因数和倍数教案范文第1篇

五年级线上教学教案

授课学科： 数学          

授课内容： 《因数与倍数》           

授课日期： 2020年4月10日       

一、教学目标：

1.理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系，掌握找一个数的因数和倍数的方法。

2.在探究的过程中体会数学知识之间的内在联系，在解决问题的过程中培养学生思维的有序性和条理性。

3.培养学生的探索意识以及热爱数学学习的情感。

二、教学重、难点：

1.理解因数和倍数的意义以及两者之间相互依存的关系

2.掌握找一个数的因数和倍数的方法

三、准备教学：

教学课件

四、教学过程：

（一）创设情境，引入新课

人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是？

（父子、母子、母女关系）我和你们的关系是？（师生关系）                                                                  

在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这节课，我们一起研究两数之间的因数与倍数关系。

（二）探究新知-理解因数和倍数的意义

教学例1：

1．观察算式的特点，进行分类。

（1）仔细观察算式的特点，你能把这些算式分类吗？

（2）交流学生的分类情况。（预设：学生会根据算式的计算结果分成两类）

第一类是被除数、除数、商都是整数；第二类是被除数、除数都是整数，而商不是整数。

2．明确因数和倍数的意义。

   （1）同学们，在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷6=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。

（2）在第一类算式中找一个算式，说一说，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？

（3）强调一点：为了方便，在研究倍数与因数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。

3．理解因数和倍数的依存关系。

（1）独立完成教材第5页“做一做”。

（2）我们能不能说“4是因数”“24是倍数”呢？表述时应该注意什么？

4．理解一个数的“因数”和乘法算式中的“因数”的区别以及一个数的“倍数”与“倍”的区别。

（1）今天学的一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区别呢？

课件出示：

乘法算式中的“因数”是相对于“积”而言的，可以是整数，也可以是小数、分数；而一个数的“因数”是相对于“倍数”而言的，它只能是整数。

（2）今天学的“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢？

“倍数”是相对于“因数”而言的，只适用于整数；而“倍”适用于小数、分数、整数。

（3）交流汇报。

（三）探究新知-找一个数的因数

教学例2：

1．探究找18的因数的方法。

（1）18的因数有哪些？你是怎么找的？

（2）交流方法。

预设：方法一：根据因数和倍数的意义，通过除法算式找18的因数。

因为18÷1=18，所以1和18是18的因数。

因为18÷2=9，所以2和9是18的因数。

因为18÷3=6，所以3和6是18的因数。

方法二：根据寻找哪两个整数相乘的积是18，寻找18的因数。

因为1×18=18，所以1和18是18的因数。

因为2×9=18，所以2和9是18的因数。

因为3×6=18，所以3和6是18的因数。

2．明确18的因数的表示方法。

（1）我们怎样来表示18的因数有哪些呢？怎样表示简洁明了？

（2）交流方法。

预设：列举法，18的因数有：1，2，3，6，9，18。

集合图的方法（如下图所示）。

3．练习找一个数的因数。

（1）你能找出30的因数有哪些吗？36的因数呢？

（2）怎样找才能不遗漏、不重复地找出一个数的所有因数？

（四）探究新知-找一个数的倍数

教学例3：

1．探究找2的倍数的方法。

（1）2的倍数有哪些？你是怎么找的？

（2）想方法：利用乘法算式找2的倍数。

因为2×1=2，所以2是2的倍数。

因为2×2=4，所以4是2的倍数。

因为2×3=6，所以6是2的倍数。……

（3）2的倍数能写完吗？你能继续找吗？写不完怎么办？

（4）根据前面的经验，试着表示出2的倍数有哪些？（预设：列举法、集合图的方法）

2．练习找一个数的倍数。

你能找出3的倍数有哪些吗？5的倍数呢？

（五）我的发现-因数与倍数的特征

举例子，找规律，勾画知识点，读一读。

预设：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身；一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数，最小的倍数是它本身。1是所有非零自然数的因数。

（六）智慧乐园

1．在练习本上完成下列填空题。（独立完成后，师订正答案）

一个数的最大因数是17,这个数是(   ),它的最小的因数是(   )。

一个数的最小倍数是17,这个数是(   ),它(     )最大的倍数,17的倍数的个数是(     ).

