土木研究生毕业论文范文第1篇

本文通过对土木工程专业核心竞争力的研究探索建立专业教学新模式，通过创新实践教学方法提高学生实际动手能力，对贯彻落实十和十二五规划，提升就业创业能力，推动应用型高校本科土木工程专业毕业生实现更高质量就业具有重要的实践意义。

【关键词】

应用型高校；土木工程专业；核心竞争力；人才培养

1国内外土木工程专业核心竞争力与人才培养模式对比

国外在土木工程专业核心能力的培养方向上，主要都是集中在追求宽口径就业上，具有非常突出的特征。岑艺璇在《美国新职业主义教育思想探析》一文中提到，最早在2O世纪70年代就有英国教育学者就提出过培养高校学生核心能力的新职业主义，并在后来的实践中被逐渐发展和完善。美国新职业主义重点强调要培养毕业生的实践适应能力，对专业核心能力的培养指明了方向，提倡强化实践教学，制订了相应的国家职业技术标准。顾祥林等在《中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究》一文中在对国内外众多高校人才培养工作研究后指出，各高校都应该将培养工程师作为培养方向，并且要针对不同专业各具特色。同济大学则提倡培养的毕业生必须要有创新精神和创造能力，在校学习期间专业课的学时数占总课时数的百分比应有所提高。德国塔姆斯塔特工业大学对专业培养的要求就非常明确，表现出德国的高等教育专业、务实的特点。在我国，高等教育大众化使大学生普遍认为在校期间的考试成绩与将来就业情况相关性不强，因此导致在就业形势如此严峻的大环境下，大学生的学习积极性出现明显下降现象，导致他们的就业与实践能力都有所降低。相关调查显示：2013年全国本科生毕业后平均月薪还达不到3000元，而据2010年12月23日中国文化传媒网《北京建筑工人日薪300元，不输国贸上班白领》一文计算农民工一个月工资至少能达到6000元。如此现状使学生对成绩越来越不关注，对理论学习越来越抵触，以致使大量大学生仅满足于及格毕业，也变得越来越现实、功利，可见我国高校应用型土木工程专业学生的能力结构培养已经远远落后于时代的发展。因此，本文通过对土木工程专业核心竞争力与人才培养模式的研究可以进一步深入了解本科应用型高校土木工程专业教学模式现状，为科学预测未来应用型高校土木工程专业毕业生创业就业的发展趋势提供依据，同时还可以为应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究提供理论支撑。

2土木工程专业核心竞争力与人才培养研究和目标创新

2.1实践能力培养、综合素质提高是专业核心竞争力培养的目标在高等教育改革背景下，在实施素质教育的过程中，着力培养学生的实践能力，研究能力，培养应用型本科人才，是我国教育改革和发展最应该做和最急需做的一件事，所以应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究则显得更加重要。当代土木工程专业应用型本科人才应具备的能力应该是施工管理和实际操作能力，而实践性教学环节对于土木工程专业的教学来说是非常重要的环节，是提高专业人才创新管理能力、实践能力和专业素质的关键途径与手段。因此应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究是确定人才核心能力培养和研究的初始阶段，是培养高校核心竞争力、提高土木工程专业人才培养质量的重要保障。

2.2实践教学内容与教学方法改革对土木工程专业核心竞争力培养的影响土木工程专业的教学应强化实践教学的内容，它不仅能对理论教学内容进行补充，更能使其理论教学内容得以强化和延伸。所以土木工程专业实践教学的内容应加以改革并完善，以适应当今市场的需求。诸如室内外实验、现场实习、模拟实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等，也包括军训、系列创业大赛以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。这些内容既要符合现实社会需要，又应该体现出专业特色，逐渐形成科学、合理的教学体系。因此，改革实践教学方法，优化课程体系，选用优秀实训教材，并结合应用型高校学生培养特点、新的教学模式和学生具体现状组织编写适用教材和实训指导书，借以提高实践教学质量。这对实现土木工程专业人才培养目标有着及其重要的作用。

教学方法的更新必须根据学科的最新发展对课程教学方法进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核心的技能，又能反映该学科最新实践环节的进展和动态。实践性教学是掌握专业技能的关键环节，是理论知识与实践的桥梁，是提高学生适应社会、服务社会等基本技能的必要途径。应用型高校土木工程类专业的毕业生对实践能力往往要求极高，如果只靠他们在毕业之前在工程单位的短暂实习是远远不够的，因此要求高校要在教学全过程中合理地结合不同专业特点，采取不同的教学方法来培养和提高学生的实践性和实践动手能力。实现对教学过程的合理优化整合，强化学生在校期间自我学习、自我管理和创新创造的能力，提高专业的实践教学效率和效果，同时提高专业的核心竞争力。对应用型高校教学尤其是土木工程类专业的实践教学来说：考核方式的改革势在必行，在考核的内容上转变传统的考试观念，采取单独计算成绩的方式，强化以“实践能力测试”为重点的现代教育理念、人才培养理念和考试模式转变的要求，通过独立考试的引导作用，进一步提高学生对理论知识运用能力、实践技能操作能力、自学能力、分析和解决问题能力。

