定语从句教案范文第1篇

首先，了解什么是定语从句，定语从句是一种用句子作定语，修饰名词或代词的主从复合句，通常直接跟在被修饰名词或代词之后，被修饰的名词或代词称为先行词。定语从句一般由关系代词或关系副词来引导，关系代词或关系副词一方面连接定语从句，另一方面其本身又在定语从句中充当某个句子成份。

eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl为先行词，whojustcantsayno为定语从句，关系词who在整个定语从句中作主语。

常见的关系代词who(whom)指人、that指人或物、whose，关系副词when、where以及why、how。关系代词在定语从句中可作主语、宾语、定语、表语，关系副词在定语从句中作状语。

eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定语从句中作主语)（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定语从句的宾语)（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定语)（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定语从句中作状语)

到底用关系代词还是关系副词，就看定语从句中缺少什么，如果缺少主语、宾语、定语就用关系代词，如果缺少状语就用关系副词。

其次，应注意定语从句中的谓语动词一般应与先行词保持人称和数的一致。

eg：ThisistheonlyoneofthestudentswhoisfromCanada.

先行词单数

定语从句中的动词时态应根据句意及上、下文而定，主句和从句可用不同的时态。

eg:WhereisthecomradewhomIsawyesterday.

现在时过去时

第三，定语从句，分为限制性定语从句和非限制性定语从句。限制性定语从句是先行词在意义上不可缺少的定语，关系十分密切，如果省去主句的意思就不完整，该从句不能用逗号和主句分开。

eg:Thatisamanwhofoundmyhandbag.

非限制性定语从句是先行词和整个主句的附加说明，关系不是十分密切，若省去，主句的意思仍然清楚，该从句前常用逗号和主句分开。

eg：Shewasagoodmother,wholovedherchildrenverymuch.

需要注意引导非限制性定语从句指事或物时只用which。

eg：Thetreesnearthehouse,whichIplantedthreeyearsago,aregrowingupwell.

第四，运用定语从句中的关系代词或关系副词要注意以下几点：

1.介词＋关系词（即关系代词在定语从句中作介词的宾语，如果介词放在关系代词的前面，则关系代词指人只能用whom，指事或物只能用which。）:

whoisthecomradewithwhomyoushookhandsjustnow?

定语从句教案范文第2篇

关键词： 高等学校英语应用能力考试（PRETCO） 英译汉 翻译技巧

1.引言

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简写为PRETCO），主要是测试高职高专类院校非外语专业学生的英语应用能力，其考试内容主要以应用类试题为主，题型包括听力理解、词汇与结构、阅读理解、英译汉和应用文写作。

作为高职高专院校的英语教师，我们不仅要帮助学生顺利通过高等学校英语应用能力考试，而且要重视课堂上向学生传授英语理论知识和相应技巧，以真正提高学生的实际英语应用能力。本文着重分析高等学校英语应用能力考试中常考的英译汉翻译技巧。

2.英译汉题型设置

英译汉是对考生将英语正确译成汉语的能力的一种检验。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：考生应能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度为每小时250个英语单词。

高等学校英语应用能力考试中英译汉部分测试的重点是学生的英语理解能力与汉语的表达能力。该部分共有两种题型：61―64题是句子翻译，为多项选择题，主要考查学生正确理解识别合适的汉语译文的能力；65题是段落翻译，主要考查学生综合运用各种英译汉翻译技巧的能力。

3.英译汉翻译技巧

3.1词义的选择和引申

3.1.1词义的选择

与汉语一样，英语普遍存在一词多类和一词多义的现象。因此，正确选择关键词的词义就显得至关重要。

What our company values most in employing people is their basic quality and practical skills.（05.6 B级）

解题分析：“value”在这里是动词，意思是“重视，看重”，而不是名词“价值”的意思。

参考答案：在招聘员工时，我们公司最看重的是人的基本素质和实际技能。

3.1.2词义的引申

词义的引申是指从原词的内在含义出发，结合语境和译入语的表达习惯，在译文中对某些词作一定的语义调整，以达到忠实于原意、通顺的目的。

Today’s young people generally have more purchasing power than their parents，and they are more prepared to use it.（02.12 A级）

