初二英语教学反思范文第1篇

摘要：在目前阶段中，新课改正在全面融入现阶段的英语学科日常教学，因此针对初中英语原有的教学流程与教学模式都应当着眼于实现优化。通过施行反思性教学的途径与举措，应当能够在根源上优化英语学科的教学实效性。针对初中英语而言，应当借助现状调查的举措来全面明晰反思性教学的真实状况，从而给出可行性与针对性的教学改进思路。

关键词：初中英语；反思性教学；现状调查

从基本特征来讲，反思性教学的侧重点就在于反思现阶段的日常教学行为，针对当前的各类教学难题与课堂问题予以全方位的反思。由此可见，运用反思性教学在客观上有助于保障课堂合理性，同时也优化了现阶段的课堂整体效果。与传统模式相比，具备反思性特征的英语学科教学模式体现为更高层次的合理性与可行性，同时也有助于激发初中生在面对英语课时的探究热情与兴趣。

一、针对初中英语全面运用反思性教学的重要意义

近些年以来，初中英语学科的新课改正在致力于逐步予以推进。在现阶段的各类教学模式中，反思性教学构成了其中关键性的学科教学模式。这是因为，反思性教学更多侧重于判断当前的教学整体效果，针对初中生表现出来的英语学习疑惑也要着眼于全方位的解答。由此可见，运用反思性模式来施行英语教学的侧重点就在于明晰当前的困惑与问题，从而给出因地制宜的教学改进举措。

在传统的英语课模式下，初中生已经习惯于被动倾听教师在课堂上的讲授。与此同时，教师也倾向于僵化与单一化的大纲知识传授，然后选择与之有关的英语学科习题让初中生对此进行演练。但是不应忽视，上述模式很有可能压抑了初中生在英语课上的探究热情，很多初中生甚至畏惧学习英语。与之相比，建立于课堂反思前提下的英语学科全新教学模式本身具备了更高层次的综合性教学效果。这主要是由于，反思性教学体现为针对性与科学性的特征，教师在随时反思的基础上就能够致力于优化教学实效性。

二、关于反思性教学的现状调查

截至目前，初中英语教学整体上表现为显著的教学优化趋势，教师以及学校对此也给予了更多关注。但是应当认识到，现阶段的英语教学仍然没能具备较强的反思性特征，以至于教师无法全面明晰当前各个教学流程的弊病与缺陷。针对上述现状如果要致力于全面加以改进，那么应当关注如下的反思性教学举措：

（一）反思课前预备

针对英语日常教学如果要显著优化现有的教学整体效果，则有必要将关注点全面转向课前预备。但从现状来看，现阶段仍有很多教师欠缺针对课前预备的全面反思，以至于忽视全方位的课前预备。探究其中的根源，就在于教师仅凭自身拥有的英语教学经验来完成日常性的课堂教学，因此针对现有的英语学科方案并没能着眼于实现综合性的改进。

除此以外，某些教师仍然怠于开展全面的英语学科备课，因此整个课堂表现为僵化与枯燥的不良氛围。在某些情形下，初中生将会感觉到学习英语是乏味并且无趣的，对此丧失了应有的探究热情。近些年以来，教师已经能够凭借信息化手段来辅助开展英语学科教学。因此为了全面加以反思，作为英语教师还需转变自身具备的课前准备认识，确保能将信息化手段运用于课前预备的整个过程中。

（二）反思英语课的日常教学

英语课堂教学是否体现为最优的教学实效性，其在根本上决定于全方位的课堂反思。具体来讲，针对英语课如果能够致力于全面加以反思，那么有助于显著增强英语学科的日常教学整体效果。由此可见，教师有必要开展经常性的英语教学反思，针对某些偏差的日常教学行为都要着眼于及时加以纠正。在此前提下，教师就可以为初中生创建愉悦并且轻松的英语课堂氛围。与此同时，针对英语课堂予以经常反思的要点也应当包含师生之间现有的沟通程度。

（三）反思课后实践

对于英语学科施行的反思性教学除了体现为上述要点以外，其还应当包含针对课后实践的经常反思。这是因为，英语学科实践在根本上关乎英语教学能够达到的成效性。具体在涉及到反思课余的英语实践时，关键点应当包含课后实践、完成英语学科作业的现状以及预习新知识的状况等。通过运用全方位的监控、反思、评价以及调节手段，应当能达到最优的英语学科综合反思效果。作为英语教师而言，其应当逐步培育优良的课后反思习惯，以此来提升教学层次。