3优化教学资源、培养“双师型”教师队伍建设

在过去相当长的一段时间内，应用型高校的专业教学对实践教学内容没有高度重视，很多应用型高校对实验人员重复使用多、系统培养少，不能形成一支高素质的“双师型”实践教师队伍。所以，为优化教学资源，应用型高校就要把实践教学师资队伍建设作为教师队伍建设的重点来抓，逐步实现数量、结构的合理性，最终实现整体优化。对土木工程专业而言，强化实践教师的培训研究显得尤为重要，如：系统安排教师进入到一线施工企业参加专业技术培训、甚至直接参与工程施工、参观访问、学术交流、教学研讨等，借以提高实践教师的业务水平。还可以采用专兼职结合的方式，定期安排理论授课教师去一线施工企业实践并担任相应实践教学课程，使理论教学与实践教学实现有机的结合；也可以采取引进与培养相结合的方式，同时把实践经验丰富、具有一定实践背景的一线管理或技术人员充实到实践教学队伍中来；在校内外招聘引进学历层次高、工作经验丰富与实践能力强的教学与管理人员；引进成功创业的企业家和在本职岗位上兢兢业业的各级各类的管理人才来充实教师队伍，加强实践教学的师资力量。借以实现土木工程专业的核心竞争力。

参考文献：

[1]熊仕勇,张亚丹等.推进实践教学改革培养高素质应用型人才[J].重庆邮电大学学报(社会科学版),2007(6)．

[2]岑艺璇.美国新职业主义教育思想探析[J].外国教育研究,2009,6(6):58-61．

[3]顾祥林,林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J]．高等建筑教育,2006,15(1):50-53．

土木研究生毕业论文范文第2篇

【关键词】土木专业 本科 毕业设计/论文 现状

【基金项目】大连理工大学2016教学改革基金项目（YB2016036）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0206-01

一、本科生毕业设计/论文环节的的教学目的和任务

土木专业本科生毕业论文是本科教学的最后的一个环节，是培养学生科学研究能力的重要环节，是专业理论与社会实践相结合的重要体现，更是一次贴切实际工作的大操练。

“大连理工大学毕业设计（论文）工作管理办法”亦指出：毕业设计（论文）是大学生培养过程中最后一个教学环节，是学生在校期间一次较为系统的综合训练。其目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高分析与解决实际问题的能力。系统培养学生的各种能力：

（1）调查研究、查阅、获取、分析、综合文献资料的能力。

（2）方案论证、分析比较的能力。

（3）设计、计算、绘图与标准规范的正确选择的能力。

（4）本专业常用手段、设备的应用及相关实验数据的获取及分析处理能力。

（5）外文阅读能力，计算机应用能力。

（6）撰写设计说明书或论文报告的能力。

（7）语言表达、思辩能力，阐述观点准确、清楚回答问题的能力。

二、土木专业本科生毕业设计/论文的特点和难点

土木专业的教学具有理论综合性、实践性并重的特点，合格的毕业生不仅要具备坚实完备的理论基础，还要有相当的实践能力，才能适应社会对土木专业人才的需求。毕业论文环节一般安排在大四的第二学期，因此不同于之前的每一个学期，这个阶段具有如下特点：

（1）时间短，任务集中。通常毕业论文阶段最多安排14周（国际班为3周），除去后期的评阅、答辩环节，留给学生的时间是12周，这中间还包括上半年的各种节假日（清明、五一、端午等共计3天）。

（2）不安定因素相对集中。毕业前夕，正常情况下学生们完成了全部的课程学习，面临继续深造或走向社会。各高校的硕士研究生复试今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是毕业论文（设计）启动阶段，鉴于目前越来越大的考研竞争压力，有机会参加复试的学生，都会全力以赴准备复试而无法集中精力于毕业论文（设计），至少会影响两周时间。如果在异地外校复试，还可能更长。部分学生还面临着找工作的现实问题，同样会分散精力和时间。同时，即将毕业走向社会所带来的焦虑和恐慌心理，也会在一定程度上影响学生的投入程度。

（3）参与主体的特点。首先，作为毕业论文（设计）的参与主体――大学准毕业生们，经过大学本科系统的专业学习和训练，基本具备了较全面的理论知识、必要的实践技能，能够在科学的殿堂里登堂入室了。其次，同学们聪明、热情、好奇、精力旺盛、富于创造力。更重要的是，作为科研队伍的新分子，他们思维敏捷、不受惯性思维的禁锢，出其不意的思想火花甚至会给指导老师以有价值的启发，从而促进课题的进展和深化。

如果说前面两个特点是不利因素的话，那么学生们所具有的特点将会成为他们能够顺利地、并且高质量完成毕业论文（设计）的潜在有力保障。但由于是第一次参加大学期间综合性最强的实践训练，时间短任务重，圆满完成毕业论文的任务几乎不允许有明显的失误和偏差，其难度可想而之。

三、我国教学及改革研究现状

土木专业是我国理工科高校的龙头专业，承担着为国民经济建设培养输送合格人才的重要任务。因此，本科生毕业论文教学环节历来都受到普遍的关注和重视。不同历史时期，围绕这一环节开展的教学研究和改革层出不穷。

近年来，高等教育的大众化使教学资源紧张， 专业课程的学时相对缩减， 在一定程度上降低了学生的专业知识深度， 加上毕业生就业压力逐年加大， 学生在毕业设计上的精力投入不够， 致使毕业设计质量出现了一定程度的滑坡。各高校的教育者分别从宏观管理和微观操作，对本校毕业论文（设计）教学环节不断的进行创新完善的探索。