一个数既是12的因数，又是12的倍数，这个数是（     ）。

2.在练习本上完成下列判断题。（独立完成后，师订正答案）

（1）在算式6×4=24中，6是因数，24是倍数。         （    ）

（2）15的倍数一定大于15。                         （    ）

（3）1是除0以外所有自然数的因数。                 （    ）

（4）40以内6的倍数有12、18、24、30、36这5个。     （    ）

（5）34的最小倍数是34；34的最小因数是17。         （    ）

（6）1.2是3的倍数。                               （    ）

（七）全课总结，交流收获

这节课我们学了哪些知识？你有什么收获？

因数和倍数教案范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0071-03

小学数学“综合与实践”是一类基于学生直接经验，紧密联系现实生活，综合运用知识技能，以问题为载体，让学生参与为主的数学学习活动。它具有生活性、实践性、研究性、自主性、生成性和开放性等特点。加强数学“综合与实践”的教学，有助于推进素质教育，有助于开发学生的潜能并促进其身心和谐发展。然而，笔者在教学实践中发现，许多教师对数学“综合与实践”活动的认识不是十分清晰，对基本课型不够熟悉，对实施策略体会不深，从而不能满足课程改革的要求。在此背景下，我们展开了《小学数学综合实践活动课课型及教学策略研究》的研究，重在研究数学“综合与实践”课不同课型的特点、实施要求及教学策略。以下笔者结合自己执教的《铺贴地砖》这一则典型课例，谈如何融合“社会实践”与“课题研究”两大课型的特点，激励学生研究不同方案，并学会优选合适方案，从而提高解决实际问题能力和创造能力。

一、教学目标

1.引导学生运用因数和倍数、长方形和正方形的面积计算方法，物体搭配的规律等知识综合解决实际生活中的铺地问题。

2.让学生经历设计铺地方案、优选铺地方案的过程，发展数学思考，积累活动经验，有机渗透初步的数学思想，提升数学应用能力、实践能力和创造能力。

3.培养学生主动关注现实生活、积极参与社会实践的意识，激发数学学习的兴趣。

二、教学重点和难点

教学重点是运用因数和倍数、长方形和正方形的面积计算方法、物体搭配的规律等知识综合解决铺地问题；难点是综合运用知识解决实际问题，设计并优选铺地方案。

三、教学资源

多媒体、课件、学生测量的视频、调查表、学生活动单等。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

导入：在我们美丽的学校周边，矗立着一幢幢学区房（多媒体出示图片）。楼房从开工到居住，需要人们付出艰辛的劳动。

1.师生谈话：你想做一名装潢设计师吗？请喜欢装潢设计的小组介绍测量活动，说明测量地面长和宽的意图（设计铺贴地砖的方案）。

2.教师揭示课题：铺贴地砖。

3.调查小组汇报家庭购房需求统计情况，帮助学生了解人们购房时需要考虑的一些因素。

【设计意图】课伊始，趣已生。本节小学数学“综合与实践”活动课贴近生活，关注实践。教师从现实生活出发，以学区房的地砖铺设问题为引线，以家庭购房需求的调查情况为素材，使学生对如何选择地砖铺地产生兴趣，激活了学生自主探索的欲望。这样的情境创设紧贴生活实际，紧扣学生心弦，具有一定的开放性、实践性和启思性，有利于发展学生的数学应用意识和创造意识。

