羚羊木雕阅读答案范文第1篇

关键词：语文教学；法制教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-347-01

如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值观？光靠在思想品德课和其他专题场合穿插相关法律法规还不够，学生由于法律知识的缺乏，无意识的违法犯罪现象时有发生并且呈上升趋势，大量未成年人犯罪的例子想教育敲响了法制教育的警钟，课堂成为实施法制教育的首选。我在语文教学中，根据教材内容，向学生传授有关的法律知识，对加强他们的法制观念起到积极作用。下面结合教学实例谈谈我的具体做法。

一、在课堂中融“法”

课文教材相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该消极回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。

在语文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的贵重物品（羚羊木雕）在未得到家长同意的情况下送给了别人，以此来表示小伙伴之间的友谊。家长则因为物品的贵重而要求索回，这就形成了一个从道德与伦理角度都不容易讲清楚的问题。究竟是顾及孩子们之间有友谊重要，还是孩子应该听大人的话重要？事实上，如果仅仅从道德伦理的角度讲，这确实是个很难回答的问题，因为孩子与家长双方似乎都有自己的理由，似乎谁都没错。怎样才能对此给出较有说服力的解释呢？只能从法律的角度寻求答案。

《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。由此可见，课文中的“我”把羚羊木雕在未得到家长同意的情况下就送给别人这件事究竟是否正确，首先应该看是否符合有关法律规定。

根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人（即家长）的同意。课文中的“我”在并没有取得法定监护人同意的情况下，就把家里的贵重物品羚羊木雕送给别人显然是不对的。因此，对课文中提出的“我”究竟应该怎么办的问题，正确的回答是首先应该按法律办。

二、在阅读中悟“法”

如在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，课文人物形象鲜明，描法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重了鲁提辖值得歌颂，因为他嫉恶如仇，仗心相助，而郑屠仗势欺人，自私可恶，应该被打死。作为教师，是否可以考虑周全，让学生评论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，这种行为在宋朝、在今天乃至将来都是一种犯罪。

教师应当引导学生多读好书，并使之养成一个终生受益的良好习惯。比如让学生经常阅读“四大名著”等。此外，建议学生利用业余时间阅读《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志。

总之，让学生读好书并因此受到熏陶，学生久而久之就可以把书中的一些思想变成具体的实际行动，进而每一个人都可以站得正、走得直。

三、从积累中看“法”

在语文积累中，必将会遇到不计其数的成语、俗语、歇后语等词语，在理解某一个词语意思的同时，不妨尝试一下用法制视角来解释分析这些词语。如“拾金不昧”一词在词典中的意思是“拾到钱财不藏起来据为己有”。除此之外，还应该从法制视角去理解，如果我们捡到别人遗失的贵重物品不想返还并且占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于盗窃行为。为此，不论从哪个层面上来讲，我们都需要对生活中的词语进行最详尽最全面的了解。

再如，“以眼还眼，以牙还牙”在《现代汉语词典》中意思是：“比喻用对方使用的手段还击对方。”讲完了字典中的意思，还要从更高层次的法制层面来解析这个词语的意思。如果别人挖了我们的眼睛，我们也一定要去挖掉别人的眼睛。这样看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社会情况下也许行得通，但是在法制相当完备的现在，却没有任何立足之地。在法制社会的今天，如果我们的合法权利受到侵犯，就应该果断地拿起法律这个武器来捍卫自己的权利，通过合法的途径来要求侵犯我们权利和利益的人赔偿我们的经济损失甚至是精神损失。

四、在课外学“法”

羚羊木雕阅读答案范文第2篇

1、朗读课文，给加点字注音或根据拼音填汉字

分歧( ) 一shà( )间 chāi( )散 水波lín lín( ) ( )

2、下列句子方框里的词语，应选哪一项依次填上才恰当( )

①我的母亲又过了一个严冬。 ②母亲地点点头，便去拿外套。

③这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地着。

A.①度 ②无奈 ③生长 B.①拖 ②高兴 ③覆盖 C.①熬 ②信服 ③铺 D.①活 ②犹豫 ③滋生

3、.选出划线字注音正确的一项( )

A.嫩芽(nèn)调皮(tiào) B.霎时(sà)依偎(wèi)

C.蹲下(dūn)背起(bèi) D.粼粼(lín lín)拆散(chāi)

4、下列各句中修辞手法和另三句不同的一句是(　 )

A.一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。

B.它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。

C.风，总想掀开斗笠，看下面遮着什么。 D.那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。

5、下列句子中划线词语使用恰当的是[　 ]