四、结语

对于本科毕业设计（论文）教学改革和创新，虽然各高校的做法不尽相同，但有一点是有共识的，那就是：随着当今社会的飞速发展，毕业设计工作也必将面临更多新的问题，不断探索毕业设计工作的新模式、新方法，力求使毕业设计环节真正成为培养学生创新精神和创造能力的途径，是教育工作者面临的一场持久战。只有学校、学校基层单位、教师和学生各方面都予以重视，多投入时间和精力，保证各项制度完善，才能提高毕业设计（论文）的质量。为适应我国高等教育的内在要求和各校提出的“精英教育”目标，进行“土木专业本科生毕业论文指导工作方法”的探索和实践意义重大，势在必行。

参考文献：

[1]关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知（教育部），教高厅[2004]14号，2004.4

[2]大连理工大学毕业设计（论文）工作管理办法（2016年）

土木研究生毕业论文范文第3篇

各种问题的关键，提出基于全程科研导师制的土木工程本科生科研能力培养模式，为培养土木工程专业本科生科研能力提供了新选择。

关键词：土木工程专业； 全程科研导师制； 本科生科研能力； 培养模式

中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02003305

随着创新型国家概念的提出，如何培养造就可以担负起伟大复兴事业的创新型科技人才已成为当前我国高等教育亟需解决的重大课题之一。创新人才培养模式

被列入我国《十二五规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。

本科阶段是创新型人才培养的起步阶段，培养本科生的基础科研能力是培养创新型科技人才的基本条件[1]。没有优秀的本科生就没有优秀的研究生，也就很难培养出高层次的创新型人才。美国从20世纪60年代就已经开始重视对本科生科研能力的培养，我国也于20世纪90年代开始仿效美国将科研能力培养引入本科教育。与美国相比，尽管我国对本科生科研能力培养的起步较晚，但近年来发展迅速。

土木工程学科具有很强的工程背景，是一门理论与实践紧密结合的应用型学科。近年来，随着我国经济建设的飞速发展与城镇化、基础设施建设的稳步推进，各种新型、超大型工程建设项目不断涌现，各种新材料与新技术不断应用。工程建设行业的快速发展要求土木工程专业本科毕业生不仅要掌握传统的结构设计基本技能，还要具备一定的基础科研能力，从而应对不断涌现的工程新问题。因此，如何培养本科生的科研能力已成为当前研究型大学土木专业本科生教育面临的新挑战[2-3]。

一、我国土木工程专业本科生科研能力培养现状与存在问题

与国外相比，我国本科生科研能力培养虽然起步较晚，但发展迅速。20世

纪90年代以前，我国研究型大学本科生科研能力培养主要采取“数学建模比赛”等科研竞赛形式。90年代后，我国研究型大学在借鉴国外尤其是美国成功经验基础上，开始尝试制定各自的本科生科研能力培养计划。目前，我国已经形成以国家及高校的大学生创新实验计划为主、各种科研技能竞赛为辅的本科生科研能力培养模式[4]。然而，由于发展时间较短，制度还不完善，在本科生科研能力培养的具体实践过程中仍存在一些问题。

首先，培养经费有限、实验设备不足、科研平台短缺[5]。在我国，目前科研经费的使用主体仍是研究生。尽管部分高校设置了专门支持校级本科生科研能力培养的项目，但由于高校自身的研究经费不足，上述项目多为示范性项目，对培养本科生科研能力的实际功效有限。我国高等学校教育经费与科研经费投入逐年增加，高校在设备仪器的购置、大型仪器采购、科研平台建设等方面有所改善，然而由于本科生、研究生的扩招，高校科研用设备仪器仍面临配比不均的局面。有限的科研设备满足教师和研究生的科研活动仍捉襟见肘，更无从顾及本科生科研能力培养的需求。

由于土木工程专业的试验多为大型力学性能试验，对场地和设备的要求较高，绝大多数院校现有试验条件仅能满足正常科研与教学的需要。同时，考虑到试验安全及设备损坏风险，许多大型加载设备及高端试验装备很少会允许本科生亲自操作。因此，如何最大限度地让本科生利用科研资源是首要问题。

其次，培养对象缺乏持久的科研热情与主动性。本科生的科研活动是建立在自愿的基础上，科研活动的效果取决于学生参与科研活动的初衷及其在活动过程中的表现。目前，绝大多数参加科研活动的土木工程专业学生均以体验科学研究过程、培养自身基础科研能力为目标，在科研项目申请之初，均怀有很大的热情。然而，在项目立项后的实际运行过程中，当遇到困难得不到及时帮助或学业课程的压力过大时，很容易萌生退意甚至应付了事。尤其是土木工程专业等工科专业，学时内课程已经占据了绝大部分在校时间，假期也需要完成各种实习任务。因此，如何将本科生科研能力培养融入现有教学体系，减轻学生学习负担，进而提高本科生科研热情的持久性，是目前土木工程专业本科生科研能力培养面临的另一难题。

最后，指导教师的主动性与热情不足。与研究生相比，本科生缺少必要的科研经验及本专业的一些基础知识，因此，指导教师必须投入更多的时间和精力对其进行基础培训。然而，目前我国高校土木工程专业教师的教学与科研任务繁重，其可以用来指导本科生进行科研活动的时间十分有限。此外，尽管指导教师在指导本科生科研的过程中付出了更多的时间和精力，但教师从中获得的收益却远远不及一般教学或指导研究生完成科研项目，从而极大地影响了教师参与本科生科研活动的主动性。