（二）问题导引，优选方案

1.教师提问：一间客厅地面长5.6米，宽3.2米，现在店里提供了三种瓷砖，你准备选择哪一种？

2.教师相机板书：只铺一种；正好铺满。

3.学生完成活动一：优选合算的方案。

一间长方形客厅，地面长5.6米，宽3.2米，如果正好铺满一种瓷砖，怎样铺贴比较合算？

（价格表）瓷砖1规格：80cm×80cm，每块价格：90元；

瓷砖2规格：40cm×40cm，每块价格：25元；

瓷砖3规格：30cm×20cm，每块价格：10元。

（1）同桌说一说：你准备怎样铺？

（2）独立算一算：需要多少块？一共多少元？

（3）组内比一比：选择哪一种瓷砖比较合算？

（4）展示汇报。

①学生先说一说怎样铺，再算一算、比一比。

②教师巡视指导，注意关注学生不同的方法，适时进行评价、点拨；对于学生可能出现的问题进行个别指导。

预设1：

5.6米=560厘米；3.2米=320厘米

560÷80×（320÷80）×90=2520（元）

560÷40×（320÷40）×25=2800（元）

因为：2800元>2520元

所以：铺贴边长80厘米的比较合算。

预设2：（560×320）÷（30×20）有余数，地面的面积不是长方形瓷砖面积的整数倍，不能正好铺满……各小组推选代表展示汇报，交流数学思考的过程。

③教师借助图示进行点评，与学生谈话小结：当长方形的长（m）、宽（n）均为正方形瓷砖边长（a）的整数倍时（或者m是a的倍数，n也是a的倍数），一定能正好铺满。

可以运用以下解决问题的模型求一共的块数：

④借助多媒体直观显示：用30cm×20cm的瓷砖不能正好铺满。

师生交流：无论怎样铺贴，地面面积总不是每块瓷砖面积的整数倍，用这样的瓷砖不能正好铺满地面。

教师板书：mn÷（ab）不是整数倍，不能正好铺满。

让学生选择80cm×80cm瓷砖铺地，算出怎么铺总价最少、价格合算。

【设计意图】小学数学“综合与实践”是以问题为引领，学生自主参与，综合运用已有知识、经验解决实际问题的活动。在“活动一”中，学生自主探索“如何选择一种不同价格的瓷砖”，经历了说一说铺法、算一算块数、比一比价钱的活动过程，积累了丰富的活动经验，学会对不同的方案进行比较并优选。教师没有停留于解决具体问题的层面，而是继续引领学生观察，建构解决问题的模型：当长方形的长（m）、宽（n）均为正方形瓷砖边长（a）的整数倍时（或者m是a的倍数，n也是a的倍数），一定能正好铺满，可以用这样的方法求块数：m÷a×（n÷a）或mn÷a2。另一方面，教师继续引导学生进行思辨：无论怎样铺贴，如果地面面积总不是每块瓷砖面积的整数倍，这样的瓷砖不能正好铺满地面（但这句话不能说明：无论怎样铺贴，只要地面面积都是每块瓷砖面积的整数倍，这样的瓷砖能正好铺满地面）。