解题分析：“are prepared to”直译是“准备好做……”，但是在这里不适合直译，应引申为有这个意愿，即“乐意做……”，很明显直译显得生硬别扭，不符合汉语的表达习惯。

参考答案：如今年轻人的购买能力一般都超过他们父母，而且更乐意消费。

3.2词性转换法

常见的词性转换有：名词转译为动词、形容词与副词；形容词转译成名词、副词与动词；副词转译为名词、动词与形容词；动词转译为名词与副词，以及介词转译为动词与副词等。

The successful completion of the book is the cooperation and confidence of many people.（01.6 B级）

解题分析：completion是由动词“complete”变来的，出于表达的需要，在这里要转译成汉语动词“完成”。此外，相关的形容词“successful”应转译为汉语的副词“成功地”，使译文更加流畅自然。

参考答案：成功地完成本书的写作是许多人互相合作、坚信不疑的结果。（形容词转译为副词，名词转译为动词）

We want you to feel confident in your purchase decision.（05.12 A级）

解题分析：如果直译，很明显是不符合汉语表达习惯的，因此需使用词性转换法。

参考答案：我们希望能让您在做购物决定时满怀信心。（介词短语转译为动词短语）

3.3增词法和减词法

3.3.1增词法

增词法就是根据需要增加原文中虽无其词而有其意的一些词。原则：要做到“增词不增意”。

The police forced their way into the room，only to find the safe empty.（02.6 A级）

解题分析：根据上下文可知，empty只译成“空的”并不能完整表达句意，需要增加一些词才能表达清楚，可译为“被洗劫一空”。

参考答案：警察破门而入，结果发现保险箱已被洗劫一空。

3.3.2减词法

减词法是指按照汉语表达习惯，将原文中的一些词语省略不译。原则：要做到“减词不删意”。

No one can use cell phones in any areas at the hospital where equipment might be affected by the interference from cell phones.（03.12 A级）

解题分析：where引导的从句修饰前面的地点状语，翻译时应避免重复唆，所以可省略。

参考答案：医院内，在可能干扰设备使用的任何区域，禁止使用手机。

3.4分译法

分译法是指将原文中的单词或短语扩展成汉语的一个句子，或将一个句子拆开扩译成两个或两个以上的句子。

I’d like to thank all my colleagues in the company for their support and hard work.（09.12 A级）

解题分析：将该句进行分译，便于理解，且使句子不显得冗长，同时更符合汉语的表达习惯。

参考答案：我要感谢公司所有的同事，感谢他们的支持和辛勤劳动。

3.5移位法

所谓移位法，是指根据汉语的表达习惯，将英语原文中的某些语言成分在译成汉语时前后移动，即前置或后置。

You may call us for help at any time in the future.（08.6 A级）

解题分析：根据汉语表达习惯，应相应地调整语序，将时间状语前置。

参考答案：以后，如果需要帮助，可随时电话联系我们。

3.6被动语态的翻译

一般说来，英语的被动句可根据情况译成汉语的主动句、判断句、无主句、被动句等。高等学校英语应用能力考试中经常考到的是被动句译为主动句，在翻译时应根据句意和不同语言的表达习惯将被动句转变成主动句。

A big breakfast is served daily in the Caravan Inn.（05.6 A级）

参考答案：凯乐温旅店每天为客人提供丰盛的早餐。

5，000 new books were bought for the City Library.Some new facilities at the city hospitals have been installed.（09.6 A级）

城市图书馆购置了5000册新书。城市的医院里也已经安装了许多新设备。

3.7定语从句的翻译

定语从句的翻译方法有分译法、合译法、移位法、顺译法等。如：限制性定语从句可译成带“的”的定语词组，非限制性定语从句可译成后置的并列从句（移位法）；将限制性定语从句和主句融合成一个句子（合译法）；限制性定语从句可分译成独立句（分译法）等。高等学校英语应用能力考试中经常考到的是使用移位法译为前置定语。

If one item you order does not meet your expectations，simply return it to our store at no cost.（05.12 A级）

