初一英语教学总结

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初一英语教学总结范文第1篇

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 

  教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 

  一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit　3　.　lesson　9　的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s　the　time?　it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。 

  备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。 

  英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend　in　america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。 

  因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；　第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。 共2页,当前第1页1

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。 

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。 

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期

的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。 

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩 

初一英语教学总结范文第2篇

关键词： 教学反思 英语教学 综合技能 有效教学

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。

本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7B Unit4 “Amazing Things”，第七课时的Integrated Skills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。

一、课堂教学回顾

1.Warm-up and lead-in

以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。

2.Presentation

围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。

What do dogs like eating？

Can dogs smell things well？

Can ants smell things well？

Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？

How many eyelids do the camels have？

Are monkeys clever？ Can they remember things well？

3.Pair-work

以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。

Which animal on my farm can live up to over 100 years old？

Which animal on my farm has a long neck？

Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？

Which animal on my farm has more than two eyelids？

Which animal on my farm can remember things well？

Which animal on my farm like eating bones？

4.Listening

首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习A2。

5.Practice

（1）根据听力练习，完成短文填空。

（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。

（3）教师带学生读文章中的长句。

（4）以游戏lucky animal的形式，检验学生对A2语言点及句型的掌握情况。

6.Practice

（1）阅读对话，回答问题。

How long can goldfish remember things？

How many kilos of food do we eat during our lives？

（2）两人小组进行阅读对话的操练。

（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazing things，锻炼口语水平，并对本单元的amazing things进行复习。

7.Brainstorming

以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazing things？学生各抒己见，给出自己的想法。

8.Conclusion

教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。

二、教学反思

上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，笔者有如下的教学反思。

1.这节课值得肯定的地方

（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazing things，并学会谈论amazing things；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazing things，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。

（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。

（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“Old Macdonald”导入课堂，以“Old Macdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。

（4）设计了一个五分钟的游戏活动——Lucky animal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。

（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。

（6）问题的设计有层次，具有启发性和目的性。例如在呈现各种动物的特点时，问学生：Does tortoises live a long life or a short life？当学生的答案是肯定的live a long life之后，又接着问：How many years can tortoises live？让学生大胆猜测，使学生在之后的听力活动中更注意这个信息，带有目的地听，效果会更好。

2.这节课的不足

（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。

（2）在本节课speak up编对话的环节中，时间安排显得仓促。本课的信息量较大，教师应该对教材更深入研究，进行取舍，在把握重难点的基础上，统筹安排，合理安排每一个步骤的时间。

初一英语教学总结范文第3篇

关键词：初一英语 基础教学 策略

英语是义务教育初中的基础课程之一，而初一又是英语课的基础，英语基础的好坏，不仅影响整个初中阶段的学习，而且也影响高一阶段英语的学习。可见，打好英语基础对今后的发展是很重要的。下面就自己多年来初一英语基础教学的实践谈几点体会。

一、始终重视培养学生的学习习惯

培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为初一的英语教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，培养学生良好的学习习惯一是培养认真书写的习惯。具有良好的书写习惯是初一英语教学的重要内容之一。英语是拼母文字，从刚书写开始就要注意书写规范标准，养成良好的书写习惯。二是培养课前预习与课后复习的习惯。当前，有些教师没有注意培养学生的预习习惯，上新课之前，学生不知道要学习什么，这样无准备的教学，是不可能取得很好效果的。

二、始终重视培养学生学习英语的兴趣

培养学生英语学习的兴趣的途径方法很多，笔者根据初一学生爱说爱动、好胜心强的年龄特点，在课堂教学中注意创设英语学习的情景和语境，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中，吸引学生很快进入学习状态，既激发学生的学习兴趣，又开阔了他们的视野，增强了教学的效果。主要做法是：①课前创设摸拟情景复习旧知识。②教学中运用英语引导，让学生置身于英语的语境当中。③根据教材内容充分运用电子白板等现代教育技术创设模拟交际情景等形式，把那些枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中。④根据对话或短文内容让学生回答问题，看图说话等。⑤组织学生扮演角色，说一说，演一演，从而提高他们学习兴趣。