优选方案是学生不断深化数学思考的过程，当学生对倍数与因数、面积知识等学会了灵活运用，思维经验就会得到提升，优化解决实际问题的能力也会增强。

（三）合作探索，设计方案

师生谈话导入：人们在生活中经常将不同种类的瓷砖搭配起来铺地。

1.师生共同设计铺设方案。

（1）地面最外面一层铺满长方形瓷砖（多媒体展示铺贴过程），提问：最外面一层铺了多少块？

（2）里面如果正好铺满另一种正方形地砖，可以怎样铺？同桌交流。

（3）重点突出：560-20×2、320-20×2都是40的倍数，但都不是80的倍数。

小结：里面长、宽都是40的倍数，能够用边长40厘米的瓷砖正好铺满；里面长、宽都不是80的倍数，不能用边长80厘米的瓷砖正好铺满。

2.完成活动二：设计不同的方案

如果在客厅地面最外面一层正好铺满一种正方形瓷砖，里面正好铺满另一种瓷砖，可以怎样铺贴？

（1）组内分工合作，一人做好记录。

（2）我们小组的设计：最外面一层铺贴_______；里面铺贴__________。

研究过程：

我们的研究结论

（3）全班交流。

①请同学们尝试用不同种类的瓷砖搭配起来铺地，完成活动二。

②学生分工合作，教师指导小组活动，注意对有困难的小组或学生进行点拨。

预设1：最外面一层铺贴80cm×80cm的瓷砖，里面铺贴40cm×40cm的瓷砖

（560-80×2）÷40=10（块）

（320-80×2）÷40=4（排）

560÷80×2+（320-80×2）÷80×2=18（块）

10×4×25+18×90=2620（元）

预设2：最外面一层铺贴80cm×80cm的瓷砖，里面铺贴30cm×20cm的瓷砖

（560-80×2）×（320-80×2）÷（30×20），不是整数倍，里面不能正好铺满……

③指名小组展示汇报，学生互评、补充。

④师生共同谈话：在不同的搭配方式中，关键是求出里面地面的长和宽，看能不能正好铺满。对于不同的方案，可以计算出总价，比较哪种更合算。

【设计意图】数学是思维的学科，实际问题的解决需要学生主动探索、积极思考。活动二从“人们在生活中经常将不同种类的瓷砖搭配起来铺地”这一生活中的常见现象出发，精心设计开放性问题：如果在客厅地面最外面一层正好铺满一种正方形瓷砖，里面正好铺满另一种瓷砖，可以怎样铺贴？让学生再次经历不同方案的设计，综合运用物体搭配的规律、因数和倍数以及“活动一”归纳出的问题解决模型等解决更为复杂的挑战性问题。这一活动充分融合了“综合与实践”中“社会实践”课型与“课题研究”课型的特点，需要学生关注生活、想象“模拟生活”情境；面对问题，学生必须在合作研究的基础上进行方案的选择、优化，验证方案是否可行。最后，师生谈话小结：在不同的搭配方式中，关键是求出里面地面的长和宽，看能不能正好铺满。对于不同的方案，可以计算出总价，看哪种比较合算。

这一活动具有丰富性、复杂性和严密性等特点，学生的活动经验在画画、算算、比比等操作、思考活动中愈加深刻。尤其是最外面一层铺贴正方形地砖后，里面可以怎样铺需要学生借助图示深度思考。由提出方案，到验证方案是否可行，再到得出结论，这样的过程是一个科学探究的过程，有利于学生掌握探究的方法。

（四）交流体会，拓展延伸

1.说一说课堂学习的收获，并提出一些有待继续研究的问题。

2.课后延伸：请同学们继续挑战。

我来挑战：

（1）如果在长方形客厅和两间卧室分别铺贴一种不同的瓷砖，都是正好铺满，你认为怎样铺比较合算？（图略；瓷砖价格同活动一）

客厅地面长：7.2m 宽：4m

房间1地面长：4.8m 宽：3.6m

房间2地面长：4.8m 宽：3.2m

（2）一间长方形客厅，地面长4.2米、宽3.6米。如果在最外面一层正好铺满若干块边长30厘米的瓷砖，里面正好铺满另一种正方形瓷砖。

①最外面一层一共铺贴了多少块？

②里面瓷砖的最大边长是多少厘米？一共铺贴多少块？

【设计意图】本节课的小学数学“综合与实践”从问题出发，最终回到一些更高层次的问题，让学生带着问题继续探索，这很有价值。教师鼓励学生提出问题，也注意从课堂生成的问题中精选话题。另一方面，练习设计突出了开放性、实践性和综合性，让学生继续运用物体搭配的规律寻求优化的方案。

五、总体设计反思

本教学设计贴近现实生活，较好地激发了学生的探索兴趣。小学数学“综合与实践”课与现实生活联系紧密，具有很强的实践性。本节课能够充分利用生活资源，结合人们的购房需要、用一种或不同种方砖铺地、选择合算的铺地方案等内容，巧妙地设计不同层次的铺地问题，激发了学生的探索兴趣，使学生在解决生活问题的活动中体验数学思维的愉悦，感受数学应用的乐趣。

（一）体现课型特点，灵活运用策略

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。”小学数学“综合与实践”活动有利于学生积累数学活动经验，培养应用和创新意识。同时，活动课型丰富多样，教师只要准确把握各种课型的特点、结构模型和实施要求，灵活运用各种课型的模型和方法，就一定会取得良好的教学效益。

这节课很好地体现“社会实践”课型、“课题研究”课型等特点。从社会实践的角度看，教师在课前组织学生到附近的学区房进行实地测量、搜集数据，组织学生进行社会调查，了解人们购房的一些需求，通过明确问题、参与实践、展示成果等活动过程，使学生的数学思考和实践意识得到了激活，实践能力和综合素质也得到了提升。

同时，这节课也力求体现“课题研究”之特点。以“活动二”为例，学生重点围绕“如果在客厅地面最外面一层正好铺满一种正方形瓷砖，里面正好铺满另一种瓷砖，可以怎样铺贴？”进行具体研究。由提出初步方案，到验证是否可行，再到得出结论，学生经历了科学探究的过程。教师在这一过程中灵活运用策略，通过精心组织合作、鼓励画图思考、探究不同方案、比较优化方案等方式引领学生丰富解决问题的路径，体验方案的多样性，提升了学生的综合运用能力和创新能力。

