间内(10~15min)对学生各项技能的要求都加强了。从另一方面来说，也更有利于教师和学生对试讲者进行更加全面、客观的评价。

4.特别注重计算机媒体的应用

多媒体微格教学是以计算机为核心。借助计算机课件不仅可以创设丰富的情景、导人教学内容，而且还能提供友好的交互界面方便快捷地展开课堂教学。因此，多媒体微格教学技能训练是以计算机为中心的多媒体教学模式。

(三)技能形成阶段

虽然多媒体教学技能的形成是一个较长的时间过程，但是不可否认，通过师生间互评及自我信息的反馈，为这一技能的形成奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以运用现计算机对教学效果进行分析、评价，将多媒体微格教学效果进行量化，最终为改进教学、提高教学技能提供决策和依据。

四、多媒体微格教学系统的组成

多媒体微格教学是在传统的微格教学基础上开展的。为了减少不必要的浪费，只要在前端稍加改进即可。用电视机电视投影机、视频展示台既可作为重要展示设备又可以作为多媒体中央控制平台等，其原理如图3。