A.“桂林山水甲天下”，游人置身其中，顿有栩栩如生之感。

B.中国成功申办2008年奥运会，世界体育运动、国际奥委会、北京，真可谓各得其所。

C.我们要变本加厉地学习科学文化知识，努力取得优良的成绩。

D.进入初中后，我无时不处在兴奋之中，同学们热情友好，老师的关怀更是无所不至

6、仿写句子——母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。(以“父爱”为开头写)

2《秋天的怀念》

1、朗读课文，给加点字注音或根据拼音填汉字

瘫痪( ) 憔悴( ) 絮絮 dāo dāo ( ) jíe( ) 别

2、将成语补充完整，并解释所填字及成语的意思。

1.喜出( )外： 2.翻来( )去：

3.恍然大( )： 4.名( )其实：

3、按课文内容，然后背诵。

黄色的花( )，白色的花( )，紫红色的花( )而( )，泼泼洒洒，秋风中正开得( )。

4. 当“我”摔东西时，母亲就悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地注意“我”的动静。因为( )

(A) 母亲怕东西砸到自己身上。

(B) 母亲理解“我”的心情，但又关心“我”，怕“我”做傻事。

(C) “我”的脾气已经无法控制，母亲想等“我”能控制自己时再出来。

5. 母亲推“我”去看花，是因为( )

(A) 她想让“我”通过看花来散心。

(B) 她爱花，可她身体不好，想让“我”陪她一起去。

(C) 北海的菊花很漂亮，不看可惜。

6、下面的句子是什么描写，选择正确的答案

A、神态的 B语言的 C、动作

他憔悴的脸显出央求般的神色。( )

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起( )

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”

7、“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”意思是( )

A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过

C 我的双腿瘫痪后，母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心

8、“她去了，就再也没回来。”意思是( )

A 她离开家了 B 她死了 C 她生气了 D 她住在医院里了

9、母亲昏迷前说的话，说明( )

A 母亲最爱自己的两个孩子 B 母亲最想自己的两个孩子

C 母亲最不放心自己的两个孩子 D 母亲这时已经不清醒了

10、写出两句描写秋天的诗句并背下来。

3、《羚羊木雕》

1、给下列加点的字词注音。

抹泪(　 　) 攥着(　 　) 逮着玩(　 　) 寒颤(　 　)

2、根据意思写成语

①久久地注视着一个地方。( )②彼此关系十分密切，总愿在一起不分开。( )

③完全不放在心上。( ) ④说话时的声音和脸色都非常严肃。( )

3、查阅资料，搜集有关作者的知识。

本文作者是 ，1945年生于北京。现为中国电影集团策划部编审、一级编剧。主要作品有，电影剧本 、《魔表》、《疯狂的兔子》，长篇小说 ，短篇小说集 、、等。

4、给加点字词注音。怦怦( ) 树杈(　 　) 犄 角( )脸颊( )

5、下列句子中的词语，应选哪项依次填上才恰当( )

①月亮出来了，________的，我不禁打了个寒颤。

②我________地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

③妈妈的目光________地盯着我。

④爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他________地点燃一支烟。

A.冷冷 轻轻 紧紧 静静 B.凉凉 轻轻 紧紧 慢慢

C.白白 缓缓 冷冷 悄悄 D.白白 轻轻 紧紧 缓缓

6.本文的中心意思是( )

A.写家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的思想矛盾。

B.写“我”将羚羊木雕送给万芳，表现了少年朋友珍惜友情的心灵世界。

C.写“我”送羚羊木雕后，被迫反悔，表现了父母虽爱儿女，但不了解少年心理，重财轻义的狭隘思想。

D.写“我”将羚羊木雕送给朋友及被迫反悔的经过，赞美少年朋友忠诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年之心，尊重他们之间的友谊。

7、完成下面配伍题。

①他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说:……( ) ②屋子里静极了。( )

③妈妈坚定地说。( ) ④我冒着雨飞快地跑出门去。( )

A.写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中 情景。 B. 表现妈妈的固执、生硬。

C.表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。 D.写出了我极为难受的心情。

8、判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。

1.《羚羊木雕》选取家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。( )

2.《羚羊木雕》一文中把“我”和万芳平时相处的情景安排在插叙部分，使全文集中在一天的时间里，情节紧凑。( )

4(1)、《金色花》

1、给下列加点的字注音

匿( )笑 沐( )浴 祈( )祷( )