解题分析：为了符合中文表达的习惯，需将后置定语提前。

参考答案：如果您订购的某件物品不能满足您的期望，您可免费退货。

Some cinemas in Beijing and Shenzhen that began offering such discounts in advance have seen an increase in audience Tuesday evening.（08.12 A级）

解题分析：that引导的限制性定语从句应译为前置定语。

参考答案：北京和深圳的一些提前提供这种优惠的电影院，周二晚上已经出现了观众增多的现象。

4.结语

英译汉翻译能力是衡量学生英语实际应用能力的重要衡量标准之一。但高职高专非英语专业的学生没有系统地学习翻译理论和方法，他们的翻译水平都十分有限。因此，高等学校英语应用能力考试中常考的英译汉翻译技巧对他们而言是十分有帮助的。同时，高职高专的英语教师也应正确引导学生，加强学生英语翻译能力的训练，使学生掌握一定的翻译理论与技巧，提高学生英汉语言的转换与运用能力。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］张云勤.高等学校英语应用能力考试考点分析与强化训练［M］.北京：中国人民大学出版社，2005.

定语从句教案范文第3篇

关键词：案例分析 角色作用 时间安排

“导学案”是引导学生自主学习、自主探究的学习方案。自主学习策略的核心是要发挥学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。①教学模式与教学策略选择2.8《北京大学教育技术参考手册》经过一学年的跟踪听课，对“导学案”的结构、课堂运作情况作初步探究。现结合两个案例的分析，重点研究“导学案”在教与学两方面的角色作用，导学案学习内容与学习活动的设计和时间安排。

一、“导学案”教学案例分析

案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北师大版）〔学习目标〕找出课文重点词语、短语与句型，内化知识点了解并说出限制性定语从句与非限制性定语从句的区别〔重点〕 重点词汇、短语与句型限制性定语从句与非限制性定语从句〔学习过程〕

1、Retell the text with key words （对前一节阅读课的复习巩固）

2、Search the language points in the text

( mark the specificplaces)

3、Grammar learning —— review and

finish the exercise

4、Find attributive clause sentences in

the text

该导学案是Lesson3的第二课时，主要学习课文中的语言点和语法（定语从句）。设计优点是考虑到“承上启下”的原则，用“Retell the text with key words”让学生在学习课文后完整建构文章整体框架，在语篇环境中运用词汇；其次，让学生“找出课文重点词语、短语和句型，培养学生自主学习意识，最后，运用前测手段，复习巩固限制性定语从句，先自主探究，接着合作讨论，然后归纳总结。缺点有两点，其一，“内化知识”是能力，而不是一般知识，不要与知识目标放在一起；其二，无论是语言知识点还是语法都只是停留在认识层面上，对其没设置语境进行巩固性训练，语言运用环节的缺失势必造成语用能力低下，影响学习质量，这是英语教学中不可忽视的重要环节；其三，没有学习后的反思和评价，对教与学的效果没有可参照的评价指标。

案例二:高三年图表类书面表达训练导学案

〔复习内容〕图表类书面表达

〔复习目标〕1、了解图表类书面表达的高考命题要求。2、掌握图表类书面表达的写作方法。3、运用写作要求，点评作文。

[重点难点]

重点：掌握图表类书面表达的写作方法。

难点：运用写作要求，点评作文。

[学法指导]

课前请你先明确学习目标，学习本导学案中“自主学习部分，完成“技法尝试应用”部分，然后分小组互相点评习作，将习作中存在的突出问题提交给本组组长，组长再将问题提交给科代表，由科代表反馈给老师，老师会利用展示课的时间进行指导。

〔学习过程〕

一、自主学习

1）考纲解读；2）必备知识梳理；

3）方法规律技巧

二、典型剖析

三、技法尝试应用

四、合作点评

五、展示点评

六、完善习作 自主实践

该导学案的主要内容是高三总复习图表类书面表达写作。其优点是构成导学案的几个要素比较完整，如：学习目标，重点难点，学法指导，学习过程等，学习目标明确，学习过程能充分考虑学生个体学习的需要，充分发挥学生学习的主体作用，倡导小组合作交流，同伴互助的学习风气，从了解写作技巧到范文析读到最后练习习作、互助点评体现了学习过程的循序渐进，自主学习、探究与小组合作探究融为一体。但是也存在着导学案的几个常见不足：1、缺乏前测知识的了解，比如，在自主学习之前应该让学生先回顾一下自己对图表作文的写作掌握多少，比如，常用什么文体，常见的图表是什么，怎样看图表，写作要求，困难在什么方面等等，便于老师设置导学方案，也就是老师应该知道学生处于什么位置，离目标有多远，中间有什么障碍，要采用什么方式来帮助学生排除障碍，使学生达到预期目标。

