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模具设计实训总结

模具设计实训总结

模具设计实训总结范文第1篇

关键词:会计实训模拟教学

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上,除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外,具有实际操作能力相当重要。因此,在教学过程中将会计理论与实际操作相结合,到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制,到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力,在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术,以全新视角对课程进行创新,为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象,从建账开始,到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境,极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点,遵循学生会计能力培养的基本规律,全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式,理论学习与操作训练紧密结合,手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合,将技能训练贯穿课程教学全过程,努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发,在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上,根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。

(一)手工模拟实训的设计

以一套模拟企业的账务资料为背景,按实际会计工作流程,采用真实的账证资料,指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作,让学生在做的过程中掌握操作方法,并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力,让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始,进行期初建账;在指导老师的指导下,结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理;在指导老师的指导下,依据学生作的日常账务进行期末账务处理;最后提交实训成果。

(二)电算化模拟实训的设计

电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位,对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是:以会计职业能力培养为目标,突出软件操作训练;强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点:

1、软件的选择与安装;

2、账套建立与授权;

3、期初设置;

4、日常业务处理;

5、期末业务处理;

6、其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及,结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求,可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体,教师为主导,有序有效分组轮岗,手工、电算化相结合来实现的。

(一)手工模拟实训的实现

手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作:一是实训指导教师应指导学生学习实训教程,让学生明确各实训的目的、要求及操作标准;二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下,学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是:

1、建账,根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账,明细分类账及日记账。

2、填制记账凭证,根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。

3、登账,根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。

4、结账与对账,月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额,并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。

5、编制报表,月终,根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表,根据有关账户的发生额编制损益表。

6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理,并装订成册。

学生操作完毕后,实训指导老师要对整个实训进行总评,和学生一起及时进行实训总结,让学生撰写实训实训报告等。

(二)电算化模拟实训的实现

以手工操作的一整套企业会计资料为背景,利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件,完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括:

1、建立帐套,进行财务分工,设置基础档案;

2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置,输入期初余额;

3、进行总账系统日常业务处理,即填制和审核会计凭证,记账,凭证与账簿的查询;

4、进行总账系统的期末处理,对账、结账;

5、编制会计报表;

6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标:

(1)完成账套初始化;

(2)进行辅助类账初始;

(3)能顺利完成凭证的录入、审核、记账;

(4)会进行凭证、各种账簿查询处理;

(5)可以进行银行对帐;

(6)能够进行期末处理,完成相关科目之间的计算和结转;

(7)会设置报表格式;

(9)会正确生成会计报表。

(三)教学效果的测评

会计综合模拟实训作为一门实践课程,总评成绩应由二部分组成,一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%;二是期末采用开卷考试,题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核:

1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求;

2、科目使用正确;

3、数据计算准确;

4、凭证、会计账簿的摘要清楚;

5、实训报告完整通顺。

学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的,实训成绩作合格处理;出现三处或三处以上不合要求的,实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

(一)会计模拟实训教学中遇到的问题

目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面:

1、教材建设严重滞后

目前实训教程有的以理论为主,有的以编程为主,有的以会计软件自身所带的用户手册为主,有的实训教程做得很细化,把每一步操作都写出来了,而教材中内部的钩稽关系表述交待不清,无法达到实训的目的。

2、会计凭证的传递流程不明显,内部牵制制度不能得到充分体现

会计凭证的传递,是会计凭证从填制或取得时起,经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同,涉及的部门和人员不同,办理经济业务的手续不一致,规定会计凭证在各环节的停留时间也不同,以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中,很少有角色分工,整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核,也没有相互间的牵制。

3、忽视了对会计凭证的审核

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事,没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念,一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证,而在实际工作中,这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4、会计的职业判断力体现不够

会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断,不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下,各种会计政策和会计处理方法都是给定的,学生没有锻炼职业判断能力的机会。

(二)建议

根据上述问题,特提出如下建议:

1、加强实训教材建设

会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容,因此,编写会计实训教材,应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员,在对会计学科有较深理解,了解现行财务软件的运行机制,准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料,供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2、建立完善的会计模拟仿真工作环境

会计工作具有联系广泛的特征,不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节,还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等,要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度,设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构,建立起企业单位内外部关系,使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等,让学生既熟习了会计凭证的传递过程,对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解,又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3、加强校企合作,建立稳定的实习基地

模拟实训仿真度虽高,但也有一定局限性,因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上,安排学生到各个实习基地,参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作,不仅增强了学生对实际工作的直观感受,培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生,实现校企双赢。

参考文献:

[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]孟祥霞.会计实验教学的反思与改革[J].中国农业会计,2006,(6).