三、课堂教学坚持听、说、读、写相结合

英语基础教学和汉语基础教学基本相同，从人类语言的历史看，先有口语，后有书面语，孩子先学说话，后学语言文字。在义务教育小学英语还没有普及的初级中学，初一英语对学生来说也是新鲜事物，所以在教学中坚持听说领先，读写跟上，激发学习兴趣。

学生在学英语字母的时候，如果只是教他们读读写写，10多分钟就可以完成教学任务，学生要是没有事情做，就会产生厌倦心理。所以课堂上就要让学生时而写，时而说，时而听，时而读，时而背，要让学生的耳、口、眼、手、脑全部活动，就能集中学生的注意力，达到记住字和单词的目的。

学生刚学英语时，听口语、对话，觉得很新鲜，精力投入的多，听说接受的快，但是拼写往往跟不上，针对这种情况，笔者利用电子白板等现代教育技术划出“三线格”，教师示范写，让学生练习书写，严格要求，使学生在刚开始时养成规范书写的习惯，长期坚持，可使学生写出正确、美观、整洁的字体，也能提高学生学习英语的兴趣。

通过多年的教学实践，笔者体会到：“听、说、读、写”四种能力是相互促进、相互制约的。听是说的前提，说是听的反映和结果，要在听的基础上培养说的能力，在说的操练中提高听的能力，在读的基础上培养写的能力，写的能力又可以加强对读的理解。总之，只有坚持“听、说、读、写”相结合的教学策略，才能提高课堂教学的效益。

四、坚持用英语组织课堂教学

为了使学生多听英语、多说英语，教师在课堂上用英语组织教学是十分重要的。这不仅活跃课堂气氛，培养学生说英语的浓厚兴趣，更主要的是达到学英语、用英语的目的，只要有良好的开端，坚持下去是会取得可喜效果的。

刚学字母时，笔者有意识的让学生听一些日常生活中常见的词语，例如增加学生的知识含量，提高他们的兴趣，配合课文中“日常会话”，每节课前10分钟随机让4――5名学生自由会话，让学生人人准备，个个开口，由少到多，由简到繁，两、三周后绝大多数学生可以大胆展示下列内容对话：

A：Good morning！B：Good morning！A：What’s your name ？

B：My name is………A：How old are you？B：I’m twelve.

A：Are you a student ？B：Yes， Are you a student ，too ？

A：Yes，I am.B：What time is it？A：It’s nine.

B：What’s this（拿实物或者图片）？A：I’s a （plane ship--）.

B：Oh，thank you.

在整个字母教学阶段，就坚持每节课进行变化不大的对话，主要在会话中复习26个字母和新学的单词，不仅使学生学到了知识，而且培养了学生的浓厚兴趣和表现能力，这比原始的机械的读读背背要好得多，学生积极性提高了，成绩也上去了，形成良性循环为下学期学习打下良好的基础。

到初一下学期，笔者在学生会话的基础上有意识的提高难度，让学生用英语做值日报告，并让不同程度的学生，回答不同的问题。紧扣教材内容，认真辅导，让学生都参与。随着学习的深入，学生到下学期就能很流利的回答下面的一些问题：

T：Who is on duty today？S：I am.T：Is everybody here？

S：Yes，we are all here.T：What day of the week is it today？

S：It’s Monday（Tuesday………）T：What’s the date today？

S：It’s June 1T：Are you busy？

S：Yes，we are.we have some homework to do.We learn from lei Feng and do gook thinks for the people.

T：Are you happy？S：Yes，we are.T：Very good.Sit down，please！

S：Yes.

当然，初一坚持用英语组织课堂教学，刚开始会有点困难，但是因为没有十分复杂的语法现象需要老师讲解，只要掌握分寸，由简到繁，由少到多，给学生创造英语学习的良好环境，效果是不错的。

总之，初一是学生学习英语基础知识的初级阶段，改善初一英语基础教学的对策方法很多，需要我们用学习研究的方法做好英语教学工作。作为英语教师，只要根据学生特点，注重培养学生的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣，不断改进教学方法，就会收到良好的教学效果。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社，2012，（01）.

[2]全国中小学教师继续教育网组编.2011年版义务教育课程标准解读（初中英语）【M】.中国轻工业出版社，2013，（01）.

