尝试教学法论文范文第1篇

上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。

1、调动学生学习的主动性

动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2、满足学生的求知欲望

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3、给予学生成就感

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？

4、开拓学生的创造力

尝试教学法论文范文第2篇

【关键词】尝试性教学；应用；高中；物理课堂；措施

前言

就高中物理教学而言，其高考中分数占比在理综中是最高的，同时很多学生也认为高中物理是高中所有学科中难度最大的。一方面是因为高中物理其知识结构十分复杂；另一方面则是高中物理具有很强的探索性和可变化性，致使很多学生在学习高中物理的时候感到难度很大，很多教师在教学物理的时候也感到教学措施难以起到切实的效果。尝试教学理论其主导思想是先试后导，先练后讲。而这样的教学模式正好适应于高中物理的特点，因此探索如果将尝试教学法应用于高中物理教学中是具有十分重要的意义。基于此，文章围绕高中物理课堂中的尝试教学理论应用为中心，分三部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些该方面你的理论参考，以下是具体内容。

一、尝试教学理论的具体含义

所谓尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一套理论。尝试教学理论其是对传统教学模式的一种打破。而是采用问题引导的模式，先提出问题然后让学生在自己已有的知识基础上进一步依靠自己的努力，尝试性的去解决问题。而在目前素质教育的要求之下，高中物理教学更需要实现教师指导和学生主体之间的结合，让学生在不断的尝试中去获取知识，即学生能尝试，尝试能成功。

二、高中物理课堂中采用尝试性教学必要性

将尝试性教学理念应用于高中物理的课堂教学之中，其具备两个方面的必要性。一方面从高中生的基本素质方面思考。高中阶段的学生在身心上已经趋于成熟，同时高中生也已经具备了一定的基本知识储备和生活阅历，因此有进行尝试性教学的基本条件。另一方面是从高中物理这门学科的特性出发。高中物理是一门严密的理论学科、是一门定量的精密学科、是一门实验性学科、是一门带有方法论性质的学科。从这些性质便可以观察出，学习物理就是需要学生有愿意去尝试的理念，通过实践-认识-再实践-再认知的过程去掌握物理知识的本质，而这个过程和尝试教学理念的特性相符。

三、尝试性教学应用于高中物理课堂的具体措施

就尝试教学而言，与其说是对教师的一种的教学方式，还不如说是学生的一种学习方法。尝试教学的应用将传统的教师教导知识转化为了学生的自主尝试探索知识。而这种方式则可以帮助学生在知识的获取过程，同时也可以获得一个更深的知识认知。而在尝试教学的应用中，也会最大的激发学生的学习动力和思维积极性，进而对提升课堂教学的效率也有一定的助益。因此对于高中物理教师而言，在课堂教学的过程中，充分使用尝试教学是具有十分重要的价值的。例如，教师在高中物理实验课程的教学中，便可以将尝试教学充分应用其中：首先可将课堂教学分为五个部分：练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结。首先是练习准备环节：时间控制在三分钟左右。教师提出一两道和本课时教学内容相关的以往知识练习题，让学生将以往的知识调动出来。其次是尝试练习1环节：时间控制在十五分钟左右。该环节教师需要围绕本课时的教学目的，在课堂中创设一个物理情景，然后在物理情境内提出一两个和该课时教学目的直接相关的尝试问题，进而让学生对这些问题进行尝试性的研究。对于实验课程而言，可教师先自己操作一次实验，然后让学生参与其中再操作一次实验，最后针对于实验结果提出相关的尝试性问题。例如在《电动势》一课时的实验课上，教师可以灯泡和电源组成一个最简单的电路，然后进行实验。此时提出三个尝试性问题：1.此时电源的内外部电场方向是怎么样的？2.在电源的内部是什么在促使正电荷的定向移动？3.电源内部的能量是怎么转化的？在提出问题后，让学生自主进行尝试性的思考，教师在此刻要充分听取学生的探究结果，并适当指导学生进行正向的尝试。再者为尝试练习2环节：时间控制在十分钟左右。在尝试练习1的基础上，教师需要进一步让学生和同学之间进行讨论，实现知识之间的交流。然后选出几个学生代表提出自己的自主尝试性探索结果。在此基础上，教师在引导学生进行抽象知识的理性认知转化。例如教师可以针对性的提出一些和电动势相关的练习题，让学生用自己探索出的知识去回到这些问题。然后为尝试练习3环节：时间控制在十五分钟左右。该环节主要目的，是教师引导学生对已掌握到的知识，进行进一步的重新整合，进而可以解决实际的物理问题，实现对物理知识的进一步深化。而教师需要在这个过程中通过对学生解题效果的反馈信息，分析获取学生在该课时对新知识的掌握程度，进而及时思考出进一步调整教学节奏和手段的方向。例如教师在学生对电动势有一个较为清晰认识的基础上，可以深化的提出一个实际的物理题：已知在某一个恒定的电路之中，在5秒内有10C电荷进行过了电路中的定值电阻，而在此过程中一个消耗了16J。请问：该定值电阻的两端电压为多少？该电源的功率为多少？该题首先对电动势一课时的重点概念都进行了考察，同时还涉及到了电源做功公式以及电动势公式的联合定量计算。因此学生在对该问题进行尝试性的思考时，便可以对该课时的综合性问题有一个清晰的认识。而学生在解决这类较难问题的同时也会感受到一些兴趣所在，而一旦解题成功便会在学习信心上受到极大的鼓舞，对提升教学效果具有十分重要的意义。最后一个环节为课堂小结：时间控制在两分钟左右。该环节主要是对本科室课堂教学内容的一个总结，教师需要和学生进一步对本课时的重点进行温习。并布置下一课时的尝试内容方向以及课后作业。