模具设计实训总结范文第2篇

关键词:模拟训练器;维修训练;设计

引言

随着我军高新装备的不断配发,模拟训练器的研制已经在各个兵种大范围的开展,但从实际效果来看,目前主要局限在对实装操作的模拟训练装置研制上,较少开展维修模拟训练装置的研究,归其原因主要为:经过装备操作训练,操作步骤较好掌握,便于进行操作模拟训练装置研制;但装备维修训练,局限于真实故障的产生和需要维修人员较高的理论水平,不便于实际模拟。“某型装备超短波通信网模拟训练器”综合运用多种技术,仿真度较高,可广泛用于院校、部队的教学与培训,可开展操作使用模拟训练[1]、通信组网操作训练、分解结合训练、维修模拟训练等科目。

1系统组成

系统组成包含A站设备及B站设备,两个站体设备完全一致,分别包含主控计算机1台、通信控制设备模拟装置1台和超短波电台模拟装置1台,可实现两站体之间的操作及维修训练。其系统结构如图1所示。A站与B站通信时借助电台模拟装置采用无线方式实现,可进行话音和数据传输。在站体内部,模拟的单体设备通过RS-485总线与主控计算机连接,主控计算机作为RS-485总线主控设备,通信控制设备模拟装置和超短波电台模拟装置作为子设备,主控计算机可以通过RS-485总线实时在线主动查询和设置通信控制设备模拟装置和超短波电台模拟装置,更加逼近实装操作。通过主控计算机还可以设置超短波电台模拟装置工作状态,采集超短波电台模拟装置工作参数,并与通信控制设备模拟装置进行组网通信,用于代替实装进行模拟维修训练。

2系统功能

超短波通信网模拟训练器具有以下功能:(1)单装操作训练:能进行通信控制设备的操作使用训练,操作使用方式、操作界面与实装一致;能通过主控计算机软件设置超短波电台模拟训练器的各种参数。(2)通信组网训练:能进行超短波通信网组网训练。(3)分解结合训练:能进行单装设备的分解结合训练,其内外部结构与实装一致。(4)故障设置及维修训练:能通过计算机软件自动、人工手动两种方式设置并模拟单装设备各电路板的故障,其故障现象与实装一致;维修训练可以定位至电路板级,对故障电路板进行换件或通过主控计算机清除故障,可排除单装设备故障。

3硬件系统设计

3.1通信控制设备模拟装置

通信控制设备模拟装置在内、外部结构上与实装相同,结构图如图2所示,由底板提供总线插槽,总线插槽上插接嵌入式MCU、人机操作界面、8块接口板、电源、键盘接口、外设接口等电路板,其中键盘控制板和LCD显示屏位于前面板内侧,与实装结构一致。采用RS485接口通信方式连接到主控计算机,主控计算机软件对通信控制设备进行设置,可设置参数和模拟故障,MCU根据主控计算机软件参数设置情况,做出相应处理。主控计算机软件设置故障时,MCU通过继电器的断开控制接口板的通断,模拟故障现象,学员根据故障现象,分析并定位故障位置,及时维修故障,完成故障维修模拟训练,并从中了解整个故障分析思路和故障排除过程,为以后在实装维修中打下牢固基础。

3.2超短波电台模拟装置

超短波电台模拟装置结构图如图3所示,硬件结构包括嵌入式MCU、无线模块、RS485通信接口、话机接口和数据设备接口。其中嵌入式MCU通过RS485通信协议和主控计算机连接,通过数据设备接口和通信控制设备连接,主要接收来自主控计算机软件设置的频段参数和密钥,通过串行接口将数据写入无线模块,对无线模块参数设置完成后,如果通信双方电台频率设置在同一频段内,密钥相同,两部无线电台之间就可进行话音和数据通信。

4软件系统设计

4.1上位机软件

主控计算机软件部分主要包括系统通信组网操作设置、自动故障设置模块。其中系统通信组网操作包含站体身份选择模块、电台参数设置模块、链路监控状态模块、数据通信模块等;自动故障设置包含故障设置模块、故障恢复模块、考核模块等。