初一英语教学总结范文第4篇

从事初一英语教学以来，在不断的教学实践中及不同程度学生学习英语存在问题的事实中，我觉得初一英语教学有别于小学英语，重在听说技能培养，而有了更高的要求，学习内容多，掌握信息量大，独立完成任务功能强，书面表达能力要求提高。由此，我认为针对初一初学英语的学生来说，英语课堂教学应注意把好以下四“关”：

一、语音关

语音教学是初一英语重要和首要的任务之一，它直接关系和影响中学英语教学目标的实现。学习英语必须从语音入手，语音与拼读、单词、语法都有紧密的联系，学好语音对英语学习有极大的帮助。因此，对初一英语入门教学，必须首先让学生明白：要想真正学好英语，必须有声地掌握英语，明确语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。

掌握语音，过好“语音关”对于学好英语有着至关重要的作用，而语音知识又体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子、连读、失去爆破、升降调等各个方面。

初一英语教材根据学生年龄特点及学习基础，把语音各方面的知识分散在各个单元、课文的教学中，使学生学习可循序渐进，由易到难。所以，在教学过程中，根据教材内容的安排，在整个教学过程中坚持语音教学渗透，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文，句子、对话、拼读规则、发音、重音、连读、失去爆破、升降调等语音知识和语音现象无处不在。教师应随着教材的处理，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正、反馈等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

二、词汇关

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要学生学习情况分析看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。所以应重视词汇教学，使学生通过词汇关。

针对初中英语教学词汇的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，在英语课堂教学中掌握好，否则，会造成交流的障碍，首先应对词的音、形、义完整地在实际教学中，既教词汇发展，也教拼读书写，既向学生讲明词汇的含义，也要向学生传授运用的方法。且要让学生记词汇，一方面要读、背、拼读、拼写，利用机械理解和记忆；另一方面要记得牢，用得准，还必须意义理解和意义识记，词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好，但学习词汇是一项艰巨的任务，枯燥、遗忘快，针对这一情况，在教学新词之后，要组织帮助学生尽早复习、巩固，并对与生活有密切相关的新词，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等词新鲜、生动、重要、流行，教师要抓住时机，加大交际的力度，把这类词，充斥到交际中去，为口语表达提供丰富的语言材料，学生感兴趣，学习起来就有信心，敢说愿说，从而提高了观察力、想象力、分析能力及综合运用能力。从而掌握词汇，达到了词汇教学的目的。

三、句型关

学习语言是为了运用，任何一种语言中都有不计其数的句子，要想把所有句子都学会是不实际也不可能的。然而根据某一类含义相同、结构一致总结出来的句型，即句子的模式或模型的数量却是有限的。英语学习的初级阶段扎扎实实进行句型学习，通过理解、模仿、操练、替换、扩展等各种句型练习的活动达到熟练掌握句子的目标。所以，句型教学是初一英语教学中重要的内容和任务。

了解句子教学的特点，才能更有针对性地进行句型教学。

1、情景性 任何句子、句型在语言运用中都有一定的情景和语言环境。学习句型靠模仿、重复、讲解、理解、运用等操练，而这些操练决不能限于机械操练，更不能一味地机械模仿，必须将句型放在一定的语言环境中，才有实在的意义，才能达到学了就会用的目的。

2、典型性 句型也称为句式（Sentence pattern）是语句结构的模式，它代表同一类含义句子相同的结构。

例：问某地天气如何？ What’s the weather like in……？

掌握好句型典型性的特点，就可以运用扩展无数新句子，从而达到句型教学的目的。把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准读熟，最后做到理解这个句型，在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展。模仿不但不会增加，反而会减轻学生的心理负担。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通过替换主语和具体事，这样既减轻了过多句式、语法、词法带来的心理负担，又能使教学收到良好效果。

3、完整性 句子是表达完整意思的最小单位，句型是句子的典型模式。在进行句型教学时，要注意到句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。如有缩写，要注意缩写的形式。人名、地名等专有名词要大写。句子的语调、句子的重音等都是初一阶段句型教学中应注意的环节，教师要给学生对句型的完整认识，展示对句型要求的完整标准。

4、模仿性 句型是常见常用的，它要求学生会熟练地运用。而会运用首先要求学生能正确模仿。教师在情景中呈现句型，通过具体事例说明、归纳出句型，不需过多的讲解，只需要学生充分地模仿练习，人人说，人人练。