初二英语教学反思范文第2篇

【关键词】初中英语教师；初中学生；超前思维；注意

一、前言

这世界没有过时的科技，只有落后的思维。

最近，最为人们津津乐道的无非就是乔布斯和他的苹果系列产品了。

乔布斯对于苹果的重要性，再次告诉我们：企业领导者的思维决定着企业的行为，领导者的超前思维会加速企业成功的频率。

二、问题的提出

那么，作为英语老师，如何使我们自己和学生都拥有超前思维呢？如何在英语教学中合适地运用超前思维呢？

我觉得有以下几点：

1.我们要重视超前思维的培养

教师应有敏捷的思维能力，要超前思考，要有想别人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制胜的思想。

2.我们英语老师要具备超前思维

我们老师要不断开拓思维，更新我们的教育教学观念，及时了解世界发展的新趋势，充分“折衷”运用各种英语教学法，并敢于进行适当的超前教育，敢于创新，善于总结，大胆尝试，勇于进行英语教学的改革。这样对我们形成超前思维会有很大的帮助。

3.要培养我们的学生拥有超前的思维能力

我们要预见学生以后的一个发展，英语学习的潜力，我们要提早地培养学生养成良好的英语学习习惯，为他们以后的英语自主学习和英语的可持续性发展学习，定下一个坚实的基础。

在十几年的英语教学当中，我主要做到了以下几点超前：

⑴超前对学生进行学习英语的思想教育，培养学生良好的英语学习动力，激发学生学习英语的欲望。我采取个别谈心，集体教育，适当家访，及时督促，平时渗透等各种方法。

⑵超前教会学生拼读英语单词。我们英语教师要教会学生48个英语国际音标，教会他们利用英语音标拼读英语单词，并在平常的英语教学中不断循环和强化学生独立的拼读能力。这是使学生获得英语自学能力，实现英语学习的可持续性发展的重要环节。

⑶超前教会学生查字典。查字典是非常重要的，对一个以后能自学英语的人来说，学会了英标，就会查字典是两大手段，作为一个英语老师，教英语入门的时候，一定要超前教学生学习音标，超前教会学生查字典。这两点是非常重要的，这是一种未来学生能否有自学英语能力的一种很好的表现。

⑷超前教会学生记忆英语单词的方法。

⑸超前教单词。我一般在初一第一学期，就教会学生拼读音标和查字典，我都要求学生要超前的自学后面的新单词，每天要提前拼读一下后面的新单词，点出元音，划出音节。学生的英语词汇量的多少就决定了学生学英语的高度。

⑹超前培养学生的英语阅读能力。阅读是工具，是打开知识宝库的金钥匙。我从初一开始就要求学生每周要做五篇英语阅读，还要阅读初中程度的英语书虫系列的一本读物。坚持下来，学生的英语阅读水平都得到了很好的提高。

⑺超前教初中的语法。我一般是在初一比较宽松的时候就开始慢慢有选择的渗透去教初二的一些语法，到初二又开始教初三的语法，一般到初二下学期就把初中阶段的主要语法学完了。再利用初三进行充裕的反复训练和复习，让学生真正熟练每一个语法。这样教学就会做到游刃有余，心中有数，化被动为主动。

⑻超前渗透初中的中考知识点。我提早从初一便开始渗透初中的中考知识点，有时在评讲题目中遇到一些以后中考要考的知识点便提前讲，在讲知识点时，一般都“整体讲”如讲到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起讲，每次遇到再不断地反复，提前让学生了解和熟悉中考考点。

⑼超前做中考题。在初一，初二开始超前了解音标，词汇，语法和知识点的基础上，一般我在初二的下学期就开始适当做中考题了。其中分为做有关中考语法的题目，例如采用《英语中考宝典》，还有做每年全国各省市的中考题。通过做题来检查学生对中考英语语法和知识点掌握是否熟练，通过学生的错题，提早知道学生不过关的语法和知识点，马上及时反复该语法和知识点。