事实上，科研活动本质上应是一项具有持久性特征的系统工程，是一种从无到有、从有到新的创造过程，需要系统规划和长期指导。本科生科研的主要特征之一是“协作性”，本质是在导师的指导与协助下进行的一种学习活动，而非本科生独立的科学研究。因此，与具有一定科研基础的研究生相比，本科生科研活动的成效更依赖于指导教师，本科生科研热情的持久性与导师的主动性密切相关。同时，目前我国高校中大部分科研资源均由作为项目负责人的导师支配，本科生能否像研究生一样有机会利用高校现有的科研资源也同样取决于导师。综上所述不难看出，建立合理的本科生科研活动指导教师制度是当前解决本科生科研能力培养过程中各种问题的关键。

二、全程科研导师制与土木工程专业本科生科研能力培养

按照指导时间和指导内容的差异，土木工程专业本科生导师制度大体可分为低年级德育导师制、高年级科研导师制、毕业论文摘牌导师制以及将上述三种导师制合为一体的全程导师制。从实践效果来看，全程导师制具有系统化和持续性的优势，无疑是全面培养本科生各方面能力的最佳导师制度。然而，由于全程导师制需要大量的人员和时间投入，所以国内仅有北京大学等师资力量与配套资源雄厚的高校有能力实行全程导师制度。

科研导师制是目前高校培养本科生科研能力的主要导师制度。所谓科研导师制是以科 研为纽带，充分利用教师的科研资源为学生提供参与科学研究的机会，培养并提高学生科研意识和科研能力，最终提升学生的创新能力的一种导师制度[6]。目前，我国大部分高校的科研导师制主要针对高年级学生开展，以培养高年级学生的科技创新能力为主要目标。然而，科研能力培养过程是漫长积累的过程，仅在高年级实行科研导师制无疑缩短了培养时间，加大了短期内的培养难度，进而增加了导师和学生的负担，从而影响双方的积极性[7]。

全程科研导师制是一种新型的导师制度，其在科研导师制的基础上，适当延长科研导师制的培养时间，将科研导师制与低年级导师制和毕业论文摘牌导师制相结合，将课堂教学计划、实验教学计划、科研创新竞赛、本科生毕业设计等培养环节融为一体，针对不同年级学生因材施教，以培养多数学生的基础科研能力、少数精英学生的科研创新能力为目标。

与全程导师制相比，全程科研导师只需专门关注学生科研能力的培养，无需特意关注学生思想道德、学习生活等其他方面的成长，减轻了指导教师的工作负担。与科研导师制相比，由于全程科研导师制延长了学生科研能力培养时间，学生从一入学就可在导师的指导下系统地培养基本科研能力，从而减轻了短期内的培养强度，降低了导师的指导难度。同时，将科研能力的培养与日常教学、毕业论文相结合，也降低了学生的学习负担。

针对四年制土木工程专业本科生，全程导师制培养过程可分为基础培养、科研入门、实践创新以及全面完善四个阶段。

第一阶段为基础培养阶段，培养时间跨度以土木工程专业本科生第一学年为主辐射第二学年上半学期。培养目标为促使绝大多数学生了解本行业科研方向，产生科研兴趣，并具备基本的文献检索与文章排版能力。本阶段土木工程专业学生的主要学习任务为接受通识教育课程，相应的科研能力培养要结合上述通识教育课程展开。在此阶段，首先可通过入学教育、师生见面会、学院介绍以及土木工程概论课程等环节，重点培养学生的科研兴趣，让学生了解本行业的发展现状和科研领域，同时了解本专业导师各自的科研方向并在此基础上初步选定科研导师。其次，结合大学生计算机基础课程、公共选修课以及图书馆资源检索培训等环节，让学生了解图书馆资源，掌握资料文献检索和分析方法，以及基本的排版编辑技巧。

第二阶段为科研入门阶段，培养时间跨度以土木工程专业本科生第二学年为主辐射第三学年上半学期。培养目标为使绝大多数学生具备基本的科研实验能力和编程能力。本阶段土木工程专业学生的主要学习任务为通识教育课程和学科基础课程。首先，结合土木工程专业通识教育课程中的大学物理试验、普通化学实验以及学科基础课程中的力学试验课程，培养学生的基础实验操作能力和试验数据处理能力，指导学生采用Excel等基础数据处理软件处理实验数据，并养成撰写实验报告的习惯。其次，结合C语言程序设计基础、工程制图等课程，指导学生掌握基本编程语言和编程技巧。最后，组织学生参观正在进行中的科研项目实验，了解实验背景、基本流程以及实验仪器操作步骤等基本实验技能。同时，可将少部分基础能力好、有一定科研热情并具备基本科研能力的学生吸收进高年级的科技创新团队或研究生课题组，利用课余时间参与科研项目，以期更深入地了解科研项目申请及完成过程，为下一步承担和实施创新课题奠定基础，进而形成由研究生、高年级本科生和低年级本科生组成的连续型科研梯队，减轻导师指导工作负担，确保科研梯队可持续发展。