5、实践性 过好句型关，才能在实践中进行言语交流，句型教学的目的是使学生掌握新句型的形式，会套用新句型的结构，从而自己造出相同结构的句子。如询问某人何时做某事When do you go home？这一句，教会学生掌握了When do you +V原……？的结构后，学生可以在you的后面任意加需要问的词，来表达自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，这种充分的练习和实践应用是句型教学及学生学习目标的重要保证。

句型的功能、用法、结构等，教师应结合课文内容或创设相应的情景，围绕课文中出现的重点句型有目的、有层次、有计划地操练，通过设计Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等内容，直接针对功能句型，给学生以感知的环境、机会、影响。这种操练，既符合突出目标、集中操练的教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点内容，实现教学目标，提高教学的效率，使学生轻松过“关”。例教授：Would you like some thing to eat？这个词句，征求别人意见的功能项目时，教师可以创设一系列征求别人意见的情景，为学生进入新课、新句型学习作好充分准备，并在教学过程中采用提问、操练、对话练习、唱歌的表演等活动直接指向该功能句Would you like sth？使句型教学给学生留下鲜明、形象、生动、深刻的印象，从而掌握句型，为下一阶段学习打好扎实基础。

四、课文关

课文教学是初一英语教学的重要内容，它贯穿于每一单元，全面地向学生传授字母、语音、词汇、句型、基本语法的知识，并通过每一课的学习，培养学生们运用知识的言语技能。

各篇课文具有情景性、专题性、综合性、主从性、示范性、操练性的特点，过好每一专题课文关，精讲多练某一语言项目或语法知识，使学生通过有特定的场合运用特定的语言进行特定交际，积累了大量有用的句型、词汇和口语表达形式，例学习How many……？这一专题时，就围绕该专题，设计出与该话题有关的内容，体现专题内容特点。

学生通过所学语音、词汇、句子的指导，可以根据课文对话或短文、阅读理解。有效地模仿、使用语言，其中课文就为学生提供了使用语言的模块和样本，在教学过程中，要让学生在学会课文对话，熟练背诵课文的基础上，自己改编对话，相互扮演文中角色，进行真实、生动、有趣的模仿，将课文赋予新的内容，使它具有生命力，也使学生在有示范的前提下容易、快速地使用所学语音、语调、词汇、句型、语法知识。达到交际和运用语言的目的。既减轻了学生学习上的压力，又能自如地使用语言，使教学收到良好的效果。

初一英语教学总结范文第5篇

关键词：初一英语；入门学习；每人组长制；模式；分组创新

一直以来，初中英语教学大多数都是以教师为中心，教师总是将知识以传授的方式给予学生，学生作为被动的知识接受者，对英语学习十分不利。尤其是初一英语入门阶段，学生对初中的学习、生活不适应，而且刚刚开始正式接触英语，应该加强学生对这门功课兴趣的培养和帮助他们树立学习英语的信心，在英语学习中，扎实的基础、浓厚而持久的兴趣对于他们将来的学习十分重要。小组合作学习正符合这些学生的要求。小组合作学习是目前比较流行的教学理论和策略体系，同时也是被广泛采用的成效比较显著的一种教学改革。这种起源于美国，后再经过多国广泛运用并取得实质性进展的教学模式，已经被越来越多的教学工作者所采用。但目前小组合作学习都主要运用在了课堂的教学中，所以我们探索用创新的小组分组的模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，通过每人组长制学习合作小组的模式发挥其独特的作用，发现了每人组长制学习合作小组的模式能够很大程度上发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能。

一、每人组长制分组的原理和组长的职责

每人组长制的分组模式是根据学生的学习程度、能力水平、个性特征、性格等方面的差异将全班学生分成几个小组，但每个小组里面又有几个组类，根据该组学生本身的异质每一位组员不仅是组员，还是组长，例如，我们班上有49名学生，我们先将全班同学分成了7个合作学习小组，然后再在这7个小组中又分成了7个组类，7个组类就是根据英语学习的需要分成7个大的方面，它们是学、背诵组长、听写组长、书法组长、口语组长、阅读组长和评价组长。

在组长配备人选方面，我们遵循因材施教的教育原理，探索出以下选择组长的原则：

1.学

学一定是班上性格外向、责任心较强、英语基础较好的同学，因为他（她）的角色其实也是这个小组内的学习委员，他（她）得全面去检查和辅导全组成员完善上课笔记、整理错题集，及时给予有英语学习困难的同学提供帮助。