两个导学案的共同不足在于导学后没有设置相应的评价表，师生无法对导学后的结果作出合理评判，比如，从学生方面，我已能自己学习到了什么知识，在解决问题的过程中我遇到什么障碍，需要解决什么问题；从老师方面，发现到学生遇到什么问题，思考如何帮助学生解决问题，获得知识和技能。

二、导学案在教与学中的角色作用

导学案应该定位于课前、课中，和课后。课前,主要让学生预知学习目标，学习内容，以及新旧知识的关系，学习的重难点在哪里，课中,主要展示已学会的知识，通过前测活动了解学生所掌握的与预设的学习目标距离有多远，老师采用相应的教学策略来帮助学生达到预定的教学目标，在达到预设目标的过程中要同时关注即时生成的新目标，当然，预设目标的生成比即时生成的目标更重要，后者也不能忽视。课后，通过扩展学习资源，活用语言知识，以达到知识的内化，提高语用能力。

（一）运用导学案链接新旧知识

课前明确学习内容与旧知识的联系，巩固前测知识，构建知识链，突出新的知识点和关键点，须化解的难点。如，第一个案例中学习过程的第三条复习定语从句，学习非限制性定语从句。该案例通过表格方式呈现了限制性定语从句的基本用法，提取前测知识。如表所示：

定语从句教案范文第4篇

关键词： 普通中学高三毕业班 语法填空 实效性教学

一、引言

语法填空自2007年首次出现在广东省高考英语中，至今已有四个年头了。该题要求考生在限定的上下文内，根据句子的语法结构和上下文连贯的要求，填入适当的词语或者按照所给词语的适当形式进行填空。从命题思路上讲，高考试题中语法填空代替了之前的语法单项选择填空题，重在考查考生对语篇的理解和综合运用语法知识的能力。而广州市近4年高三毕业班的市调研测试，市一模和二模考试成绩显示普通中学考生在该题得分仅为2.5分左右，正答率仅为17%。

普通中学教师在对语法题空的讲评方面普遍存在以下两个极端现象：一是教师对语法知识点的讲评面面俱到。教师还停留在过去对语法单项填空题型的讲评方式方法上，忽视对语篇的教学和答题技巧的传授。另一个极端是教师完全忽视对该题的讲评，只停留于对答案，或者偶有讲解，也不归纳类似的题型。

这里我针对上述情况和普通中学学生学情，提出了加强语法填空教学的“四步到位法”。以下就对这一方法进行介绍。

二、语法填空“四步到位”教学法

所谓语法填空“四步到位”教学法，顾名思义，就是教师通过语法填空的四步教学，使普通中学高三学生掌握答题规律，从而强化答题效果。它们分别是：语法基础到位、语法定理到位、作答规律到位和考点细节到位。前两步是学生对语法基础和定理的认知过程，后两步则是语法基础和定理的运用过程。

（一）第一步：语法基础到位

所谓“语法基础到位”就是让学生掌握英语语法的基础知识。这是答题的基础和前提条件。教师应该简单地梳理语法填空的考点项目，并让学生掌握它们。

首先，教师应让学生了解语法填空的空格设计规律和考点分布。语法填空空格设计上分为两大类，一类是纯空格填空，一类是有提示词的空格填空。前者重在考查代词、冠词、连词、情态动词、介词等；后者重在考查谓语动词、非谓语动词、名词、形容词、副词、形容词或副词的比较级或最高级等。从近年广东省高考语法填空考点来看，动词、代词、连词一直是考查的重点。

其次，教师通过对英语5种句型的分析让学生理解句子的7个成分，以及充当句子成分的主要词类，使学生从句子的角度来逻辑分析应填项目。比如教授句型“S+V.i+S.C”（主系表）时，教师必须让学生弄懂哪些是常用的连系动词。