2、了解文学常识

泰戈尔是 (国籍)诗人、作家，被称为“诗圣”。他一生创作丰富，诗集有 、 等，长篇小说有 、《沉船》等。1913年他以散文诗集 一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河。

3、文中金色花三次和母亲嬉戏时：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气;

;母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

4.根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。

⑴.我要悄悄地开放花bàn( )儿，看着你工作。

⑵.走到做dǎo( )告的庭院时，你会嗅( )到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

5.填空：《金色花》这首诗表现了孩子对母亲的挚爱，孩子幻想自己变成一朵 把 袭向母亲，又幻想自己的_ _投在妈妈的书页上，同妈妈 。

6、阅读，回答问题

假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑xī( )( )地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里nì( )笑，却一声儿不响。

7/例句：妈妈的头发白了，把满头的黑发给了我

仿写：

8.下列不能体现孩子对母爱的回报的一项是( )

A.我要悄悄地开放花瓣儿，看你工作 B.你会嗅到这花香，却不知这香气是从我身上来的。

C.将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方

D.我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响

9.仿照示例，发挥你的联想和想像，完成下边的练习。

例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

老师的话像

4(2)、《荷叶•母亲》

1、给下列加点的字注音

菡( ) 萏( ) 欹( )斜 徘徊( )( )

并蒂( ) 荫( )蔽 梗( ) 花瑞( )

2、走进作者

冰心(1900～1999)，原名 ，福建长乐人，现代 家、 、儿童文学家，诗歌代表作 、 等，散文集 ，儿童文学集 。冰心的创作内容大致包括： 、 、 三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而 ，就是“爱的哲学”的根本出发点。

3、解释词语

(1)并蒂 (2)徘徊 (3)欹

(4)荫蔽 (5)花瑞 (6)适意

4、按原文填空

(1)那一朵红莲，________________________，今晨却开满了，________________________。

(2)母亲啊!你是荷叶，我是红莲， ， ，

5、找出文章的主旨句：

6、下面有关文学常识的表述有误的一项是( )

A.《金色花》作者泰戈尔，是印度文学家。

B.《荷叶•母亲》作者冰心，选自《繁星》。

C.冰心，原名谢婉莹，现代作家，著有《往事》《春水》等。

D.泰戈尔，著有《新月集》《飞鸟集》等，所作歌曲《人民的意志》1950年被定为印度国歌。

阅读冰心的《繁星》完成下列问题。

嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己!”

淡白的花儿和青年说：“贡献你自己!”

淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己!”

7.这首诗所用的修辞手法有________、________。

8.诗中用___ _____、___ _____、_____ ___ 三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

9.这首诗作者的写作目的是什么?

10.对这首诗的赏析，不恰当的一项是[　 ]

A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

D.这首诗共三段，句式结构基本相同

5(1)《咏雪》

1.给加点字注音：

俄而( ) 雪骤( ) 差( )可拟 ( ) 无奕( )女

2.参考注释或查阅工具书，理解重点词语的含义。

内集 儿女 俄而 雪骤

欣然 差可拟 未若

3.查阅资料，了解作者及背景：

《咏雪》选自 ，作者 ， 朝 家。该书是 小说的代表作。

4.给下列加点字注音按拼音写汉字：

太傅( ) 雪zhòu( ) 欣然( ) 柳 xù( ) 凝( ) 韫( )

5.根据课文补充句子?

公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“ 。”兄女曰：“ 。”

6.翻译句子

(1)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。

(2)撒盐空中差可拟。

(3)即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

(4 ).白雪纷纷何所似： ?

(5 )撒盐空中差可拟

7、用斜线划分朗读节奏。 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。

8、我国古代诗词中有大量咏雪的诗句，你能写出几句?

9.“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”一句总述谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间 ，地点 ，人物 ，事件 等要素。

10.文中将雪比喻为“ ”和“ ”(用课文原句回答)，

自己试写一句描写白雪的比喻句。

白雪纷纷，好像

5(2)《陈太丘与友期》

1、给加点字注音

尊君在不( ) 非人哉( ) 友人惭( ) 笺疏( )( )

2、走进作家作品

本文选自余嘉锡 ，《世说新语》，是由 (朝代)的 组织一批文人编写的，这部书的题材是 ，是六朝 小说的代表作。

3、解释下列加点的词语

友期行 去后乃至 门外戏

尊君在不 相委而去 下车引之

4、翻译句子

(1)太丘舍去，去后乃至

(2)君与家君期日中

(3)与人期行，相委而去。

(4)元方入门不顾

5. 下列句子节奏划分正确的一项是()

A、撒盐空中/差可拟。　B、待君久不/至，已去。

C、陈太丘/与友期/行。D、谢太傅/寒雪/日内集。

6. 下列加粗字解释不正确的一项是(　)

A、未若柳絮因风起(介词，可译为“趁”、“乘”等) B、与儿女讲论文义(儿子和女儿)

C、相委而去(连词，表顺承，可译为“就”、“然后”等) D、太丘舍去，去后乃至(才)

7、品读探究——元方最后“入门不顾”，是否失礼?

