群文阅读教学论文范文第1篇

关键词： 小学语文 群文阅读 新课改 教学策略

近年来，随着新课程改革的不断深入发展，建立在提高学生综合素质基础之上的课堂教学模式层出不穷。在小学语文的阅读教学中，群文阅读教学作为一种比较新型的教学模式，正在以迅雷不及掩耳之势冲击着小学语文传统的阅读教学模式。和传统单篇的阅读教学模式不同，群文阅读教学的模式，有利于学生在短时间之内积累大量的素材和知识，这对于提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野都具有积极的作用。因此，在新课程改革背景下，教师在小学语文阅读教学中，应当尽可能地结合课堂教学的现状及学生的理解能力和兴趣爱好，实施有效的群文阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的语文综合素质。

一、群文阅读概述

群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。和传统的单篇的阅读教学模式不同，群文阅读的重点是将“一组”文章组合在一起，这种结合是遵循某种既定的方式，以某个既定的议题为基础，将这些文章通过既定的议题结合在一起，形成系统的阅读知识体系。

二、小学语文群文阅读教学注意事项

群文阅读是以一组文章以特定的方式结合在一起进行阅读的教学模式。这就要求教师在阅读教学中，一定要选好这“一组”文章，并且要以合适的方式将文章组合在一起。这就需要一个中心的议题。因此，在小学语文群文阅读的教学过程中，教师首先需要注意的是议题的选择，教师可以通过确立一个或者几个议题，让学生围绕议题进行阅读和讨论，并在讨论过程中达成共识。因此，对群文阅读教学来讲，议题的选择至关重要。其次，在群文阅读的过程中，教师要善于提高学生的阅读速度，让学生掌握速读的技巧，在速读过程中能够全面把握文章的内涵和中心思想。所以，对于群文阅读教学，第二个需要重视的问题是学生阅读能力的提高。教师要培养学生快速阅读的能力，并且要掌握在短时间内归纳和总结文章中心思想的本领，这些能力的提高都是强化群文阅读教学效果的基础和保障。

三、小学语文教学中如何实施有效的群文阅读

1.选择合适的群文阅读内容

在群文阅读内容的选择上，教师的选择不应当是随机的。因为，群文阅读要求教师将具有某种特征的一组文章组合在一起，并通过议题的选定，让学生在阅读过程中讨论，达成共识。这就要求教师在阅读内容的选择上，应当具有一定的联系性，他们之间或者具有同样的中心思想，或者具有同样的内涵，等等，都是教师在选择阅读素材的过程中应当注意的内容。此外，教师在阅读内容的选择过程中，还要充分考虑小学生知识面狭隘，阅读能力低下，以及心理、年龄等因素，选择合适的群文阅读素材，强化群文阅读教学效果。

2.选择合适的议题

群文阅读的核心是学生围绕一个或者多个议题展开讨论，并最终达成共识。这就要求教师在群文阅读的准备阶段，选择和确定好议题。在议题的选择过程中，教师也要考虑艺术性，即议题的选择应当充分结合小学生的生理和心理年龄特点，结合小学生的接受能力和理解水平。此外，所选择的议题应当具有启发性，帮助学生在讨论过程中，尽可能地发散思维，提出自己小组的观点和见解。而且，在议题选择的难易程度上，教师也要做合理的把控，不能太难，让学生产生畏难情绪；也不能太易，让学生觉得缺乏挑战性。因此，议题的选择和把握，是教师应当认真思考的问题。

3.强化学生在阅读过程中的主体性

在群文阅读教学过程中，教师一定要区分自己在阅读过程中的主导作用和学生的主体作用。教师切不可越俎代庖，过度干涉学生的阅读过程和讨论过程，影响学生主观能动性的发挥。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要立足于新课程改革的理念和标准，形成以学生为主体、教师为主导的群文阅读教学模式，发挥学生主体作用的同时，不能忽略教师的主导作用。只有双管齐下，才能促进小学语文群文阅读教学效果的不断强化。

4.创设问题情境教学

情境教学是近年来一种比较有效的教学模式。在小学语文群文阅读教学过程中，教师要善于引导群文阅读沿着正确的道路和方向前进，提问作为一种有效的教学模式，是引导学生阅读的良好方式。因此，在群文阅读教学中，教师可以通过设置合理的问题，创设问题情境教学，引导学生的阅读沿着有效的方向前进，促进学生在群文阅读教学的过程中达到良好的教学效果。

5.重视教学评价

在小学语文群文阅读教学结束之后，教师要重视发挥教学评价的作用。通过教学评价，及时发现自己在群文阅读教学中存在的优势与不足，并通过积极改进，提高群文阅读教学的效率。在教学评价的过程中，教师要尤其重视群文阅读教学内容和议题的选择是否恰当，还存在哪些问题，如何改进，等等。

总之，在小学语文教学过程中，阅读是很重要的一个部分。群文阅读作为当前一种比较有效的阅读教学模式，对小学生今后的阅读能力的提高具有积极的意义。因此，小学语文教师应当创新阅读教学模式，实施有效的群文阅读，提高学生的阅读能力和语文综合素质。

参考文献：

[1]李晖.链接生活，点击教学――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（2）.