4.2超短波电台模拟装置软件

软件由通信模块、话音通信传输控制模块、通信参数控制模块和数据传输模块组成。通信模块负责模拟电台的通信传输,一方面数据通信传输,另一方面进行通信参数的接收,接收到收发两方的通信参数后进行判别,是否为正确的通信参数,如若正确,则进行通信传输,否则不进行通信传输,即使有数据或话音信号进行传输,通信参数控制模块必须给出能够传输或不能传输的决策。话音通信传输控制模块主要负责控制话音传输,而数据传输模块则负责数据通信传输。

4.3通信控制设备模拟装置软件

通信控制设备一方面进行通信监听,另一方面监测用户输入进行状态查询和参数设置,移植了VxWorks实时嵌入式操作系统,具有多任务调度功能,可同时运行多个进程并行工作。

5结束语

文章提出并设计的模拟训练器,功能齐全,满足了使用部门对训练器可靠性和逼真度的多方面要求,较好地解决了院校和部队维修保障分队训练装备缺乏及实装训练成本高昂的问题,起到良好的教学和训练效果,具有较高的推广价值和军事经济前景。

参考文献

模具设计实训总结范文第3篇

[关键词]情景模拟技术;公务员培训;能力;效果

[中图分类号]C93 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2011)9-0120-03

公务员作为政府职能的具体执行者,其能力和素质直接影响着政府工作的效率、效益和效能。在当前信息化、知识化、人本化、全球化的新经济形势下,国际竞争日趋激烈,我国公共管理面临严峻挑战。而在国内,进一步完善社会主义市场经济体制,加快推进民主建设,实现社会主义和谐社会的目标也对我国公务员提出了新的要求。无论是迎接国际竞争的挑战,还是满足国内社会的需求,都需要政府执政能力的不断提高,公务员能力的全面提升来实现。培训作为提升公务员能力的主要途径,无疑是迎接挑战的最好工具。情景模拟技术作为一种新兴的测评和训练手段,在我国各种组织的人才测评选拔、管理者培训中也有采用,但由于流程设计不合理、操作不规范等原因,导致培训效果也不尽如人意。本文通过对情景模拟技术在公务员培训中操作流程有针对性、具体化的设计,以切实提高培训效果,真正提升公务员能力。

1 情景模拟技术及其优势

情景模拟技术是根据受训者所担任或拟担任的职位,编制一套与该职位实际情况相似的训练项目,将受训者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求受训者处理可能出现的各种问题或完成特定的任务,通过培训师的指导及对其完成任务的情况作出分析评价,尤其是通过受训者对模拟过程的亲身体验,以培养和开发受训者的心理素质、实际工作能力、潜在能力的方式。这种培训方式中,受训者不是坐而论道,而是行而悟道,更加符合教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理。传统公务员培训主要采用课堂讲授法,这种填鸭式的讲授方法简单、陈旧、单一,不能满足公务员培训针对性、实效性等方面的要求。而情景模拟技术以其针对性、实践性、趣味性等特点对于激发受训者的学习热情和参训积极性、提高学习效率和实际工作能力等方面有显著的优势(见表1)。

2 情景模拟技术在公务员培训中的操作流程设计

要切实提高情景模拟技术在公务员培训中有效性,必须根据公务员的特点和需求进行设计,同时把握情景模拟技术的实施要领。下面结合法官任职培训说明情景模拟技术在公务员培训中的操作流程(见下图)。

情景模拟技术在公务员培训中的操作流程图

2.1 进行以“能力”为指向的培训需求分析――提高有效性的前提

进行以能力为指向的培训需求分析,主要是解决“培训什么”的问题,目的是找到组织要求、职位要求与公务员自身状况的差距,更好地确定培训需求,从而提高培训的针对性,确保培训的有效性。以能力为指向的公务员培训的需求分析主要包括以下三个层次(见表2)。比如,笔者根据对法官的访谈和一些学者的观点,并对当前环境下法院工作的具体要求进行分析之后,确定对法官任职培训的五项基本能力:认定(发现)事实的能力、适用法律的能力、庭审驾驭能力、裁判文书制作能力、诉讼调解能力。

2.2 个性化培训方案的设计――提高有效性的关键

培训方案直接决定培训的具体过程,影响培训的效果。情景模拟技术强调依据岗位进行个性化、差异化设计,这就要求设计公务员的情景模拟培训方案时,为各级各类公务员“量体裁衣”,即要根据不同类型、不同职务、不同层次公务员的特点有针对性地设计培训方案。

