群文阅读论文范文第1篇

【关键词】群文阅读课堂教学

群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。

群文阅读是语文阅读的一种形式，它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。而“群文阅读”， 它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。

一、群文阅读，首先要教师精心组合选文。

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。

如我在教学《再别康桥》一课时，选择《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《雨霖铃》（柳永）、《送魏二》（王昌龄）、《琵琶行》、《易水送别》，为什么要选择这几首诗歌呢？因为它们都有一个共同的议题：分别。而后几首分别诗常常浓浓的伤感之情、缠绵凄切之意，而前者却显得清新、飘逸。

选文即可是同一议题，当然也可不同议题，目的就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨，就能丰富学生对议题的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。

二、群文阅读，要提高课堂的有效性。

语文课堂未来发展的方向是什么？学生是如何学习语言的？怎样提高课堂的有效性？笔者认为，群文阅读所提倡的是这样的语文课堂：

1.学生的课堂。教学是以教师为中心，还是学生为中心，还是“双中心？”历来就有争论。其实，学习是学生建构知识的过程，教师应该多关注学生的学习而不只是自己的“备课”。教室是学生的舞台，教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能否理解？学生会如何去思考？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂教学模式，把阅读的自还给学生，把课堂变成自己的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。

2.探究的课堂。新课程改革要求培养学生合作、探究的能力，而现实教学中，常常出现“把学生作为道具”的公开课。群文阅读的每一个单元的设置，都带有阅读的目标和要求。它的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的区别。它会把学生还原为读者，甚至是作者。它的单元设置是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，但更多的是从文章内部切入，如“描写同一景物的片断”“某个感兴趣的情节”，抑或是“几篇文章中的同一重要词语”“写作手法”等等，这些话题的设置，看起来很难，但却能达到探究的目的，学生更感兴趣。

3.讨论的课堂。几乎一切真理，都是经过一个怀疑、讨论、接受的过程，学生的印象才会更加深刻，如果是简单的灌输和说教，常常引起学生的反感。没有讨论的课堂，只能是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕“异口同声”，所以教师要鼓励学生进行逆向思考，教师自身也要善于提出有思考价值的问题。群文阅读课堂常用词汇就是“说一说”“聊一聊”“你是否同意他的说法”等。在教师的引导下，学生进行深入的思考。

群文阅读论文范文第2篇

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。群文阅读符合新课程改革的理念，对于改进小学语文的阅读现状有积极的作用。教师在小学语文教学过程中，要注意运用并渗透群文阅读，来提高学生的阅读水平。

一、小W语文群文阅读的现状

1.阅读资源匮乏

目前，小学生基于课本的阅读量根本不能达到新课程改革后所规定的阅读量。尤其是对于地方小学，由于教学资金的缺乏，很多学校没有图书馆，学生没有足够的阅读资源，想要读书就要自己购买，极不利于群文阅读的实施。教师必须想办法增加学生的阅读素材，才能保证群文阅读的顺利实施。

2.教师教学理念落后

我国的应试教育根深蒂固，许多教师的教学观念落后，教学方法都以提高学生的考试成绩为目的。在传统的小学语文教学中，教师通常都是对单篇课文进行逐字逐句地解读，然后归纳中心思想。因为群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，并针对某一或多个议题与学生进行讨论，传统的教学理念不利于群文阅读的开展。

3.群文阅读实施困难

小学生由于年龄和知识水平的限制，阅读能力比较低下，而群文阅读要求学生在短时间内阅读大量素材，并针对议题进行讨论。这对阅读水平低下的小学生来说难度很大，稍有不慎就容易打击学生的阅读积极性与阅读兴趣，不利于群文阅读模式的实施，不利于提高学生的阅读能力与阅读水平。

二、小学语文群文阅读的必要性

1.拓展学生的阅读范围

在传统的语文阅读教学中，学生都是进行单篇阅读，群文阅读是学生在教师的指导下对具有同一特征的一组文章进行阅读。相比之下，群文阅读在单位时间内大大提高了阅读量，拓宽了阅读范围。随着新课程的改革，阅读教学在语文教学中所占的位置越来越重要，群文阅读是能够提高学生阅读能力的重要方式。

2.提高学生的阅读速度

在信息化时代下，信息的更新与传播速度越来越快，每天都会接受大量的信息，这对阅读速度是一个巨大的考验。现代社会的竞争如此激烈，往往需要短时间内阅读大量信息获得所需知识来提高自身竞争力。而快速阅读能力的培养需要大量的阅读为基础。相比传统的单篇阅读教学，群文阅读教学模式更有利于培养学生的快速阅读能力，掌握阅读技巧，加快阅读速度。