群文阅读教学论文范文第2篇

一、小学语文群文阅读重要作用分析

群文阅读以其组合性、开放性、创新性等本质特色，在一定程度上提升了学生对语文阅读的兴趣。与此同时，通过对相似文章的学习，有助于强化学生对同一主题、同一类型文章的理解，便于培养学生归纳、总结、分析的能力。此外，群文阅读的有效应用实现了课堂阅读与课外阅读的沟通，进一步增加了学生阅读数量，拓展了学生的语文知识视野。由此可见，小学语文群文阅读对学生学习效率以及教师教学质量的提升具有重要的影响作用。

二、小学语文群文阅读实施策略分析

1.基于教学内容，科学设置群文阅读范围

在现今小学语文阅读教材中，不仅具有丰富的教学内容，其文章类型也具有多样化特征。因此，教师在开展群文阅读时，应在教学教材内容的基础上，对文章进行科学规划，明确教学主题和教学思路，培养学生举一反三的阅读理解能力和阅读技巧，实现教育教学目标。例如，教师可根据文章的内涵，将与“亲情”主题相关的文章进行归纳、整理、分析和设计，对《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等进行组合教学，引导学生掌握文章主题内容，使学生对文章具有深刻的认知与理解。

2.基于学生实际发展，合理设计群文阅读问题

教师在组织开展群文阅读教学时，应注重学生阅读兴趣、探索精神与参与意识的培养。这就需要教师在阅读教学时，根据学生实际发展情况，设计具有引导性、探索性、比较性、冲突性的问题，从而激发学生自主学习意识，强化学生对一组里不同文章的理解。例如，教师在讲述与“自然”有关的文章《火烧云》《鹿和狼的故事》《鸟的天堂》《只有一个地球》时，教师可利用多媒体设备对相关景色进行视频或图片展示，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可在文章内容、写作手法、文章特色、重点内容的基础上，设计具有比较性、冲突性的问题，让学生小组进行讨论，教师在学生讨论过程中加以引导和启发，从而强化学生对文章的理解与掌握，培养学生的阅读技巧，进而实现教学目的。

3.注重群文阅读方法多元化的实行

群文阅读对学生阅读速度以及阅读数量的提升具有重要作用，因此，为更好地实现教学目的，教师在小学语文阅读教学中应注重对学生阅读方法的培养，包括阅读浏览、默读、速读、跳读等阅读方式，用以奠定群文阅读基础。

4.群文阅读中阅读与口语表达的结合应用

教师在利用群文阅读教学模式开展教学时，可将群文阅读与其他教学模式结合起来进行应用，实现学生情感上的表达，实现学生的全面发展，促进学生综合能力的提升。例如，教师在进行群文阅读教学时，结合小组学习教学模式让学习小组对文章M行自由朗读，并讨论提出自己的观点，从而在讨论与交流过程中，深化学生对文章的理解，提高阅读质量。又如，教师在基于“童话故事”主题的群文阅读时，也可让学生在理解一组文章内容的情况下，通过组织开展表演、演讲、辩论等形式，强化学生对文章的理解，促进学生与文本之间的交流，实现教学目标。

总而言之，群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用，对小学生语文素养的提升、语文知识视野的开拓、思维创新能力以及阅读理解能力的发展具有重要影响。因此，教师在组织教学活动时，应根据学生实际发展情况以及教学内容，有效开展群文阅读，用以实现新时期小学语文教学目的，提升教学质量。

参考文献：

群文阅读教学论文范文第3篇

【关键词】群文阅读 教学策略 课外阅读 教材

一、自主选文，激发学生的阅读兴趣

要将教材和课外阅读结合起来进行教学，选文是一个相当重要的环节。所选取的文章要能够与教材文本主题呼应、深度相当，篇幅也不能过短或过长，这样才能够让学生更为直观地感受到多篇文章之间的结构差异、对同一事物或场面的描写侧重，以及作者的不同用意等，真正达到比较阅读的目的。