(1)确定培训方法。前面我们解决了“培训什么”的问题,接下来要解决的是“用什么培训”的问题,即采用哪种方法、用什么案例进行培训。不同的能力需要不同的方法,一种能力可能同时适合于两种以上的方法。到底选择哪种,要充分考虑各种方法的特点、实施条件、适用对象等问题进行优化组合设计。常用的方法有无领导小组讨论、公文处理、角色扮演、管理游戏、案例分析等(关于方法的介绍这里不再赘述)。例如,庭审驾驭能力需要法官具有良好的组织协调能力、应变能力、概括表达能力等,适合采用角色扮演或管理游戏的培训方法(见表3)。

(2)编制模拟案例。编制模拟训练的案例是一项比较复杂和烦琐的工作。首先,收集题目素材。收集题目素材的过程就是发现岗位关键事件的过程,最好能在平常的工作中注意积累。如法官就可以对自己遇到的典型案件进行记录,包括案件的背景概况、案件的特殊性、当时处理的难点、突发的情况、自己的体会比如在处理这类案件时需具备的能力等。其次,编制训练案例。从素材中挑选一个难度适中、典型性和现实性结合得比较好的案例事件进行加工整理,对原始资料进行典型化处理,主要包括剔除那些不宜公开的内容或过于琐碎的细节,使之符合培训目标和具体培训方法的要求,根据确定的能力培训需求,进行完整的模拟方案设计,包括任务或问题的设计、情境的设计、角色的设置、时间的分配等,使训练方案真正具备科学性、实用性的特点。最后,方案的检验与修正。方案编制完成后,可以对相似的对象进行测试,检查能否达到预期目的,发现问题及时修正。比如,一个用于法官的培训模拟案例,要能够体现法律的复杂纠纷,展示法律条文争议以及引起受训者意见分歧和争论。

(3)设计指导语。指导语是向受训者说明模拟训练进行的方式以及训练过程中需要遵守的规则与注意事项的指导性语言。指导语的详尽程度与模拟方案有直接关系。对于比较简单的指导语,只需向受训者作出说明就可以了。对于比较复杂的指导语,则最好能发放到受训者手中,在训练开始之前,由培训师带领受训者共同学习。

2.3 体验式培训的实施――提高有效性的保证

在这个阶段,我们要解决“怎么培训”的问题,即根据培训方法的特点以及实际情况来完成培训的具体过程,包括场景布置、分组和角色分配、演练前的准备、实施演练。

场景布置:场地场景要根据方案设计的具体情境来选择和安排。采用角色扮演法培训时,场景的布置与实际中法庭的格局基本一致。

分组和角色分配:不同的方法,不同的模拟案例设计,各小组的人数也不同。一般无领导小组讨论5~7人为宜,一些操作类训练如技能演练则需要逐个进行。参加培训的人数较多时,需分组进行,对于小组成员的构成及每位受训者的角色,以自由组合自行分配为主,培训师可进行适当调整。

演练前的准备:在正式实施情景模拟演练之前,培训师必须对教学的每一个环节做到周密细致的考虑和安排,编写演练计划,预测在模拟过程中可能出现的问题。

实施演练:课堂演练时,培训师要对自己和受训者的角色合理定位,受训者是“演员”,培训师是“导演”,要把受训者作为模拟活动的主体,培训师只是整个活动的控制者和引导者。培训师给受训者提供必要的资料,说明问题的背景、演练要求,创造与设计情境相符的氛围,激发受训者参与的热情,引导受训者进入角色去表演,去体验,去思考,去争辩,去作出决策和选择,去解决情景模拟案例中的特定问题,进而从中获得某种经历和感悟,提高分析与解决问题的能力。

2.4 全方位的评价总结――提高有效性的终极因素

正如小劳伦斯•E.列恩所言,最有趣的实施、引语和远见卓识经常是在反馈过程中获得的。可见,训练之后的总结反馈是情景模拟培训活动非常重要的一个环节。评价总结要从以下几个方面进行:首先,受训者的自我评价。每个受训者根据自己参加模拟演练的全部过程和细节,认真总结自己的感受,深入分析模拟演练成功或失败的原因,认识到自己的不足,明确以后的工作中需要注意哪些方面的问题。其次,受训者之间互相进行评价。除了互相评价,受训者之间还可以就模拟过程中各位的表现展开讨论、辩论,更有利于碰撞出灵感的火花,有利于受训者之间的互相学习。最后,培训师点评。培训师的点评应从理论和原理出发,恰如其分地指出受训者的成功之处和存在的不足,客观公正地分析原因,并提出切实可行的改进意见。为确保培训的内容与实际工作之间形成快速直接的正迁移关系,还需要做好课后的评估和跟进服务。