等级 批改人

8、 翻译划线的词语

羚羊木雕阅读答案范文第3篇

质疑，是思维的开始，是创造的基础。《语文课程标准》明确指出：语文教育要培养学生的研究能力，它包括培养学生发现问题、合作探究、解决问题的能力。要让学生养成勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩，善于倾听别人的发言、努力解决自己在阅读中遇到的问题的好习惯。

一、营造氛围，鼓励质疑

教学中，教师不但要经常鼓励那些积极提问的学生，营造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，教师就应调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸我向万芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反应。这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

二、宽松和谐的氛围下，兴趣是质疑的前提

一切有成效的学习都是以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，教师努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。例如，《散步》一文中，我让学生选择最感兴趣的部分朗读，大部分学生都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出：我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

三、于无声处听惊雷，对课文留白的质疑

由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。例如，《最后一课》的结尾处有这样一部分：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。我引导学生扣此质疑：请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。这样，不仅使学生语言能力得到训练，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。

四、言已尽而意无穷，对课文结尾的质疑

在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，必将更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。例如，《变色龙》一课的结尾：“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”我引导学生这样质疑：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？并说明理由。学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质，具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。

五、反弹琵琶，从意想不到之处质疑

羚羊木雕阅读答案范文第4篇

关键词：语文课堂；三问；学生

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0027-01

都说“问题”是课堂有效性的基石。有效的提问有利于提高课堂的效率。在从教的这几年中，我一直在思考：什么样的问题，才是有效提问？在平常的教学中我努力地学习、摸索、实践，也偶有所悟、所得。我渐渐明白有效的提问是以透彻理解文本、深入钻研教材、真切了解学生认知水平为基础，设计具有可操作性、层次性、实效性、检测性的教学目标，结合学生的认知水平和规律，紧密围绕教学目标由浅到深，由易到难，逐层深入地设计教学中的每个提问。

根据对课堂教学提问的总结，我把有效提问分为三个层次，分别是“问文本”、“问读者”、“问作者”。其实，这几个层次是从阅读教学课程理念中的“读文本、读出自己、读懂作者”受启发而想到的。读懂文本即知道文章写的什么；读出自己即在理解文章内容的基础上，读出自己个性化的理解；读懂作者即结合作者生平和写作背景，读出作者通过这篇文章所要表达的主题。

一、问文本

问文本是提问的第一个层次，其目的是帮助学生纵观全文、整体把握，初步强化关于文本内容，给学生留下印象。其主要表现形式是在教学记叙文、小说类课文时可以问“文章主要记叙了一件什么事？”或“你能用简洁的语言概括文章的主要内容吗？”例如在教学《羚羊木雕》一课时，教师可以提出这样的问题让学生思考：课文写了一个什么故事，为什么以“羚羊木雕”为题？学生听后，就会急于通览课文，寻找答案。在教学《孤独之旅》时可以提问“请同学们用一句话来概括课文内容。”既让学生熟悉了课文还可以锻炼学生的概括能力。如果在教学散文类文章，可以从题目入手，在上《背影》时，老师可以提问“文中写的谁的背影，共几次？”……提问的角度可以因教学目标的不同而不同，提问的次数也因人而异。但不管怎么问，问题指向性都应该很明确，那就是检查学生整体把握内容情况，加深学生对文本的印象。

二、问读者

问读者就是问学生对文章内容的个性化解读。针对文章中的人物形象、事件过程结果、语言等做出自己的解读。因为新课程标准中就指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”这个环节的目的是解决重点，突破难点。

应该注意的是提出的问题要有思考的价值要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，点燃学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习。其主要表现形式是在教学时，让学生主动积极参与文本解读，就文中的人或事、情或景、字或词、句或段，谈谈自己的感受和理解。比如在教学《紫藤萝瀑布》时，在学生整体感悟文本的基础上，可以设问“请同学们朗读自己喜欢的描写盛开的紫藤萝花的句子，并说说喜欢的理由，喜欢的理由可以从写了什么、怎么写、表现出什么等方面考虑。”