3.培养学生的思维能力

在应试教育模式下，在落后的教学观念下，单篇阅读教学并不重视学生的思维能力的培养，教师往往不够重视学生在阅读中提出的看法与意见，从而大大限制了学生思维能力的发展。在群文阅读模式下，教师提供阅读资料，学生自主阅读，教师进行适当指导，师生围绕同一个议题进行探讨，学生能够畅所欲言、各抒己见。群文阅读模式极大地鼓励了学生进行思考，培养了学生的思维能力。

三、小学语文群文阅读教学策略

1.素材的选择结合实际

新课程改革要求形成课堂上以学生为主体、教师为主导的教学模式，教师在教学中应该尊重每一位学生的水平与能力。在群文阅读教学模式中，教师在选择教学素材时应该立足于学生的个性与能力，尊重学生的能力，考虑到实际情况，选择合适的教材，从而不断提高学生的阅读能力与阅读水平。

2.教师进行适当指导

在群文阅读教学中，应该以学生为主体，教师进行适当的指导，起到主导大方向的作用。（1）教师要提前准备好阅读教材，将选择的阅读素材进行有机结合，有助于学生更顺利地阅读，不能杂乱无章地发给学生。（2）在阅读过程中，教师应该围绕议题对学生进行引导。（3）教师确定的议题要具有启发性，有助于学生在阅读和讨论的过程中发散思维，起到教学效果。所以，在群文阅读教学中，教师的适当引导是必不可少的。

3.议题的选择具有横向性

议题的选择在群文阅读教学中具有非常重要的作用。群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，同时针对这组文章选择一个或多个议题与学生进行讨论，并达成共识。教师应该选择合适的议题，可以横向连接所准备的每篇文章，从而培养学生获取信息、整合信息的能力，确保教学效率，提升学生的阅读能力。

综上所述，群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。

参考文献：

群文阅读论文范文第3篇

关键词：议题;定义;特征;质量

群文阅读已经在全国开展得风生水起，越来越多的一线教师加入了群文阅读的实践队伍，但首先需把握群文阅读的关键要素之一――议题，因为议题是群文阅读教学之魂。

一、议题的定义及其特征

没有议题就没有群文阅读，议题是群文阅读区别于单篇阅读的重要特征之一。那么群文阅读课程研究专家是怎样阐述议题的呢？

许双全老师在《群文阅读教学的性质特征》一文中指出：“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。”在《管窥群文阅读的课型特征及操作肯綮》一文中，许老师认为：“议题是每次阅读的核心，决定着每次阅读活动应重点关注的内容和教学目标指向。”

于泽元教授等人在《群文阅读：从形式变化到理念变革》一文中指出：“议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。”于教授还在关于“集体建构”的认识别强调了“不事先确定议题的答案”。并在“文本结构”中指出了议题的三种类型：语言议题、内容议题和形式议题。

尹祖琴老师在《群文阅读，重在践行》的讲座中对议题的开放性做了具体论述：“群文阅读的视角是开放的，或强化某种认知，或习得某种阅读策略，或促进辩证思考，或发展多元认识，或引发认知冲突，或领会某类文本特征，或体会某种表达方法……”

从专家们的解读中不难得出这样的结论：群文阅读的议题，是指在课堂上可供师生讨论的话题。放在语文（或阅读）教学背景下，是为达成某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心论点。

二、议题质量决定着群文阅读教学的质量

作为群文阅读的实践者我认为只有确立好一个议题，选文方向才会更加明确，选文质量也能得到保障，教学环节推动会更加顺畅，教学目标达成度会更高。一句话，议题质量决定着群文阅读的质量。议题如此重要，那么该如何确定和选择呢？

（一）议题必须是适宜的，不虚空。议题首先得是学生感兴趣的，是符合学生认知规律和心理发展特点的，不能脱离学生的年龄与学习基础。议题还要和文本之间具有适切性，不能放到另外一组文本也正好适合讨论。如“与李白对话”的议题就离小学生的学情较远，也显得虚空了，所以难以引起学生参与积极性。再如“美景”、“走近艺术家”等议题也没有明确的指向，简而不明。大家可以想象―下，把议题抛给学生后能否得到积极的响应，学生的参与积极性是否能―下子调动起来？

（二）议题必须是可议的，有空间。确定议题的时候，应该从学生个体学习的角度和小组合作的角度去想想：是否会产生不同的见解，有多少种可能性，讨论过程中是否能形成新的见解……多种可能性不光是指在同一议题下多文本比对后产生的多种认识，也指同一议题下单一文本中形成的多种认识。如“景物描写的妙处”这个议题就给学生留足了议论的空间，这样的议题才会有生动的群文阅读课堂。