第一阶段和第二阶段为基本科研能力培养阶段。在上述两个阶段的培养过程中，全程科研导师的主要工作是引导学生在日常学习过程中有意识地逐步培养基本科研能力。经过上述两阶段的培养，绝大多数学生可以了解本行业的科技发展动向，掌握科技论文的检索方法，具备基本的科研实验能力及数据处理能力，具备基本的科研报告撰写能力和基本编程能力。与前两个阶段不同，第三和第四阶段，全程科研导师的工作是培养绝大多数学生的基础科研能力，重点工作是有针对性地通过创新实验和毕业设计环节培养少数优秀学生科研创新能力。

第三阶段为实践创新阶段，培养时间跨度以土木工程专业本科生第三学年为主辐射第四学年上半学期，培养目标为通过专业技能竞赛、专业实验课教学以及创新实验等环节培养基础科研能力。一方面，针对绝大多数学生，结合土木工程实验课程等专业课实验教学环节，夯实本科生在前两阶段掌握的基本科研能力，重点加强土木工程专业实验仪器的动手操作能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的科学研究素养，并在该过程进一步激发学生的科研热情和科技创新意识。另一方面，选择少数成绩优秀、有科研热情并立志考研的学生组成科研团队，参与大学生创新实验。在导师的指导下，结合导师承担课题与学生研究兴趣，完成大创实验的选题、方案制定、项目申请、结题答辩等全过程。进而使学生切实了解科研项目从申请到结题的全过程，培养少数优秀学生的团队合作意识、科技创新思想、实验动手能力和科技论文撰写能力，为未来攻读研究生奠定基础。

第四阶段为全面完善阶段，培养目标为通过本科生毕业论文撰写环节，提升并完善其基础科研能力，使其独立完成资料收集、文献检索、开题报告撰写、技术路线制定、试验数据整理、毕业论文撰写以及论文答辩等整个科学研究过程。全面完善阶段的重点培养对象为有志于攻读研究生的本科生。在这一阶段的培养过程中，全程科研导师将作为优秀本科生的毕业论文指导教师。对期望攻读研究生的本科生，科研导师还可以进一步依据未来对其研究生课题的规划拟定毕业论文题目，从而让本科生提前进入研究生科研阶段，为研究生阶段培养奠定基础。同时，其他参加过大创实验并有志攻读研究生的学生，毕业论文题目可以依据其个人意愿围绕大学生创新实验内容展开。由于上述学生与科研导师有长期的科研互动，导师可以因势利导、有的放矢地根据学生参加的科研内容指导本科生毕业论文，进而使其指导的毕业论文更具可行性和科学性，有效地加强了对本科生毕业论文写作的管理，在提高指导效率的同时为本科生的就业和读研奠定了基础。

经过上述四个阶段的培养，一方面可以保证绝大多数本科生具备文献检索查询、文章撰写排版、编程、创新 意识等基础科研能力，另一方面也可以培养少数优秀本科生团队合作意识、实验动手能力、科技论文撰写能力等科研创新能力。

当然，上述四个阶段的有效实施离不开辅助制度的配合。首先，必须建立合理的导师激励制度，提高教师担任全程科研导师的热情。全程科研导师制是一项长期、细致的指导工作，需要指导教师付出极大的精力，因此，必须将全程导师制与教师的业绩挂钩，将全程导师的辅导时间作为导师的教学或科研工作量，对担任全程科研导师的教师在职称评聘、校内教学科研项目申请方面给予政策倾斜，并对成绩优异做出突出贡献的导师进行奖励与表彰。其次，必须建立合理的学生奖励制度，提高学生参与科研的热情。对参与科研活动的少数优秀学生在奖学金评定、保研名额争取等方面给予一定的支持。

三、土木工程专业本科生全程科研导师制的可行性分析与探索性实践

推行土木工程专业本科生全程科研导师制的基础条件为合理的生师比。据资料统计，美国排名前十的大学平均生师比约为6.5∶1，主要采用全程导师制。而我国排名前十的大学平均生师比约为13.22∶1，全国高校生师比平均水平约为17∶1[8]。与美国高校相比，除少数高校外，我国绝大多数高校尚不具备实施全程导师制的基础条件。但与全程导师制相比，在全程科研导师制培养过程中，导师的精力投入主要集中在本科高年级阶段。在学生低年级阶段主要采取“导师引导+高年级本科生及研究生辅导”的模式，在大四阶段，则将本科生科研能力培养与毕业设计相结合。因此，全程科研导师制下导师的精力投入约为全程导师制的1/2～2/3，全程科研导师制对生师比的要求低于全程导师制，约为10∶1～13∶1。当然，考虑到学校和学科的不同，上述比例存在一定的差异，但总体而言，我国师资力量较为雄厚的大学以及一些招生规模较小大学的生师比已经接近推行全程科研导师制的基本要求。

吉林大学道桥系从2011年开始进行小范围的探索性实践，共选取3组共12名新生参与全程科研导师制的探索实践计划，目前已初显成效。在学业方面，学生在导师的引导下在低年级阶段的学业成绩进步较快，基础扎实。在科研方面，参与实践的学生普遍具备基本科研能力，对本专业目前的科研动态有一定程度的了解，绝大多数参与实践的学生均成功申请到了部级大学生创新试验项目。此外，参与实践的学生对科研充满热情并有明确的科研规划，近四分之三的学生毕业后选择读研或出国深造。尽管由于时间有限、范围有限，上述实践尚不全面，但在一定程度上从侧面证明了土木工程专业全程科研导师制在培养本科生科研能力与科研热情方面的有效性。

四、结语

随着经济建设的发展与城镇化、基础设施建设的稳步推进，本科生科研能力培养已成为土木工程行业长远发展的重要保障。全程科研导师制可以针对不同年级、不同能力的学生因材施教，有效培养绝大多数学生基础科研能力的同时能兼顾少数精英学生的科研创新能力培养。该制度将科研能力培养与日常教学、科技活动、毕业论文撰写等环节结合，缓解了土木工程专业本科生的学习压力

，减轻了教师的科研指导负担，为培养土木工程专业本科生科研能力提供了新选择。参考文献：

[1]王睿， 代红娟， 梁艳. 本科生科研能力培养的研究[J]. 高等建筑教育， 2014，23（3）：42-44.