结束语

综上所述，尝试教学理论指的是让学生在不断尝试的过程中进行学习，在不断的尝试中获得成功的一种新型的课堂教学模式。而基于高中物理是一门严密的理论学科、门定量的精密学科、一门实验性学科、一门带有方法论性质学科的科学性质，将尝试教学理论应用于其课堂教学中具有十分显著的意义。文章提出了练习准备尝试练习1尝试练习2尝试练习3课堂小结一尝试性教学理论应用于高中物理课堂教学的模式，并且通过实际的例子阐述了具体的实施手段。希望通过本文的简易论述可以给广大的高中物理教师在课堂教学上以参考和启迪，提升课堂教学质量和效率。

【参考文献】

[1]吴水珍.运用尝试教学提高物理学习自主性的实践研究[D].浙江师范大学,2012.DOI:10.7666/d.y2194654

[2]林以滔.浅谈高中物理的分层教学[J].福建基础教育研究,2014,（8）:51-52

[3]顾全.高中物理教学中的尝试教学[J].内江师范学院学报,2004,19（z1）:310-311

[4]张华.尝试教学法在高中物理教学中的应用———《电容器电容》教学叙事[J].新课程（教育学术）,2012,(8):225-226

尝试教学法论文范文第3篇

    一、生物学教学与尝试教学法

    通过初步生物学教学实验,实验班其中考试成绩人平均分比对照班高出 14.2 分,并且实验班学生的学习兴趣、学习积极性、自学能力和思维能力等也明显地比对照班好。笔者通过教学实践与研究体会到尝试教学法是生物学教学行之有效的重要方法。我们试从以下几个方面分析。

    1. 尝试教学法着眼于培养学生装的探索精神 , 这与生物教材所倡导和贯穿的指导思想不谋而合。新编初中生物第一册(上),绪论部分,一改原教材“绪论 ” 一标题,而是开宗明议冠以“探索生物的奥秘 ” 这一醒目标题。学生生物学要有探索精神,从教的角度看,这一标题“其实它就是全部乃至第一课教法的指导思想的要义。 ” 这一标题所蕴涵的思想甚至将全套教材的植物,细菌、真菌、病毒、动物、人体生理卫生、生物的遗传、进化和生态五大部分有机地结合起来形成一个完整的生物学知识体系,探索精神贯穿于整个课程的学习之中。

    2. 学生学习生物科学更需要敢于尝试、勇于探索的精神。尝试 成功为其学习的主旋律,生物学不仅有其完整系统的知识理论体系,而且与现实生活息息相关,与学生的日常生活密切相关,与学生身边的花草虫鸟相联系,这一切学生既时时刻刻接触到,有很熟悉的一面,但其中又有许许多多的奥秘学生还未解知,一旦与生物学知识的学习发生碰撞,必将产“火花 ” ,进入跃跃欲试的状态,都想“试一试 ” ,极大地激发了学生学习的内驱力。

