学习考察计划

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学习考察计划范文第1篇

图1

例1 氯唑沙宗片是一种中枢性肌肉松弛剂，适用于各种急性、慢性软组织扭伤、挫伤，运动后肌肉酸痛、肌肉劳损所引起的疼痛、由中枢神经病变引起的肌肉痉挛，以及慢性筋膜炎等.它的分子结构如图1所示.下列有关氯唑沙宗片的叙述正确的是（ ）

（A） 该化合物分子中有苯环，所以属于芳香烃

（B） 该有机物分子在一定条件下能水解，最终生成的有机物有2种

（C） 1 mol该有机物在NaOH溶液中能发生水解（设

―C―NH―O在该条件下不水解），则消耗的NaOH为3 mol

（D） 该有机物的分子式为C7H4ClNO2

解析：该化合物中的组成元素除C、H外还有O、N、Cl元素，所以不属于烃，但含有苯环，所以是一种芳香族化合物，A不正确；该有机物在一定条件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺键水解，生成的产物有HCl、CO2和

HOOHNH2，即产物中只有一种有机物，B不正确；该有机物在NaOH溶解中水解时生成了HCl和 ，所以在与NaOH反应时消耗4 mol氢氧化钠.

答案：D （D）

例2 阿司匹林（乙酰水杨酸）是一种解热镇痛药物，也是第一个重要的人工合成药物.它的结构简式为：

OCOCH3COOH，以甲苯为原料合成阿司匹林的路线如图2.

图2

已知以下信息：

①A中有五种不同化学环境的氢

②甲苯可以被酸性高锰酸钾溶液氧化成苯甲酸.

（1）写出阿司匹林的分子式 ，它可能发生的下列反应中的 .

（A） 水解反应 （B） 中和反应

（C） 加成反应 （D） 聚合反应

（2）在①②两步反应中顺序 改变（填“能”或“不能”），你的理由是 .

（3）写出D转化为阿司匹林的化学方程式 .该反应的类型为 .

（4）D分子在核磁共振氢谱中有 个峰，写出符合下列条件的D的同分异构体 .

①能与三氯化铁发生显色反应②能发生银镜反应③核磁共振氢谱上有4个峰

解析：（1）由于阿司匹林中存在着酯基，可以发生水解反应，分子中含有羧基，可以发生中和反应，而且含有一个苯环也使它能发生加成反应.

（2）由于酚是一类极易氧化的有机物，所以应先氧化甲基成羧基，然后再使卤代烃水解而得到酚，如果反过来，则酚羟基会被氧化而使得合成很失败.（3）酯化反应为取代反应；（4）D分子中苯环上有4种不同的氢，而它的侧链上有一个羟基和一个羧基，因此合计应为6个峰.符合条件的D的同分异构体应为两种，这是因为它的核磁共振氢谱只有4个峰，而它的苯环上至少会有两个取代基，（一个是醛基，一个是酚羟基），由此可以得到，在苯环上一定存在对称性，从而可以得到：

HOCHOOH或

HOCHOOH

答案：（1）C9H8O4 abc

（2）不能 酚是一种易氧化的物质，所以应先氧化甲基成羧基，然后再使卤原子水解引入酚羟基.

（3）OHCOOH+CH3COOH

浓硫酸

OCOCH3COOH+H2O

取代反应

（4）6 HOCHOOH 或

HOCHOOH

学习考察计划范文第2篇

关键词：双语教学；分析化学；化学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0206-02

教育部于2001年和2004年分别颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》等文件，教育部高教司仅在2004年就主办了两次全国范围的双语教学研讨会[1，2]。由此可见，双语教学符合国家的教育政策和发展趋势，其必要性早已得到认可。化学类课程受意识形态与文化的冲击相对较小，双语教学在高校比较容易推广并已逐步展开，但目前包括本科教育和研究生教育在内的双语教学仍存在较多问题。