[2]王立成. 推进专业实验室开放 培养本科生创新能力[J]. 高等建筑教育， 2011，20（5）：128-131.

[3]许启铿， 张昊. 土木工程专业本科生创新意识培养[J]. 高等建筑教育， 2012，21（5）：17-20.

[4]肖明葵， 李英民. 在SRTP项目中培养本科生科研能力的探讨[J]. 高等建筑教育， 2012，21（2）：91-93.

[5]易丽丽. 科研平台在高校创新型人才培养中的应用[J]. 高等建筑教育， 2012，21（4）：24-26.

土木研究生毕业论文范文第4篇

关键词：应用型；土木工程专业；实践教学

作者简介：党玲博（1978-），女，河南唐河人，黄河科技学院工学院，讲师；张敏（1981-），女，河南遂平人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南郑州450063）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0114-02

随着我国城镇化、现代化、国际化进程的加快，建筑业在国民经济和社会发展中的地位越来越重要，这为土建类专业的发展带来了难得的机遇。近年来建设人才市场对土木工程专业的需求发生变化，从事与土木工程专业工作有关的本科毕业生中90%以上在施工、监理、管理等部门就业，在高等院校、研究设计单位工作的大学生越来越少。用人单位性质、规模和岗位不同，对本科人才的需求也不尽相同。目前，全国乃至世界各国都在对该专业的高等教育进行不断探索、创新，其人才培养模式与教育理念在不断发展。[1]

一、应用型土木工程专业实践教学中存在的突出问题

1.应用型培养目标问题

笔者对土木工程专业人才有需求的设计单位、施工企业、管理部门（包括政府机关如建设局等、质检站、建设单位、质量管理单位等）进行了走访和调研，用人单位普遍认为土木工程专业应以培养应用型人才为主，不宜过分提倡综合性、研究型，尤其是对于本科生。笔者跟踪调查了部分院校的应用型土木工程专业的一些毕业生，绝大多数毕业生反映：在学校里学到的是若干个理论知识片段，实践机会很少，参加工作半年比在学校四年学的东西都实用。这说明目前应用型本科土木工程教育的培养目标不突出或有明确的目标而培养的人才不达标或目标与市场衔接不好。

各校宜结合国家建设人才需求以及各个学校的区位、办学历史、师资力量、实验条件、与社会的结合情况等设置课程体系，全国统一要求的课程不宜过多，让学校根据市场导向有灵活的办学机制。应该下大力气在实用型技能方面对学生进行培育，这对学生毕业后进入社会找工作、增强竞争力都将有实际效果和重大的意义。

2.思想认识不到位

实践教学是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，是培养学生实践能力的关键。只懂理论，那是空头理论家；只懂实践技术，那是民工。而高等院校应用型土木工程专业培养的是既懂理论又会实践，并将理论和实践紧密结合在一起、具有创新能力的高级应用型专门人才。实践教学与理论教学同等重要，然而，目前高校的实践教学质量在很大程度上滞后于理论教学，究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高层领导，下至普通的教师、学生通常认为实践教学是理论教学的附属部分，直接由理论课教师负责完成就行。很显然，这种安排、这种认识是错误的。实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的土木工程专业人才。

3.实践教学指导教师自身实践能力不足

由于我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”过渡，当前高校师资中青年教师占相当一部分比重。绝大部分青年教师因备课上课或提高学历层次的压力较大，加之目前的教师系列专业技术职务评审制度对科研成果的硬性要求，使得青年教师没有时间与精力进行工程实践，致使青年教师工程实践经验缺乏，实践能力不足。

据调查，目前高校土木工程专业实践教学存在相当普遍的一个现象：讲设计的没搞过真实的工程设计，讲施工的没去过几次工地，讲设备的看不懂水暖电施工图，讲预算的没做过工程预决算，讲招投标的没参加过招投标等等。试问实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。

4.尚未形成独立的实践教学课程体系

经调查了解，几乎所有应用型本科院校都有较完整的理论教学课程体系，教师、教室、考试、听课评课、学生评教、教学督导、理论课任课教师考核标准等配套硬件设施到位，管理制度等软件健全，能够按规范实施理论教学，使理论教学质量有了可靠的保障。但是，也应看到，还有相当一部分学校，打的是培养应用型人才的旗帜，却没有形成独立的实践教学课程体系。主要表现在两个方面：其一，实践教学相应的硬件设施不能满足实践教学需要。如课程设计没有专用的教室，制图没有专用的制图室、绘图桌凳，实习没有配发相应的安全帽，没有充足的实习设备和实习基地，不能给学生提供条件进行实验，搞发明创新等。其二，实践教学相关软件缺失或不健全。如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，缺少实践教学考核管理措施或考核管理不严格，导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化。这都说明部分高校根本没有把实践教学当做课程，没有把实践教学上升到其应有的“课程”高度，相应地也未当成一门课程来建设。[2]