    3. 尝试教学法应用于生物学教学具有良好的操作性和实效性。新编初中生物教材每节课的教材,一般由以下十二个部分组成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示实验; ( 4 ) 课文; ( 5 ) 学生实验; ( 6 ) 彩图; ( 7 ) 黑白插图; ( 8 ) 题图; ( 9 ) 你知道吗?; ( 10 ) 动动脑;( 11 )动动手;( 12 )课外读。从这些部分看,几是有关形态内容的,一般都先写“看一看,想一想 ” 这一栏目;而有关生理方面的,则一般先写入“演示实验 ” 栏目。在栏目中除提出观察的具体要求外,还提出有关思考性的问题。也就是说,课文要求学生先观察实物,或先观察由教师演洋的生理实验,并要求经过自己的思考。可见,教材处处体现让学生先观察、先思考、先阅读、先学习、先动手操作的意图,这与尝试教学法所提出的以尝试为核心的教学模式,“先练后讲,先学后教 ” 的基本精神配合默契。“将教法引入教材 ” ,这是新编初中生物教材的新意和特色,引入的教法有许多似与尝试教学法异曲同工之处,这与其说是两者的巧合,倒不如说两者之间存在着天然的共同点。如此看来,尝试教学法应用于生物学教学的操作性和实效性可想而知。

    二、生物学尝试教学法教学程序

    “‘尝试教学法’它既有一定的理论基础,而实践的方法又简便易行,几乎每个教师都能适应,它虽有一个大致的模式,但又反对机械搬用,强调从实际出发灵活动用,它在实践中显示了巨大的效果。 ” 正因为如此,尝试教学法应用于生物学教学实践变为现实。

    邱学华老师创立了尝试教学法的五步基本教学程序;出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解,并且还提出了多种变化,这些教学程序对生物学尝试教学具有其指导意义,但生物学科有其特点,生物学教学更有其个性。根据生物学及其教学特点、生物教学实践,提出如下生物学尝试教学法教学程序。

    1. 生物学尝试教学法一般教学程序:出示尝试题 自学课本 尝试练习(或实验操作) 学生讨论结合教师讲解 第二次尝试练习(或实验操作)。

    我们以“尿的形成和排出 ” 这一教材内容为例作出如下讨论:

    (1) 联系前课,以准备题导入,出示尝试题。准备题: ① 肾脏是人体形成的器官。 ② 肾脏结构和功能的基本单位是,它由(包括和)和肾小管两部分组成(这些是上一课时的教学内容,是本节教学内容的基础和准备知识)。导入新课,提出、出示尝试题: ① 尿是怎样形成的? ② 尿又是怎样排出人体外的?

    (2) 分解尝试题,指导自学课本。 ① 尿的形成通过哪些过程?分别在何部位进行? ② 尿排出经过哪些通道?如何控制?

    (3) 提供知识结构性尝试题,促进知识认知同化,导致知识结构的形成。

    (4) 学生讨论结合教师讲解,系统知识,强化重点,突破难点。结合讲解演示肾单位动态模拟尿的形成,使之直观化,加深理解。

    (5) 进行第二次尝试练习,强化知识。根据生物学教学特点,以生物教育目标分类学为指导,编拟第二次尝试练习(习题略),供第二次尝试练习用,使学生掌握的知识完全达到所规定的认知目标,也便于教师掌握学生理解新知识所达到的程度。

    2. 探究式实验课课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 实验操作 学生讨论 教师讲解。

    中学生物探究式实验,一般说,是所需要的基础知识不多、实验材料易成,实验操作比较容易的实验。新编初中生物第一册(上)( P26 )“ [ 实验五 ] 探究种子的成分 ” 即是一个典型的探究式实验,教材紧接着安排“第二节种子的成分 ” ( P28 ),教材的这种安排,旨在先探究 -- 尝试操作,后归纳总结 -- 讲解。

    按上述教学程序,在此节课教学过程中,特别要注意:学生一边做实验,教师一边及时给予指导,不仅要求学生叙述观察到的现象,而且要求学生解释所观察的现象,引导学生把感性认识上升到理性认识上来。在全部实验做完之后,教师还要指导学生进行讨论,将一个个独立的结论相互联系起来,教师再作总结性的讲解,使学生所学的知识融合贯通。