（二）启迪发散思维，优化解决方案

在“综合与实践”活动中，教师应积极启迪学生的数学思维，让学生充分发挥自主性和创造性。在“活动一”中，学生经历算一算、比一比的过程，并结合已经学过的因数、倍数和长方形、正方形的面积知识思考哪种方法是不可行的，哪种方法是合算的；模型的建构更加深化了学生的数学思考。在“活动二”中，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，在确定最外面一层铺设不同的正方形地砖之后，就对里面的铺设产生了不同的方法。在学生进行发散思维之后，教师又引领学生回归问题解决的关键之处：在不同的搭配方式中，关键是求出里面地面的长和宽，再看能不能正好铺满。最后，又进一步优选合算的铺设地砖的方案。

（三）注重设疑引申，促进素质发展

教学的境界不是教学生无疑，而是让学生有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。“综合与实践”活动综合性强，课堂生成性问题较多。这节课有一个结论：无论怎样铺贴，如果地面面积总不是每块瓷砖面积的整数倍，用这样的瓷砖不能正好铺满地面。对此，学生容易产生这样的想法：无论怎样铺贴，只要地面面积总是每块瓷砖面积的整数倍，这样的瓷砖就一定能正好铺满地面。对于这一问题，教师可以让学生课后去探讨：当地面面积是每块瓷砖面积的整数倍时，用这样的瓷砖铺地，一定能正好铺满吗？课结束，教师又设计了这样的练习：如果在客厅和两间卧室分别铺贴一种不同的瓷砖，都是正好铺满，你认为怎样铺合适？练习的设计促进了学生的再提升和再创造。

总之，本节课的设计力求体现“综合与实践”的自主性、开放性、实践性与综合性，注重融合“社会实践”与“课题研究”两大课型的特点，从现实生活出发，以社会实践为立足点，以综合运用知识解决实际问题为着力点，灵活运用多种策略，激励学生研究不同方案、优选合适方案，使学生在丰富的活动中深化体验，在积极的探究中深化认识，最终使解决实际问题的能力和创造能力得到了发展。

因数和倍数教案范文第3篇

“小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右移动两位，原来的数就扩大100倍；小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍；......”

“小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位，原来的数就缩小1000倍；......”

然而，现代汉语的权威工具书《现代汉语词典》对“倍”的解释却是：“与原数相等的数”。因此，黄伯蓉、廖序东主编的高等学校文科教材《现代汉语》以及张志公、胡裕树等汉语名家的专著都一致界定：“倍”只使用于数的增长、扩大，不能使用于数的减少、缩小。

以数学课本上的应用题为例：“一个农场刚建场时有耕地580亩，现在耕地的面积比原来扩大10倍。现在耕地的面积有多少亩？”（五年制数学课本练习四第12题）根据上面所引的表述，只需将小数点向右移动一位，便可得出答案：“现有耕地5800亩。”但是客观事实却应该是这样的：580亩扩大一倍是1160亩，580亩扩大二倍是1740亩，......580亩扩大10倍是6380亩。也就是说："扩大"后面如果不加连词“到”，汉语里就应该按有表示完成时态的助词“了”来理解，即扩大后的总数应该是扩大数加上原有基数（5800＋580）。这样就出现了两个答案，哪一个是错的呢？显然是前者。下面再以该题为例来看缩小的客观事实。根据“倍与原数相等的数”推论如下：580亩缩小一倍是0亩，缩小二倍是？亩，......缩小10倍是多少亩呢？如果依据本文开头所引的表述，那么只需要将小数点向左移动一位即可得到"580亩缩小10倍是58亩"这个答案。但是这个答案经不住客观事实的检验：原数减去现有数得到实际缩小数（580－58＝522）。也就是说，小数点向左移动一位之后，连原来的一倍（580亩）也没有缩够，只缩小了原数的9／10。事实上，任何数缩小一倍就成了零，根本不可能缩小两倍以上，更不要说缩小十倍百倍千倍了。只有这样理解，才不致于跟"倍：与原数相等的数"相悖谬。在小学数学课本中，小数教学是在整数学习之后系统进行的。但是从数学本身的理论系统来看，要真正弄清小数的实质，应该先教学分数后教学小数，要进一步认识小数也只有在对分数有了初步认识之后才行。因为小数就是把十进分数改写成不带分母的形式的数。

综上所述，建议九年义务教育小学数学教科书的编者和广大教师，在对小数性质中小数点位置移动引起小数大小的变化进行表述时，精心斟酌词句，力求表述得既准确科学又符合现代汉语规范。笔者试表述如下作为引玉之砖：

