羚羊飞渡

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇羚羊飞渡范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

羚羊飞渡范文第1篇

一、加强情感交流，激发阅读兴趣

教师在与学生共同完成教学任务的同时，应该注意完善和学生的人际交往，师生关系融洽不仅可以激发学生的求知欲望，而且可以促进师生双方相互理解，形成积极的情感。作为语文教师，在情感交流的过程中，应结合培养学生的阅读兴趣。

1.引导学生发现并体验汉语言的美

要真正让学生自觉地、发自内心地阅读，就要靠阅读本身的魅力去打动和吸引学生，让学生从大量的课内、课外阅读中逐步品味到汉语言的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深。经过教师的引导，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，就能使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”这是学生自觉阅读的真正动力。

2.减轻学业的负担，疏导学生心灵

社会的进步，对人的素质要求越来越高，培养的面越来越广，加重了学生的学业负担和心理压力，泯灭了学生阅读的热情。作为语文教师更要在教学上坚持“减写增读”的原则，让学生用最短的时间，最少的精力去完成同样的学业，给学生足够的阅读时间与空间，放飞心灵，点燃求知的欲望。

二、扩大阅读面，增加阅读量，培养阅读兴趣

新《课标》明确规定：“课外阅读总量不少于150万字”，提倡“少做题，多读书。”作为语文教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面。教师在引导学生进行阅读时，可从以下两方面着手：

1.针对课本补充阅读

根据小学生的年龄、心理特点，小学课本教材编写简炼，即使是一些名篇也经过加工、浓缩精华后让学生接触，这就要针对课本知识进行大量的补充阅读。学生从课本上有所了解，又从补充阅读中获得相关的知识，会让学生有一种自己已懂得更多的成就感，激发了他们的学习、阅读的兴趣。

2.加大课外阅读量

学生有了阅读的兴趣了，我们更要帮助学生拓展阅读的范围，给学生推荐一些适合阅读的书籍供学生阅读。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操，这就使学生的课外阅读与课内阅读和习作形成了良性循环。学生通过大量的课外阅读后，知识面宽了，平时学习、交谈中有了谈论的话题后，互相影响，互相激发，会使学生更想去读、去看了。

三、改革桎梏学生阅读的教学方法，提高阅读兴趣

在课堂教学中，教师要给学生创造自主学习的机会，发挥学生的主体性，让广大学生参与课堂教学活动，培养学生在学习中有问题、有见解、有体验、有感悟的习惯。改革陈旧的教学方法，是教师指导学生进行阅读的最好切入点。

1.让微笑走进课堂

诗人说：微笑是阳光。课堂上教师应当总是努力保持欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解课堂上偶尔出现的令人不快的事。须知，惊蛰的是春雷，化雨的是春风。微笑背后需要老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识以及端正的教学思想作支柱，微笑一定会引领学生进入阅读佳境的。

2.让阅读教学与生活相融

目前，阅读教学与学生生活实际相去甚远，学生体会不到阅读的乐趣，阅读活动始终处于被动状态。要改变这种局面，就要让阅读与学生生活相融。课堂上教师要善于运用小学生生活事例，创设生活化的课堂情境，强化生活气息，调动生活积累，为学生提供一个“自由的氛围”，让他们在属于自己的生活中自由地思维、自由地表达、自由地书写。

3.让阅读与活动相结合

教师除在课堂上指导学生读书的内容和方法以外，还可以组织丰富多彩的活动来进一步激发学生课外阅读的兴趣，把所读知识应用于生活实践，为学生搭设展示才能的舞台，充分表现自我。可以每天课前采取一分钟演讲的方式，交流在课外阅读中所见的大事要闻、民情风俗、历史故事等，也可介绍一本好书，简述主要内容、写作特点、读后感受，还可以补充谚语、歇后语，感受中华民族传统文化的精髓，让学生在精彩纷呈的系列活动中感受阅读的快乐。

四、利用现代化手段，调动学生阅读兴趣

1.利用多媒体创设阅读情境

在阅读教学中，利用多媒体等现代化教学手段创设情境，可以营造贴近学生生活、使学生倍感亲切、富有美感、充满情趣的阅读氛围，将学生情不自禁地吸引到文本中来，从而成为阅读的主人。通过情境的创设，拓宽了学生的视野，也加深了对文章的整体感悟。