    3. 验证式实验课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 教师讲解 实验操作 学生讨论 尝试练习。

    动物部分“家鸽 ” 一节内容,教材在其后安排了 [ 实验八观察和解剖家鸽 ] ,这是一个验证工实验,是这节教材的核心实验。

    首先,理顺三条教学思路:第一条,整体(一般) 局部(个别) 类(一般) 验证。具体体现于:家鸽具有一系列适于飞行的形态结构特点 外部形态,内部结构及其生理特点 写鸽的主要特征 观察和解剖家鸽。第二条,学 教。具体体现于:先引导学生自学教材,在自学教材之后施教。第三条,练 讲。具体体现于:先让学生多种感官接受练习,挂图的观察,活标本的观察与触摸,模型的摆弄,演示等,然后进行精讲。此内容的教学采用前述教学程序,循着上述三条思路进行。

    4. 演示实验课课型生物学尝试教学法教学程序;出示尝试题 自学课本 边实验边观察边讲解,并结合学生讨论 尝试练习。

    人体生理卫生部分,“肺的通气 ” 一节教材中的“呼吸运动 ” 这一内容是此节的重点之一,也是难点,教材和教学是通过“ [ 演示实验 ] 呼吸运动与肋骨和膈的运动的关系 ” 来解决的,通过模型的演示,引导学生进行探索,在此基础上还可进一步提高到指导学生动手制作模型,从而引导学生创造性地进行探索。

    总之,生物学尝试教学法教学程序有其基本的、规律性的东西,但贵在灵活运用,不断探索与创新。三、生物学尝试教学法的研究与实践

    生物教学法从一种具体的教学法发展成为教学法体系,再上升到尝试教学理论,这为尝试教学法应用于生物学教学实践提供了理论指导,为生物学尝试教学法的研究提供了理论基础。

    “ 如果说把‘教论’、‘学论’、‘课论’作为生物学教学论的三大支柱,这是颇有意思的一种思索。 ” 生物学尝试教学法作为尝试教学法的一个学科的教学方法,如果也从“教论 ” 、“学论 ” 、“课论 ” 三大方面进行探索,同样是很有启发性的。

    1. 教论方面:有指导的尝试原则为其标志。从教认的角度来思考在生物学教学中贯彻有指导的尝试性原则,明显体现“强化了‘学’的动力系统,使‘教’更有针对性 ” ;揭示了生物学教学“教 ” 与“学 ” 概念的全面涵义;充分发挥生物学“教学进程中的相互作用 ” 。

    2. 学论方面:尝试 -- 成功为其学习理论特征。通过生物学教学全方位的研究如何使学生由尝试达到成功,获得生物学知识及其能力。

尝试教学法论文范文第4篇

关键词尝试教学法 会计 实践教学

中图分类号:G642文献标识码:A

1 背景

会计是一门实践性很强的学科,随着教育改革的不断深入,人才市场对学生的要求越来越高,尽管目前就业前景尚可,但会计专业的学生动手能力较差的现状不容乐观。因此,如何提高会计模拟实验教学,使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要应引起教育工作者的高度重视。1983年开始,尝试教学法就开始应用到中学数学教学中,特别是在《人民教育》(1989年第3期)发表了《运用尝试教学法改革初中数学教学》文章以后,更引起中学数学教育界的重视,随后该方法又相继在其他学科中得到推广和应用。通过自己对尝试教学法的学习和理解后,笔者尝试着将这一方法运用到会计模拟实践教学之中。

2 尝试教学法的概述

2.1 尝试教学法的教学理念

尝试教学模式教学理念的出发点是:充分相信学生、尊重学生、注重以人为本;相信“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。尝试教学就是把尝试思想应用到教学中,是一种带有尝试特征的教学活动。其教学理念是主张让学生在尝试中学习,冲破“先讲后练”的传统教育模式,构建“先练后讲”的新教学模式。