（三）议题必须是开放的，多角度。议题如果事先给出了答案就不具备讨论基础了，比如议题确定为“意料之外，情理之中”，就不是需要学生去讨论，只是让学生去印证而已;再如“善意的谎言”也是一个结论，而不是一个需要讨论的话题。而且，答案也是唯一的，无法形成碰撞，无法形成多元理解。同样的选文，以上两个议题如果换成“情节密码”和“谎言中的秘密”，是不是就有了开放性呢？我们要牢记，议题是一个话题、问题，而非结论。

（四）议题应该有多样性，可替换。一组选文，可以进行这个议题的教学，也可以进行另外一个议题的教学。这就是专家们指出的“一组选文中可以具有一个或者多个议题”。这不仅因为议题提炼有“语言、内容、形式”三种类型，也因为设计者切入角度的差异所致。以北师大版五年级下册教材第七组为例，面对“人物描写一组”的三篇选文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，我们既可以确定语言议题为“‘话’外之音”，也可以确定内容议题为“跟着名著学写人”，还可以确定形式议题为“开头结尾有讲究”等。

（五）议题要能预见成效，有目标。群文阅读和单篇阅读一样，需要具有目标意识，需要“促思增智、获识得法、习语培能、化知蓄养”。议题是服务于教学目标的。教者必须预见议题的成效：学生能围绕这个议题达成哪些共识？在议题推进中分别落实哪个教学目标？而且，成效应该是可观可感的，习得了某种阅读方法、提升了某种认识、获得了哪种语文能力等，都是具体的，因为群文阅读是“实践性课程”。笔者曾以“母爱的味道”为议题进行群文阅读教学，尽管做了各方面的充分准备，却因忽略了引导学生让“母爱的味道”具象化，而让教学止步于概念化的空泛状态，让成效大打折扣。

群文阅读论文范文第4篇

关键词:小学语文;群文阅读;教学现状;对策

小学语文通常情况下都被当作最基本的课程来进行教育和学习，在教师及学生的教学生涯及学习生涯中的地位非常高，甚至成为必须取得好成绩的学科，可想而知小学语文对教师及学生的重要性。小学语文阅读尤其是群文阅读作为小学语文教学中的重难点内容，已经引来小学语文教师们的重视，都纷纷探索提高小学语文群文阅读教学质量及效率的方法，这些方法也取得了良好的效果，促进了小学语文群文阅读教学快速发展。但就小学语文群文阅读教学发展现状来看仍然还存在一些问题，所以笔者深入分析了小学语文群文阅读教学现状及对策，希望能给相关工作人员提供一定的参考价值。

一、小学语文群文阅读教学现状分析

(一)传统阅读教学模式的影响深远

虽然随着新课改的不断深入，小学语文群文阅读教学得到了有效改革，也取得了不错的改革效果，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了小学语文群文阅读教学质量及效率。但我们不可否认的是因传统应试教育的影响，导致很多群阅读教学观念难以改变，多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，而对于应用能力、思维能力及综合能力方面的培养较少，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生语文整体成绩的提高及米来语文学习成长。

(二)群文阅读课堂教学效果还有待提高

1小学语文群文阅读实质上就是利用有限的时间对多个相关性比较强的文章进行一条线阅读的过程，对于教师只讲解典型文章中的重难点知识，而剩下的相关性文章则由学生自己进行阅读，学习里面的有用知识，这虽然提高了学生的自主学习能力，但对于学习的具体知识应用能力培养并没有太多的帮助，而且部分教师在进行多个关联文本串联时出现胡乱组合的现象，导致群文阅读组合达不到群文阅读教学要求，徒增学生负担，影响群文阅读课堂教学效果。2进行群文阅读课堂教学时，教师并没有提前对学生的语文阅读认知能力、阅读能力及应用能力等进行了解，导致所选的群文阅读主题与学生实际相背离，不但提不起学生的阅读兴趣，还限制了学生的语文阅读思维，使群文阅读课堂教学达不到想要的效果。另外教师不根据学生阅读能力水平进行群文阅读文本组合，使学生因阅读能力和水平达不到要求导致难以阅读和理解多篇文章，打击了学生的群文阅读信心，进而给群文阅读带来了不利影响。3进行群文阅读教学时教师还要注意时间的合理性安排，因为群文阅读不同于一般的单篇阅读，这个更需要阅读上的环环相扣，以保证阅读的严谨性，但实际教学中部分教师为了在短时内完成更多的群文阅读教学仟务而缩短了部分文章的阅读时间，导致学生对群文阅读中的知识认识不足、相互之间的学习讨论时间不足，最终影响整个小学语文群文阅读教学效果。