一、现状

在我国，双语教学通常是指熟练运用汉语和英语这两种语言进行学科知识的教学与交流，最终达到师生都能运用这两种语言进行学科的学习、思考和研究，并能够根据交际对象和工作环境的需要在这两种语言之间进行自由切换。因我国不是双语国家，英语的使用环境相对不足，导致在实际教学中出现一系列的困难和问题。

1.师资问题。教师是能否顺利开展双语教学的关键。双语教学在我国开展较晚，双语教师严重缺乏。双语教师不仅要有过硬的专业知识，而且在英语听、说、读、写方面都应具有较强的能力。虽然目前大多数高校教师具有较强的英语读写能力，但英语听说水平严重不足。因此学校通常优先安排有一定国外留学经历的教师来承担双语教学任务，但对多数高校而言，这类教师的数量还远不能满足需求。为此，教育部实施了双语教学骨干教师派出计划，以培养高水平双语教师。目前在已开设双语课程的教师中，有54%无特殊培训经历，50%认为双语教学备课难度较大[3]。由此可见，经过专门培训的教师在数量上远远不能满足教学需要，教师的英语水平势必影响学生的学习兴趣和教学效果。这是目前制约双语教学开展的主要因素之一。

2.教材问题。教材的选择也是双语教学工作中的要考虑的重要问题之一。目前85%以上的教师在双语教学中使用的是英文原版教材，15%左右的教师结合中英文教材的优点，自编了双语讲义和教材[3]。使用原版教材，教师和学生不仅可以接触到地道的外语，而且能够充分利用外文原版教材内容更新快、基础与前沿结合、理论知识与生活现象结合、教辅材料丰富等优点，激发学生的学习兴趣和培养学生驾驭知识的能力及英语思维习惯。但原版外文教材一般价格较高，不适合学生自费购买，为此有些学校采取了统一购买后学生借阅的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville访问期间，发现该校多数学生也是从学校的Textbook Center借用教材。此外，针对学生外语水平和专业基础等方面的差异，选择哪种版本的英文原版教材也是目前需关注的问题之一。原则上所选教材应符合教育部理科化学指导委员会对我国高等教育教学基本内容的专业标准要求，即章次清楚、教材内容新、英文表达简练。遗憾的是目前严重缺乏满足这些要求的教材。因此，鼓励高水平教师开发具有自主知识产权的教学软件或自编教材是双语教学教材的发展方向，相关部门也应加大对自编双语教材的支持力度。在目前双语教材短缺的情况下，中文教材与英文讲义相结合也是一种较好选择[4]。

3.教学形式。目前，双语教学中利用多媒体演示和板书部分基本都以英文教学为主，大部分老师对重难点、关键词等部分采用中英对照注释的方式。主要差异在于课堂讲授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文为主，也有的尝试由学生用英语回答简单问题，且英文作业与练习占一定比例。根据实际教学过程中英文使用比例的变化，也可把双语教学分为浸没、维持和变迁等模式[4]。李艳梅在对20位一线双语教学教师进行的调查表明[3]，其中有1名教师采用全中文讲课，有4名教师采用全英文讲课，其余教师都采用中英文混合的形式，授课过程中英文所占比例为10%～80%。从教学语言比例使用的现状来看，在课堂中英语的使用比例还有很大提高空间。

4.教学效果。判断教学效果最直接的方法是看学生的课堂反映。调查发现[3]，在双语教学中约36%的教师认为学生的注意力主要集中在英语语言上，57%的教师认为学生的注意力主要集中在专业知识点上，另有一小部分教师认为学生更多的关注考试成绩等其他方面。教师的授课方式是决定学生课堂注意力的重要因素。若教师授课过程中采用英文比例远超过学生能够正常接受的程度，学生则可能将注意力更多地集中在语言方面；若教师授课过程中采用英文比例较小，或学生英语基础较好，学生就会更多地关注专业知识点。因此，教师也可根据学生的反映选择和调整教学形式，使英汉两种语言在课堂上实现最优化搭配，最大程度的提高双语教学效果。