最后，教师用简明表格的方式进行呈现各大类词性所包含的具体常考或常用词，并让学生理解各词类的语法功能。例如对非谓语可以用以下表格呈现：

（二）第二步：语法定理到位

教师可以将一些英语语法归纳为定理和推论，并结合具体的练习帮助学生充分理解它们并做到对它们的熟练运用。以下是一些定理和推论的示例：

定理1：一个完整句子（只含逗号，也可能并不含逗号）若既无分号也无连词，则该句有且只能有一个谓语。

推论1：一个完整句子有一个以上的谓语，则该句至少有一个连词或分号。

推论2：一个完整的句子若既无分号也无连词但有两个或两个以上的动词，其中只能有一个动词充当为谓语，而其他动词必须为非谓语动词的适当形式。

学生一定要明白逗号、分号和句号在语法功能上的区别。学生在掌握了语法基础和语法定理后，还只是停留在对语法和句子结构的认知阶段，这对提高语法填空的答题还是很不够的。教师还要做好后两个步骤的教学。

（三）第三步：作答规律到位

教师要帮助学生归纳语法填空的作答规律。

规律一：变形不变性

所填词保留提示词词性，但词形有所改变。主要有肯定意义词形变成否定意义词形，形容词与副词比较级或最高级词形；名词复数词形等。

规律二：变性兼变形

所填词需要改变提示词的词性和词形。主要是名词、形容词、副词和动词等实词之间的词性转换。要注意其中可能会出现规律一所提到的词形变化。而对于动词的变化则主要包含在规律三中。例如：

2009年广州调研：The order in which they finished would decide the order of their ?摇31?摇 （appear） in the Chinese calendar.答案为“appearance”（vn）。

规律三：变态

该规律主要是针对动词的时态、语态和非谓语某个形态的变化。教师可以把近年广州市高三各种模拟考和广东高考试题中涉及到的动词时态、语态和非谓语形态题给学生作重点讲评。在讲评过程中应该注重对英语的句子层面的分析，以帮助学生对句子结构有本质的理解。例如：

2010年广州一模：The dinosaur ?摇38?摇（force） to adapt and evolved into a smaller animal ?摇39?摇 （need） less space and food.

句中有连词“and”和并列谓语“evolved”。据句子意义，应使用“force”的被动态，故38题答案是“was forced”。显然，39题“need”应该填用非谓语的某个形式。此处并不强调目的或结果，答案是“needing”。

2010年广州二模：Now，the stronger members ?摇38?摇（seek） ways to help the weaker ones.European Union rules limit the choices for a rescue.

此句缺少谓语，注意前面的时间状语“now”，答案是“are seeking”。

规律四：空格后是名词时，空格填限定词（冠词，形容词，形容词性物主代词，不定代词）或介词。例如：

2008年广东高考：It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty was very anxious to help ?摇33?摇 rice crop grow up quickly.答案为“his”。

2010年广州一模：Growth marks on dinosaur bones are similar ?摇33?摇 growth rings on trees.

“growth rings”是名词词组，“similar”为形容词，据搭配，答案是介词“to”。

规律五：一个句子有一个以上的谓语动词而缺少相应的连词，则应补上适当的连词。例如：2010广东高考：He filled his leather container so that he could bring some back to an elder ?摇32?摇 had been his teacher.

该句含有三个谓语动词，“filled”、“could bring”和“had been”，但是后两个动词并没有相应的连词。此题答案为“who”。

（四）第四步：考点细节到位

首先，学生往往对一些连词、介词、动词的搭配，特殊句式甚至单词的拼写存在盲点，教师要对这些语法细节进行梳理。这一步实际上是对常考语法细节和学生的薄弱点进行查漏补缺，对于稳步提高语法填空成绩非常重要。

其次，考点细节到位还包括对难点和必考点的掌握和巩固。它们主要包括非谓语动词的具体使用、定语从句和其它各种从句、it的用法（强调句型和作形式主语和形式宾语）和动词的各种时态和被动语态（包括非谓语的被动语态）。学生需要不断巩固这类题的答题“手感”。