二、强化小学语文群文阅读教学的有效策略

(一)积极转变传统的阅读模式

第一，教师要深刻认识到在新课改背景下，小学语文阅读教学的最终目的是培养和提高学生的语文综合能力、应用能力及语文成绩，而不是简单理论知识水平提高;第二，教师要积极转变自己的“教师主体地位及成绩最优”教学观念，因为课堂中如果教师处于主体地位，学生则会处于被动学习状态，严重打击学生的群文阅读学习兴趣及自觉性，成绩优化的鸡血理念也会导致学生出现高分低能的不良现象，不利于学生米来的语文学习及语文综合能力提高;第三，教师要提高对学阅读兴趣的重视，并将提高学生学习兴趣作为教学的重要理念，以提高学生的群文阅读兴趣及积极主动性。

(二)坚持“以学生为主体”原则

众所周知，在新课改背景下，学生在课堂教学中的主体地位已经逐渐得到实现，在很大程度上提高了学生们学习积极J吐及主动性，而学生主体地位则是在“以学生为主体”的原则下得以实现的。故在小学语文群文阅读教学实现学生主体地位，提高群文阅读教学效果就必须坚持“以学生为主体”原则，具体措施如下:第一，教师要基于学生的角度，进行群文阅读主题的确定，并根据学生实际阅读能力及水平，确定群文阅读文章数量及难度;第二，要将先进的教学方法及模式应用群文阅读课堂教学中，以增加群文阅读教学的趣味性，进而激发学生的群文阅读兴趣和积极主动性。如引进游戏教学法、多媒体教学法等，使群文阅读中遇到的重难点知识及问题更加具体化和形象化，以激发学生阅读兴趣的同时加深学生对阅读中重难点知识的记忆，进而提高群文阅读教学效果。

(三)注重课后的反思

第一，教师进行课后反思时要多和学生进行及时有效的沟通和交流，并听取学生对教学的意见，如课堂教学中存在的不足，并及时弥补这些不足，以激发学生阅读兴趣，完善自己的教学方法和提高群文阅读课堂教学效率;第二，教师要积极邀请其他语文教师到课堂上听课，并在课后吸取其他教师提出的意见;第三，教师在课后要积极地进行自我评价，以及时发现不足并改进。

三、结语

群文阅读论文范文第5篇

关键词 群文阅读 初中语文 课堂教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0025-02

在初中语文教学过程中，阅读教学是很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。从阅读的方式上来讲，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。传统的阅读教学模式中，教师主要采取的是“单篇精读讲式”的阅读教学模式。而教师在单篇阅读教学中，对知识的线性讲解和注重学生的字词句的讲解占据着阅读教学的主要部分。学生在死记硬背的过程中，容易对阅读教学课程失去兴趣。而近年来悄然兴起的群文阅读教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。

一、群文阅读教学法的含义

群文阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

二、初中语文教学中群文阅读教学法的应用策略

（一）提高阅读兴趣，培养阅读习惯

群文阅读教学则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

（二）合理的选取题材，保证阅读质量

教师如何选取题材是群文阅读教学法进行的关键。随着我国新课标的实施，初中语文教材得到了丰富的扩充，使语文教学内容变得多样化。教师在选取题材时，首先应该从制定议题出发，议题内容切勿选择太过于复杂或不符合实际的，因为初中生的文化程度有限，对于太过深奥的内容不容易理解。所以，教师选择议题时要贴近学生的实际生活，才能够吸引学生的注意力。其次，文章的选择也很重要，教师应该对文章进行深入的了解，根据文章的内容与文章之间的联系选择合适的文章，教师也可以通过课外书籍来增加群文阅读的题材，扩展学生的阅读范围。

（三）重视学生在群文阅读教学中主体地位的凸显

在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程的主体。从根本上讲，学生在群文阅读中的主体地位，是阅读教学的出发点和归宿。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往都是重视字词句、篇章结构的讲解，忽视学生的主体地位，忽视学生对文章思想内涵的见解和思想，严重影响了学生阅读兴趣的提升。而群文阅读教学模式下，教师充分重视学生的阅读主体性，教师和学生在阅读过程中共同思考，积极讨论，体现了群文阅读教学的民主性，从根本上提高了学生的阅读能力和思考能力。

（四）让学生之间多交流，进行合作阅读模式，共同促进学习

这一环节，是学生独立自主学习以后，针对学习过程中出现的一些问题，教师要进行小组合作阅读模式，在各小组内讨论交流，在讨论的基础上，要求每个学生都有自己的思路，自己的答案，和自己解决问题的方法，并在班级内交流，自我评判和总结，然后总结出每个小组的思想和见解。这种合作阅读方式一方面可以提升学生的团队协助能力，另一方面，学生在这种类似于头脑风暴似的议题讨论中，思维能力会得到空前的提升。并且老师要适时的发现学生在交流中出现的问题，并给予解答，对于学生解决问题的新办法、新方案、新观念，一定要加以肯定和鼓睿并要强化学生的“新办法、新方案、新观念”激励学生勇于创新的热情，尝试创新成功的喜悦。