这样的设问立足于学生，从学生的情感体验入手，使学生回答问题有话可说，并且还提供给学生思考问题的角度，培养他们的发散思维，从而提高智力。再如，在教学《海燕》探究海燕形象时，可以这样问“读完课文后，你心中的海燕是什么样的呢？请以‘从――，我感悟到这是――的海燕’的句式说话。”又如在教学《安塞腰鼓》初步感知后可以提问“你感受到了怎样的一种腰鼓？请用‘好一个―――的安塞腰鼓！’的句式表达出来。”……这样的提问既锻炼了学生的归纳分析的能力又训练了学生语言的组织和表达的能力。

但是应注意的是，问题设计一定要围绕教学目标，否则，学生回答就会天马行空，不着边际。同时教师要注意保护学生独特的思维，重视学生个体情感体验。比如在上《孔乙己》一课时，老师要求学生在文中找出刻画孔乙己形象的语句，并分析孔乙己的形象。就会有学生回答“我从‘穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。’看出来孔乙己很懒惰。”马上就有学生说：“我觉得可能是他没有老婆的原因。”课堂中顿时一阵爆笑，学生的回答超出了我的教学预设，我脑子霎时一阵空白，但我马上意识到这也许是学生生活中所见所感。我当时并没有训斥这个学生，而是接着问他“那孔乙己为什么没有老婆呢？”学生回答说：“他很穷很懒，没有人会嫁给他。”我接着说：“是呀，孔乙己长衫又脏又破似乎十多年没有补也没有洗的根本原因还是他太懒惰了。”

像这样的例子，在教学中还有很多，这就要求我们老师甄别这些“创造性思维”是否有利于学生的成长。是否有利于学生形成正确的人生观和价值观，如果答案是否定的，那么就需要老师积极地正确的给予引导。

三、问作者

我们知道文本是作者的精神产品，创作者永远是文本最有权威的诠释者。作者的思想观点往往会不经意的通过文字流露出来。教师恰当设问引导，可以使学生积极主动的阅读文本，深究文本，有所感，有所悟，达到阅读教学的目的。“问作者”在阅读教学中主要表现形式为探究问题。即调动自身经验去观察、思考，发现作者的写作意图。比如在上《谈生命》时，我问学生“作者对生命的本质有怎样的认识？”《陋室铭》一课的探究题可以这样设计“‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’两句是否流露了士大夫自身的优越感和封建的等级观念？”教学《故乡》时，设置探究题“小说中所描写的故乡仅仅是‘我’的吗？还是谁的呢？”题目的设置既让学生主动地参与到学习活动中，又引导学生发散思维，拓宽学生学习的广度，学生定会受益匪浅。在学习两篇有相似主题的文章时，可以进行对比阅读。比如在教学《孔乙己》时设置探究题“试比较《孔乙己》和《范进中举》两文作者情感的不同。”借助这道探究题，使课内与课外，新知与旧知联系起来。从而接通学生文本感悟与生活的体验，建立自己的知识系统，这才是新课程标准所积极倡导的。