二、实施分析化学双语教学应注意的问题

分析化学是化学、环境、生物、药学等相关专业学生必修的一门重要的专业基础课程，绝大多数高校在本科一年级下学期或二年级上学期开设。此时多数学生尚未通过大学英语四、六级考试，英语基础，特别是听说能力欠缺，这不仅会增加双语授课难度，还严重影响了教学目标的实现。因此，对于分析化学课程的双语教学，若采用完全不用中文、只使用英语的浸没模式难度较大，效果也未必理想；至于变迁模式对于分析化学课程的教学也有些欠妥，因为中国的语言环境并不是中外并重。基于此，在实际教学过程中，为避免由于语言滞后造成学生的思维障碍[4]，要求教师用正确流利的英语进行分析化学知识的讲解，但不应绝对排除汉语。

学科基本知识、基本技能的传递和学生双语思维能力的培养是双语教学的双重重点。分析化学课程具有理论性和综合性强、技能技巧实用性高等特点，因此在分析化学双语教学中，不仅要正确把握其理论上的系统性和科学性，同时还要考虑学生的认知和接受能力，采用维持双语教学模式，从开始使用母语过渡到部分使用外语，能够满足教学基本要求，符合我国当前的实际需要，更容易被学生所接受[4]。

1.双语教学不同于专业英语。虽然目前在双语教学工作中，大家对“英语应作为一种教学语言而不是语言教学”的看法已达成共识，即双语教学中语言只是教学手段，应保证学生掌握该课程的学科知识。通过双语课程学习，学生掌握的不仅是专业英语术语和相应的专业知识，更重要的是养成一种双语思维习惯，能够用国际通用性语言来认识和思考学科有关内容，以适应将来国际间的交流。但在具体教学过程中，教师应采用多大比例的外语进行讲解才能使英语水平不同的学生在语言和专业知识上都得到提高，仍是双语教学在近期内应不断探索的问题。英语比例太大，容易使部分学生因语言的压力导致专业知识缺失，造成教学质量下降；而英语讲解比例太小，学生的专业外语词汇得不到扩充，也会导致思维方式不能很好地与外语教材契合。目前在双语教学中，如何才能使学生的专业知识和外语水平同时得到提高，还需要教师在备课、教学等环节上做更多努力。

2.对双语教学要有整体规划。从目前教学科目的选择来看，双语课程设置具有一定的随机性。很多高校均采用先在双语师资力量集中的课程上试行的做法，这种方式缺乏从整体培养方案上的规划和把握，这对双语教学整体发展不利。因学生的外语水平和专业基础都是保证双语教学质量的重要内容，若学校在课程设置方面综合考虑教学科目、学生选择、授课时机等多方面因素，则会更有利于提高教学效果。

在课程安排上，最好在开设专业课程的双语教学之前先实行普通“专业英语”的教学，使学生掌握相应专业领域中的通用外语知识，然后再对有一定专业英语基础的学生进行专业课程的双语教学，教学目标更易达到。在学生选择上，通常将分析化学双语课程设为选修课，鼓励英语基础好的同学选修，英语基础薄弱的同学可以不选。在教学过程中同时开设双语和非双语平行班，允许学生根据情况流动。此外，在教学课时上，双语课程应比学科内容相同的非双语课多一些，以保障教学任务，达到教学目标。

3.充分利用各种资源和手段。最近随着高校教育改革的进行，很多课程的授课学时都被压缩了。由于课时的限制，要在短短的时间内使学生系统地学习和掌握分析化学的有关知识和技能，用中文教学尚有一定难度，更不要说用双语了。因此，为了克服分析化学双语教学中语言和教学内容的双重难点，达到教学目标，应该充分利用网络等各种资源和手段，多种教学方法并存。具体来说，为克服课堂教学内容繁杂、记和听难以兼顾的弊端，可将专业内容基本点以双语提纲的形式提供给学生，以便其预习和复习。其次，利用网络资源为学生提供充足的教辅材料，提高学生的学习兴趣和积极主动性。此外，也可利用QQ群等网络交流平台及时了解学生的掌握程度，并根据学习情况适时调整教学方式和方法，开展辅导、答疑及课程讨论等活动，将学习延至课外。

总之，开展分析化学等课程的双语教学，不仅需要教师和学生有更加积极的态度和更多的时间投入，而且需要学校和国家管理部门、出版行业等相关单位给予一定的政策支持，以保障学生在专业知识和外语水平方面同时得到提高，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教育部政报，2001，（10）：468-471.