因数和倍数教案范文第4篇

关键词：小学数学；倍数问题；画图；策略

人教版教材三年级上册“倍的认识”单元，是在学生初步认识了“乘法与除法”的基础上，学习倍的概念以及解决与倍有关的实际问题。笔者通过对新旧人教版教材的比较，发现新教材不仅把分散在二年级上册和下册的关于“整数倍”的内容集中编排在本单元中，而且在例题编排上突出了用不同画图方法分析和解决问题。基于学生的认知特点以及编排的思路，笔者想通过三年级数学“倍的认识”这一单元的教学实践，谈一谈用画图解决一些实际问题的策略及意义。

一、画图可以促进学生对倍数问题的理解

三年级学生处于从形象思维逐渐发展到抽象思维的过渡阶段，对一些抽象数学知识的接受能力和理解能力比较弱。借助画图的方法，就可以直观地分析、理解抽象的倍数关系，从而找到解题的突破口。如，在新人教版教材《倍的认识》这一单元的练习中有这样一题：一种细菌，每过1分钟，就由原来的1个变成2个，经过3分钟，这种细菌的数量是原来的多少倍？这道题目，如果直接去想或者写算式，可能不少学生都认为3分钟变成6个，得到最后的答案是6倍。此时，如果让学生试着画形象图去理解这个问题，这道题也就迎刃而解了。大多数学生都能够用简单图形的画法画出这样的过程：

画完图后，他们惊喜地发现这道题通过看图就找到了答案，并且在画图过程中，学生还通过直观图形，发现了一些变化规律。由此可见，在解决倍的问题时，如果学生能够通过画图分析问题，可以有效促进学生的理解过程。

二、画图可以提高学生的思维活动能力，让思维得到更好的发展

学生在思维能力发展的过程中，都需要遵循从“外化”到“内化”的认知规律。学生在画图过程中，把问题中的文字信息转化成图形，再把图形转化成思维，这个活动帮助并提高了学生从“外化”到“内化”的思维能力。

例如，有这样一个和倍问题：小雨和妈妈的年龄和是36岁，妈妈的年龄是小雨的8倍，他们的年龄分别是多少岁？笔者对学生的完成结果做了一个简单的统计：班级里一共36位学生，其中只有5位学生是完全理解并且做对的，他们每一位都画了线段图。还有6位学生进行了猜测，通过凑数得到答案。剩下的25位学生没做出来。根据这个结果，我发现学生在解决复杂的倍数问题时，如果能够画图，把问题转化成D形，可以促进学生对问题的理解和整体把握。如果学生能够画出这样的线段图：■，就容易理解为什么“8+1=9，然后36除以9，得到4”。因此，在教学活动中，教师教给学生学习的方法非常重要，让学生尝试用画图进行思考，可以锻炼学生的数学思维，从而提高他们思维能力的发展。

三、画图可以帮助学生形成数形结合的数学基本思想

在小学阶段，我们在关注学生学习知识和方法的同时，也要注重培养学生的数学能力。数学能力的强弱，关键就体现在学生对数学基本思想的理解和掌握。因此，教师在让学生用画图去解决倍的问题的过程中，应该有意识地渗透数形结合思想，从三年级开始逐渐培养和发展学生的数学能力。例如，有这样一道倍数的问题：篮子里装了一些苹果和梨，苹果有6个，是梨的2倍，问梨有多少个？很多学生都会这样去做：6×2=12（颗），马上就完成了。排除个别学生的确是因为审题不仔细造成的错误，大多数学生错误的原因是对题目中“2倍”所指的倍数对象没有理解和把握。如果学生能画出这样的图：■，我想一定可以避免之前那样的错误。

此外，在解决方程问题中也体现了数形结合的思想。比如，妈妈买了一套衣服共450元，裤子的价格是x元，上衣的价格比裤子的3倍还多50元，上衣和裤子各要多少元？这是一道复杂的方程问题，学生直接思考问题显然会有点麻烦。如果运用线段图来分析问题，如图：■，学生通过这样的线段图可以直观地发现上衣和裤子之间的关系，并且可以根据线段图列出方程：4x+50=450。画线段图来解决问题在高年级解决问题中是非常重要的方法。

在实践教学的过程中，笔者认为，在新课程背景下，教师应该有意识地加强学生画图能力的培养。从三年级开始，就要培养学生灵活选择合理的画图策略去整体把握问题的能力，寻求解决的途径。