5.实践教学内容和教学方法缺乏创新

土木工程专业实践教学环节很多，主要包括了课程设计、实训、实习、实验、毕业设计等五个环节。其中，课程设计主要有房屋建筑学、混凝土结构及砌体结构、钢结构、工程概预算、建筑设备等多门专业课程的课程设计；实训包括建筑制图实训，实习包括认识实习、生产实习、毕业实习、工程地质实习、工程测量实习等；实验包括建筑材料实验、材料力学实验、土力学实验等；毕业设计是本专业学生最后一门综合性的实践教学环节。

目前，课程设计的做法往往是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按任务书的要求比照参考设计实例进行设计，很多情况下几十个学生或多个学生设计题目完全相同，致使一些学习主动性差的学生在做课程设计时存在依赖心理，出现抄袭的现象。实习教学过程中，学生“放羊”现象较严重。实验课因课程基本实验内容基本不变，且按预先设计好的实验步骤进行操作，得到预定的实验结果，束缚了学生主动思考和创新的积极性，出现不少学生直接抄袭实验报告的情况。毕业设计内容过于单一，大部分高校的毕业设计以建筑结构计算为主进行命题，这不仅给教务部门聘任毕业设计指导教师带来一定的压力，而且没有很好地将绝大部分学生的毕业设计与将来的工作联系起来，因为毕业后真正从事设计工作的毕业生为数较少，大部分毕业生将走上施工、管理、造价、暖通、水电、物业等其他工作岗位。

可见，实践教学内容和教学方法缺乏创新不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，不能激发学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。

二、应用型土木工程专业实践教学改革的途径

1.瞄准市场，准确定位，制订科学的应用型土木工程专业人才培养方案及合理的教学大纲

市场经济条件下，实践教学改革成败的评价标准是市场，准确地说，是看学校培养出来的人才是否适应人才市场的要求，能否直接或很快上岗工作，能否受用人单位的青睐。因此，应用型土木工程专业的人才培养方案必须紧密结合市场需要，制订最终的培养目标。以培养目标为宗旨，构建相应的知识、能力、素质、工具、管理的平台，进而组织各理论课和实践课的课程学时安排及教学大纲的制订。尤其需要注意的是，在培养方案及教学大纲的修订过程中，最好请多位本专业有资质的专家或教授，最好是双师型的专家或教授共同讨论并商定本专业的培养方案，并与任课教师进行充分的沟通，协调各理论课程教学大纲间的衔接，协调好理论与实践课程教学大纲的衔接。在保证实践教学学时的前提下，对实践教学内容进行精选和重组，实现理论课教学内容与实践教学内容的协调，实现实践教学内容自身内部的统一和协调。[3]

2.更新思想观念，充分认识实践教学在培养应用型土木工程专业人才中的重要性

实践教学是动手能力、实际操作能力、岗位适应能力、理论和知识运用能力、科学研究能力的综合训练过程。实践教学是应用型土木工程本科教育应当突出的特色，是培养应用型、实践型人才的重要途径之一，在教学计划中要保证足够的实践教学时间，更要保证实践教学的质量。[4]

3.加强实践教学指导教师队伍的建设

教师是开展教学活动的主体，是学校发展的脊梁，因此，提高实践教学质量的关键在于实践教学指导教师师资队伍建设。实践教学指导教师师资队伍建设不仅是实践教学工作的基础工程，而且是保障实践教学环节健康发展的长期工程，是提高实践教学质量的关键工程。[5]建立一批素质好、教学和工程经验丰富、指导能力强的实践指导教师队伍是提高实践教学效果的强有力保障。

4.课程设计、实习、实验、毕业设计等实践教学环节应编写高质量的指导书

组织一些实践经验丰富的“双师型”教师编写课程设计、实习、实验、毕业设计指导书。指导书力求以工程实例来反映现行设计规范的具体应用、最新科研成果、实验方法及工程实践经验，使学生从中领悟到如何将书本知识运用于工程实践。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计、实验、实习任务尽可能呈现多样性，培养学生学习的主动性，提高教学质量。

5.改革实践教学陈旧的考核方法，进一步完善实践教学课程体系

传统的实验教学以实验报告为实验考核的主要指标，这种考核方法的弊端在于给学习主动性差的学生以可趁之机，抄抄实验报告就了事。建议尝试将考核方式改为随机抽考实验操作，根据实验操作熟练度及准确度来评定实验课成绩。可以督促绝大部分学生主动动手做实验，进而提高实验课的教学效果。

课程设计、实习、实训、毕业设计可以采用答辩的方式，结合课程设计、实习、实训过程、毕业设计过程中提出疑问的难易程度，并参考课程设计成果、实习日记、实习报告、实训成果、毕业设计成果综合评价给出考核成绩。可以变学生“让我做”为“我要做”，提高学生实践的主动性与积极性，强化实践教学中指导教师的引导和过程管理作用。

对于本专业实践教学相关的硬件要进一步落实，实践教学相关软件要尽快完善、健全并付诸实施。尤其需要强调的是，制度再完善、规范，缺乏强有力的实践教学的监控、考核管理体系，实践教学质量也难以奏效。

三、小结

总之，实践教学是一项长期的系统的综合性工程，必须坚持不懈地抓。土木工程专业的实践教学应回归工程实际，使学生学会如何把理论与实践相结合，学会分析工程问题、解决工程实际问题的方法，为尽快走上工作岗位、适应工作打下坚实的基础，这将极大地满足新形势下市场对土木工程人才的需求。

参考文献：

[1]黄越南.浅谈土木工程人才培养模式与专业教学方法的转变[J].中国科教创新导刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡长明,李慧民.土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2007,(9):122-124.