2.背诵组长

我们会根据那些成绩不太好，甚至是英语基础较差、缺乏英语语感，厌倦背诵的同学来担当，因为全组的同学所有的背诵任务都到他（她）那里来完成，这样就给他创造了多次记忆的机会，不仅监督和帮助组员完成背诵任务，而且他自己也在一次次组员的背诵中得到了背诵和记忆的机会和时间，从而也让自己增强了语感和背诵能力。

3.听写组长

听写组长的人选是总是记忆不了单词，并且单词就是他（她）学习英语的最大困难的这部分学生。

4.写作组长

写作组长选择的对象是班上书写比较规范的同学，因为是英语学习的入门，所以书写从一开始就要养成良好的习惯，是非常重要的，写作组长还应该爱好写作，因为他们对全组同学英语书写的规范监督和指导，并辅助老师帮助同学们养成良好的英语写作习惯。

5.口语组长

口语组长要选择班上英语口语较好的同学来担当，他（她）的职责是负责组织和监督全组成员在课后完成每次课堂上留下的对话操练任务。这样做不仅加强了同学们掌握所学知识的运用，而且也转变了哑巴英语的现象。

6.阅读组长

阅读组长的选择是比较爱好文学的同学，老师负责找每个单元的文化背景知识或有助于学生去了解的欧美文化的阅读资料，交由阅读组长组织全组人员传阅。

7.评价组长

该组长一定要拥有公平公正的态度，负责收集本组所有组长对组员每周内学习活动的评价，并每周进行总结，将结果交给老师，及时反映本组所有组员的学习状况和问题，让老师能够了解所有同学的学习进展情况。

二、教师对组长的管理和评价

每人组长制的管理最主要的方式在于教师对组长工作的培训和监督。每周一教师会在课前首先对学和听写组长进行培训，和他们总结上周的工作和安排本周工作的内容，培训学掌握本周学习的知识重点和难点，让他们辅助全组同学的学习，同时告知听写组长本周听写任务。周二教师对口语组长和背诵组长进行培训，及时了解上周工作的进展，部署本周的口语训练任务和背诵任务。周三教师对写作组长进行培训，让他们掌握所学的英语写作模式，如书信、校园海报和失物招领等的书写格式，并指导全组同学进行英语写作训练。周五，教师会对评价组长和阅读组长进行培训，总结和了解组员学习的情况，同时发放下周阅读资料。

三、每人组长制所产生的效果

在实行每人组长制以前，我们有小组的合作学习，但主要都是利用在课堂的时间，而课后学生对英语都放置不理了，对作业也是应付了事，有问题也不能及时得到解决，学生逐渐失去对学习英语的信心和缺乏英语学习的兴趣，整体学习的风气很差，成绩普遍下滑。在实行每人组长制之后，不管是成绩差的还是成绩好的，都能拥有一种被老师重视和关爱的感觉，因为他们不仅当了组长，还每周都有老师对他们进行培训和交流的机会，感觉到了老师对他们的关爱。

四、每人组长制的优化

每人组长制的优化是在于根据因材施教的教学原理，对在组长的配制进行优化，如之前担任听写和背诵组长的同学，如他们在担任一段时间之后得到了提高，而在其余岗位上的组长也需要得到听写或者背诵方面的提高时，将根据组长的成长情况，适时进行调整和优化，让同学通过不同岗位和不同的小组活动中得到锻炼和提高，对英语学习充满兴趣，最终实现整体提高学习成绩的目标。

本文主要针对初一英语入门学习每人组长制合作学习小组的具体工作细化，因材施教，小组共同进步，通过每人组长制创新小组模式，将小组合作学习不仅使用在了课堂中，也能够延伸到课前和课后的英语学习中，发挥学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，使之真正成为英语教学的主体，并树立学生持续学习英语的信心和激发学生对英语学习的兴趣，这种自主化的学习能将初一学生英语入门的学习变得更加容易和轻松。

参考文献：

［1］谭永.小组合作学习在初一英语课堂教学中的应用．首都师范大学，2009.

［2］扈中平.现代教育学.高等教育出版社，2005.