定语从句练习范文第1篇

语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。

关键词：循证；语法教学；句子结构

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02

1 循证语法教学的内涵

循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。

2 循证语法教学的具体操作

2.1 语法教学的时间和内容安排。

为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。

在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。

2.2 语法练习的方法。

（1） 强化练习

学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。

根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。

具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。

这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。

按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。

对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。

（2）主动输出

根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。

（3）语法与词法教学的统一

根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。

（4）计算机辅助教学

在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。

教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。

（5）随时复习

对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。

在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。

2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。

由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。

对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。

这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。

3 结语

语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。

参考文献

[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.

[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.

定语从句练习范文第2篇

关键词： 梯级写作 词语 语法 句子

高考英语书面表达的评分标准中，把语言流畅得体、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性放在首位，体现了当前和今后高考书面表达的要求。为适应这一要求，笔者在平时的教学中坚持立足基础，注重长远，着眼高考的教学思路，即在高一、高二、高三分阶段，由浅入深、由简到难、有的放矢“从简单的句法结构训练入手，再过渡到较复杂的语法结构，最终过渡到较高档次的句子结构”的梯级写作训练方法进行教学，收到了较好的成效。

高一阶段主要训练句子。句子是文章的基本单位，造句是写文章的基础，在教学中，为了让学生能写出正确、得体、意思清楚的句子，除了引导他们多读多写，大量吸收活的语言素材外，应注意造句的基本训练。

1、训练简单句的写作。首先要了解一定的语法、句法知识，离开了语法这个骨架，词语就构不成句子。掌握简单句的五种基本类型，利用课文中所学的重点词汇套用这些句型做造句练习。

2、模仿习惯用语。英语中不少词语有其特定的搭配和惯用句型，进行模仿训练有助于表达出地道的英语。如“某人发生某事”是“something happen to somebody”，“对某人来说干什么事情怎么样”而要用“It is adj/n for/ofto do something”这个句型，“某地有某物”要用“There be”句型，等等。

3、背诵课文中精彩的句子和段落，丰富、增加知识的输入量，逐步达到笔下生花。

4、结合高一教材，练习应用文的写作，如书信、日记、通知等。了解应用文的构成格式与写作技巧，在训练作文的同时，教会学生写作的步骤，（1）审题，包括审体裁、审要求、审人称；（2）列提纲，写重点内容；（3）组词成句；（4）用适当的连接词组句成篇；可以让学生共同研究，相互评论写好的草稿，以便最后写出经过修改的稿子来。这种做法有助于减轻老师批改作业的负担，同时也使得学生相互取长补短，最终达到写作能力的提高。

高二阶段主要训练段落。

1、复述课文的训练。听、说、读、写是紧密相连、相辅相成的四个方面，口头表达是书面表达的前提。起初可由教师示范复述或以Brainstorming不断提问题的方式提示学生，以后逐步过渡到学生独立复述课文内容，这种练习的目的是创设语言学习的机会，加深对课文的理解，从而提高书面表达的能力。

2、扩充句子，连词成段。给出一组有一定联系的词和短语，让学生连成一个小故事。先口头再笔头，这种练习可以充分发挥学生的想象力，激发学习兴趣，可以使学生相互学习，因为每个人编撰的故事都会不同。

3、写摘要。即列出文章的提纲，删去枝节，保留主干，也就是提炼文章的精髓。

4、仿写。主要是学习写作手法，写作线索和顺序等。如当我们学了Albert Einstein以及Martin Luther King. Jr等人物传记课文后，仿写一个你所熟悉的人。

高三阶段的主要训练谋篇。

经过高一、高二的句子和段落的训练，学生已经积累了一定的语法基础知识并掌握了初步的写作技巧，因此高三的任务是如何写出语言优美、结构紧凑的段落篇章，如何把简单句变成并列句，如何提高非谓语动词使用的频率等。

1、合并句子。即用连词、并列连词、连接代词、连接副词、关系代词、关系副词合并两个或两个以上的意义相关的句子，构成副词性从句（状语从句）、并列句、名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同为从句）及形容词性从句（定语从句）。当然，尽管高考评分标准要求尽量使用较复杂的句子，并非每个句子都用复合句才是好句子，一片文章，语句应长短结合，有简有繁；

2、复合句变为简单句。也就是将复合句变成含有to do, doing, -ed, with 复合结构等句式。

3、句型转换练习。目的在于学会用不同的词和句式来表达同一语意，这有助于提高学生运用语言的熟练程度，避免重复、单调，尽可能使文章的表达方式丰富多彩。

4、学会灵活表意。因为英汉两种语言的差异，汉语的有些词语不能直接翻译成英语，而就该舍行求意，换上另一种说法，把它解释出来，即意译法。如“未婚”即没有结婚（unmarried）或没有丈夫或妻子（haven’t got a husband or wife），“病入膏肓”即病的非常严重（seriously ill），“畅所欲言”即自由交谈（talk freely），想说什么就说什么的意思（talk about anything that you want）。

5、强调上下文的连贯性。即正确使用语句间的连接成分。连接成分犹如“桥梁”和“粘合剂”，恰当使用会使文章层次分明，结构紧凑。连接成分有表示并列、递进、转折、因果、顺序和总结等等。

定语从句练习范文第3篇

【关键词】初中英语；句型；教学；课堂

句型，即句子的结构类型，就是从书面语与口语的无数句子中概括出来的模式或句子，句型是句法的重要内容之一。句型在英语教学中具有重要的意义，在教学中，它既是独立的，但又和英语中的语法和例句息息相关。然而如果说语法学习是知识性学习，那么句型学习就是模式性学习，所以在教学的过程中不能把句型教学和语法教学混为一谈，要以句子作为基础来进行听、说、读、写的练习。

1 初中英语句型教学的意义

1.1利于精讲多练

在初中英语句型教学过程中，教师在其中起的作用是最大的，对于学生来说也是让他们最容易接受的。所以在英语教学方面，教师是推广和落实句型教学方法的关键。教师可以在平时的课堂教学过程中，进行句型的学习、演练和巩固，以促进学生的精讲精练。

1.2便于熟练掌握

句型教学一般都是以句子为单位来学习的，所以它与英语课文的学习相比较为简单。教师进行句型教学，能够使学生从学习英语中的单个句子入手，使学生掌握句型的基本结构，养成以句子为单位的习惯，从而使学生的英语熟练程度得到全面的提升。

1.3减轻学生压力

句型教学在初中英语的教学中，实质上起到的是一种化繁从简的作用。我们可以把句型作为一个基础点，然后再对词语搭配、语法规则及语言重点进行全面的学习。在掌握了句型之后，就掌握了其句子、结构、形态、变化和应用。句型学习熟练之后，使学生感到英语的学习并不困难，进而对英语的学习有信心和毅力，这对教师的英语教学有极大的帮助。另外，句型教学在初中英语的教学中，还起到了化抽象为具体的作用。通过句型教学，能够把一些英语定义、句子和概念相结合起来，加深了学生对英语的记忆，使英语学习变得简单。

2 初中英语句型教学的方法

2.1强调句型的操练

在初中英语句型教学课堂中，句型的操练是重要的环节，对新句型进行反复、多种形式的操练，加深了学生对知识的记忆和新句型的理解。如：“It is difficult to learn English well.”就可改变为“It is difficult to play the piano well.”诸如此类，当教师举出一个例句，就可以让学生进行实际的操练，对句型进行替换练习，改变句子的主语、谓语、宾语、状语和补语等，使学生明白句子不是单一的一种形式，不但使英语教学的趣味性更强，而且激发了学生的学习热情，扩展了学生的知识视野。

2.2在句型教学中做到听说结合

听和说是英语教学过程中的重要内容。听是吸收与理解口头信息的交际能力，说是传递信息与口头表达和交际能力。只有做到听说结合，相互促进，相互发展，才能对句型到达熟练的掌握。在句型教学中，首先要听得懂才能说的明白，所以听是说的基础，教师应该对新句型多说慢说，让学生能够听得懂，然后再让学生对新句型进行说的练习，还可以把句型进行板书讲解，加强学生对句型的记忆。做到这样对新句型的反复听说练习，不仅锻炼了学生的听说能力，而且使学生巩固了他们的语言知识。

2.3实物与情景相结合

采用实物与情景相结合的方法，在初中英语教学中具有重大意义，因为逻辑思维占据我们的主导意识，而在英语教学的过程中，常常是一些相对较抽象的概念和知识，这对学生的理解有一定的难度，即使能够掌握句型也没有完全的理解透其中的根本。根据初中生的这些特点，若是把实物与情景相结合，使抽象的概念有了具体形象做支柱，有助于学生进一步理解句型意思，掌握语法规则，熟练结构用法，从而能够正确的领悟新句型的内容，激发了学生的学习潜能，使英语学习变得轻松。初中教材中的很多句型都可以通过实物与情景相结合进行操练，从而达到熟能生巧、学以致用的目的。

2.4句型教学中新旧比较、归纳联系

在新句型的教学当中，教师可以采用以旧句型作为基础，引出新的句型。不仅复习了过去所学的知识，而且使学生更容易接受新的知识，同时这种方法本身就是对学生听、说的练习。如学生学习并且能够熟练的使用must句型，教师在教学have to句型时，就可以采用先让学生练习下must句型，然后引到have to这个新句型，然后对两者的相同点和不同点进行比较和归纳，从而使学生在新旧对比中掌握对新句型的意义和特点，并能够积极的接受新的句型。

在初中英语句型教学当中，我们要进一步的熟练掌握英语句型教学的原则、规律、特点和方法，运用一定的技巧，才能够使英语句型教学更好的融入初中英语教学当中，从而对初中英语教学的效率和质量有进一步的提高。

参考文献：

[1]李玉春.初中英语句型教学的方法及技巧探析[J].中学英语之友，2010.10

[2]徐海红.浅议初中英语句型教学[J].中学生英语・外语教学与研究，2011.12

[3]龙霞.如何优化英语句型教学[J].纵横，2010.6

定语从句练习范文第4篇

【关键词】翻译 英译汉 汉译英 设计

教师在教学过程中，采用合适的方法，适当加强翻译部分的练习，能使学生提起对英语学习的兴趣，帮助他们克服学习上的困扰，同时可丰富其知识与文化底蕴，提高学生的语言综合应用能力。

一、初中英语翻译练习的现状

我国应试教育的影响根深蒂固，英语古板的教学模式过度强调学习规则，多为简单重复单词-短语-课文讲解-语法讲解-练习这一枯燥的过程，而完全忽视了翻译练习的设计及作用。这一授课方式使多数学生机械地学习英语，忽视实践过程，在真正需要应用时，由于对外国文化背景的生疏，洋相百出。

此外，受现阶段教学体系的限制，我国英语教学一般以课堂的形式呈现。但课堂时间的有限性，使得教师只能将更多的精力放在词汇的积累以及语法结构的分析上，这也无形中扼杀了学生学习英语的兴趣，不利于综合能力的培养。

二、初中英语翻译练习的设计和作用

1.有助于增加词汇量，并理解一词多义。词汇是学好英语的重要基础，如果没有一定的单词积累，是无法实现日常英文交流的。学生词汇量的大小以及单词的掌握程度，是衡量英文水平的尺度之一。而扩大词汇量的方法，除了通过死记硬背词典、手册等，更为行之有效的方法是翻译练习。翻译练习可使学生摆脱单纯的机械记忆的误区，将单词、短语与语境结合起来，能够更好地理解和记忆单词的各种意思。

很多英语单词均是在词根的基础上派生得到的，而翻译练习能够让学生系统地记忆同一词根的单词，还能促进他们学习单词的前缀和后缀，从而扩大词汇量。例如设计以下翻译练习：

We should take care of our eyes，and mustn’t read books in the sun.

He has bad grade because of careless.

Children must be careful when they go across the road.

Jerry always listens carefully in class，so she is good at lessons.

通过翻译练习，学生能够轻松地理解care，care1ess，careful，carefully这几个单词的涵义分别为“关心”，“粗心，马虎”，“小心的”，“认真地”，同时对词缀有所了解，即一ful为形容词后缀，一less构成否定，一ly是副词后缀。

又如：Go along this road， you will see a hospital on the left.

Lucy left for Beijing last week.

学生在翻译以上句子时，会发现第一句中，“on the left”为固定搭配，意思是“左边”。而第二句中，“left”作为动词leave的过去式，“leave for”意思是“动身去某处”。通过翻译练习，能加深记忆，对比翻译也有利于区分一词多义，同时可有效复习学过的单词、语法等。

2.有助于英语语法的掌握，提高写作水平。对于英语功底薄弱的学生来说，除了词汇量不足外，语法知识掌握较差，基本的英语时态结构把握不好。但是通过翻译练习，学生可分析句子简单的语法结构，如一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态结构，定语从句、名词性从句、宾语从句等句子结构，从而更好地理解整句话的涵义。同时，翻译过程中汉译英的过程，即是写作的过程，长期练习，还可显著提高学生的英文写作能力。与中文句子主语、谓语、宾语必不可少相类似，英文的表达中，也有一定的句子结构，如主谓宾结构、主系表结构、There be 结构等，否则即是病句。

如：他吃了一个苹果。He eats an apple. 在这句话中，He是主语，eats作为动词，由于主语为第三人称，采用动词的单三形式，apple为谓语。这幅画很美。The picture is beautiful. 句子结构为：The picture 是主语，is是系动词，beautiful是表语。

初中英语需要学习不同的时态和语态，时态包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、将来完成时等，语态有主动语态和被动语态等。可让学生根据不同的时态、语态翻译句子，如：

1.他在看电视。He is watching TV. 现在进行时

2.他已经去过上海了。He has been to Shanghai. 现在完成时

3.英语在全世界被广泛使用。English is widely used in the world. 被动句。

通过这些翻译练习设计，可提高学生英汉互译的能力。

结语：翻译练习对初中英语的学习及写作可起到引导、过渡作用，能够有效提高英语的学习效果。教师应在一定教学方法的基础上，加强学生翻译练习，突破传统英语教学的局限性，促进学生语言知识的积累，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

定语从句练习范文第5篇

一、拓展写的思路

和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。

在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。二是具有选择性，所以在我教完《国徽》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徽增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。

二、加强句子训练

1.训练句子的完整性。低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。

2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。

3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课，有这样一句话：“蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序，然后进行仿说练习，学生思考一会，列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维，训练了说话能力。

三、说话、写话训练

1.看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式，要认真教好。教材中训练形式多种多样，不同训练形式，有不同的训练侧重点。形式是为目的服务的，这就要求教师认真钻研教材，明确训练的目的要求，安排好训练的步骤。有些说话、写话课，教师不但要注意备好课，甚至要写好例文，设计好板书词语，这样做使学生有话可说，并且可提高学生练习的兴趣。

教好看图说话，还应进一步教会学生独立看图的方法。观察是看图说话的前提和基础。没有细致、准确的观察能力和观察方法，是不可能把图意看明白，说清楚，说连贯的。细致，就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体。这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。

2.增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物实物；还有整理短文，读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。