[2]马铭，徐满才，谢青季，等.高师本科分析化学双语教学的探索与实践[J].化学教育，2005，（9）：47-48，56.

学习考察计划范文第3篇

关键词：学校信息化；教育技术；教师信息素养；课堂教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）21-0067-04

一、调查方法：问卷调查法。

二、调查时间：2013年3月-2013年4月。

三、调查对象：赣州市Q、L两所学校部分教师及全市部分物理学科教师。发放调查问卷117份，收回问卷115份，有效问卷102份。

四、调查结果与说明

1.信息技术素养概况（见表1）

现代社会获取信息的途径很多，人们可以通过报纸、电视、通讯设备、互联网等获得新信息。现代信息传播手段――互联网，由于内容具有广泛性、即时性、便捷性，越来越成为人们获取信息的主要手段。调查中占66.7%的教师利用互联网获得信息。

13.7%的教师不会计算机基本的操作和基本办公软件的使用，更不要说制作课件和使用课件。这说明在计算机广泛应用的今天，部分教师的计算机应用水平与信息化教育的基本要求还有一定的差距。

调查数据显示，教师上网的主要目的是娱乐，其次才是学习；上网查阅资料的只占39.2%。同时我们还更应注意在教师群体中还有17.6%的基本不上网。

提供8个常见的信息技术专业术语，熟悉5个以上的还不到1/3，甚至还有11.8%的教师表示都不太清楚，这使我们认识到提高教师信息素养的迫切性。

超过80%的教师有继续提高信息技术能力的要求，使我们看到了赣南苏区信息技术教育发展的希望。

2.对教学过程中引入计算机辅助教学的认识（见表2）

认同“信息技术的应用是占领教育改革的制高点”这一观点的教师只占43.1%；认为这种观点“言过其实”，甚至是赶“时髦”的共占45.1%。看来提高教师对信息技术对教育改革的作用的认识还有待加强。

从调查的教师中发现，现代信息技术对学科教学的作用，17.6%的教师认为影响深远，49.1%的教师认为有一定影响，这反映出教师对信息技术在学科教学中所起的作用还是基本认可和接受的。

43.1%的教师对选用多媒体教学还是比较理性，会根据教学需要而使用；35.3%的教师选用多媒体教学是因为教学媒体新颖，比较符合现在教育潮流，只是在上观摩课、公开课的情况下使用。

对“信息技术与学科间的整合”的了解程度，43.1%的教师是比较了解、同时实践过，21.6%的教师表示不了解，更不用说实践。

关于“整合”的概念，有17.6%的教师认为信息技术与课程整合是一种时尚，不清楚整合的具体目的；41.2%的教师认为是现代化教学的一种手段或学生学习的一种方式；41.2%的教师认为是通过信息技术有效地整合于学科的教学过程来建立的新型教学模式。

3.教学过程中使用计算机辅助教学的情况（见表3）

各学校逐步配备的多媒体教室、多媒体阅览室、多媒体网络教室等为在教学过程中使用计算机辅助教学提供了硬件保证。

现代教学设备不仅包括多媒体教室或网络教室，还包括幻灯机、录音机、录像机、电影机等。但多媒体教室使用占主导地位，占56.9%，并有逐渐取代价格相对便宜且操作较为简便的教学设备的趋势。同时，我们还注意到有21.6%的教师基本不用教学设备，还在实施一支粉笔、一块黑板的传统教育方式。

教师在运用现代教育技术进行课堂教学，实践得并不很好。一学期15节以上的只占45.1%；也就是说有一半多的教师平均一周还不到一次；说明运用现代教育技术进行课堂教学远未达到普及的程度。