总之，该步骤是对前三个步骤的运用和展开，是学生不断提高和完善语法运用能力的过程。

三、结语

教师在进行语法填空的四步到位教学时，一定要让学生做到精炼，要求他们研读历年高考真题和广州市高三一模、二模试卷及调研卷，真正弄懂每一道题。同时教师在课堂上要做到精讲，帮助学生理解和归纳答题规律并对这些规律做到举一反三，真正提高他们的语言运用能力。

定语从句教案范文第5篇

一、高职高专学生英语水平及听力情况的总体情况：

在开学初期，笔者对所在院校2012级三年制英语成绩做了一个统计，从统计结果显示，全年级3022名同学中，大多数同学的英语水平集中在20—50分之间，总人数为2100人，占总人数的70%多，而100分以上的同学只有22人。从本人对所代的6个班238人中，75分以上的学生只有7人。而从这6个班同学上听力课的反映来看，多数同学的听力水平相当低，甚至连48个国际音标都无法真正辨别，更无从谈起听英语对话，参加英语听力考试。

从以上情况我们可以得出这样的结论，我院学生英语水平普遍偏低，在这种情况下，在目前的情况下，要参加英语AB级考试，提高通过率是一件十分困难的事情。在此情况下，只有坚持改革，改进英语教学方法，才能真正提高学生学习英语的兴趣，真正提高AB级考试的通过率，否则只能是事倍功半，劳而无功。

二、针对此种情况所采用的办法及所作的尝试。

针对以上情况，采用一系列的措施，提高学生英语听力学习兴趣，提高听力学习效率的方法。

1.利用课堂。开辟一定时间进行国际音标的教学，通过音标的教学，对过去英语教学进行一定程度的补帐。这样，学生可能依据音标进行生词的朗读，也就使他们能够比较流利地朗读课文，进行生词学习。这样使学生不再对英语产生畏惧情况，可以放开进行学习。

2.古人云：授人以鱼，不如授人以渔。利用课堂，不再只是在课堂听课后，学生给不出答案时，直接给出答案，而是教给学生听力学习的方法技巧。从而达到提高他们学习的目的。这些方法主要如下：

在教学过程中，教给学生正确的学习方法是最重要的。因此，在教学中，对不同的试题加以分类，然后找出做题的正确方法。

根据句型来判断正确答案，如：以下例句：

根据句句型就可以确定答案，（1）为一般疑问句，一般疑问句只能用Yes，No来回答，所以答案为B。第二题是选择疑问句，根据题中所给的选项来看，答案只有D合适。

根据句子语境来判断，并注意记录句中的关键词语，不同的语境语言有着不同的用语，同时根据这些关键词就可能很容易的选择出正确的答案。以下材料就是例证：

else.根据此句的意思可知答案为B。

根据上下文的逻辑关系，确定对话中人物的关系，地点关系以及时间关系，从而获得正确答案。例如：

本文的关键在于女士在开一个储蓄帐户，要开储蓄帐户只能在银行，所以答案为D.在本题中，有关的基本常识非常重要。没有这个知识点，这个题就不好做。

在做听力练习时，一定要注意做一定的笔记，在做笔记时，要仔细听，记下材料中的重点，在简答题中就非常重要。尤其是在听比较长的对话或短文时，显得尤为重要，因为在听比较的对话时，内容比较多，不容易记住，如果不做笔记，关键内容有可能忘记。因此在听的时候，应多做笔记。

3.根据寓教于乐的原则，在教学过程中，利用一些空闲时间，为同学们播放一些寓教于乐的英文电视剧、电影或者小品，通过这些电视剧、电影或小品，使同学们能够增强语感，尽可能听懂一些与生活或学习有关的一些用语，多掌握一些词汇，使他们的知识来源更丰富一些，渠道更宽广一些。从而提高他们学习的兴趣，使他们更乐于学习英语听力课程，乃至整个英语课程。

总之，在教学过程中，要不断摸索新的教学方法，提高学生学习英语听力的积极性，对使用英语课程的教学改革，英语课教学质量的提高是十分关键的，如果不在改革，在学生这样的基础下，英语课程的教学质量是很难提高的。

参考文献：