3 应用中的注意事项

毋庸置疑,情景模拟式培训内容丰富,形式多样,对于公务员能力提升效果明显。但如果运用不当,也可能会适得其反,事倍功半。因此,在应用情景模拟技术进行公务员培训时,一定要注意考虑以下几方面的问题:

3.1 关于情景模拟案例的编制设计

(1)典型性。情景模拟所模拟的事件必须是典型的,这一方面表现为模拟的事件往往是政府机关事务中的一系列片段,是公务员现在或未来工作中最重要、最经常、最关键性的活动,而不是那些次要的、偶然的事件;另一方面,所模拟的事件不是原原本本地从实际原型中截取,而是把多种情况进行归纳、概括、集中成的一件事,注意扩大它的知识容量和时空跨度,充分体现短期、优质、强化及速成的特点。

(2)现实性。模拟案例要紧密结合我国经济建设和社会发展的新形势,结合政府当前的工作重点和难点,结合社会的热点、焦点问题设计。对公务员的培训要尽量反映世界最新公共政策思想、技术和方法。

(3)难度适中。过难,受训者无从下手,模拟活动实施不下去;过易,受训者很轻易就能解决案例中设置的矛盾,培训毫无意义,总之模拟案例过难或过易都会影响培训效果,不利于培训目标的实现。

3.2 关于模拟场景的设置

情景模拟训练场地与常规的讲授课堂有所不同,它是情景模拟案例的一部分,它能对应试者起到岗位诱导、心理压力及操作指向的作用。要特别注意模拟情景的“现场感”,做到有情有景、有声有色、情景逼真,使培训者进入训练场地后,能够很快进入其“扮演”的角色,由触景生情,到激发其多方面的才能,去完成特定任务或处理问题。

3.3 对培训师的要求

情景模拟式培训涉及面宽,系统因素复杂,并具有一定的不可预见性。因此,相对于一般培训活动,情景模拟式培训对培训师的素质要求更高一筹。具体包括:了解组织状况及职位要求;扎实的理论功底和丰富的模拟培训经验;掌握情景模拟的各种方法;能有效地面对各类受训者,驾驭整个过程;对模拟训练过程中可能出现的问题有透彻的理解;乐于抛弃不信任,保持谦虚,并能搁置先入之见;耐心;总结或提炼要点的能力等。同时由于公共管理类课程具有较强实践性的特点,使得教师必须密切关注公共管理的理论发展与社会实践,这无疑对教师的知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高的要求。

参考文献:

[1][美]小劳伦斯•E•列恩.公共管理案例教学指南[M].郗少健,岳修龙,等,译.北京:中国人民大学出版社,2001.

[2]郑天树.公务员培训的案例教学[J].成人教育,2006(3).

[3]周洁.公务员情景训练的内容和结构研究[D].成都:电子科技大学硕士学位论文,2008.

[4]程连昌.国家公务员录用考试应试指导:面试[M]. 1版.北京:中央文献出版社,2002.

模具设计实训总结范文第4篇

一、高职院校实训课现状

在高职院校实训中,各个实训项目彼此之间是独立的。比如,机械设计实训,学生设计了一套减速器、完成了减速器各个零件的设计图样,该实训以此为成果而结束。实训设计得到的减速器零件图样并未用于后续的数控加工实训。再如模具设计实训,该实训设计的模具零件也未在模具零件加工实训中得到加工。这种以单项能力训练为目标的实训模式,虽是提升单项职业能力很好的途径,但并不能很好地满足高职教育综合性、职业性的要求。因为该种实训模式将设计与制造人为地分割开来。以模具设计为例,学生设计完成一套模具,倘若未将这套模具投入实际加工,那么设计中存在的缺陷就很难被发现,比如加工后的零件因尺寸精度没设计好而无法完成装配。如果能够让学生去加工自己设计的这套模具,则可以让学生在加工过程中及时发现其设计存在的不足并做出改进。