96.1%的教师能使用信息技术来备课、应用多媒体教学、与学生进行网上交流。只有3.9%的教师认为教学过程中用不着信息技术手段。

课件制作情况不容乐观，只有35.3%的教师会制作课件，另外在不会制作课件的教师中，有一半多根本不想学。

课件制作主要依赖于Powerpoint，形式较为单一。

教学资源指在教学中一切可以用于促进教学和优化教学的资源的总称。调查中，大部分教师（占84.3%）认为学校网络教学资源建设能够满足教学的需求；只有15.7%的教师认为学校网络教学资源建设匮乏或几乎没有，学校需要加强建设。

在教师是否愿意将信息技术整合到学科教学中，45.1%的教师已实施了，52.9%的教师虽然暂时未实施，但态度非常积极，表示非常想将信息技术整合到学科教学中去。

4.对教学过程中引入计算机辅助教学的评价（见表4）

调查显示，教师对计算机辅助教学的优点有着比较系统的认识，58.8%的教师认为能使教学直观，使学生容易理解学科知识。

在影响计算机辅助教学的开展的因素上，60.8%的教师认为是因为没有方便使用的计算机或没有合适的教学软件；66.7%的教师认为是因为不能熟练使用计算机，不能很好地将计算机应用于学科教学。

信息技术在学科教学中的应用为新课程改革提供技术支持和保障。有64.7%的教师认为信息技术对新课程改革很有帮助。

5.信息技术培训情况（见表5）

58.8%的教师的信息技术应用能力是通过自学方式获得的，说明教师群体的自学能力较强，也说明大部分教师能自觉地提高自身的信息素养。

调查结果显示，学校把信息技术培训放在非常重要的位置，有88.2%的教师接受了学校定期或不定期的信息技能培训，仅11.8%的教师表示从未接受过学校培训。

64.7%的教师想参加有关信息技术培训，但由于各方面原因，均没有机会参加培训；只有不到30%的教师能获得学校提供的信息技能培训机会，且学校为教师提供的培训机会要比为学校管理人员提供的培训机会少。

教师回答现在迫切需要培训的信息技术内容中，31.4%的教师选计算机基础知识培训，33.3%的教师选制作课件相关应用软件培训，需要网络应用培训的占21.6%。

五、分析与结论

1.关于学校硬件设备和教学资源利用方面

接触信息技术的程度直接决定了教师信息技术的应用水平。部分学校缺乏足够的计算机硬件设备会减少教师接触设备的机会，限制了教师更好地将信息技术应用于学科教学，但部分学校有足够的计算机硬件设备，由于学校组织管理不充分，教师也接触不到学校信息技术设备，也同样制约教师应用水平的提高。

有些学校对课程教学资源缺乏正确的规划，虽然购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少。缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。

教师在应用信息技术过程中，会碰到一些技术本身的困难，如果学校无法及时帮助解决，使计算机不能正常运行，必将导致良好的教学设计无法顺利实现，也将影响教师应用信息技术的积极性。

2.关于教师的信息意识与态度方面

调查中发现，大部分教师具有现代信息意识，能够以积极的态度对待信息技术并运用于教学实践中。但是，教师的信息意识，特别是使用多媒体计算机或网络辅助教学的态度上尚需加强与提高，部分教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致这部分教师不太愿意在学科教学中应用信息技术。

3.关于教师的信息应用能力方面

整体而言，教师的信息能力不容乐观，大多数教师对基本的信息技术较为熟悉，但对较高层次的信息技术的掌握与对信息的整合能力较差，在教学活动中，仍然有为数不少的教师没有把信息意识真正转化为行动，运用网络资源、自己制作课件的能力有待进一步提高。同时应注意到部分教师，特别是年纪较大的教师非常担心在使用信息设备时，“出现故障了，不知道该怎么办”，从而产生不愿意在教学中应用计算机的不良心态。

4.关于教师信息技术的培训方面

广大教师迫切需求对多媒体课件与网络课件的设计与开发、信息技术与课程整合的理论与方法等方面进行培训。但目前的培训渠道不畅通，培训方式不合理。教育主管部门期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训；而教师有良好的参加培训的愿望，却“没有足够的时间来实践和接受培训”。

信息技术应用于学科教学，是教育手段的重大变革，必将促使教学观念、教育方法的改变，促进师生信息素养、创新能力的提高；然而赣南苏区信息化教育技术建设还处于比较落后的水平，与经济发达地区相比还有相当大的差距，这需要我们的努力与社会各界的大力支持。?