2.借助多媒体调动阅读兴趣

在阅读教学中，要竭力营造一种艺术氛围，通过语言的渲染、情境的设置和艺术手段的参与等多种方法，使学生用充满童趣的眼去感悟语言，用充满童真的心去品评文字，在主动、热烈、兴奋的情绪中完成阅读活动。这种能给学生视觉带来无限享受、滋养学生心灵、放飞学生思绪的情境创设，能够充分调动学生的阅读的兴趣。

培养小学生的阅读兴趣是一个系统的工程，需要师生持之以恒、锲而不舍地共同努力。激发学生的阅读兴趣，尽管不是语文教学的终极目标，但是学生的阅读兴趣一旦被激发起来，学生们会放飞心灵，在乐中学、乐中悟，从而产生良好的学习效果，实现语文学科教书育人的目标。

【参考文献】

羚羊飞渡范文第2篇

作者：韩笑然

我读过一本书，名叫《斑羚飞渡》。这本书给我的启迪特别多。

这个故事讲述了一大群羚羊受到了猎人的追击。猎人手中拿着枪，腰间佩带着长刀，身后跟着猎狗。而羚羊呢，只有头上那对尖尖的角。可在这时，这尖角有什么用？在被逼到悬崖时，它们用了智慧的方法，年老的羚羊纵身跳下悬崖，年轻的羚羊在年老羚羊腾空的瞬间，也纵身一跃，脚尖踩在年老羚羊的背部，借力跳过了它们本不能跃过的山涧。就这样，一半年轻羚羊逃脱了猎人的围捕，一半老羊和羊王全都掉下了悬崖。

羚羊飞渡范文第3篇

——读《斑羚飞渡》有感

在这个寒假里，你们一定读了不少的经典美文吧，它们讲的是一个个简短平凡的故事，但是意义深刻，令人震惊。就像《斑羚飞渡》。

这个故事讲的是，从前，有一支狩猎队打猎，在猎犬的帮助下，找到了一群斑羚，斑羚皮毛价格昂贵，肉的味道鲜美、滑嫩，而且猎杀时没有危险，它到死也不会反抗，把斑羚群撵到悬崖边，使他们没有退路，这就好比瓮中捉鳖一样的简单，所以猎人们沾沾自喜，以为自己可以大捞一笔财富，可谁也没想到，斑羚群竟然会想出牺牲一半救一半的方法来获取生存的机会——让老羚羊的身体做途中的踏脚板，从而使强壮、健康的羚羊跳过悬崖，逃离危险。而剩下老羚羊们面对危险境地义然无悔，牺牲自我，献出生命，这都是为了家族的生存延续。

看完这个故事，我心里有一种说不出的感觉由然而生，如果不是人们的贪婪也许就没有这样的结果，我心中既为人们的贪婪、野蛮行径而悲愤，又为老羚羊牺牲自我，勇于奉献的精神而感动。这精神值得我们去学习，去延续。这不禁使我想起我们生活中的许多事，如，在四川大地震中的一位老师，在地震来临的那一刻她用自己的身体挡住倒下来的石板，把生的机会留给了自己的学生，自己献出了年轻而宝贵的生命。这就是可敬的奉献精神。现在的我们，可以从身边的小事做起，把自己的零用钱、压岁钱等等捐助给那些贫困而急需的人。也可以用自己的微薄之力去做一些对社会有意义的事情。如果社会上每个人都有老羚羊的那种勇于奉献的精神该多好啊！

羚羊飞渡范文第4篇

当前学校教育，以多媒体技术为核心的现代教育技术，为学生提供了许多能主动发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，为学生能主动参与教学过程提供了有力的保障。在语文教学中如能充分运用多媒体技术并发挥其优势，不仅可以使学生对内容有较深刻的掌握，而且会提高学生的创新能力，优化语文教学，收到良好的教学效果。那么，在语文教学中如何发挥多媒体优势，优化语文教学，向学生传授知识、提高学生的语文素养，从而达到培养学生能力的目的呢？现结合多年的语文教学经验谈一下我的看法。