根据“少教多学”的教学理念，笔者建议教师在选择文章群的时候可征求学生意见，在教师已经筛选出的10篇文章中进行投票，得票最高的前三名进入课堂教学的群文比较阅读环节，剩下的文章则作为学生课后的消遣读物，可读可不读。也可让学生自主选择围绕某一阅读目的来搜索自己感兴趣的文章进行阅读，不一定要全体学生都读同样的文章，以体现新型阅读教学的个性化和人性化。比如有的学生喜欢研究某种文体的文章，而某些学生则格外欣赏某位作家的文笔，另一部分同学又痴迷于修辞炼字，那么他们就可以根据自己的喜好选择与教师所确定的阅读主题相关的文章，在课上积极发表自己的观点，使语文课堂成为学生各抒己见的平台。这样的群文选定方式有效避免了学生的审美疲劳和阅读倦怠，也在一定程度上培养了学生整合资源、提取信息的能力。而且，在自主筛选文章的过程中，学生会接触到大量与教材内容相似的作品，浏览到各种体裁、各类作者的文章，这在无形之中增大了他们的阅读量，拓宽了他们的眼界，对他们阅读速度和文学素养的发展都有积极影响。

二、多方讨论，发展学生的感悟能力

“学而不思则罔”，阅读不仅仅是为了积累词汇和写作技法、增长见闻，同时也是为了深化思维、陶冶情操。所以在结合课外读物开展群文阅读时，教师应着重引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对文本进行探究性思考，充分与作者对话，悟出生活的智慧。

比如在学习七年级第五单元《关注科学》这一单元的内容时，教师可事先在班级内做一个小调查，了解班上的学生都对科学领域哪一个具体的研究项目感兴趣，比如克隆、时空穿梭、航空等，然后选择主题或内容与这些相关的科技文，极大引发学生的阅读兴趣和讨论热情。这类科技文能够使学生认识到严谨、客观、准确也可以是文章的评判标准，同时也可以给他们广阔的空间任思想飞翔。如“机器人会不会取代人类”“科技给人们带来的便利和灾难”“如果你是科学家，你最想发明什么”等，这些都可作为议题供学生们讨论，让他们在互相交换思想的过程中渐渐发现科技文也并不是冷冰冰的数据和事实报道，掺入个人对未来的神往、对人性的思考、对科技的期冀会更加精彩。讨论的最终目的也不是为了得出什么重要的结论，而是为了发散学生的思维，发挥学生的想象力和辩论能力，发展学生的感悟力和理解力，激发他们对于生活、文字、表达的热爱。

总之，教师要为学生们营造一个宽松和谐的讨论空间，让他们得以抒发各自的独到见解，在集体阅读的过程中做到求同存异。 因为只有在师生同读共议、分享阅读感受的过程中，学生们才能享受到群文阅读的快乐，找到阅读的自信感，逐步提高自己的阅读能力。

三、应题仿写，巩固学生的阅读所获

所谓“读写不分家”，大量的阅读思考实际上最终都是为了更好地表达而服务的，所以教师在组织群文阅读时要有意识地将读和写结合起来进行教学，实现学生能力的迁移和语文综合素质的提升。

群文阅读的筛选依据是多层次、多角度的，阅读时的议论主题也是丰富多样的。在写作时，教师只需从这些主题当中挑选出一个侧重点作为学生的写作依据即可，让他们进行仿写、扩写、点评文章或是自主创作，至少让群文阅读的效果“跃然纸上”，让他们通过前后不同阶段的作业对比看到自己的进步，从而树立起学习语文的自信心，培养阅读兴趣。比如以人物为主题进行群文阅读时，我们就让学生围绕“我的朋友”“最可爱的人”“巴金笔下的人”等选题展开自主创作;以游记为主题进行群文阅读时，就可让学生写写景、记一件事、介绍一个景点;学习古诗时，可让学生试着作作诗，等等。偶尔也可以以小组开展仿写比赛，以“顶针”为例，看哪一个小组能够“顶出”更多的句子，哪一个小组就获胜。这样的形式无疑给我们的课堂增加了趣味与生机。而且，教师还可以将学生创作的这些文章保留备份下来，在下一次相应主题的群文阅读训练中加入到阅读文本中去，和大师们的作品一起拿来给班级同学分析研究。这是一种变相鼓励的方式，对于该名学生来说是无限光荣，对于全体学生来说则是诱人的光环，因而能够在班级中掀起一阵爱读书、好写作的风气。