2.2 尝试教学理论的学科理论依据

尝试教学理论的学科理论依据,主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看,尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主观能动作用,一开始就要求学生进行尝试练习,把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难,学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助,学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲,尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力培养统一起来,引起了教学过程中一系列的变化。从心理学角度上说,尝试教学运用了心理学中的迁移规律,重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用,使先前的知识结构改组,结合新学得的知识,使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

2.3 尝试教学的基础和条件

一是人会思维,这是学生能尝试的生理学基础。二是人有旧的知识结构,通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题,构建新的知识结构,这是学生能尝试的心理学基础。三是学生的尝试是一种教学活动,有教师的指导、学生之间的互相帮助、教科书的示范,尝试的任务是完成教材中的一定的教学目标,这是学生能尝试的教学理论基础。学生的尝试要成功,首先要为学生创设一定的学习条件,学生的尝试才能够成功。要充分发挥达到尝试成功的几个因素:(1)学生的主体作用;(2)教师的指导作用;(3)课本的示范作用;(4)旧知识的迁移作用;(5)学生之间的互补作用;(6)教学手段的辅助作用。

3 尝试教学模式在会计模拟实践教学中的应用

会计综合模拟实训课程是在大三开设的,由于学生在学习这门课之前已经学习过了基础会计、财务会计、成本会计等课程,具备了一定的会计基础知识,并且具有一定的自学能力,因而具备了采用尝试教学法的条件。我在教学中按照尝试教学法的先试后导,先练后讲的理论,把整个教学过程的基本模式分为七步来进行:准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习。并根据会计综合模拟实训课程的特点、学生特点以及教学需要,灵活应用,根据实际情况采用多种方式方法,但始终把握“先练后讲”的基本精髓。具体操作如下。

(1)准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。综合模拟实训课程的特点是以操作为主,通过整个会计流程的操作去熟悉企业的整个核算的流程,从填制凭证到登记账簿到编制报表。为了更好的发挥尝试学习法的效果,我首先将实验所用到的凭证账簿报表发放到学生手中,让他们自己先进行观察,对实验所用到的相关会计资料有个感性的认识。

(2)出示尝试题。这是在备课中着重考虑的问题,对出示的尝试题一定要慎重,应选择一些让学生通过自学教材、教师的引导基本就能够完成的,否则会导致尝试的失败,更重要的是使尝试者失去信心。我在实践教学过程中所出的尝试题始终把握着由浅入深的原则,例如在练习记账凭证如何填制时,用于做尝试题的业务选择最简单的提现业务,要学生根据一张提现的现金支票存根来填制相关的记账凭证。

(3)自学课本。在出具尝试题后指导学生在书本上找到相关操作的内容和要求,让他们先自学,然后思考解决问题的方法。例如在没有讲解记账凭证如何填制之前,指导学生找到书本上相关填制凭证的方法和要求等内容,让他们自己先通过看书自己去体会应该怎样来操作。

(4)尝试练习。让学生充分发挥想象力,把实训课程当做是在上班,把自己当做会计人员,把老师当做是老板,这样一方面能调动学生的学习兴趣,另一方面让给学生对以后的工作岗位所扮演的角色有所认识。教师所给出的尝试题,就像老板所吩咐的任务一样,有了这种感受,学生为了解决老师所给出的尝试题,就会努力和积极的思考,这样问题一旦获得解决,可以给学生留下深刻的印象,使学生具有成就感,使学生长久的保持主动学习的兴趣和动机。

(5)学生讨论。在经过尝试练习后,可以让学生把各自尝试练习后的结果相互比对,相互探讨,哪些是对的,哪些是不对的。通过讨论提出疑问,然后把相关的问题进行反映。例如在填制记账凭证时,有的学生会发现自己所填制的类型和内容可能与其他同学有所不同,相互之间进行讨论,相互找出有问题的地方。

(6)教师讲解。这一环节是在学生尝试之后对学生所反映的以及尝试时所发现的疑难问题、典型问题等进行细致地讲授,是学生知识掌握的一个升华。教师讲解的目的是使学生对所学知识有一个全面、深刻的理解,对教材内容的逻辑体系形成一个完整的认识。它在整个教学中起到画龙点睛的作用,但不一定面面俱到,应抓住几个主要问题讲深讲透,理清知识的来龙去脉,提示知识的内在关联,分析问题的处理方法,挖掘不易被学生注意到的潜在问题等。