1.发挥多媒体优势，导入新课，激发学生学习兴趣

每一个从事教学工作的教师都知道，课前导入的好坏直接影响着课堂教学的效果。为了激发学生学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果，我常利用多媒体技术创设情景，导入新课。

记得在进行《狱中书简》教学时，我就根据课文内容，在网络上搜索了《英雄的赞歌》这一视频歌曲，课前播放该视频，让学生从视觉与听觉上产生共鸣，并配以生动的导入语：同学们，谁知道在课前我们听到的歌曲的名字是什么？生答后师继续问：听了这首歌曲你有何感想呢？是呀！ 回顾历史，展现在我们眼前的英雄们，为了人民，为了革命，为了一个正义的信念，他们不惜牺牲自己的生命来换取人民的幸福，即使他们失去自由也会乐观面对，保持一个革命者乐观的心态，坚信正义一定会打败邪恶。今天就让我们一起走进罗莎.卢森堡的《狱中书简》，去聆听她的心声吧！从而渲染了气氛，使学生产生了共鸣，激发了学生学习的兴趣，收到了良好的效果。

2.发挥多媒体优势，激发朗读兴趣

播放配乐的朗读录音可以加强语文文字的表现力和感染力，激发学生朗读文字教材的兴趣，同时有助于提高学生的阅读能力。例如，在教学《过零丁洋》这篇课文时，上课开始，我先利用多媒体播放张明敏的《我的中国心》，同学们马上就被歌中的赤子之情所感动，我随机讲述 ：同学们，纵观中国历史的长河，曾经有无数个具有民族气节的英雄，你能把你知道的告诉大家吗？（蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国，最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。）是啊！正是有千千万万个具有民族气节的英雄为保卫祖国的锦绣山河不惜抛头颅、洒热血的 ，我们中国才屹立于世界东方。

3.发挥多媒体优势，把握文章情感

教学中，为了使学生充分理解文章内容，把握文中的情感，很多教师常常很重视对学生读的训练，常常采用多种读法，如范读、齐读、指名读、互读等等。读固然是了解课文内容的基础，但怎样读才能使学生真正把握作品所表现出的情感，特别是那些带有浓烈感彩的文章，我觉得如能运用多媒体手段，阅读后学生理解的效果会更理想。

比如，如教学《斑羚飞渡》一课时， 当读到"顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线史一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥"时，由于内容较深奥，学生较难理解，我便一边利用多媒体演示斑羚飞渡的过程，边用自己语言口头描述影片：当年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而老羚羊却笔直地坠入山涧。通过演示，再加上口头叙述，学生很容易理解"那弧线是一座以老羚羊地死亡做桥墩的生命桥"，感受老羚羊的献身精神，学生也很快就被斑羚飞渡的惨烈场面所感染，增强了保护动物的意识，纷纷表示要与动物和谐相处，共生共存，从而使课堂教学收到了良好的效果。

4.发挥多媒体优势，诱感

多媒体课件声像并茂，视听结合，且图象活动变化，能展示情节，容易引导学生入情入境，激发学生兴趣，产生情感共鸣。例如：在教学《春》一课， 训练重点是在反复朗读的基础上，领略自然景物的美。课文中有些画龙点睛的字词，描绘一副副流动变化的画面、景物动态和色彩变化的语句，学生有的容易读懂，有的则要仔细观察，深入研究才能理解，而借助多媒体就能解决这一难题。如这篇课文中所提到的春季景物特征，如春花与花下的蜜蜂和蝴蝶，春风与唱歌的鸟儿，吹笛的牧童，通过用动画、文字不断地展现在学生面前，边看边学，让学生感受春季景色地美丽。同时，激发了学生热爱大自然地情感。这种教学方式，学生是自己理解，而不是靠老师讲的。从而能激发起情感的共鸣。

5.发挥多媒体优势，理解教材重、难点

帮助学生理解教材重点、难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用多媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

记得在教学《范进中举》时，因为学生没有经历过科举制度这一时期，对科举制度感受不深。为了让学生认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，我就利用多媒体课件，展示了范进中举前后胡屠户、张乡绅、范进以及乡邻不同的表现。同时，还搜集像范进一样受科举制度毒害的封建知识分子的图片，如：孔乙己等，使学生突破了这一难点。