不仅如此，学生通过作文形式抒发自己对于生活的感悟，阐述对所读文章的理解，表达对文学大家的钦佩，这些都有助于学生养成观察生活的习惯、阅读积累的习惯，了解文章的写作背景和作者的经历及写作目的等，从而达到提高学生感悟主题的能力和语言运用能力的目的。另一方面，也给教师了解学生的阅读情况和思想状况提供了一条良好的途径，进而根据学生个体的不同差异给予相应的指点，有效调整自己的教学进度和群文阅读的篇数及深度，提高教学效率。

四、结语

群文阅读是扩大学生阅读面、培养学生思考能力和阅读能力的一条良策，望广大语文教师能够广泛采用、好好利用，以弥补传统阅读教学模式的不足，发展语文阅读教学的新形式、新面貌。

【参考文献】

群文阅读教学论文范文第4篇

一、群文阅读是充实语文学科核心素养的必由之路

1.在群文阅读教学中达成语言建构与运用

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展，都是以之为基础的。群文阅读教学是基于文本集群的教学，它利用文本集群间的内在有机联系，来指导学生展开主动的积累、梳理和整合，促进学生良好语感的形成，这要比单篇教学具有更大的优势。例如教读《阿房宫赋》，为了帮助学生更充分地认识赋体文“铺采摛文，体物写志”的特点，教师增选王粲《登楼赋》、苏辙《墨竹赋》、欧阳修《秋声赋》等与之构成文本集群，通过“精读＋略读”的导读模式，围绕赋体文体式章法、语言修辞等层面来指导学生阅读、欣赏，并开展名句活用、好句赏析、佳句改写、辞格运用仿写等多样化的读写结合训练，以实现语言建构与运用的目的。

2.在群文阅读教学中实现思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。群文阅读教学是一种基于单元结构的教学，文本集群教学要比单一文本的零敲碎打更有助于训练学生的思维。群文阅读教学更强调文本的“互文”关系，可以促进学生思维广度的拓展，思维深度的提升。

教读《跑警报》时，教师选编了一个文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故乡的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，组织学生阅读，围绕“汪曾祺美食散文的文化价值是什么”来展开研读探究。通过群文阅读，学生获得如下认知：汪氏美食散文的文化价值主要表现为风俗人情、知识考据、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表现为对和谐、宽容、宁静的诗意生活的崇尚。在群文比较阅读中求得共性，即规律性知识的认知，这是训练学生从个别到一般的归纳思维的可行途径。

3.在群文阅读教学中落实审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。相较于单篇阅读教学，群文阅读教学可以依托文本集群的内在有机关联，更集中地落实审美鉴赏的知识传授与技能训练。例如教读高适《塞上听吹笛》一诗，教师针对该诗虚实相生的表现手法，选择李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、杜甫《吹笛》等诗歌构建文本集群。李白的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“风飘律吕相和切，月傍关山几处明”，高适的“借问梅花何处落，风吹一夜满关山”，这些都运用了通感手法，化实为虚，将听觉感受转化为视觉形象。诗人把笛曲名（如《关山月》《梅花落》等）拆分，提取曲题中的名词，诸如“关山”“月”“梅花”等，将之转化为意象，与其它实在意象相融，构成虚拟的场景，生动地传达了听曲的体会。这三首诗都用虚实结合的手法来表情达意，而侧重点各有不同：李诗表达的是去国怀乡的悲愁；杜诗传达的是羁旅漂泊、感时伤世、怀念故园之愁；高诗抒发的是战士的戍边之志与思乡之情。

4.在群文阅读教学中促进文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。群文阅读教学可以依据其高度聚合力的单元结构优势，在围绕某一共同点的基础上，经由文本纵横比较阅读与探究的实践活动，来促进文化传承与理解。

例如教读李密的《陈情表》，围绕如何正确认识晋武帝的“圣朝以孝治天下”的主张，展开探究。将其与诸葛亮的前后《出师表》，以及《晋书·孝友传·李密传》构成文本集群展开比较阅读，探讨两文忠孝思想的内涵。通过开展课堂即兴辩论、课后随笔写作等方式来理解《陈情表》的陈情艺术，认识《出师表》中诸葛亮的良苦用心。

二、读写共生是提升语文学科核心素养的根本途径

只读不写，只写不读，都无法真正夯实语文学科核心素养。实施群文阅读教学，必然要贯穿读写共生的实践过程。读与写是实现语文学科核心素养提升的双翼。“读写共生”实践，意味着写作话题源自阅读活动，因读而生写，因写而促读。读一个文本集群，写作对象可以是针对多个文本之间相互联系而衍生的规律性知识，也可以是针对某一文本区别于其它文本的特色。