羚羊木雕阅读答案范文第5篇

纵观六册教材内容的选取和编写，现代文阅读的文章选材的主题主要根据社会生活的不同侧面和不同领域来选取，主要有涉及十个板块：对生命价值和意义的体验与感悟，对亲情、友情和爱的赞美与追求，对理想的认识与追求，展现名人先贤之思，童话、寓言故事，展现人与自然的关系，讲述人与动物的关系，介绍民俗文化和艺术的魅力，对科技文化和科普知识的介绍，对历史、战争和爱国主义的阐述。教材呈现的主题思想和内容丰富多样，涉及到历史、生活、科技、艺术、自然、动物等多方面，不仅展示了语文学科的独特性和趣味性，还体现了文化的博大精深。但是，在这些主题思想呈现过程当中，很大部分都是以既定的觉来对人世百态作出思考与归纳，得出的也都是约定俗成的价值观念。例如在以亲情、友情和爱为主题文章当中，张之路的《羚羊木雕》，文章讲述的是“我”把一个在父母看来价值不菲的羚羊木雕送给了好朋友万芳，母亲却非让“我”把羚羊木雕要回来，在父母强势命令下，“我”不得不出尔反尔在以友谊为代价的基础上服从了命令。这无疑给“我”幼小心灵留下了一道深深的伤痕，也给“我”和万芳之间友情留下了一道无法逾越的鸿沟。学完这篇文章，孩子们学到的不仅仅是友情和亲情间的矛盾，更重要的是，文章里父母的想法、做法和教法，也是一种典型的成人价值取向，在利益和友情之间，父母的“利益”至上裸地扼杀了孩子的纯洁“友情”。再如契科夫的讽喻小说《变色龙》一文，主人公警官奥楚蔑洛夫的态度随着狗的主人的变化而不断地变化着，由最初的对伤者首饰匠赫留金的同情和对狗咬人这一事件的愤慨，到后来得知狗是将军的哥哥的狗时的那种巴结和奉承的态度的转变，打狗还得看主人，被害者反倒成了招惹是非的罪魁祸首。这个故事活生生展现了现实生活中某些人为了阿谀奉承而泯灭是非的社会现象，这是一种反面教材。但对于不谙世事的孩子们来说，这也是典型的成人世界里的故事，传达的也是典型的成人世界里的思想。且在教育教学过程和结果中，谁能保证都是反面正教呢？在某种程度上反倒是以“教育”的名誉给孩子传输了一种不正确的思想。在古代文阅读的文章中，除了九年级下册第五单元里的五篇古代白话小说以外，其余的都是古诗词和古代散文。在这些课文篇目里，除了沈复的《童趣》一文外，其余文章所呈现的都是成人价值观。比如著名的田园诗人陶渊明的《归园田居》，描绘的是一种日出而作日落而息的悠然自得的闲适生活，传达的是诗人那种超然物外、超脱世俗的高洁情操。但那是诗人在满腹豪情壮志难以实现的情况下，历经挫折之后，选择归隐所写下的诗篇。那是特殊社会政治背景造就的特殊人生状态。在今天这种人权自由、科技先进、发展迅速的现代社会，诗人此举无非是一种消极避世的做法。对于涉世未深的初中生来说，未必能够真正懂得诗句的含义，更理解不了诗人的悠然情怀与淡定思想，这些选择在某种程度上是成人想当然的选择。

二、教材插图的价值取向分析

教材插图是教材知识一种呈现形式，或是教材知识内容本身的一部分，或用于帮助说明文字内容的文本图画。具有活化教材知识、亮化教材内容的作用，极富直观性、形象性、趣味性和文学性的特点。在六册教材中总共有208幅插图，包括人物、动物、植物、风景、建筑等，其中人物插图共有108幅。人物角色由普通大众、历史名人和小说故事里的角色等组成。在这些人物插图中，儿童角色有12幅，成人女性角色有17幅，成人男性角色有62幅，其余的有17幅。在这些人物插图中，儿童插图的描绘基本符合儿童的身心发展规律，生动形象地传达了儿童世界里丰富多彩的生活画面，但篇幅不大。根据前面对教材的主题思想和任务主角的分析，儿童取向所占的比例小于成人，而插图则又是对文章内容的特殊解答与描述，自然在数量上也要与其保持相一致，符合文章内容的整体性原则。篇幅最大的成人角色插图，在17幅女性角色插图中，只有两幅是外国女性，一幅是居里夫人，另一幅是海伦凯勒和她的老师，其余的15幅都是中国女性。两幅外国女性插图，一幅描绘的是居里夫人在实验室埋头伏案做研究的一个画面，另一幅是海伦凯勒和她的老师在院子里学习的场景，两幅都是与学习或科学研究有关。而其余的15幅中国成人女性角色插图中，主要以母亲角色或者妻子角色出场的最多，要么在悉心哺育和照顾孩子，要么温顺娴淑的依附于丈夫，还有的就是温柔娴静的不出闺阁的古代女子。这与外国女性角色相比，展现的是两种截然不同的社会角色，同是女性，一个是精英人物，一个却是传统的贤妻良母。再看比例最大的成人男性角色插图，不管是外国人物还是中国人物，也无论是现代人物还是古代人物，图中所展现的人物形象要么是文质彬彬、满腹经纶的文人学者，要么是一本正经、威严正色的名人伟人，要么是英明神武、气压群雄的英雄豪杰，总之展现出来的都是男权主义思想。这与女性角色相比较，传达的就是传统的男主女从、男主外女主内的性别思想。插图本身就是对教材知识内容的直观解读，因为它的直观性和形象性，在学生学习的过程中，势必会对插图内容进行学习和研读，给他们的第一印象定会先入为主的融入他们的知识体系当中，在无意识的情况下形成某种特定思维，并会持久的影响着其思想态度和价值判断。

三、结论