(7)第二次尝试。学生经过前面的尝试、自学、讨论及讲解后,对后面的经济业务再次尝试填制凭证,这一阶段是一个加强和巩固阶段,通过反复的尝试和训练,让学生从根本上掌握了相关的操作技巧和能力。

尝试教学法在刚开始使用时,学生可能还不是很适应,教师可以适当的放慢教学的节奏,对学生加以细心的指导,随着尝试次数的增加,学生会慢慢适应这种课堂模式,也慢慢养成了一种主动学习、自己学习的良好习惯,例如以前上课学生就等着老师讲老师教,不讲不教就不会做,自己不主动积极思考怎么去做,采用尝试教学模式后,学生不会再过度的依赖教师,会主动按书本知识自己思考着往下做,填制完凭证自己尝试着登记账簿,登记完账簿后又自己尝试着编制会计报表,形成了一股想学习、爱学习的风气。所以尝试教学法不仅仅是教给学生知识,更重要的是培养了学生主动学习,积极思考的一种良好习惯,锻炼了学生学会自我学习的一种能力,有了这种能力,将会受益终生。

我们的教学目的不是单纯教会学生学习怎么来做好书本上所模拟的账套,而应当是教会学生相关的会计实务操作的技能。知识是可能被遗忘的,但能力却不会被丢弃,它将伴随你的终生。我认为在会计模拟实践教学中运用尝试教学法,能更好地培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。

参考文献

[1] 邱学华.尝试成功的学习:尝试教学实验研究20年.教育科学出版社,2002.5.

尝试教学法论文范文第5篇

关键词：尝试教学法老师、学生、课堂结构的变化做到问题与不足

一、老师的变化

（一）学习理论，转变自身思想观念

1.得到了学习的机遇，进行理论的学习

尝试教学法理论的“先练后讲”、“学生为主、自学为主、练习为主”给学生创设了能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.思想转变了，我与学生走的更近

尝试教育，让课堂变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。

（二）实践理论，提高自身素质

尝试教育，最初是运用于数学教学中，在学习之初坚持利用业余时间阅读大量的尝试教育方面的书籍，做了大量的学习笔记，查找各种资料，更新自已的教育理念，提高自身的素质。

尝试教育为我们教师的成长提供了新的机遇和舞台，也对教师提出了更高的要求。教师要努力使自己变得胸襟开阔，气度恢弘。教师要开阔眼界，尽可能地珍视个性、尊重多样性，从多种角度看待事物。我努力在我的课堂上实践着。

二、学生的变化

（一）学习中，学生为的主体，教师为主导

学生的学习是学生的认识信息加工系统与教学环境和教师的指导相互作用的过程。，一方面教师的教学必须要符合学生的认识规律，并使之产生最佳的影响;另一方面必须使学生在教学中处于高度激活状态，实现主体与主导的有机统一。

教师和学生在教学活动中各自的操作程序。教师的关键是“导”，即创设历史情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等。教师将自己定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确保学生的主体地位。学生的关键是进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”在感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，充分发挥主体作用。

（二）“尝试”的核心在于“试”

在小学语文教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而运用学习方法，解决语文问题。学生的“尝试”学习，主要有以下几个方面：

1.“尝试”阅读，感悟教材。学生阅读教材是“尝试”教学的基础。“尝试教学法”的基本原理就是“先学后讲”，“先试后练”。在小学语文教学中，课前的导语、课题名称、课文正文、图像、思考、练习题等，都是学生阅读内容。

2.“尝试”提出问题。学生通过阅读教材，感悟教材之后，思考课后题及课文中不懂的地方，提出自己不懂的问题。

3.“尝试”解答问题。学生学习中遇到的问题，要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已学的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。

三、课堂结构的改变

经过大胆、刻苦的尝试教育实践，课堂结构氛围发生了很大的变化！课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。我力求学生能主动提出问题，参与学习目标的制定，有兴趣和热情;力求从挑战性问题出发，引起学生关注及研究的兴趣，在过程中体验，养成探究的习惯，注重过程。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。课堂里多了学生的自主探究;多了小组合作;多了资料交流;多了语言积累……

四、尝试教学要做好，这几点不能少

（一）及早出示课题，提出教学目标

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

（二）尽快打开课本，引导学生自学

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。