再如，在教学《背影》一课时，为了让学生体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，我利用多媒体播放了"望父买桔"这一情节的视频，使学生真正体会到了父爱的伟大，与作者产生了共鸣，个别同学甚至也落下了眼泪，于是趁机我说：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的成千上万。本文以小见大，将父母的"俯首甘为孺子牛"的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》一样，把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在"临行密密缝"这个形象上。说到这里，我又播放了 歌曲《父亲》，让学生进一步理解了父爱的伟大。接着我说，读了本文，你不会不想起父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，相信这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？这样不仅使学生理解了作者为之感动落泪的原因，而且也使他们受到了感恩教育。

6.发挥多媒体优势，开阔学生视野

羚羊飞渡范文第5篇

请看下面两个教学片段:

(一)《乌鸦与狐狸》

师:同学们,请你们每人对受骗的乌鸦说一句话。

生:(几乎每个学生都按老师的暗示)乌鸦,以后别再虚荣了,听了恭维的话就得意忘形,要接受教训。

生1:(女孩)乌鸦,你别难过了,再吃肉时我分给你一块。(众同学一阵哄笑)

师:“你这个孩子,是非不分,就像《农夫和蛇》那则寓言里讲的农夫一样,将来走到社会上非吃亏不可。”

(二)《斑羚飞渡》

品读完斑羚飞渡那一庄严而神圣的场面后。

师:斑羚飞渡的场面是惨烈悲壮的,同学们能说说自己的感受吗?

生:(畅所欲言)镰刀头羊领导老年斑羚们以牺牲自己为代价,延续传承了生命。斑羚精神,与天地同在,与彩虹争辉。斑羚们跳跃的弧线是老斑羚们用生命划成的桥,与彩虹一样,虽转瞬即逝,却散发着异彩。

生1:这是一场悲剧,是人类的悲剧。

师:嗯,能细说说吗?

生1:动物是人类的朋友,是猎人的追杀造成的悲剧。我们应该保护动物。

师:是啊,要是人类与动物和谐相处就好了,我们多么希望这样的悲剧能够避免。

生2:年轻羚羊忘恩负义,以老羚羊的死亡换取自己的新生。

师:嗯,有一定道理。老羚羊甘为人梯,从容赴死,我们为他的牺牲而深深惋惜,但我们能这么评价年轻羚羊吗?

(学生潜能被激活,师生一起探究)

众所周知,课堂教学是一个复杂的动态系统,无论怎样精心预设,总免不了出现意外。就像上述两个片段。因为学习的主体是学生,学生是有思想的个体,课堂上师生互动,思想碰撞,谁也料想不到,课堂上的他们会迸发出哪些奇异的思维火花,产生哪些幼稚可笑的怪想法、怪做法。如果老师仅为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神,挫伤学生的自尊心;如果因势利导处理得当,善于捕捉那些有教育价值的事件(包括学生的提问、反应、表现等),并注意引导,充分利用好课堂对话中的这些生成的问题,即动态教育资源,则不但可以使整个课堂充满活力,还会使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。片段(一)中的小女孩,不顾老师提示的所谓正确答案,去安慰寓言中被讽刺、嘲笑的对象――乌鸦,这是多么可贵的童心、爱心啊!可那老师却犯了一个不可饶恕的错误,没有捕捉住师生多话中出现的“意外”火花,反而讥笑斥责小女孩,扼杀了一个美好的心灵,遏制了学生的潜能。片段(二)中,当学生对文本的解读与文本的价值取向和文本的人文内涵相悖时,老师没有批评该学生,而是运用教学机智,顺应情势,巧妙地作出了相应变动,将其转化为生成性教学资源。师生一起探究,让学生知道:面对生存环境的险恶,为了种族的生存、繁衍,动物经常会作出这种牺牲,而幸存者则背负着更多人的期望和使命,它们必须顽强地生活得更好。人类也是如此,比如奥运会上的万米长跑,为了保存优秀运动员的实力,国家队常常会牺牲一个助跑者的荣誉,因此,生活中的成功者固然可敬,但那些幕后英雄更值得赞颂。正是老师对这一问题生成过程的把握,并予以引导,学生的潜能不但得到激发,个性得到张扬,自尊得到保护,学生由此也懂得了奉献,懂得了珍爱生命。人格得到了提升。