⑽超前培养学生良好的英语习惯。因为这是学生以后能否成为一个真正成功的有可持续学习能力的英语学习者的重要基础。

⑾超前添加必要的附加英语学习材料。适当添加，可以激发学生学习的兴趣，也可以扩展英语学习的内容，贯彻和巩固语法的教学。

⑿超前抓好“培优促中扶差”的工作，尤其是超前预防两极分化。

⒀超前培养学生的英语自学能力。

在我们的教学当中，应该为了学生的终身可持续性发展，大力培养他们的自学能力，为他们以后的成功奠定良好的基础。只有拥有了很强的自学能力，学生才能在英语学习中不断地超前自己学习。

超前思维在初中英语教学中的运用时应该注意以下方面：

一是适度原则。凡事都要讲求一个“度”，过了这个度就会变成“拔苗助长”，适得其反。

二是作为老师，我们要有高度，要站在学生学习英语的终身发展的高度来进行英语教学，进行适当的超前。

三是我们老师要有科学超前整合教材的能力。

四是在进行超前时，老师本身最好已经有一次初一到初三教学的小循环，这样才能把握中考的考点，了解中考的方向，做到超前合理有效。

五是在超前思维运用的过程中要注意及时的收集教学反馈，及时发现问题，解决问题，不断调整超前教学的教学步伐。

小结

初二英语教学反思范文第3篇

关键词：农村初中英语教师；专业自我发展；途径

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0229-02

叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利[1]其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。倘若以此为标准，横县农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业自我发展的途径，我们做出了以下一些探究。

一、进行科学的自我反思

杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”[2]在日常的初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的孩子。那么我们教师在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少老师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，教师们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。[3]可以说，教学反思是初中英语教师专业发展的最主要途径。

二、走向自觉的行动研究

虽然乡镇每所初中学校设有英语教研组，平时也召开教研活动，但是更多都是流于形式。许多英语教师一方面感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，另一方面又觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，教师想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。教师如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们教师如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师专业自我发展的必走之路。

三、借助他山之石，发展自己

“独学无友，则孤陋寡闻。”一些有专业自我发展意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们老师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业发展的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业自我发展进行到底。

毋庸置疑，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学应有的效果。促进农村英语教师队伍的专业自我发展，需要我们老师齐头并进，迎难而上。

参考文献：

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.

[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.

初二英语教学反思范文第4篇

关键词：初中英语；教学；课后反思

所谓教学反思就是教师要在教学过程中对自己的教学行为和方法等进行及时的总结和分析。根据我国相关教育规定，教师必须及时对自己的教学进行综合系统的分析，以便不断提高自己的教学水平。所以，新课标下的英语教师不单单是课程教育的实施者，同时也是教学环节的反思者。

一、教学反思在初中英语教学中的意义

教学反思最大的意义在于它的“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时的更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合。

二、初中英语进行教学反思的内容

1.检验教学是否有效地实现了教学目标

课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，主要从以下几方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上几方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正地实现。

2.总结行之有效的教学方法，反思不足之处

成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，可以为以后的教学提供最为直接的参考。

3.记录并总结学生独具特色的见解

在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题。

4.反思是否做到了“每个学生都能得到发展”

新课标要求“为了每一位学生的发展”。在初中英语教学中，教师要注意因材施教，促进每位学生都能得到发展。这就要求在教学过程中不断地对教学方法进行反思，检验自己是否做到让每一位学生都能发展这一目标。

5.反思教学行为是否会对学生造成潜在的伤害

在初中英语课堂中，时常会出现有意或无意伤害学生的现象，比如有些学生上课思想开小差，无法正确回答教师的问题，教师不是对其进行启发教育，而是采取批评或者嘲讽的方式，有的甚至采取惩罚措施，教师这样的行为就会对学生的身心造成一定的伤害，打击学生的自信心。

三、初中英语教学课后反思的形式

进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式：

1.记录法反思

所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：（1）课堂效果，教师要根据本节课的心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；（2）要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；（3）记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；（4）记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录。

2.图表式反思

图表式反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度，教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现。

3.评价式反思

所谓评价式反思就是依据新课标的课堂教学评价方法，对初中英语课堂教学进行全面而系统的评价，通过课堂抽查、课堂检验、听写等多种方式检验学生的学习情况，以及教师的教学效果。

4.疑问式反思

疑问式反思法就是教师在英语教学的过程中对于出现的疑问，要及时给予解决；对于教学中出现的疑问不可忽视或者草草了事，而是要对疑问进行深入地研究，正确地解决和消除疑问，这样就可以对教学内容有着更为透彻的理解。

总之，初中英语进行课堂反思要有明确的目标，并且还要具有针对性、长久性。进行课堂反思既是推动教师提高专业素质的必经途径，同时也是提高初中英语教学行之有效的手段。但是，目前教学反思还存在很多问题，需要广大英语教师在实际的教学活动中不断进行探索和交流，不断进行完善和改革，促进英语教学的健康快速发展。

参考文献：

[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2005.