参考文献：

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].2004.

[2]杨威，马丽娟.当代青年学生网络素养的现状分析与培育途径之探讨[J].现代远距离教育，2011（1）.

学习考察计划范文第4篇

随着对日外包急速发展，懂技术、会日语的复合型人才供不应求，IT专业纷纷开设日语课程。学习者对日语学习持有什么样的学习动机，是否影响学习积极性，有必要对IT专业日语学习者学习动机进行调查。目前关于IT专业日语学习者学习动机相关研究不多，不明确学习动机，导致人才培养体系与课程设置出现偏差。

本文以沈阳师范大学软件学院IT日语初级下45名学生为对象，对学习动机进行考察分析，明确学习者学习动机。

1. IT专业日语教学存在问题

由于对学习者学习动机等不明确，课程设置等仅以语言教学为主，教师想方设法改进，但未达到预期效果。存在问题如下：课时不足、缺乏系列性教材、大班授课、课程设置缺乏与IT结合内容设置、学习目标不明确、中途放弃人数多，等等。

2.调查概要

为明确IT专业日语学习者学习动机，以沈阳师范大学软件学院选修IT日语初级下的初级水平学习者为对象，2015年5月实施问卷调查。从软件工程、计算机科学与技术、网络工程三个专业的有效问卷中，各随机抽取15份，合计45份，进行考察分析。

内容分能力提升、流行文化、就业留学、亲近感、外界因素五大项，13个问题。采用A赞同、B不确定、C不赞同的三段评价法。

另外问卷最后附加：本学期日语课程结束后，今后是否有继续选修日语的计划。

3.结果与考察

3.1整体结果分析

通过五大项目平均值排序，把握了IT专业日语学习者的学习动机，如图1所示。

[赞同]比率排序为：[能力提升]（97%），[亲近感]（73%），[流行文化]（49%），[就业留学]（43%），[外在因素]（27%），可见IT专业日语学习者的主观性内在因素显著高于非主观性外在因素学习动机。同时[能力提升]的[不确定]最低，可见动机明确，积极性极高。教师可以导入对日外包内容、就职指导、赴日留学等内容，提高积极性。

3.2学习动机五大考察项目内容考察

3.2.1能力提升

通过[（1）因为想多学一门外语（6）因为想提升自身竞争力]考察，如图2所示。

[赞同]都高达95%以上，源于日本漫画等兴趣点，但最主要的学习动机是多学一门外语，提升自身竞争力，学习动机明确。

3.2.2亲近感

通过[（3）因为日语学习本身很有趣（8）因为日语老师很亲切（11）因为日语有汉字觉得亲切]考察，如图3所示。

[赞同]顺序为[因为日语老师很亲切]（98%）、[因为日语学习本身很有趣]（75%），可见学习有乐趣与积极性。同时教师亲切感起主导作用，日语教师要善于挥这一优势。

3.2.3流行文化

通过[（2）因为喜欢日本动漫等（5）因为喜欢日本流行时尚]考察，如图3所示。

[因为喜欢日本动漫等]的[赞同]（60%）最高，可见日本漫画、动漫等是学习契机，比日本流行时尚更受欢迎，教师可以通过导入经典动漫等提高学生学习兴趣与积极性。

3.2.4就业留学

通过[（4）因为IT+日语有利于就业（7）因为将来想在国内日企就业（9）因为将来想赴日就业或留学]考察，如图5所示。

[因为IT+日语有利于就业]的[赞同]（80%）最高，而[因为将来想在国内日企就业；因为将来想赴日就业或留学]的[不确定]也高达60%，值得注意，IT+日语利于就业，提升竞争力，但面对就业、留学，却极其不确定，可见学习者的迷茫感与不安感。