因此,如果实训以工作过程为导向合理地衔接起来,前一个实训的成果成为后续实训的素材,就能够将这些原本离散的实训贯穿成一个综合性较强的实训体系。学生在完成这些实训时也就完成了一个综合性较强的大型实训项目。这些实训与职业活动过程很好地对接,很具职业性,能更好地实现学生综合职业能力的培养。职业能力是一项综合能力,它仅仅靠教师的教是无法形成的,而是需要在职业实践中形成,这就需要学校为学生创设与真实企业相近的职业情境,而项目教学正好能满足这种要求。职业教育中项目教学的学习成果不是以追求知识的积累为主要目的,而是侧重于职业能力的提高。以工作任务为载体的项目教学,使学生置身于极其逼真的工作现场中,拉近了课堂教学与企业现场的距离,使人才培养目标更符合企业要求,对培养学生综合能力更为有效,让学生毕业后能够更好地适应岗位。

不同的教学目标应该选择不同的教学方法,以达到最佳的教学效果。职业教育的培养目标是技能人才,项目教学法正好符合职业教育的人才培养要求,对职业教育和人才培养具有积极影响。笔者采用项目化教学的思路,对现行实训教学进行改革,使其更符合学生职业能力培养的要求。

二、项目教学的重要意义

课程项目化改革的目标是培养学生的职业能力。项目课程教学作为高等职业教育的一种教学模式,具有一定的理论为其实践提供理论支撑,包括现代认知理论、行动学习法理论等。

现代认知理论的代表人物布鲁纳认为,学生是积极主动的信息加工者,而不是被动的知识接受者。该理论认为教师应该引导学生积极主动地展开探索,从而构建出属于自己的知识系统。布鲁纳认为学生学习的主动性、灵活性与发现性是必须强调的,学生需要通过学习来促进自身智力的开发,并以此来调节和强化学生的学习动机,从而牢固地掌握知识并逐渐形成创新的能力。现代认知理论强调学习的主体是人,倡导学生的主动学习,认为知识和技能的获取方法不是通过对知识的讲授,而是通过学习者自身实践,并从中发现知识并具备解决问题的能力。该理论从教学认知和思路方面为项目化教学的实施提供了理论依据。

英国的管理学思想家雷文斯提出了行动学习法。该种方法被广泛应用于企业的培训。行动学习是以完成指定工作为目的,在他人的支持下开展反思与学习的过程。学习者解决实际工作中碰到的问题,通过反思经验并相互学习与提高。行动学习法强调行动在学习中的重要性,学习者以解决实际问题或参与实际项目的方式来发展自身的能力。该种教学方法为项目化教学中以项目来解决问题,在实践中完成任务的方法提供了理论依据。

专业项目可以跨越多门课程,即专业项目可以大于一门课。一个专业项目可以带动若干门课程,持续几个学期,课程项目是它的组成部分。专业项目可以有效解决过去在一门课程中一直难以解决的许多问题。本文将模具设计与制造专业中的若干个实训贯穿成一个大型项目,通过这个项目的实施,学生能够完成从模具设计到模具制造整个过程的训练。

三、项目教学实施

1.确定项目

在职业活动过程导向的项目课程教学观的指导下,以研究分析确定的能力目标为依据,从需要掌握的职业能力出发归纳总结出课程需要涵盖的知识要点。然后,根据模具设计与制造项目案例,将知识模块重新组合,形成既能涵盖知识要点,又能体现工作岗位典型工作任务的一个完整的项目。本模具设计与制造综合实训选择的项目之一为肥皂盒模具设计与制造实训。该实训囊括产品CAE分析、模具CAD设计、模具零件的CAM制造和数控机床的零件加工以及零件装配等模具设计与制造过程中的各个环节。确定项目后,教师需要将任务书下发给学生。

2.制订项目实施计划

在收到项目任务书后,学生开始制订项目实施计划,包括项目分工、项目工作步骤等。要求学生将项目实施计划填写在教师下发的工作计划表上。该计划表有两个用处,一是用于教师对学生制订的计划进行合理性的审查,如果计划制订不合理,则需要其进行修订;二是便于学生对自己项目实施进度的掌控。在计划制订的过程中,学生是主导,教师则是配角,只在必要时对其进行指导。

3.实施项目计划

本项目综合性较强、复杂程度较高,故项目以三人为一小组开展项目教学。三人中需要指定一人为项目组长,由组长根据组员情况分配工作任务、督促组员开展项目工作,并按项目实施计划开展项目工作。在项目开展过程中,教师需根据项目中出现的情况,及时召集项目组全体成员或者项目组长进行指导。