[2]粟勇.浅谈新课程背景下的初中英语教育[J].科教新报：教育科研，2010.

初二英语教学反思范文第5篇

Abstract: Reflective teaching is a recent teaching concept which has a spreading influence and it enables teachers to push forward their teaching ability and professional development. This paper is going to analyze the importance of reflective teaching for teachers in middle school and discuss how to put it into practice in a reasonable and effective way. Through this, the paper offers correct guidance to teachers on how to make good use of reflective teaching for better education.

关键词：反思性教学 专业发展 重要性 开展方式

Key words: reflective teaching professional development importance practice way

前言

“20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。”（刘加霞，申继亮，2003：30）。我们国家历来都很重视借鉴其他国家先进的教育理念，反思性教学也很快就被引入了我国教育界。20世纪90年代华东师范大学教育学者熊川武出版了《反思性教学》一书，并把反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999：3)，这为我国反思性教学的开展奠定了良好的基础。而在我国教育的基础阶段初中英语教学中，反思性教学虽然也得到了一定程度的认可，但是它的应用还不是很广泛，关于这方面的深入研究和探讨也不多。为了进一步分析反思性教学在初中英语教学中对老师的重要性以及付诸实践的必要性，作者根据自身在初中的英语教学情况以及对各种文献资料的深入学习，对其应用进行了较为深入的探讨。

一、反思性教学的重要性

当前初中英语教学面临的主要问题有以下几点。一，学生学习的英语兴趣不够浓厚，大多数学生是为了应付升学考试而学习英语，而真正喜爱这门语言的并不多。二，学生学习英语的效果不理想，大多数学生对英语知识的运用都是停留在应付各种考试中且书面成绩也不佳，而使用英语进行交流的能力则更差。产生这些状况的主要原因，一方面是学生自身学习英语的方法不够科学，对单词和句型缺乏实际的运用，另一方面也跟任课老师的教学能力和专业素质有很大的关系。综上各种情况，初中英语教师要对自己的教学以及自身的专业素质有一定的认识，更关键的是要对自己的教学有自我评价和提升的素养，这样才能更好地促进教学。而反思性教学恰好能在一定程度上帮助老师实现这些方面能力的提升。福建师范大学的洪明老师在他的论文中《反思性教学的内涵和意义探析》中分析到反思性教学的意义的表现：“（1）开辟了提高教学质量的新途径。（2）拓展了有关教师专业化知识的新领域。(3)促进师范教育的学理探讨，为师范教育改革提供了新思路”。（洪明，2001,6:31）。由此可见，反思性教学给老师带来的帮助是多元化的。初中教师应该根据自己的实际情况开展反思性教学，这样才能在教育事业上取得实质性的突破。

此外，当前我国提出了新课程改革，对新时期的老师也提出了新的要求和希望。“反思能力是教师应具备的重要素质，也是当前外语教师教育的核心问题。也就是说，反思是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。”(高翔，王蔷，2003:90)。为了与时俱进，初中老师需要不断地提高自身的综合素质和教学水平，这样才能立足于社会，也才能适应新时期的教育精神。

二、反思性教学的主要内容

根据自身的教学经验以及结合反思性教学理论的综合运用，本人认为初中老师主要应该从以下方面着手反思性教学。

（1）老师要对自己的英语教育技能进行反思，其中包括教学方法、教学模式、教学效果等。初中阶段的学生处于特殊时期，身心发展到新的阶段，老师要反思自己是否有恰当地运用英语学科外的其他知识（例如心理学知识）去解决一些学生学习上的问题，譬如学生对英语出现厌学的情绪等。有些老师因循守旧地使用传统的教学法，未能很好地把现代多媒体、网络等一些教学工具融入到英语教学中，因此不能很好地调动学生学习的积极性。老师对传统的教学法进行反思并不代表就要丢弃和彻底否认传统的英语教学法，相反老师要在反思过程中要吸取其精华，把它的优点与现行的教育理念和模式有机地结合起来。