教师可以导入对日外包、日企面试、实践教学等内容，增强学生的自信心，消除不安。

3.2.5外界因素

通过[（10）因为受到朋友或家人的影响（12）因为想要取得学分（13）因为英语成绩不好]考察，如图6所示。

[不赞同]最高，[因为英语成绩不好]（57%），[因为想要取得学分]（54%），[因为受到朋友或家人的影响]（49%）。可见学生为了提升能力、促进就业与提高兴趣等，动机明确。

3.3继续选修日语计划

通过[本学期日语课程结束后，是否有继续选修日语的计划]考察，如图7所示。

[有计划]高达93%，可见日语学习欲望极强，教师要积极引导，提高学习兴趣。

4.结语

学习考察计划范文第5篇

《化工设计概论》是一门综合专业课程，要求将一个系统（如一个工厂、车间或一套装置）全部用工程制图的方法，绘制成图纸、表格及必要的文字说明等方法编制成相关的技术文件，指导生产、技改和建设。PVC（聚氯乙烯）的生产工艺成熟，极具化工生产过程的代表性。通过该工艺流程的考察学习，可以加深学生对课本知识的认识，同时也可以对照《化工工艺设计概论》这门课程，学习现实生产中的工艺流程设计，加以验证。考虑到中职学生的水平，仅重点考察整个工艺流程中的聚合工段，其他工段作为辅助考察，了解其工段的任务即可。

第一部分教学设计

[教学对象]中职精细化工专业二年级下学期学生

[学情分析]二年级学生通过一年半的学习，已经对化工生产过程有所了解，在二年级上学期已经对化工原理、化工生产过程、工艺条件的确定和设备的选型等有了深入的学习，为考察法学习化工设计和化工工艺课程打下一定基础，但查找资料和数据的处理能力不足，需要重点引导。

[教学时数]课外两星期：考察的计划与准备。课内10课时：考察5课时；整理资料与展示成果2课时；学生评价和总结1课时；教师点评和总结1课时；反馈1课时。

[学习目标]

1.通过对PVC生产工艺进行实地观察、体验、研究，巩固、验证、扩大已学的化工知识，获得实际生产方面的知识；

2.丰富其专业经验，将书本知识与实际生产相结合，增强学生的工艺设计与生产实践能力，促进学生相互交流与学习；

3.锻炼学生组织协调以及与人沟通的能力；增强专业精神，让学生更加热爱自己的专业。

[教学方法]总结性考察。以小组形式，每组由4-5人构成。

[教学媒体]教室、互联网、市场、公园等。

[教学过程]

教学安排表

第二部分实施过程

一、计划阶段

教师提供项目（PVC生产工艺，重点是其工艺的聚合工段）考察任务，通过与学生交流讨论，征求学生意见，最后确定了考察地点——福建××电化股份有限公司。随后，将学生分为4-5人的工作小组（分组时应考虑学生个性、成绩、能力等一些情况，最好采取异质分组）。教师组织学生先通过图书馆或网络查阅相关资料，为制定计划做准备。整个实施过程要求在教师指导下由学生独立进行，教师仅仅给予一定程度的辅导。

考察计划的制定以小组为单位，采用讨论的方法，共同确定。考察计划的内容由学生自己设计，大致包括考察学习的内容、范围、主题、目标和考察方式、考察步骤、考察要求等。

二、准备阶段

考察计划初步确定之后，各小组成员进一步细化考察方案，明确考察内容及其重点，分配小组各成员的具体任务。教师提示学生考虑在具体实施计划前应做哪些准备，考察中会遇到哪些困难，应该如何解决等。同时，明确注意事项，比如进行考察时候应该注意的穿着：不能穿皮鞋（避免引起静电）、凉鞋，女生不得穿裙子（方便行走，也为了安全起见），应该穿什么样服装等。