“读写共生”实践活动中的“写”，要写些什么？可以是篇章写作，如基于文本内容的扩写、缩写、改写、续写、读后感、文学短评、专题研究论文等；也可以是片段写作，如基于语言积累的句段仿写、赏析、评点等。

“读写共生”，强调读与写的相辅相成，若就活动侧重点而言，又可细分为读而写之写作，和为写而读之写作。前者指向深化和细化阅读的写作，后者是指向写作技能的阅读能力训练。教读《阿房宫赋》，为解决知人论世的问题，教师引入互文本《唐才子传·杜牧传》供学生阅读，设计一道读写结合的训练题，阅读《唐才子传·杜牧传》后，试用80 字左右，以“杜牧是一个怎样的人”试简要概括；再引入两首咏史怀古诗——唐代胡曾的《阿房宫》、清代丁尧臣的《咏阿房宫》，让学生以书面文字简要评析两诗主旨的异同；又让学生扩展阅读《上知己文章启》，让学生以“简要分析本文主旨”的论述题来写一段阅读体会，进一步明确杜牧写作《阿房宫赋》的意图。这样的群文阅读，于读中写，以写促读，其交互并进的活动过程涵盖了信息性阅读、鉴赏性阅读与评价性阅读等实践活动，这一系列的“读中写”，是偏向于对主文本《阿房宫赋》的深度理解的。而若基于《阿房宫赋》的“借古讽今”的史论笔法，让学生学习借鉴这种讽喻性构思来写作议论文，则是主要指向写作技能的写的训练。

群文阅读教学论文范文第5篇

关键词：阅读面 阅读量 补充延伸 模式突破 略读能力

大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。

一、 群文阅读是扩大阅读面，增加阅读量的保证

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“总体目标与内容”中规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”；“学段目标与内容”的“第四学段（7―9年级）关于‘阅读’的第12条要求：课外阅读总量不少于260万字”……这些规定足见教育部对初中生阅读的数量要求之高。之所以有如此高的要求其实道理很简单：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。要真正提高学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，没有一定数量的阅读作保障是不可能的。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，但仅靠初中六册的课内文章，阅读量是远远不够的。而群文阅读正补充了这一数量不足的缺憾。关于群文阅读，有关资料是这样描述的：群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。也有专家指出：群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。无论哪种说法，我们都可以确定，群文阅读扩大了学生的阅读面， 增加了学生的阅读量，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

二、群文阅读是课内教材的补充和延伸

在标准试验教材的基础上，群文阅读教学补充几篇形式多样的文章，建构了以教材单元主题为依托的阅读体系来指导学生阅读，这种依托教材的阅读，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，便于落实阅读教学计划，便于检查阅读教学效果。

阅读群文能将单元主题进一步拓展和提升。“主题阅读”是群文阅读的一种形式，在群文阅读中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的主题，也可以内隐为一个多元的议题。 群文阅读比之单元主题阅读更尊重学生个体的阅读体验，学生的个体思想和情感体验会向广度和深处发展，大大拓展了单元主题的广度，提升单元主体题的深度。

3.将精选的相关阅读材料与教材有机整合，更能合理、高效地开发和利用课程资源。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师自行选编材料的机会，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的文本，实践自己心目中理想的语文课堂。如我校语文教师依托教材，自行选编的《美文欣赏之群文阅读》就是在原有校本教材基础上整合课程资源后的结晶，内容有我校教师自己写的文章，有学生推荐的美文，这本校本教材在本校刊发，紧贴我校师生的生活实际，实用性强，使用效果极佳。读这样的“群文”，大大激发了师生对语文的热情感。

三、群文阅读是对传统阅读模式的突破

《2011年版课标》指出“阅读是学生的个性化行

为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。而传统的阅读教学模式大多是教师讲，学生听，教学环节环环相扣，教师讲解文章细致深刻，抹杀了学生阅读的个性化。但群文阅读突破传课堂模式，把阅读的自还给学生。让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读教学中教师不能更深、更细、更透地讲析文章了；也不能按部就班地“从字词的学习开始，再了解文章背景、分析篇章结构、探究内容”，也不能像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，而是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且自然而然的运用符合自己的阅读方法方式，这样就为自身学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

四、群文阅读对学生略读能力的培养起强化作用

课程标准实验教材每单元都编排有略读课文，人教版初中七八年级每单元五篇课文中包含有两到三篇略读课文，怎样培养学生的略读能力，这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求相应提高。群文阅读重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质，要求学生读懂文章，在自读实践中摸索符合个性的读书方法。毫无疑问，假以时日，群文阅读对于培养学生的略读能力，能起到很好的强化作用。

总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”