定语从句练习题范文第1篇

关键词： 梯级写作 词语 语法 句子

高考英语书面表达的评分标准中，把语言流畅得体、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性放在首位，体现了当前和今后高考书面表达的要求。为适应这一要求，笔者在平时的教学中坚持立足基础，注重长远，着眼高考的教学思路，即在高一、高二、高三分阶段，由浅入深、由简到难、有的放矢“从简单的句法结构训练入手，再过渡到较复杂的语法结构，最终过渡到较高档次的句子结构”的梯级写作训练方法进行教学，收到了较好的成效。

高一阶段主要训练句子。句子是文章的基本单位，造句是写文章的基础，在教学中，为了让学生能写出正确、得体、意思清楚的句子，除了引导他们多读多写，大量吸收活的语言素材外，应注意造句的基本训练。

1、训练简单句的写作。首先要了解一定的语法、句法知识，离开了语法这个骨架，词语就构不成句子。掌握简单句的五种基本类型，利用课文中所学的重点词汇套用这些句型做造句练习。

2、模仿习惯用语。英语中不少词语有其特定的搭配和惯用句型，进行模仿训练有助于表达出地道的英语。如“某人发生某事”是“something happen to somebody”，“对某人来说干什么事情怎么样”而要用“It is adj/n for/ofto do something”这个句型，“某地有某物”要用“There be”句型，等等。

3、背诵课文中精彩的句子和段落，丰富、增加知识的输入量，逐步达到笔下生花。

4、结合高一教材，练习应用文的写作，如书信、日记、通知等。了解应用文的构成格式与写作技巧，在训练作文的同时，教会学生写作的步骤，（1）审题，包括审体裁、审要求、审人称；（2）列提纲，写重点内容；（3）组词成句；（4）用适当的连接词组句成篇；可以让学生共同研究，相互评论写好的草稿，以便最后写出经过修改的稿子来。这种做法有助于减轻老师批改作业的负担，同时也使得学生相互取长补短，最终达到写作能力的提高。

高二阶段主要训练段落。

1、复述课文的训练。听、说、读、写是紧密相连、相辅相成的四个方面，口头表达是书面表达的前提。起初可由教师示范复述或以Brainstorming不断提问题的方式提示学生，以后逐步过渡到学生独立复述课文内容，这种练习的目的是创设语言学习的机会，加深对课文的理解，从而提高书面表达的能力。

2、扩充句子，连词成段。给出一组有一定联系的词和短语，让学生连成一个小故事。先口头再笔头，这种练习可以充分发挥学生的想象力，激发学习兴趣，可以使学生相互学习，因为每个人编撰的故事都会不同。

3、写摘要。即列出文章的提纲，删去枝节，保留主干，也就是提炼文章的精髓。

4、仿写。主要是学习写作手法，写作线索和顺序等。如当我们学了Albert Einstein以及Martin Luther King. Jr等人物传记课文后，仿写一个你所熟悉的人。

高三阶段的主要训练谋篇。

经过高一、高二的句子和段落的训练，学生已经积累了一定的语法基础知识并掌握了初步的写作技巧，因此高三的任务是如何写出语言优美、结构紧凑的段落篇章，如何把简单句变成并列句，如何提高非谓语动词使用的频率等。

1、合并句子。即用连词、并列连词、连接代词、连接副词、关系代词、关系副词合并两个或两个以上的意义相关的句子，构成副词性从句（状语从句）、并列句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同为从句）及形容词性从句（定语从句）。当然，尽管高考评分标准要求尽量使用较复杂的句子，并非每个句子都用复合句才是好句子，一片文章，语句应长短结合，有简有繁；

2、复合句变为简单句。也就是将复合句变成含有to do, doing, -ed, with 复合结构等句式。

3、句型转换练习。目的在于学会用不同的词和句式来表达同一语意，这有助于提高学生运用语言的熟练程度，避免重复、单调，尽可能使文章的表达方式丰富多彩。

4、学会灵活表意。因为英汉两种语言的差异，汉语的有些词语不能直接翻译成英语，而就该舍行求意，换上另一种说法，把它解释出来，即意译法。如“未婚”即没有结婚（unmarried）或没有丈夫或妻子（haven’t got a husband or wife），“病入膏肓”即病的非常严重（seriously ill），“畅所欲言”即自由交谈（talk freely），想说什么就说什么的意思（talk about anything that you want）。

5、强调上下文的连贯性。即正确使用语句间的连接成分。连接成分犹如“桥梁”和“粘合剂”，恰当使用会使文章层次分明，结构紧凑。连接成分有表示并列、递进、转折、因果、顺序和总结等等。

定语从句练习题范文第2篇

关键词： 大学英语四级考试 四级语法 模块化复习

大学英语四级考试采用新题型，对学生语言综合运用能力的考查比重逐年加大。新形势下的挑战，迫使我们要更新观念，在目标、思路和方法等方面进行大变革。基于对四级语法复习的重新思考，我对模块化复习作了一些探索和改革。

一、以条块为中心，展开点线面结合的辐射网络

大学英语四级语法内容繁多，要在短时间里进行系统复习，该如何下手？以语法作为主线，贯穿所学的内容，然后从课文中提取语言点给学生讲解。我把初、高中内容的内在联系理顺，再加以浓缩组合，融为一体，把教材划分为若干个条块，每复习完一个条块的教材就进行一次综合性测试。就这样打通教材，通盘考虑，把每单元的常用词、关键词挑选出来，然后把该词的有关短语、句型、惯用法、基本用法罗列出来，编成词条。接着，把词条扩展成句，使之成为复习的主体。最后，以主体句型为依托编选出形式多样的基本练习，以供学生课堂内外使用。短文主要出现在练习中，一般是对若干个词语和句型的综合考查。这样，就把不少平时看来似乎无联系的语言点以词汇为中心的方式联系起来，“形散而神不散”。这种复习方式的设计，要特别注意词汇的选择和练习的编选。选词的标准是：常用、搭配力强的积极词汇，有同义、反义、近义、多义、多性和构词特点，涉及某种句型或惯用法等。编选练习的原则是：突出常考词的各种典型用法，特别是四、六级考试常出现的多频词汇，多角度考查，以基础知识为主，并突出运用能力，有情景设计，重视语法内容，兼顾知识性、趣味性、新颖性等。练习应为传统题与标准化题型相结合。

［例］动词suggest最初出现在课文里的意思是“建议”，再次出现时意思是“说明”。以suggest为中心词进行扩展性复习：

(1)He suggested a visit to the Great Wall.

(2)I suggested our going to see her off at the airport tomorrow.

(3)They suggested (that) the annual track and field sports meet (should) be put off.

(4)Her suggestion is that we (should) work out another plan.

(5)His expression suggested (that) he was anxious.

(6)Her pale face suggested he was ill.

(7)He made an important suggestion at the meeting.

教师在组织学生做练习的过程之中，可结合历年试题让学生对涉及的语言点进行归纳总结，并深化认识，而教师只需在关键疑难之处指点讲评，画龙点睛。这就充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用。通过整体构思，整体设计，整体安排，整体练习，初步实现教材的整体复习。学生从大量的新的语言实践中有针对性地复习，克服以往那种仅从旧的语言材料中抽取几个短语、词组、句子，由教师讲解后让学生死记硬背的机械做法，从而把乏味的“硬骨头”引进生动活跃的高层次领域。学生在复习旧知时处处感到有新意，从而可以激发他们高昂的学习情绪，由被动学习转变为主动学习，自然就会收到事半功倍的效果。

二、以单元分类为线索，系统化知识体系

按语音、词汇、语法、句型转换、情景交际、阅读理解、完型填空等收集整理资料，分门别类地进行复习。分类复习其实是一种强化训练，结合历年真题把相同类型的问题集中在一起，既能解决学生存在的疑难问题，又能对同一类型的题进行巩固复习，并且能兼顾到中等生和后进生。

三、以套题为训练基础，查漏补缺，培养语言综合运用能力

用成套形成性试题来进行复习，由于每套试题都包含有听、说、读、写，学生可以得到反复的、不断的巩固复习。训练学生的思路从某种意义上说也就是培养学生的一种能力。只有具备这种能力，学生在口头上和书面上初步运用外语的能力才能得到突破。

1.教师要善于训练学生的解题思路

英语教师要潜心研究英语做题的思路，有目的地对学生进行训练，以启迪学生的思维。我曾对各种类型题作过较深入的分析研究，结合长期教学中所积累的经验，并吸取了他人有价值的研究成果，对解题的思路、方法和基本步骤作了初步探索，并总结出一些具有普遍指导意义的内容。

（1）单项选择类型题。首先弄清选项在句子中所处的位置：是短语固定搭配的组成部分，是某一句型的结构词，是惯用法，还是句子结构中的某一成分。然后从语义上去推断，选项放在句子中应使句意符合逻辑。总之，正确的选项应当具备语法上和语义上的双重正确。

（2）完形填空题。我归纳了解题的步骤：第一步，通读全文，捕捉信息，掌握大意。第二步，分析结构，判断成分，确定词性。第三步，瞻前顾后，拓宽视野，推断语义。第四步，复读全文，仔细推敲，全面验证。还对可能遇到的各种情况作了分类，并拟定了相应的思考细则。细则①：若选项是动词，要先分清是谓语动词，还是非谓语动词。是谓语动词，应根据上下文或句子本身确定它的时态及语态形式，同时还要注意它与主语在人称和数方面的一致；是非谓语动词，从它在句子中的功能以及与逻辑主语的关系，确定它的形式。细则②：若选的是介词或副词，先看看是否是属于固定搭配，否则就应从句子的意思、结构、词汇意义及常规用法去推断选项。

（3）句子翻译题。句子翻译是写好短文的首要保证，在实践中应遵循以下翻译细则：①搭好骨架：找出句子中的主要成分――主语和谓语，然后逐层分析，再翻译出与主语和谓语相关的次要成分。②排好顺序：确定句子中的次要成分，主要是定语和状语的位置。③对比汉英词义和习惯用法。

（4）书面表达类型题。实践中我归纳了写作“四步表达法”，使之更为实用。“四步表达法”的要点是：①内容要点不遗漏，译成英语先罗列。②扩展成句排成行，词语、结构细端详。③排句组文合情合理，格式规范字数足。④对照提示查通篇，精修细改文采添。平时结合范文讲解要求学生背诵经典名篇，以达到举一反三的效果。

教师总结的思路、方法和具体步骤，只是一个粗线条的框架，而实际做题中遇到的情况往往更为复杂多变。因此教师在平时的训练中应及时给予学生点拨指导，以培养他们灵活应变的思维能力。学生一旦掌握了解题的基本思路，并使之成为一种思考问题的习惯，那么解题的速度和准确度就能有很大的提高，培养解题的能力也就水到渠成了。

2.要侧重对学生综合做题能力的培养

教师要侧重对学生综合做题能力的培养。因此，教师首要的任务是要精编精选好练习提供给学生实践。而编选练习的原则是：

(1)基础知识的考查占主导地位，但要注意增加运用知识能力考查的比重。

(2)尽量扩大词汇和英语知识的覆盖面。

(3)先易后难，难中有易，易中有难，难易应有一定梯度。

(4)题目应有一定的交际性，选项应有干扰性，有利于开发智力。

(5)注意从不同的角度对某些词汇现象和语法现象加以考查。

(6)注意练习要有针对性、阶段性以及必要的螺旋上升式的循环性。

安排练习可以分为两个阶段：第一阶段主要是基础练习，重点讲解课本的基本语言点、语法等问题。训练时有的侧重一课书，有的侧重一个单元，有的侧重一册内容。练习的形式要专项和综合相结合，常规和专题相结合。练习的目标是全面加强学生的基础知识，掌握基本技能，为全面提高综合运用能力打下坚实的基础。第二阶段主要是查补缺漏(加强基础知识)、强化单元练习(主要是完形填空、阅读理解和书面表达)及综合性练习，侧重训练学生的逻辑思维能力、知识综合运用能力和应试技巧。教师在辅导学生练习时要注意以下几点：(1)限时完成规定量的练习。(2)练习后及时讲评总结。(3)对典型错误和带有普遍性的问题，要变更角度反复考查。(4)要有阶段侧重和必要的重复。(5)练习答案从正反两方面入手，弄清对的道理和不对的原因。(6)凡有可能的，要提供多个正确答案或多种不同的表达方式。(7)同一类型的练习，要及时总结归纳，找出内在规律，使知识得到升华。(8)引导做题思路，锻炼做题技巧，注意开发智力。

四、以模块为导向，使复习工作趋向完善

英语总复习工作应当作为一个整体、一个系统工程来对待。英语题设有语法(单项选择)，这是考查语言的某些组成部分。完形填空、阅读理解和书面表达是通过整篇文章的考查――语言整体的考查，这就体现了部分到整体的系统考查。因此，我们在复习时也应当有一个从部分到整体的系统安排。我明确地把整个复习内容划分成两大模块：一块以课本的词汇、句型、语法为主体，侧重组成语言部分的基础复习。另一块是以体现语言整体的文章为主体，侧重逻辑思维、整体理解、提高知识运用能力的深层次复习。这两大块各有阶段侧重，但又相互联系，相互渗透，相互补充。

1.第一模块复习

以整个中学教材为依据，从四个方面整理筛选：一词汇、二惯用法、三重要句型、四语法系统。在词汇上，融合音、形、义为一体，以常用动词和介词为重点，形成以词汇为中心的扩展性语言，或按首字母在字母表中的顺序，或按出现于课本中的先后顺序，或按词类，对基本语言点重新排列组合。英语中的某些惯用法，往往模式固定，与汉语差异较大，适宜把它们汇集起来，整体记忆。练到脱口而出的熟练程度。对于句型，要与词汇的复习密切结合，找出汉英对应的规律，熟悉句型的结构特征，加强重复套用练习。对于语法部分，采取分散与系统归纳相结合的方法，先做练习取得感性认识，再归纳上升到理性认识。在总体安排上，注意先词法后句法，词法与句法相结合逐项过关，然后综合考查，重点放在句法上。无论哪方面的复习，都要注意把相关的知识作纵向归纳，串联起来。如复习到动词不定式时，我们就可以把动词不定式分散在课本中的句法功能、时态语态形式、复合结构、特殊用法等串联起来，使之系统化。同时复习时还要注意相关内容的横向对比联系，这叫并联复习。例如上文谈到的动词不定式已经做过纵向串联复习，非谓语动词除此之外，还包括分词和动名词，这三种形式用法复杂又很容易混淆，因此要在各自串联复习的基础上进行横向对比，找出它们之间的异同点，进行并联复习。对于上述五个方面的复习仍应以练习的形式体现出来。教师在深入教材研究的基础上，一定要做到下列各点：(1)练习具有针对性，尽量包含课本中出现的基本语汇和句型。(2)练习之中或分散或集中渗透一个语法系统。(3)需作辨异的内容，适当集中，便于比较。(4)重点放在考查知识的综合运用能力上，要体现“依纲不靠本”、“知识在书内，习题在书外”的原则。(5)习题设计尽量情景化，从单纯的语法考查转变为语法和语义相结合的考查。(6)尽量使习题具有思想性、知识性和趣味性。(7)常规课型和专题课型相结合，如可以适当插入阅读课、写作课等。

2.第二模块复习

要侧重对学生知识综合运用能力的培养，对基础知识的考查应给予适当外延，进一步训练应试技巧，从各方面为高考做好准备。这一阶段主要以短文为复习的基本材料，练习的形式有：完形填空、阅读理解和书面表达。这三种类型的练习可分专题进行，交叉出现。进行每个专题时，教师都要先通过实例对做题进行理论上的阐述和指导，讲清楚它的特点、要求，并提供做题的基本思路、方法和步骤，教师先做示范，再让学生做模仿性练习，一开始就要求他们严格按照教师提供的思路、方法和步骤一步一步去做，经过相当的实践之后，他们才会从亲身体会中不断验证和完善，最终形成自己的思维习惯和解题能力，同时也能够对前阶段的基础知识加以印证、完善、补充和深化。接着，练习的题量和难度都可适当加大，限定时间强化训练，以达到熟练的技巧，临考前，要着重进行综合练习和高考模拟练习，知识考查和能力考查并重，从而使总复习达到圆满的循环：知识―能力―知识。

英语复习的方法很多，只要我们有新的教学理念，并在正确的目标、思路和方法指导下，执着地去研究、探索，就一定会取得成效。

参考文献：

［1］蔡勤霞，孙凌曦.中学教师课堂教学技巧.北京：华语教学出版社，1998.

［2］宋克莉，王金华.《教学基本功》教法运用技巧.北京：北京燕山出版社，1997.

［3］桂建友.高中英语写作训练六法.中小学外语教学，2001，（6）.

［4］王进祥，王明霞.高三英语复习策略.英语周报，2005，（14）.

［5］杨秀忠.搞好高三英语复习要有针对性.英语周报，2005，（15）.

定语从句练习题范文第3篇

一、教材分析

我认为定语从句是初中英语的难点，重点，常点，但不是热点。分析近几年来的常州市中考真题，发现定语从句的身影在各类题型中悄然出现，也是学生容易失分的地方，可以称之为英语中的“压轴题”，随着中考英语书面表达要求：好的文章要有“美词美句”。其中的美句就是指以定语从句为首的复合句，定语从句的地位日益凸显。英语老师也都有共识：学好定语从句对意群的把握，长句的分析有着很大的影响。而新课标提倡对定语从句的考查不纯粹考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象甚至能口头及书面会表达简单的定语从句的句子。

二、学情分析

初三学生学习压力重，无论身体还是心理，学生一般都沉默寡言，又是农村学生，表达意识不强，所以我在课堂教学中更要营造和谐师生氛围，多鼓励，创设学生感兴趣的情景，全方位调动学生的积极性，使学生学到知识的同时还能体会到学习英语的成功快乐。

三、教学目标

1.梳理掌握定语从句的定义，句式。

2.能使用正确的关系代词，注意关系代词的个别特殊用法。

3.学会定语从句在中考各类题目中知识的迁移及运用。

4.体验自主互动所带来的快乐和成功。

四、教学难点

1.让学生自主观察、分析、总结定语从句的相关规则。

2.在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句。

五、教学方式

三人一组，异质生成（两男一女或两女一男），小组互动讨论。

六、教学过程

1.课堂导入

（1）选取2014年江苏省口语两个话题colours和TV，中考后期复习，穿插英语话题背诵，课堂45分钟，时间紧迫，所以由检查话题引入，事先学生已以小组形式背诵熟练，再是因为由学生日常情况引入，过渡比较自然。

（2）投影呈现话题内容，要求学生观察画线句子：From TV programmes they’ve learned a lot which can’t be learned from books.目击句子，学生在学过的基础上很快能进入课堂主题―定语从句的复习。

2.温故知新。引入主题之后，创设语法情景，进行大量操练，由学生观察，探究后再次归纳定语从句的定义，基本结构，基本用法等。在此环节，我布置了一个运用简单定语从句进行身边的人的竞猜活动，三人一组，用已熟悉定语从句的基本句式。在复习课上教师对语法知识的讲解束缚学生的思维，生成的动态课堂才能益学益进。

3.梳理重点。铺实基础之后，进入定语从句复习的重点难点：关系代词的运用及在从句中充当的成分。我主要用定语从句描述学生感兴趣的一些图片，帮助学生分析关系代词在句中的成分，同时引导学生总结归纳，转化成他们自己的知识。为了检验学生是否掌握关系代词的用法，我又加设了“牛刀小试”几道速成题，完成从口头到笔头的完整训练。

4.拓宽运用。在突破了定语从句的重难点之后，引领学生走在中考的前沿，节选2000年至今的常州市中考英语中的定语从句真题，拓宽学生的眼界，让他们了解这一语法内容的深层意义。关于定语从句跟书面表达的结合，我是投影了一张我家的全家福，并用简单句进行描写，要求学生以小组为单位，互动合作用定语从句句式改写文章，并请小组代表朗读修改的文章，最后，师生共同探讨改过的文章好不好？好在哪里？今后写作文时可怎样思考？等问题。

七、教学反思

1.本课用了多媒体教学，课堂容量增加了，操练更加到位，为学生创设了多样的情景，丰富了这一语法内容，完善了初中学生对于定语从句的知识及帮助学生清晰了解围绕从句展开的多样的中考题型，真正做到多元多方位。

2.在本节课上，我明确目标，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并联系中考考点。课前预设学情，关注学生，精心设计教学任务，通过一系列的教学手段激发了学生的学习兴趣。整堂课中，师生、生生在自主互动中开展教与学，并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。

定语从句练习题范文第4篇

高三语法填空专题复习课通常设计为三个课时：第一课时主要是总结归纳该题型的高频考点即动词、连词、形容词和副词的题型特点及解题策略，第二课时主要是总结归纳冠词、代词、介词、名词等考点的题型特点及解题策略，第三课时是上一年度高考各地语法填空考题集中训练。本节课是第一课时，主要是总结归纳动词、连词等考题的题型特点及解题策略。课前，笔者先布置了2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的语法填空题作为学生的课前练习作业，目的是让学生通过做题对高考考点有个初步的认识，并为本节课第一个环节――总结归纳考点做好准备。

一、引导学生自主归纳高考语法填空题的考点，准确识别高频考点

要探索高考题型的考点所在，研究高考真题是最好的方式。因为课前已经让学生将2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇语法填空真题全部做了一遍，所以到了课堂上便可以引导学生直接去自主归纳考点了。

【片段实录】

师：同学们，我们接触高考语法填空题已经有些时间了，这种题型有两种类型的填空，一种是纯空格的填空，另一种是？

生1：有提示词的填空。

师：对。纯空格的填空我们要考虑填什么词呢？

生2：冠词、连词。

生3：代词、介词。

师：Very good！那有提示词的填空我们要考虑填什么词呢？

生4：动词、名词。

生5：形容词。

师：你们觉得哪个词性最常考啊？

生6：动词。

生7：连词、名词……

师：到底是不是就像你们说的这样呢？我们还是用事实来说话吧。请同学们拿出昨晚布置的3篇语法填空题，认真研究题目，再以小组讨论的方式完成下列表格。

当学生小组合作完成以上表格后，考点和高频考点便一目了然了。接下来，教师便以学生的研习成果为依据，引导学生针对高频考点展开精准复习、训练。当教师采纳了学生的研习成果后，学生会有极大的成就感，学习动力更强了。

二、针对高频考点分点分层训练，引导学生熟练掌握相关考点的解题策略与方法

（一）动词填空

动词填空通常考查的是谓语动词的时态、语态及非谓语动词的正确形式，学生在这个考点上很容易出错。我们拟通过由浅入深、由简到难的分层训练，让学生逐渐习得解决这类动词填空的策略与方法。我们所设计的练习由浅入深，从单句练习到语篇练习，逐渐增加难度。

1.单句训练

动词填空在单句练习中不涉及上下文逻辑关系，旨在让学生熟练掌握一些固定句型、固定短语及特殊单词的特殊用法，对一些常考的固定句型和短语加深印象。在这个环节，笔者出示了下面五道题，用以检测学生对一些固定用法的掌握情况。

（1）It is no use （complain） about your terrible life.

（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.

（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.

（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.

（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.

（⒖即鸢福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）

第（1）题，旨在训练句型“It’s no use/good doing sth.（做某事没有用）”，顺带引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的动词；第（3）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接doing（即现在分词）形式的动词；第（4）题，旨在训练学生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接现在分词形式的动词（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接动词的形式不同，其意义也不同；第（5）题，旨在训练学生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”这个常用结构。

在以上单句训练过程中，学生基本没有遇到学习阻碍，说明学生相关知识掌握得不错。尽管如此，这样的复习还是非常必要的，可以激活学生的知识积累，使学生对一些常考的固定结构加深印象。

2.语篇训练

语篇练习的难度明显加大，要求学生不仅能够根据固定句型、固定短语等固定结构解题，而且能够根据句意及语篇上下文的逻辑关系等准确地使用动词的适当形式填空。在这个环节，笔者给出了下面这段语篇，安排学生用3分钟时间独立做题，然后小组讨论3分钟，最后公布正确答案让学生自评并主动提出疑问，教师先请其他学生帮忙解答，再引导全体学生一起小结解题策略与方法，进而建立起解决此类题的解题模型。

My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5

（hurt） him deeply.（参考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）

在学生做题时，笔者发现：第3、5两题学生全部做对，其余3题少量学生做错。因此，在学生小组讨论、公布正确答案后，笔者带着学生主要围绕这出错的三道题展开研习。

【片段实录】

师：同学们对答案有何疑问？

生1：第1题可以填encouragement吗？

师：哪位同学可以帮忙回答？

生2：feel的意思是“感到”，后面应该跟一个形容词，而不该跟名词encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空应填encouraged，表示“被鼓舞”。

师：Great！谁还有疑问？

生：第2题。

师：哪位同学可以回答？

生：这个空要填一个谓语动词。但是，从语篇上下文的意思看，这个空应该是“被要求”，因此要填被动语态。又因为是过去时，所以就填 were asked。

师：回答得很好！同学们要注意，第2题考查的是动词作谓语动词的情况，此时我们不但要考虑时态，还要考虑语态。我发现做错的同学都是少写了were，就是没有注意句子的意思应是被动语态。在语篇填空题中，大家务必注意根据语篇上下文的意思，使用所提示动词的正确时态和语态。

生：老师，第4题不能填heard吗？

师：哪位同学可以回答这个问题？

生：这个空要填的是非谓语动词，如果填heard，那就意味着hear这个动作和后面的主语the whole class构成了被动关系，因此是错误的。我们可以考虑to hear和hearing，但to hear有“去听”之意，根据语篇上下文意思，这是不合适的。所以填hearing，表示“当听到这句话时”的意思。

师：Excellent！这道题提示我们，面对空格，我们还得学着去判定该空格是该填谓语动词，还是该填非谓语动词。现在我们来总结一下吧，怎么解Q这类涉及动词的语法填空题呢？谁来说说看？

生1：碰到动词，首先应准确判定应填的是谓语动词还是非谓语动词。

师：Well done！

生2：如果是填谓语动词，就要注意时态。

师：还要注意？

生3：语态。看看是主动还是被动。

师：Very good！

生4：如果是非谓语成分，则要判定是主动还是被动。主动考虑-ing或to do形式，被动考虑done的形式。

师：谁还有补充吗？

生5：还得考虑动作发生的时间。

师：也就是说，当碰到空格旁的提示词是动词的时候，我们首先要判定空白处要填的是谓语还是非谓语。如果是谓语，一定要注意动词的时态和语态；如果填的是非谓语，则要判断它是主动还是被动，主动就考虑-ing或to do形式，被动就考虑done的形式，还得考虑动作发生的时间。当然，比较简单的题目还会考查把动词转换成名词或形容词的情况，如第1题。

在以上教学过程中，教师只是一个组织者、引领者，学生是学习的主人。让学生把自己觉得疑难的问题暴露出来，这有利于教师准确把握学生对知识点的理解和掌握程度；“请其他同学帮忙回答”，这是给“其他同学”锻炼分析和表达能力的机会，同时也是在倡导一种互帮互助的学习风尚；当学生能力不足时，教师可补充、更正；最后，也是最重要的环节，是引导学生自己总结和归纳解题策略，建立起解决此类题的解题模型，确保每一个学生都能准确掌握解题的策略与方法――让学生自己总结解题策略和方法，便于学生理解记忆。当学生表现优异时，教师务必及时予以肯定、表扬，鼓舞学生的自信。

（二）形容词和副词填空

形容词和副词的考查主要是根据语篇上下文意思，对两种词进行词性或级数的转换，或者把形容词改为名词，或者把形容词、副词改成比较级或最高级形式，等等。因为语法填空题中形容词和副词的考查难度不是很大，我们直接给出学生前一天做过的三篇高考语法填空题中的3个例子，让学生通过小组讨论即可得出该题型的解题策略。

1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.

2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.

3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（识别）those of 61 （great） and less importance.

（参考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）

这个环节的教学过程与动词的复习策略基本相同，即“学生分组讨论学生个别发言质疑、解疑引导学生总结题型特点及解题策略教师再次强化解题策略与方法，建立解题模型”。其中的学生讨论、总结及教师的强化、建模非常关键，前者是给学生思维碰撞提供平台，后面是强化解题方法，加深记忆。最终大家得出的形容词与副词的解题策略如下：当发现提示词是副词或形容词时，必须在理解语篇的基础上运用相关语言知识答题。首先判断该空格是不是要填该词的反义词；然后才判断是填该词的副词形式，还是填该词的形容词比较级，或者是填该词的名词或动词形式。

（三）连词填空

连词填空属于纯空格填空中的一种，主要考查学生在语篇语境中应用语法知识的能力，考查学生能否根据不同从句或固定句型准确使用连词的能力。学生解决这类题型，首先要根据语篇大意，分析句子结构，根据句子所缺成分确定填哪类词，是冠词、代词、介词还是连词。确定填连词后，再根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。

连词的考查常常集中在对定语从句、名词从句和状语从句的考查上，尤其考查学生对语篇的理解能力。因为在课前作业中已经安排了下面的练习题给学生预先完成，所以课堂上便直接进入了分组讨论、总结题型特点和解题策略上。

1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65

I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.

2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.

（参考答案：1.when/ as；2.who）

【片段实录】

师：请同学们说说如何解答这类题型？

生1：第1题，我先判断填什么词，因为空格前后是两个句子，所以空格内不可能填介词、代词和冠词，应该考虑用连词来连接两个句子。然后根据句意判断前后两个句子的关系，后半句应该是一个时间状语从句，表时间，所以我填when。

师：分析得很到位，除了when，还能填其他表时间的连词吗？

生2：as也是表示时间的，“当……的时候”。

师：Well-done！解题的思路是正确的。我们再看第2题。很明显，这个空格不能填冠词和介词。那么可以填代词吗？

生3：可以的。填代词he。

生4：不行。填代词he就会导致前后两个句子结构上有问题，前半句就变得不是一句完整的句子了。

师：那要填什么词？

生5：填连词who。因为根据语篇意思，这句话的意思是“一些人认为生活在公元前551至公元前479年的伟大的中国学者孔子影响了筷子的发展”，后半句其实是修饰“孔子”这个词的，有逗号隔开，属于非限制性定语从句，而定语从句中缺主语，所以填who。

师：Very good！我们再总结一下这类题型的解题方法吧！如果是纯空格题，我们首先要考虑填什么？

生：填哪类词，冠词、介词、代词还是连词？

师：如果确定了要填连词，下一步做什么？

生：根据语篇上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，确定是什么从句。

师：然后呢？

生：如果是定从，从句缺主语或宾语，考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑使用when，where，why。

师：如果是名从呢？

生：如果是名从，从句缺主语或宾语，考虑填what，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。

师：很好！如果是状从呢？

生：根据上下文意思，分析空格前后两句逻辑关系，选择相应的词。因果关系选because，让步关系可以选although，条件关系可以用if……

学生在教师的引导下，顺利得出该题型的解题策略：首先要根据语篇大意，分析句子结构；再根据句子所缺成分确定空格内该填哪类词，是冠词、代词、介词，还是连词。当确定该填连词时，必须在理解语篇的基础上判定该空格是要考查什么从句，还是要考查特殊句型。如果考查的是定语从句，从句缺主语或宾语时，可考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语时，可考虑使用when，where，why。如果考查的是名词从句，从句缺成分时，可考虑填what，which，who，whom；不缺成分时，可考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是钣锎泳洌要根据上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，选择相应的词，因果关系选because，让步关系选although，条件关系可以用if等。

三、用高考模拟题检测学生的复习效能

策略方法有了，接下来就是确保会用策略方法解决实际问题。在课堂最后的练习检测环节，教师给学生安排了下面的高考模拟题，先让学生独立完成，再对照答案自检正确率，最后教师根据学生作业完成情况相机展开下一步教学。

Last Monday，my father would be on a 1

（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father

4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。

（⒖即鸢福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）

在上面的检测环节，该班55名学生中，大部分学生10道题全对，仅有7名学生做错了第4题，5名学生做错了第7题。第4题考查的是谓语动词，学生做错的原因是没有注意到前面句子中“as this was not the first time”的时态是过去时，后面的从句应该用过去完成时“had been”。第7题考查的是连词，学生做错的原因是没能准确把握语篇上下文的意思，不能确定此空应该是填as引导的一个方式状语从句。

定语从句练习题范文第5篇

一、培养学生的写作兴趣

长期以来写作训练采取的方式都是：老师给出题目或要求，学生在课堂或课后完成，然后交老师批改。这一模式造成的结果是各种各样的错误层出不穷，这次改了这样的错误，下次却出了那样的错误，防不胜防，学生没信心，老师焦头烂额，成绩自然难提高。其实写作能力的培养和提高可以穿插在平时的课堂教学中，如讲词的用法，可以结合时事、书面表达常涉话题、同学们感兴趣的话题进行练习，大家都很踊跃。这样，既活跃了课堂气氛，又为以后写作积累了足够的积极词汇。还可以定期进行书法比赛或作业展评等活动，这样既可以丰富同学们的课余生活，又使他们养成了良好的写作习惯。还可以鼓励学生分组讨论发表自己的见解，集思广益，调动写作热情。

二、循序渐进地进行写作能力的培养和提高

学生的写作积极性有了之后，就要有计划、有步骤地进行系统训练，才能提高写作能力。最有效的方法是：词汇训练——句式训练——段落训练——篇章训练。词汇教学要注重词语应用的准确性，尽量创设一定的语境，使词汇变得生动形象，同时要注重同义词、近义词、同根词，以扩大词汇量。当然要能造出正确完整的句子必须进行句式训练。可采取从简单句和常用句型到复杂句的练习模式，如从五种基本句型、八种基本时态入手练习造句。这时也可以给学生介绍一些成语、警句、谚语，这样不仅学习了句式，也为以后的写作积累了好的论据。当学生掌握了一定的句型并能正确造句时，就可以进行段落、篇章训练了。这时可以从两句的连接、归并开始，正确使用连词，恰当运用介词、非谓语动词和过渡词。

三、把课文阅读与写作练习结合起来

教科书上的阅读材料是语言学习的最好模本，除了好词、好句、好段的理解欣赏之外，还可以进行模仿练习，使学生造出地道的英语句子。同时还可以根据课文的内容、体裁、长度，要求背诵、改写、扩写或缩写，这样写作的难度有所降低，学生也有话可说，有情可抒，写作积极性也上去了，可谓一举两得。

四、把范文背诵和写作练习结合起来

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个方法也是提高英语写作能力一个行之有效的好办法。平时在写作教学过程中可以多将好的范文让学生欣赏，特别是范文中的精当之处还可进行默写或背诵，然后仔细把范文与自己的习作对比，发现不足，摸索技巧，最终达到能写出流畅自然并有自己亮点的好文章。

五、把改评习作与写作练习结合起来