参考文献：

因数和倍数教案范文第5篇

一、在动手操作上“引领”

案例1：一位教师在教学一年级下册“两位数减一位数（退位）”时，引导学生列出30－8和33－8后，组织学生动手操作：用小棒摆出减的过程，教师巡视后组织交流。

师：先摆多少根？怎样去掉8根呢？

生：拆开一捆小棒。

师：从10根中拿走8根，还剩几根？怎样列式？

学生口述算式，教师板书。

反思：表面看，学生知道把整捆小棒拆开再减，但为什么要拆开一捆呢？这是问题的关键，这位教师没有引导学生深究。其实，即使不摆小棒，部分学生凭借已有经验，也能较快说出得数，但若用小棒说明计算过程，则成了部分学生的难点。对此，教师应着重引导学生弄清：个位不够减，必须拆开一捆小棒，与个位数合并再减。教师应指导学生按步骤完成操作过程，理解退位减的道理，为接下来学习竖式减法打下基础。皮亚杰认为，儿童从7岁到12岁处于具体运算思维阶段，强调儿童只有具体参与各种活动，才能获得真正的知识。从课堂现场观察看，部分学生并不能顺利完成操作活动，尤其是摆小棒说明33－8的过程，部分学生不知所措。对此，教师应在学生初步探索后，借助课件演示，一步一步引领学生拆分小棒，通过操作、思考和讨论，帮助学生实现直观感知——建立表象——抽象算法的飞跃。

二、在有序思考上“给法”

案例2：一位教师教学四年级下册“因数与倍数”时，在学生初步理解因数、倍数的基础上，引导学生找36的所有因数。教师按照教材上的思路：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=（ ），36÷（ ）=（ ）……引导学生利用除法算式来找36的因数。学生在练习找15、16的因数时，有的漏写，有的没掌握方法，效果明显不好。

反思：学生可以通过乘法算式认识“因数与倍数”，从认知习惯出发，在找36的因数时，采用（ ）×（ ）=36的方法，一组一组地找，要比用除法算式较能被学生理解。起初，学生可能没有顺序，教师可以引导学生从1、2、3…开始，像找朋友一样，找到另外的因数36、18、12……从两头向中间依次成对书写，就不至于遗漏了。这样可以培养学生有条理思考问题的意识与习惯，让学生明确乘积是36的两个数都是36的因数。教师要顺应学生的学习规律来设计教法，不一定照搬文本思路，毕竟教材体现的是知识结构的序列层次，列举的是一般情况，教师要根据学情灵活把握。

三、在领会方法上“搭桥”

案例3：一位教师在教三年级下册“统计”时，为了让学生领会平均数“移多补少”的数学思想，把教材上代表套中个数的直条图换成了圆形磁铁。

师：刚才男生、女生都派出4人进行套圈比赛，可以通过比套中的总数来判断哪个组套得准一些。现在男生派出4个人，女生派出5个人，该怎样比呢？

生1：两个组人数不一样，再比总数不公平。

生2：把男生中套中最多的、最少的分别与女生中套中最多的、最少的在一起比。

师：（指图）套中个数最多的是女生，最少的也是女生，怎么办呢？

生3：把套中多的补给少的。

至此，通过师生讨论，学生想出了“移多补少”来算平均数的方法。之后，教师安排这名学生到实物展台上操作，该生很容易就把套中多的移给套中少的，学生在观察、思考中初步领会了“移多补少”的含义。

反思：教师在这个环节中用圆形磁铁代替“直条图”，变“电脑演示”为“操作移动”，教与学的主体发生了变化，学生亲自体悟了“移多补少”的过程，亲眼观察了套中个数由“不等”到“相等”的变化过程，亲身经历了数学思想的形成与内化。可以说，教师的这一聪明变动，为学生领会数学思想的内涵搭建了桥梁。数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，教师要创造条件，给抽象的数学思想提供实物支撑，让学生在动手操作的同时积极思考，使操作与思维紧密结合，从而把学生对思想、方法的感悟有效转化为内部的智力。

四、在结语概括上“分层”

案例4：一位教师执教“倍数和因数”，在指导学生找完2、3、5的倍数后，引导学生：一个数的倍数有什么特点？连续找了好几名学生回答，都没有说出教师想要的答案，于是教师直接出示结语让学生齐读。