教师可以提示学生考察目标，然后学生讨论考察计划。组织一次课堂活动，先让各小组提问教师，然后由各小组自行讨论。如：

生：我们这次去企业具体要考察些什么，现在我们只知道是去考察聚氯乙烯的生产。

师：你们要先去了解PVC的大致生产工艺流程，化工设计课本中所分的设计阶段就是我们这次所要考察的内容。

三、实施阶段

1.听取企业方面的介绍。

陈××工程师（以下简称“陈工”）：××电化前身是始建于1958年，1998年联合其他四家企业共同发起组建为股份制公司。我厂是大型国有企业、“全国512家国家重点企业”之一，华南地区基础化工原料基地，目前生产的主要产品为：烧碱，聚氯乙烯，盐酸……

2.与负责接待的陈工座谈、访谈，了解PVC以及电石法生产PVC的工艺流程。

陈工：我看了你们查阅的资料，基本上没有什么问题。我们工厂2010年的PVC生产目标是105200吨（等下我会带你们参观整个工艺流程）。其中聚合工段采取悬浮聚合工艺，悬浮法是世界各国广泛采用的一种聚合方法，采用该方法生产的树脂，占世界聚氯乙烯树脂总产量的85％。

（1）国内外悬浮聚合的生产概况；

（2）产品及原料的性质；

（3）掌握悬浮聚合的生产原理、工艺流程、操作要点、主要设备及故障处理；

（4）掌握悬浮聚合过程中的物料衡算及经济核算；

（5）了解悬浮聚合的安全、卫生和环保要求。

3.考察车间，生产人员介绍和参观工艺流程。

（1）主要设备，原料；

（2）工艺流程；

（3）生产和调度；

（4）员工协同工作情况。

4.学生访谈一线操作员工。

生：这些聚合釜好大啊，容积有多少啊·

工人杨：这些是不锈钢的聚合釜，处理能力是50立方米。

生：那聚合釜外面一圈一圈的是什么·

工人杨：那是蛇管冷却，管内是冷却剂，它的冷却效果很好。

生：陈工，我们做聚合实验的时候要用分散剂，那PVC聚合时候用的分散剂是什么啊·

工人杨：我们的工艺采用聚乙烯醇作为分散剂，聚合的悬浮剂是用甲基纤维素。

……

四、成果展示与汇报

回校后，教师组织各组学生处理考察过程中收集到的材料和访谈资料，包括考察活动中记录的笔记，拍摄的照片，以及访谈记录等等，写成考察报告。考察报告完成后，组织学生将考察活动收集的资料、图片、图表进行展示，汇报考察结果。

学生展示的资料有：学生的笔记、拍摄的照片、考察记录单、考察报告、工厂的宣传资料、图片等。学生观看展示成果材料后，各小组组长汇报考察过程，提交考察报告。最后，各小组学生代表交流考察的心得体会。

五、反馈阶段

考察展示活动结束后，教师向学生提出了一些问题，引导学生对考察过程进行回顾、反思，帮助学生分析考察活动中存在的问题。同时，收集学生对考察活动本身的意见，听取他们对开展考察活动的好的建议，以便在下次考察活动中加以参考，提高考察活动效果。

反馈时向学生提一些引导性问题，进行师生交流。

六、评价阶段

考察活动结束后，组织学生对考察活动进行评价，反思自己在活动中的表现，发现自己的优点和缺点，同时展开互评，促进学生学会在反思中成长、进步。评价包括学生评价与教师评价。例附学生评价表与教师评价表。

1.学生的自评和互评。

学生评价表

2.教师对学生的评价。

指导教师评价表

第三部分教学反思与问题讨论

整个考察活动结束之后，我们发现，同学们学到了不少东西。一是开阔了眼界，增长了见识，亲眼看到许多新鲜的事物，那些原本印刷在书本上的、平面化的仪器设备都真实地、立体地呈现在学生面前，学生无不感到新奇、激动，那些老师课堂上经常讲的抽象的、枯燥的化工名词、术语，一下子鲜活起来，不再遥远、生疏。二是大部分的学生都能主动去与“陌生人”进行交流，交际能力得到了提高。三是通过考察，学生们初步体验到车间的工作氛围，感受到工作的价值，对于将来要从事的工作有了一定的感性认识，强化了专业意识。