下面以肥皂盒模具设计与制造项目为例。项目组三个成员需要明确分工。根据实训的特点,要求三名同学均需在计算机上完成产品的CAE分析和模具的三维设计,以及模具二维零件图与装配图的出图。三名同学在完成模具设计与出图过程中可以相互交流,不断改进自己的设计方案。

在模具设计完成后,三名同学拿出各自的设计方案进行比较,确定出最佳的设计方案,同时需指出其余两套方案存在的不足,以利于学生以后的项目实践。此时,以小组内达成共识的设计方案作为模具加工的素材,由一名同学开展制造工艺分析,进行加工程序的CAM编制。为确保加工程序的正确性与安全性,由一名学生负责计算机的仿真加工。本项目以宇航数控仿真软件为工具验证加工程序。同时,第三名学生则在机床上安装工件和刀具对刀。这样三名学生共同协作完成模具零件的加工。

4.检查与评估项目

项目完成后,先由各组学生对完成项目情况进行汇报,对项目完成情况进行自我评价。学生在汇报过程中,需将整个模具设计与制造过程中出现的问题、收获进行总结,有目的地展示完成的作品。之后由教师对项目和学生在项目实施过程中的表现进行评价。师生可共同讨论评判项目中出现的问题,学生解决的方法以及学生自主学习情况。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因,目的在于让学生意识到自己的不足,并进行改进。

评价过程,可按照以下步骤进行。

(1)自我评价。学生先对本组作品的完成情况进行评价。在组内自评过程中,学生要真正通过组内讨论评出任务完成的质量和不足,并明确哪些地方存在不足,为下一个综合项目的实施打下基础,形成一个逐步提升的过程。

(2)同行评价。主要通过汇报的形式进行不同小组之间作品的互评,每个组均需对其他组做出一个评价,取各小组评价的平均值为同行评价值。这种通过同行进行评价的方式,使每个学生都积极主动地投入到教学环节中去,而不是像以往只有教师进行评价。这种模式真正体现了学生的主体地位。

(3)教师点评。教师根据项目评价的量化标准,确定各组得分,发现问题、指出不足,以使学生引以为鉴。

5.项目总结

模具设计实训总结范文第5篇

关键词:平面设计;课堂教学模式;实训教学模式

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)32-0126-02

1 中职平面设计专业课堂教学模式的现状

1.1中职平面设计专业课堂教学模式的现状

1.1.1中职平面设计专业的教材不完善

现在大部分中职学校课堂教学中平面设计专业的教材都是实例比较丰富,对理论知识的解释比较欠缺。这种教材看起来操作性很强,实际上学习的效果并不好,学生对工具的功能和所使用的范围不是很清楚。操作了一个案例后也就只会一个案例,因为对工具的不理解而很难做到“举一反三”、“触类旁通”。

另外,学习单个工具操作时的同步练习内容也比较少。我认为这一部分是很重要的,就如数学中分步计算中的每一步里的知识点,只有每个知识点掌握了,才能将所有的知识点结合起来完成一个大的综合题。所以专业课中的教材也一样,只有每个工具操作多了,在操作综合实例时才会更准确地选择出合适的工具完成各步操作。

1.1.2中职平面设计专业的课堂教学模式太陈旧

由于普通高中优先选择生源,大部分比较主动学习的同学都被普通高中所录取,而来到中职的学生,大部分学习主动性、积极性都是较差的。所以课堂气氛难以调动,很难让学生主动思考、主动学习。因此,课堂教学大部分来说还是老师安排,老师执行,学生更多的是被动地接受知识。而在课堂的设计上,更多的也就是讲练结合,缺少新颖。

1.2中职平面设计专业实训教学模式的现状

1.2.1实训场室有待完善

中职学校都有一定的实训场室,有一些校企合作工作室,学生可以在学习中接触到一些与课堂教学不一样的学习内容,可以对所学的基础知识进行检验实践。但是大部分场室或工作室数量有限,面积较小,设备不够完备,不能满足大部分学生的需求。

1.2.2实训时间与人员的安排欠妥当

就我校来说,一般实训的时间安排在高二年级,因为这个时候完成了对Photoshop的考证,而且一般安排在实训室的同学就一直在那里,不学习别的软件了。因为实训场室的不足,每学期也只能安排一小部分同学。这样安排我觉得有几方面的不妥当:

1)虽然学生完成了Photoshop的考证,掌握了一定的基础知识。但是,由于高一年级为了考证,其他的专业课程开设得比较少。高二是开设各类应用软件课程的重要阶段。比如有Corel DRAW、illustrator、CAD、广告设计综合课等。但是因为这部分同学一直在实训室上课,无法学习更多的设计软件,而设计时讲究的是多种设计软件的结合使用。因此对以后的设计会造成很大的阻碍。

2) 对于在课堂上学习的同学来说,却没有了实训的机会,只能操作一些实例,这样毕业后就很难与工作接轨,很难适应工作环境。毕竟理论与实际是有一定的差距的。

所以,这样的实训模式,只能让教学走向两个极端,无论在哪个模式中进行学习,都不可能有较完整的知识结构。

2 中职平面设计专业教学模式的完善

2.1中职平面设计专业课堂教学模式的完善

2.1.1中职平面设计专业教材的完善

中职平面设计专业在选择教材上,要选择适合中职学生特点的教材:要有准确的理论知识,要有与学习工具时与其同步的操作内容,要有科学的综合实例。如果每个学校能根据自身的特点编写出适合自己的教材就更好了。如果不能编写,教师也可以同时使用多本教材、配合网络,寻找教学中所需要的各种学习的内容、素材等,来补充单一教材的不足。

2.1.2中职平面设计专业课堂模式的创新

在课堂教学中,应该最大程度地调动学生的学习主动性与积极性。课本中的实例虽然在教学中起到了很大的帮助作用,但是,毕竟这些实例大部分离学生的生活较远。因此,作为老师,可以引进一些生活实例到课堂中进行设计制作,这也可以说是进行小项目教学。小项目教学,就是指在每一章书的教学中,以教学内容为导向,引导学生在现实生活中选择一个对象,作为在本章书学习过程中要完成设计的作品。在作品完成后,学生对自己的作品进行描述,总结自己的设计思路与制作方法。最后师生共同评选出一些优秀的作品以鼓励与激励学生。通过引进这样的小项目,把学习的主动权交回给学生。

2.2中职平面设计专业实训教学模式的完善

2.2.1中职平面设计专业实训场室的完善

实训场室的数量少、面积小,使得实训的学生人数很有限,这不仅对实训教学带来很大的困难,也对课堂教学带来很不好的影响。要保证实训场室的充足,第一是增加更多的校企合作工作室,更重要的是加强校内工作室的建设,有可能的话,拥有自己的校内工厂是最理想的。

对于建设校企合作工作室,首先学校要有与企业的产品相适合的教学内容;其次,W校在建设校企合作前,在很多的事项上要自我完善好,如设备、管理制度等。这样才能显示出学校与企业合作的诚意,从而吸引更多的企业前来合作。而对于建设校内工作室,场室、设备当然是第一因素。可是市场对人才的需求,才是我们的培养目标。中职平面设计专业学生的就业,可以做广告设计,可以做室内设计,可以到婚纱影楼做相片处理、做摄影,可以做小的招贴,也可以自主创业对企业进行接单,开小工作室、小的照相馆等。所以为了培养的人才更适应市场的需求,就要根据这一需求来建立相应的实训室,只有具备了各种实训场室,学生才能体验到毕业后的工作环境、工作方式等。

2.2.2中职平面设计专业实训时间与人员安排的协调

实训场所具备了,在人员和时间的安排上也必须很好地计划,不能随便让哪部分同学去实训,也不能想什么时间就什么时间。实训的教学模式要与课堂教学模式相结合,尽量科学安排每位同学学习理论与参加实践的时间。在每个时间段实训的人数与学习理论的人数要分配好,从而使学生不仅能尝到理论知识,实践能力也得到充分的锻炼。不能只学习理论知识,也不能从高二开始就一直待在实训室。只有把理论与实践结合好了学生在以后的工作中才能更得心应手。

3 结束语

总之,虽然现在的中职学校在教学设备上有了很大的改善,但是如何才能让这些设备更完善并发挥最大的作用,从而有一种比较完善的教学模式。中职平面设计专业的学生,毕业后充当的主要是中等的技术人员,既要有一定的理论知识作为支撑,也要有熟练的操作技能。所以,只有把课堂教学模式和实训教学模式不断完善,并进行不断地融合,使学生能有较全面的知识结构,才能更好地为社会服务。

参考文献: