社戏教学反思范文第1篇

关键词：有效教学；高中体育；生本课堂；反思

什么是有效教学（Effective Teaching）？不同的学者从不同的角度看有不同的定义，至今还没有形成统一的看法。姚利民（2001）认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。张璐（2002）提出，有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。而海外有学者认为，有效教学是指成功实现了明确目的――学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

前两者是从教学投入与产出关系的角度来定义的，而后者是从学生学习的角度来看的。不论是哪种定义，“有效教学都是指教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。在表层上，它是一种教学形态，教师在课堂上通过策略的形式来表现；在中层上，它是一种教学思维方式，是教师在教学设计的时候应该考虑的一个维度；在深层上，它是一种教学理念，是教师教学过程中秉持的一个观念。在教学实际中践行有效教学，就是要把有效这一“理念”内化成有效的“思维”，再外化为一种有效的“状态”。

有效教学的中心词是“效”，效可以指向“效益、效果、效率、效能”等意义。不管是从哪一个视角是看“效”的内涵，“有效教学的最终目标是学生的和谐发展，内在根据是学生的有效学习，达成途径是建构生本的课堂，根本保障是教师的专业成长”。因此，相应地来说，在教学过程中，为了提高教学的有效性，教师应该做到四点，即关注学生发展、创建生本课堂、选择教学策略和进行教学反思。在有效教学的视域下，笔者根据自身的教学经验，从以上四个方面来探讨游戏教学在高中体育课堂中的运用。

《教育大辞典》指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法”。体育游戏教学是指教师在体育课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循给定的游戏规则，创设真实的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行操练和实践活动。

一、关注学生发展

关注学生的发展是一种应该根植于教师内心的理念。有效的教学最终目的是为了让学生获得发展。在高中体育教学过程中，游戏是课堂教学和训练的重要组成部分。游戏本身所具有的思想性、趣味性、竞赛性等特征是指向学生发展的。游戏教学可以增强学生身体素质、提升学生活动能力、提高学生心理素质、促使学生掌握体育知识技能等，让学生在运动中获得成就感、形成积极态度、增强社会交往能力、实现全面发展。

1.思想性

很多体育游戏都具有较强的思想性，能使学生在玩乐的同时感悟生活的道理。比如：个人参与的游戏可以让学生提升竞争意识；团队游戏可以让学生感受合作的乐趣，学会与人沟通的技巧，认识到在团队中发挥个体作用的重要性；竞赛性游戏可以让学生学会如何正确看待输赢。

2.趣味性

游戏可以在很大程度上增强教学内容的趣味性。高中体育教学中的游戏，活动内容丰富多彩，活动形式变化无穷。如抱球跳、二人三足、排球接力、跑跳交替等，可以让课堂气氛变得轻松、活跃，可以激发学生的参与积极性，让学生在体验到游戏的乐趣的同时感受体育的快乐。

3.竞赛性

不少体育游戏有着很强的竞赛性和对抗性，尤其是在校内组织的各班集体之间的竞赛，如拔河赛、球赛等，对于培养和增强学生的集体荣誉感和归属感、培养学生的团队合作精神，有着至关重要的作用。

二、创建生本体育课堂

有效教学需要一个良好的环境，构建生本体育课堂是实现有效教学的载体。生本课堂，顾名思义就是在体育教学过程中，“以学生的发展为根本”。体育游戏是体育教学中必不可少的教学方法（肖玲，2010）。这一方法的运用能很好地发挥学生的主体性作用，利用游戏营造出和谐的课堂氛围，让学生在玩乐中获得成就感，发展体育技能和身心素质。在高中体育教学中，创建生本课堂主要有如下几个途径：

1.构建民主、和谐、平等的课堂氛围

教师要根据教学内容和学生的实际创设出趣味性、教育性、针对性、锻炼性、安全性的游戏，并制定出一定的游戏规则；学生要在玩乐中与同伴形成良好的互动关系，共同营造民主、平等、合作的课堂氛围。这样，才能感受体育的快乐，发展良好的师生关系，共同完成教学内容。

2.“双主协调”

“双主协调”是指以学生为主体，以教师为主导。体育游戏主体性较强，采用这一教学方法可以很好地体现学生的主体地位。教师在体育游戏教学过程中要充当好引导者、评价者的角色，保证游戏的开始、实施、结束过程顺利进行，充分发挥学生的主体性作用，使整个教学过程“双主协调”。

3.自主、合作、探究学习

自主、合作、探究学习方式是新课改所倡导的适合学生发展的学习方式。在教学设计上，根据教学内容和实际，使用不同的学习方式可以让教学更有效。比如：少年拳是适合学生自主学习的，接力赛及热身运动项目可以采用合作学习法，而投篮准确性、足球“2”过“1”方法的掌握则适合探究式学习。

三、开展体育游戏教学的策略

体育游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。在使用游戏教学法的时候应该注意如下几点策略。

1.精选游戏

在高中体育教学中，要精选游戏。精选游戏的原则是：一是游戏要与教学内容、教学目标相匹配。准备活动要选择一般性身体发展的游戏进行，如拉网捞鱼；辅的练习要与基本教材相互配合，如对面接力跑；作为主要教学训练手段的游戏就要选择一些相对应的、有一定限制性的游戏进行，如窄跑道的跑步比赛游戏。二是游戏要与学生的实际相适应。包括学生的安全、人数、性别、身体素质、男女比例、班级水平等。如给普通班的学生准备一些让学生调节情绪、恢复体力的放松性游戏，而体育班的学生要选择竞技性游戏。三是游戏要与教学条件相符合。包括教学的天气、时间、场地、器材等外在条件。冬季和夏季、上午第四节和下午第一节、室内和室外这些都是影响游戏的选择的因素，要充分考虑。如夏季运动负荷大容易中暑，冬季可适当增加运动量。

2.细备游戏

在游戏教学进行之前，要细心做好场地和器材的准备工作，这是保证游戏教学顺利进行的先决条件。一是要准备好场地。游戏场地要合理选择，要求平整无杂物，避免出现不必要的伤害；地面标记要清晰，界线要明显，组距要合理；场地的大小也要兼顾。二是准备足够的器材。所用器材要与参加游戏的学生的水平和人数相符合；器材教具简单且实用，质量良好。三是教师在游戏开始前要讲解游戏内容、方法及规则并作必要的示范。讲解要力求简明扼要、生动形象，并且保证让所有参与者都能明白游戏的目的、过程、方法以及意义；示范要直观、明了，可一边讲解一边示范。

3.优导游戏

在游戏教学时，教师要对整个游戏的过程作良好的引导。小组合作是常见的游戏方式。游戏开始之前先进行分组，要根据学生的体质、性别以及体育能力合理搭配，尽量平衡各组之间的实力。在游戏进行中，教师要注意正在游戏的学生的动态，及时补充游戏的规则，对方法进行指导，还要提醒学生遵守游戏规则。教师要留意游戏的活动量，在运动负荷过大或者是不足时，要及时地对游戏进行减少或者补充调整。教师要保证游戏教学的整个过程都在自己的有效监控之下，出现紧急状况要及时处理。比如：学生在游戏当中受伤，教师应马上停止游戏，并进行救治，严重时要尽快送往医院。在游戏结束之后，要收拾整理好器材，进行必要的清理，以迎接下一个班级的教学。

4.公评游戏

游戏的规则既是游戏顺利进行的保证，也是评定游戏胜负的重要依据。对游戏结果的评判是重要的一环，教师要给予客观公正的评价。不单是简单地评价输赢，还应该进行必要的点评，对优点进行表扬和鼓励，对不足之处进行指正，只有这样才能确保游戏的教育作用，达成教学目的。游戏的裁判通常由教师自己来担任，也可以根据实际情况，选取学生来充当，以培养学生的组织能力，降低学生的依赖性，提高学生的自主意识。

四、进行教学反思

教学反思能力是教师能力的重要组成部分，也是教师专业化发展的必需。要提高教学的有效性，就要不停地对教学进行深度反思。对体育游戏教学的反思有三部分：教学后对整个教学的反思、在教学过程中的反思和为了以后教学的反思。前两部分反思的结果是第三部分反思的基础。在高中体育教学过程中，教学后反思包括对学生、教师自身、游戏教学方法、游戏过程、评价等全面的反思。如反思游戏的针对性是否突出、学生对体育技能的掌握程度如何、学生是否接受喜欢游戏的设计、学生在游戏过程的表现如何等。在教学过程中，教师也要养成反思的习惯，如游戏的准备是否充分，器材选用是否合适，学生参与度、满意度如何，游戏过程是否顺利，安全性、教育性是否和趣味性融于一体等，可根据反思结果及时对游戏教学进行适度地调整。在教学过程中的反思并不是一件容易的事情。当前面的两部分反思都顺利进行了，第三部分也就水到渠成了，反思的结果自然而然就可以为以后的教学提供经验和基础。不断地进行教学反思，就会不断地进步，不断地朝着专业化的方向发展。教学反思是为了教学，为了更好地教学。

游戏教学是基于有效教学理念的一种教学方法。游戏具有很强的主体性、情境性、互动性和体验性，对中学生的身心和谐发展具有独特的作用。在高中体育课堂中，利用游戏教学可以激发学生的学习兴趣和热情，可以创造生本情境，让学生通过自主、合作、探究等方式提高体育技能，培养团队协作能力。学生在运动中获得了快乐，感受到游戏带来的成就感，师生关系更加和谐融洽，教学内容更加多样化，教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到有效教学的目的。

参考文献：

[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（04）：42-44.

[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（03）：48-50.

[3]刘福林.体育游戏[M].北京体育大学出版社，1997：6-8.

[4]崔允.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（06）.

[5]何善亮.有效教学的实践建构[J].课程・教材・教法，2010，（05）.

社戏教学反思范文第2篇

【摘要】大学生是国家宝贵的人才资源，高校思想政治教育教学的成败关系到人才培养的质量，关系到我国社会主义事业的前途和命运。因此，思想政治教育者在新的形势下，应积极引入严肃游戏等隐性思想政治教育的方法、途径和载体，促进娱乐与教育的结合，显性教育与隐性教育的结合，开拓思想政治教育教学的新空间，从而进一步加强和改进大学生思想政治教育工作。

严肃游戏自诞生以来在众多领域的成功应用，被全球的商界、政界和教育界人士日益认识到，它作为新时代的教育和学习工具，可以提供一种引人入胜、个性化、互动性和娱乐性极强的全新学习体验，激发学习者的创造力和创新意识。严肃游戏被认为是又一次以技术为媒介的学习革命。

一、严肃游戏的概念、发展历程及影响

（一）严肃游戏的概念严肃游戏（seriousgame）在2004年由美国“严肃游戏峰会”提出：“远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗”。[1]但到目前，对严肃游戏还没有一个确定的、通用的定义。我们认为，严肃游戏是指以提供知识、专业训练和模拟实践为主要内容的视频游戏，通过利用视频娱乐游戏的技术手段、表现手段、娱乐体验等形式，对使用者达到训练、教育或治疗的目的。严肃游戏既要拥有娱乐游戏所必备的让使用者着迷的特质和魅力，更要拥有教科书的功能，这样才能缩减教育和娱乐之间的鸿沟，以达到一种与传统教育有别的学习模式。[1]（二）严肃游戏的发展历程上世纪的娱教技术被认为是“无聊的游戏和训练”，使得非娱乐目的计算机游戏的技术开始有了很大进步，酝酿了严肃游戏的产生。[2]2002年，美国军队开发了游戏《美国陆军》，被认为是世界上第一款设计良好且运作成功的严肃游戏，引起了普遍关注。自此，严肃游戏的运动开始。2003年，“伍德罗威尔逊国际学者中心”发起了“严肃游戏计划”（SeriousGamesInitiative），旨在扶持严肃游戏形成一个有组织的产业。2004年，第一届“严肃游戏高峰会议”召开，游戏在各个领域得以应用的发展趋势获得普遍认同。2009年12月，我国于北京举办了“第一届严肃游戏峰会”。国外的严肃游戏产业正以比娱乐游戏快六倍的速度发展着。[3]（三）严肃游戏的影响从积极方面来说，严肃游戏有助于多种能力的发展，如分析、空间能力，认知、记忆能力，心理运动技能，视觉选择性注意，减轻挫败感等。医科学生能从游戏中获得更好的三维感觉经验，有助于临床操作；在建筑和设计学方面，严肃游戏能开发空间造型、设计构图等方面的自信和能力。游戏更能提高自我监控、问题识别、解决的能力，促进合作、谈判协商和决策制定的进行。[4]严肃游戏具有趣味性、激发积极性、节约资源三大主要优势，它依靠戏剧、故事情节和幽默来创造激发兴趣的经历；同时也开发了记忆潜力，学习者不仅记住发生了什么，还记住为什么发生。[5]就消极方面而言，有学者认为有的严肃游戏也可能会引起健康问题（疲劳，情绪动荡），心理—社会问题（沮丧，社会隔离，更少的积极性行为）及行为问题（好斗，消极人格发展）等。[4]

二、严肃游戏的应用

（一）军事训练军事训练所要求的苛刻、危险的“全仿真”环境能够通过严肃游戏实现，能够提高手—眼协调、承担多任务的能力以及培养战斗行为的意愿。《美国陆军》是一款完全模拟真实军事战争的第一人称角色扮演游戏。玩家创建一个角色，经过不断的训练和参与战争，掌握真实战场上军事准则。游戏突出了整体作战观念，玩家想要赢得胜利就必须与队友携同合作。[2]（二）学校教育在中小学教育方面，《神偷卡门》等严肃游戏已经广泛应用，它是一款侦探类游戏，玩家要挫败盗贼的计划，需要开发思维来解决各种谜题，类似一部袖珍版的百科全书。国外高等教育机构把严肃游戏运用到各种教学中去，如：为心理学专业学生演示各种神经疾病的状态；练习对医学仪器的操纵；在模拟经营类游戏中教授人际交往技巧，最优化处理等。[6]例如，麻省理工大学开发的《文明3》包含很多历史文化知识，玩者可以通过参与政治协商之类的活动丰富知识。《战争中的伊拉克》旨在提高语言技能，它引领玩者进入伊拉克社会中，学习阿拉伯语言的使用，丰富对伊拉克社会文化的了解。美国海军远战军事学校已把此游戏作为必修课程之一。[7]（四）企业培训虚拟体验培训能以极低的成本带给受训者近乎真实的操作体验，特别适合那些对实践、心理能力要求高，成本大的复杂技能培训，如驾驶技术、恶劣环境作业、团队合作等培训。在法国，五年前几乎没人知道严肃游戏，如今已有60%的企业借严肃游戏来做培训。如麦当劳通过严肃游戏训练员工，包括顾客服务、餐厅运营和员工监督等。相对于不玩游戏者，玩游戏者对于风险和获益有更好的了解，且能更好地进行权衡和承担决策风险。[8]（五）医疗卫生医疗卫生领域主要利用严肃游戏来治疗各种心理障碍。例如，运用三维虚拟现实设备（数据目镜、数据手套等）来治疗恐高、恐车等心理疾病，为治疗带来新的契机。在自我健康指导教育上，如《饥饿的红色星球》可教授儿童健康的饮食习惯。在进行成瘾行为、化疗等痛苦治疗时，严肃游戏能起到分散病人注意力的作用[2]。另外，它还可以对医生的临床操作，如阑尾手术等进行训练。

三、严肃游戏对思想政治教育的启示

社戏教学反思范文第3篇

【关键词】高校；戏剧活动；大学生；素质培养

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0235-01

中国高校戏剧团诞生于天津形成于重镇，其是在天津南开中学校长张伯苓先生倡导下成立的，成立之初正逢抗战年间，因此可以说，高校戏剧活动成立的初始目的，是运用一种极富感染力的艺术形式去鼓舞民族志气的艺术活动，由此可见，高校戏剧活动本身就拥有一种强大战斗力和生命力，因此在教育改革的背景下，运用戏剧活动对大学生进行素质培养是有一定的必要性。

一、高校戏剧活动对大学生素质的培养

（一）思想道德的培养

高校戏剧活动对大学生思想道德的培养具有重要意义，首先从思想方面分析，正确的人生观、价值观对于学生而言非常重要，而戏剧中所体现的人文价值对学生的思想会形成有效引导，同时戏剧运用一种生动而又形象的直观表演让学生去欣赏，更有利于他们不由自主地对这些观念进行思考，从这一点分析，运用戏剧去影响学生的思想。[1]例如，最近浙江大学的戏剧社就以“长大成人”为主题，编排了一部名为《黑白》的戏剧，而这台戏剧给学生带来的精神反响非常大，很多学生都在这台戏剧中认识到了自身的价值，加深了对社会的思想认识，这就是一种很好的思想培养。其次在戏剧活动中，学生的道德水平也会有所提升，道德修养是现在社会文明中重要的组成部分，其也是社会风貌的一个反应，因此对于当代大学生而言，学生思想道德教育已成为当今高校教学的重点，而戏剧活动虽然是一出戏，但也是人生的一种反应，让学生运用戏剧去交流认识，会比普通的德政课程更易接受。但值得注意的是，运用戏剧活动去对学生进行思想道德教育，一定要运用合理的方式，同时也不能一味地为迎合学生去进行戏剧活动，不然不但会让学生迷失在物质的道路上，也会失去戏剧活动原有的真谛。

（二）综合素质的培养

首先创作能力是学生综合素质的一种重要体现，这也是戏剧活动对学生的培养。在学生进行戏剧活动时，从选定剧目，到设定演员，再到戏剧编排，都需要创作能力进行指引，以《茶馆》这个戏剧为例，虽然是一部旧曲目，但是不同的高校在进行表演时，都会带给观众焕然一新的感觉，无论是表演特色上，还是价值观念上，都会给观众不同的反响，而这就是学生创作力的一种体现。[2]其次是团队协作能力。一出好的戏剧，无论是演员、导演还是剧务，都要进行密切协作。对于每一位大学生而言，在进入校门之初，都是未接受过戏剧表演训练的，只是凭借着兴趣去参与戏剧活动，因此在最初加入戏剧社时，多半人唯我独尊，但是参加一段戏剧活动后，学生的自我意识就会渐渐被转变，他们会学着如何去倾听他人的建议，如何去配合他人完成戏剧活动，享受集体带来的乐趣，感受集体成功的喜悦，在这个过程中学生的团队协作能力就得到了提升。最后是组织管理能力的培养。戏剧活动是一个系统化的活动，每位学生都有自身的责任，这就要求具有一定的组织能力和管理能力，由此可见，戏剧活动对于学生的综合素质能力的再造具有显著作用。

二、高校戏剧活动未来发展的建议

（一）以政策支持带动高校戏剧团建设

高校戏剧团对培养学生的素质具有一定作用，同时也是大学生思想政治教育的主要载体，因此高校的领导首先应该认识到戏剧活动的重要性，同时为戏剧社的必要经费支出予以一定的保障，设立高校戏剧基金，成立大学生戏剧节，并对一些优秀的社团给予一定的奖励，鼓励学生将戏剧带向社会、服务于社会，让学生在高校的支持下，真正发挥出高校戏剧活动的价值。

（二）加强高校戏剧团未来组织管理

虽然我国的高校戏剧活动发展已经有很长的历史，但是在戏剧团建设上仍然处于探索阶段。若想真正发挥出戏剧活动的素质教育目的，首先要做的就是确定一个制度化的管理理念，对戏剧活动做出有效引导，同时为学生营造一个良好的活动环境，增添戏剧活动的生命力。[3]其次，高校戏剧团建设应明确自身的发展方向，只有树立寓教于乐、且注重学生素质培养的发展方向，才能在新时期为学生做出新的引导，进而培养出符合时代潮流的素质人才，带领学生运用一种积极的态度，将高校戏剧团推入新的高峰。

三、结语

高校戏剧活动对于大学生的素质培养具有重要意义，因此，在未来，高校应给予戏剧活动更多支持，让学生得到更好的戏剧素质教育。通过本文的研究分析，希望戏剧活动的开展，对培养高校大学生综合素质有一定的启发。

参考文献：

[1]王杰.两个戏剧老人的闲话忆抗大一分校文工团部分戏剧活动[J].中国戏剧，2014（7）.

社戏教学反思范文第4篇

伊丽莎白・琼斯和格雷琴・瑞诺兹是美国教育资源支持团队的成员，在参与认知发展课程――高瞻课程的研究中，与帕萨迪那联合学区和太平洋橡树学院暨儿童学校的教职工一起工作。当该课程施行时，她们开始重新检视并再次思考：幼儿教育里什么是基本的?

20世80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白・琼斯和格雷琴・瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。

该书记录了作者在儿童游戏领域的探索、思考和获得的启示，由陶英琪翻译，南京师范大学出版社2006年出版。

[内容精要]

该书共有十章。第一章“了解并支持儿童游戏”。论述了儿童发展的各个阶段及其相应的游戏，提醒教师重视儿童的游戏。

第二章“教师担任舞台监督者”。作者认为，教师对游戏的贡献一向是从硬件环境开始，也就是始于布置舞台。教师有责任安排环境，确保儿童的游戏。包括：(1)厘清“图案―背景”关系。体贴的幼教老师应致力于澄清“图案―背景”关系，必须随时整理被孩子游戏时弄乱的材料，使环境变得有秩序，这样在孩子需要某种材料时，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戏上。(2)提供足够的道具。游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。(3)提供足够的时间。教师应有意识地尽力为孩子提供轻松的氛围。除非必要，不去打扰孩子。

第三章“教师担任斡旋者”。教师担任斡旋者的角色，目的是发展儿童独自解决困难的技能，具体做法是：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

第四章“教师扮演游戏者”。有些教师为了自己或孩子的乐趣，会自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的；有些教师则刻意为了教学目的而利用游戏。教师参与游戏什么时候最适合呢?作者认为，当孩子缺乏游戏的点子时，缺乏玩具时，缺乏跟同伴一起玩的技巧时，恰恰是教师参与游戏的最佳时机。

第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：(1)为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断地以自己想做的事替换儿童原来的计划。(2)中断游戏以教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。(3)中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。(4)丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开放式的，应将选择权留给孩子。

第六章“教师担任记录者”。搜集与组织资料是基础的专业行为，记录儿童游戏的内容，是很有必要的。作者认为游戏记录可以用于：(1)表现孩子的游戏。教师的记录资料可用于孩子的发展讨论会、家长会及课程计划；与成人沟通；表现儿童的游戏和语言，展示出来，让孩子们看看别人是怎么把积木搭成高塔的，是怎么专心的。(2)与孩子分享各种表征。教师应尽量用简单、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子会获得成就感，并反省游戏经验。(3)利用游戏与沟通刺激书写。记录将严肃的阅读课程植根于孩子的游戏之中。

第七章“教师担任评量者与沟通者”。作者认为评量是课程计划中重要的一部分，教师必须亲自设计评量目标与方法，才能了解每位孩子智力的成长过程。教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给家长。

第八章“教师担任计划者”。作者认为教师的计划包括：组织萌发式课程，观察孩子的学写，根据孩子们所做的事思索计划，以建构他们的知识框架；审视环境，思考如何利用环境?孩子们对游戏有没有兴趣?哪个活动该停止?哪个活动该发展：为孩子的游戏剧本命名；介绍新主题等。

第九章“关注游戏”。作者认为教师不仅应该支持游戏高手，还应该支持尚未掌控游戏的儿童，为每个孩子在游戏世界中找个位置。

第十章“过去与未来”。这一章再次重申了游戏的重要性：儿童自发的游戏是他们最高的成就。在游戏里，孩子是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。

[简要评价]

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，该书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。

对于幼儿教师，该书能提升理念，指导游戏实践，是见解深刻、洞察力十足的参考指南。

[名言选萃]

3至5岁儿童的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手。游戏高手是具有想像力的儿童。他有能力运用各种材料，进行持续且复杂的扮演游戏。他可以与人协调，使游戏持续进行，并解决社交及材料的难题。

复杂的扮演游戏通常发生于没有成人直接参与的情况下――即儿童们自个儿处在事前计划、设想周到的环境中，运用成人之前已经协助他发展出来的技能、探索兴趣时。

解决问题的策略应优先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，当他们建议替代方案以解决问题时，是以认真的态度看待孩子的剧本的。教师斡旋时并不只是管理行为，而是在教社，交技巧并给予建议，让游戏更丰富，其目标包括发展同情心与异质思考二者。

社戏教学反思范文第5篇

关键词：游戏；认知能力；幼儿园教学

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0024-02

游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑车、拼图、过家家等，越玩越熟练，从而达到"熟能生巧"。因为玩是幼儿的天性，幼儿会不厌其烦的重复做各种游戏，而且从不会感到疲惫，反而会从游戏中产生极大的兴趣。因此，游戏活动就毫无怀疑的被列为幼儿园教学活动之一，并占据主导地位，成为幼儿必不可少的活动。在教学过程中贯穿游戏活动，能更好的激发幼儿的创造性，使幼儿的主动性和积极性得以较好的发挥，在玩中学，从而达到幼儿各个方面的协调发展。

1.幼儿游戏教学的内涵及特点

幼儿园的游戏教学是将游戏的活动引入到教学的结果，它不是简单将游戏与教学的相加，而是在游戏与学习的联结点上，把游戏与学习紧密统一起来。

玩是幼儿的天性，游戏是每个幼儿都喜欢一种活动，游戏教学符合幼儿的生理和心理的发展水平，是幼儿喜爱的、主动参与的活动，是幼儿对现实生活的反应活动。针对幼儿游戏教学的性质而言，游戏教学有以下几个特点：

1.1 游戏教学具有主动性。在游戏中幼儿的主动性是最主要的特点。游戏是适应幼儿的内在需要，幼儿可以通过游戏来认识世界，并能激发幼儿的创造力。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应儿童的需要，由儿童的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。

游戏又符合儿童生理和心理发展水平，幼儿高级神经活动的过程，兴奋强于抑制，高级神经系统和身体的其它系统仍不健全，易于疲劳。儿童认识过程带有具体形象性，不随意性和情绪性的特点。游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变化，引人入胜，有些游戏又可以自由地活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中受到教育。

1.2 游戏教学具有社会性。游戏是幼儿对现实生活的反映，是对周围环境的折射，幼儿通过与周围环境以及成人、同伴的相互交往、相互作用来认识世界，并通过观察、模仿、学习等在游戏中反映出来。比如幼儿会在游戏把自己当作妈妈或爸爸，并模仿爸爸妈妈的行为。他们也会根据游戏的需要，把椅子当马骑或把枕头当宝宝，来改变物体的实际用途。儿童在游戏中，会把自己的真诚情感，流露在游戏活动中。所以，幼儿的游戏带有明显的戏剧性，并在某种程度上反映了现实的社会生活。

1.3 游戏教学的具有无强制性。游戏是自由的，幼儿自发的活动，即使是老师组织安排的游戏活动，也是围绕幼儿的兴趣进行的，游戏不像劳动和工作，为了达到某种目的或赢得经济收入而强制完成的任务。游戏主要是来自幼儿的需要和兴趣，幼儿愿意并喜欢做的活动。

1.4 游戏教学伴随喜悦的情绪。游戏教学适应幼儿的身心发展的需要，使幼儿感到满足和愉快。在游戏中，可以调动幼儿的主动性和积极性，幼儿可以控制环境，并能表现自己的能力和实现自己的愿望，从成功和创造中获得。因为游戏没有强制的目的，所以幼儿在游戏中可以减轻为达到某种目的而产生的紧张情绪，从而会感到轻松和愉快。

2.游戏教学对幼儿发展的作用

游戏是幼儿自愿的活动，通过游戏可以调动幼儿主动性、积极性，培养幼儿的创造力、想象力和思维逻辑能力，并能使幼儿感到轻松和愉悦。因此，游戏对幼儿的发展有重要的意义。

2.1 有利于幼儿智力的开发。游戏是幼儿亲身的参与到活动中，在游戏中幼儿通过与同伴以及物体的接触和交往，提高认知能力和动手操作能力，幼儿通过动手、动脚、动嘴来刺激大脑，促进智力的开发。在动的过程中，人的各种感官得到充分的调动，思维活跃、反映敏捷，注意力高度集中，获取信息量大、存储时间长、体验深刻。[3]从而激发幼儿兴趣，让幼儿在"做"中"学"，"玩"中"学"。

心理学家皮亚杰强调思维产生与动作，任何儿童通过自己的摸、拉、推、看、听等动作，可以逐步认识主体与客体之间的关系，形成和发展认知结构。儿童高度集中注意的活动更是儿童学习的最根本的途径，是儿童认识发展的最直接源泉。他指出："智慧是一种有效地运动运算系统，运算是一种内化过程，动手操作充满了动作和运算的内化过程。"[4]可见，通过游戏对智力的开发是非常有利的。

2.2 有利于促进幼儿的全面和谐发展。幼儿游戏不仅对幼儿智力的开发有利，它对幼儿的德、美、体等方面的培养也是非常有利的。比如，幼儿在游戏中扮演一名医生，在给病人检查的行动中来培养幼儿关心别人；或者在游戏中扮演汽车上的乘客，学会给老人让座；以及不随地吐痰、不随地扔垃圾等美德。在自然游戏中，老师可以带着幼儿认识大自然，在大自然中感受自然界的美丽，或欣赏艺术作品，从而培养幼儿的美感。游戏还可以通过蹦、跳、跑来促进幼儿的体育锻炼。幼儿的德、智、体、美是全面发展的，它们之间是相互联系、相辅相成的，缺一不可。游戏是发展儿童主动性、创造性的重要手段，这种主动性、创造性又是幼儿认知发展、情感发展、身体发展和创造尝试的基础，是将来健康成长的重要条件。[5]幼儿通过游戏可以使德、智、体、美全面协调发展，所以游戏教学对幼儿全面和谐发展又具有重要意义。

2.3 有利于幼儿社会性的形成。促进幼儿的社会化进程是幼儿教育的另一个重要的目的，主要是为幼儿将来的人格发展和学习创造条件，而游戏是现实生活的折射，也是儿童产生高级心理现象的重要的源泉，为实现儿童社会化提供了重要的途径。因此，在游戏中可以让每一个参与进来的幼儿充分展示自身的魅力，良好的伙伴关系也在游戏中不断的形成，而且游戏中含有各种各样的社会性教育因素，比如说分工合作，相互体谅，相互帮组，相互尊重，人际交往等，孩子可以学到很多他们作为社会人的一面，为将来他们能够顺利的适应社会的发展奠定坚实的基础。

3.幼儿游戏教学的策略

显而易见，游戏是相当重要的，在幼儿园也是举足轻重的，幼儿园不仅是孩子们的乐园，更是孩子们的"家"，因此，游戏就成了幼儿必不可少的课程。

3.1 激发兴趣，调动幼儿积极性。兴趣是激发幼儿探索知识，发散思维的巨大动力，也是培养他们积极主动参与活动的最有效的途径，兴趣是学习最好的老师，所以老师要帮助幼儿点燃心中新领域知识被探索的激情，从而激发参与游戏的兴趣，让他们在"玩"中"学"。

幼儿一旦对游戏产生巨大的兴趣，就会迫不及待的想要参与其中，教师的主要任务是激发幼儿学习兴趣，在游戏中引导幼儿学习。如小班小朋友上《数学》课，学习数数，老师就会拿很多五颜六色的小球来激发幼儿的兴趣，小朋友看到彩球都想去摸一摸，并积极主动想要参与，这时老师引导幼儿游戏就会达到很好的效果，幼儿也从游戏中感到满足和喜悦，同时也学到了知识。

3.2 ）聆听幼儿心声，让他们大胆创新。老师在上课前都会备课，上课时按照自己的步骤和思路进行，很少给幼儿的创新提供机会和条件，如上《美术》课，老师的计划是让孩子画房子和大树，有的孩子不想画大树却想画小路或太阳等，还有的想撕纸、折纸，这时老师不应该发脾气，而是应该蹲下听听孩子的心声，让孩子做他们愿意做的事情，老师此时可以利用孩子对撕纸或折纸的兴趣，和孩子一起做这样的游戏，"在儿童绘画活动中，教师的努力方向不是提高孩子们的绘画技巧，而是探求用什么形式和方法让孩子们喜欢高兴"[6]。从而提高孩子的动手动脑能力，培养他们的创新精神，并促进其智力的发展。

3.3 创设环境，准备教具。老师要把游戏引入到课堂，就要为开展游戏创设良好的情景，让幼儿沉浸其中，所以教具要准备得当和充足，不至于上课因为没有教具而被搁置，创设环境是进行游戏的基础，老师应精心打造幼儿游戏的环境，《幼儿园教育纲要（试行）》中也提出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展"。如上《社会》课，教学内容是如何做一名医生，老师就要创设一个医院的场景，要准备医生所需的一些工具，幼儿看到这样的情景就会主动参与并迫切愿意做医生。通过的游戏不仅可以达到教学目的还可以收到其他的惊喜，孩子从游戏回到现实生活，就会细心观察周围环境，并把自己想象成某一人或某一物，从而培养幼儿的观察力和想象力。

3.4 提供机会，接近自然。孩子们的天性就是玩，每个孩子都喜欢游戏，因此，老师要给每个孩子提供参与游戏的机会，针对孩子的个别差异，开展不同的游戏。

幼儿生性好奇好问，活泼好动，老师可以通过游戏引导幼儿解决问题，如果条件允许最好能把课堂游戏带到大自然，让孩子在真实的情景中学习。如上《科学》课，让孩子学习种子是怎么发芽并长大的，老师就可以带着孩子去田里看看小麦或水稻，感受大自然的美丽，回到幼儿园老师把事先准备好的种子和花盆发给孩子，让孩子自己去种，并观察种子是如何发芽并长大的。从中孩子就能学习到很多知识，并能牢记在心。

"学而时习之，不亦悦乎"孔子在其《论语》中开篇第一句就阐明了其"乐学"的观点，学习应该是快快乐乐的，而不是强制性的灌输。大多数幼儿园激烈的竞争下，为孩子灌输大量的知识，而严重忽视了游戏教学的重要性。教学与课程改革不断更新，但幼儿老师的教学思想观念，整体素质改变了吗？这个问题值得大家思考。幼儿天性好奇好问、活泼好动，游戏教学符合幼儿身心发展特点的，幼儿可以在"玩"中"学"，通过"动"来提高幼儿的创造力、想象力和思维逻辑能力，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 黄人颂：学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.P235～P236，P263.

[2] 莫妮.浅谈幼儿园教学中动手能力的培养[J]. 当前学前教育，2010第五期.