[3]宰金珉,孙伟民,陈国兴,等.土木工程专业建设与教学改革的研究与实践总结报告[Z].

土木研究生毕业论文范文第5篇

【关键词】土木工程专业；社会适应能力；培养；提升

一、前言

新形势下，随着国家基础设施建设大力开展，高校土木工程专业教育发挥着很大的作用。相对于高职培养“应用型、技能型”专门人才，在大土木的背景下我国高校土木工程教育倾向于培养“通才”，导致培养出来的学生知识面较窄、实践能力和社会适应性能力偏低。目前，随着高等学校的扩招，土木类本科毕业生就业难的问题已成为社会难题，随着国家基础设施建设的大力开展，大量就业岗位虚位以待，但仍然有很多土木类毕业生找不到工作，究其原因是毕业生的实践能力、社会竞争力和社会适应能力欠缺，同时存在高校人才培养方案与社会需要相脱离的因素。因此，土木工程专业学生的实践能力、社会竞争力和社会适应能力的培养及提升，具有极其重要的意义。

二、土木工程专业学生社会适应能力现状分析

目前大学生的就业出现两极化:一边是大量毕业生就业困难或无法找到专业对口的工作，另一边基建的开展又提供了众多的岗位，但毕业生的专业素质和综合能力不足难以胜任工作要求，对于土木工程毕业生，在这方面的矛盾尤其突出，主要体现在社会竞争力和社会适应能力不足土木学生社会适应能力欠缺体现在［1，2］:(1)就业时毕业生盲目追求高待遇，倾向于考虑大城市、大企业，但是其自身专业素质和社会适应能力与此不适应。(2)随着高校的扩招，高等教育已转向大众教育，加之我国产业结构不合理，中、高端人才的需要量较少，而低端制造业、劳动力市场人力需要量大。。大学生适应能力欠缺的原因主要有［3－4］:(1)就业心态不正确。一些大学生就业时急功近利、做事不能脚踏实地、好高骛远，容易出现“高不成低不就”的局面。(2)“大土木”背景下重视科学基础、轻视专业能力和社会适应能力的课程体系设置不合理，造成学生对专业知识的理解与掌握缺乏深度，专业知识的实际应用就更难。(3)强调理论基础，工程实践能力培养不到位，造成学生社会适应能力欠缺。

三、土木工程专业学生社会适应能力培养及提升策略

土木工程专业培养适应国家发展和社会需要，德、智体、美全面发展，掌握土木工程学科的专业理论和相关技能，获得土木工程师的基本训练，基本功扎实、知识面宽综合素质高，能够在设计、施工及管理部门从事土木工程设计、施工组织及管理等工作，具有创新意识的高级专门人才，应具备较高的专业素质与社会适应能力:(1)从社会需求出发，着重培养学生的综合素质和实际应用能力：(2)建立专业实践模块培养学生专业应用能力;(3)构建科学研究模块培养学生的创新意识和能力;(4)形成多元化实践教学方法，注重动手能力、实践能力及知识应用能力的培养。相应课程设置中，在学科基础课、专业基础课及专业核心课设置时注重基本素质与能力、学科基础知识及应用能力、专业基础知识及应用能力、专业核心知识及应用能力、专业实践技能与动手能力等的培养，才能有效提高土木毕业生的专业能力、社会竞争力和社会适应能力，以求在就业市场立于不败之地，培养企业“争着抢、用得上”的人才。

四、结语

随着高校进一步扩招，土木专业毕业生就业难已成为突出的社会问题，究其原因是毕业生实践能力和社会适应能力欠缺所致，通过分析当前土木就业形势、学生的社会适应能力培养现状，明确高校土木专业教育存在的问题:(1)学生就业心态不正确;(2)高等教育重视科学基础、轻视专业知识;(3)高等教育强调理论基础、轻视工程实践能力和社会适应能力的培养。针对这些问题，提出土木工程专业学生的社会适应能力培养及提升策略:((1)从社会需求出发，着重培养学生的综合素质和实际应用能力;(2)建立专业实践模块培养学生专业应用能力;(3)构建科学研究模块培养学生的创新意识和创新能力;(4)形成多元化实践教学方法。从而有效提高土木学生的就业率与就业质量，使培养的学生具有较强的社会竞争力、实践能力和社会适应能力，实现学校和企业的“零缝隙”对接。

参考文献:

［1］潘睿，李淑红，王志伟，等．强化高校土木工程专业学生实践技能培养的研究与实践［J］．长春理工大学学报(社会科学版)，2009，22(3):509～513．

［2］张爱民，王旭．谈高等学校土木工程专业学生实践能力的培养［J］．教育探索，2008(11):47～48．

［3］姚小平，王一新．提高土木工程专业毕业生就业适应能力的研究［J］．科技资讯，2014(19):227～228．