幼儿园教师教育心得

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幼儿园教师教育心得范文第1篇

   幼儿园教师培训心得体会1

   这次园里也是组织了我们老师来做了一次培训，通过这次的一个培训，我也是学到挺多的东西，特别是对于自己的'岗位也是有了更多的一个理解，我也是有个人的一些心得体会。

   在这次培训里，老师也是讲到，对于我们来说，教学之中，对孩子们的爱是非常的重要，只有去热爱我们的孩子，愿意去付出，去帮助他们成长，去把知识教给他们，更加的热切，更加的主动，那么才能真的把工作给做好了，特别是孩子们是可爱的，但是也是有很多的方面不懂的，只有我们像对待自己的孩子那样去对待他们，才能让我们的工作做得更加的出色，孩子对于家长们来说，是他们的唯一，而对我们老师来说，是一个班级之中的一个，如果我们也是把每个孩子都是看着唯一的，都是用心的去爱，去关心照顾好他们，陪伴他们成长，那么我们付出了爱心，同时也是会收获很多。

   自身的水平要不断的提高，教育的方法是在不断的更新的，不能守旧，以前用到合适的方法，可能过段日子就落后了，而我们教的是孩子，所以更是要用合适的，新的，而不是老旧的那一套，甚至有些方法对孩子们的教学也是没那么好的。而我们也是要不断的去学习，去收获更多的知识，掌握更多的教学方法，找到合适，更好的去把孩子们给教好。所以平时的时候，我们也是需要多去学，不断的去提高自己的教学水平才能，而不能觉得掌握了方法，知道如何的去教就行了，毕竟教学方面是有很多的是一直在更新，在改变的，我们也是要跟上时代，去进步。

   对于这份岗位也是要有热爱的心，我们在平时的时候，工作总是会有很多重复的事情要去做，做的久了也是会有枯燥的感觉，而只有对于这份工作是认真的，是热爱的，那么才能真的去好好的做，而不是说只是做工作而已，全心的去付出，去把工作当成自己生活里非常重要的一个事情来做，在热爱孩子的同时，也是喜欢着这份工作，那么才能是做得更好的，并且也是能把孩子们教得更加的优秀。

   通过了这次的培训，我也是对于教师这个岗位，有了很深的了解，清楚自己是要去提升的方面还有挺多的，不过我也是喜欢着这份工作，喜欢和孩子们待在一起，去带领他们成长，看到他们进步，我也是非常的开心的，我也是要继续的去努力做得更好一些。

   幼儿园教师培训心得体会2

   通过这短时间的学习，在知识水平方面收获颇多，现在谈谈自己的几点学习心得：

   一、教育教学理念新，注重实效性

   本次培训安排了多位教授给我们做精彩的讲座。各位教授的讲座，阐述了他们对幼儿园教育的独特见解，对新课程的各种看法，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识。作为一名幼儿教师，要学习新《纲要》，新课程标准，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系，注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新，坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观，做全面推进素质教育的领潮人。

   二、远程教育平台的搭建，成为教师成长的载体

   这次培训活动，通过网络论坛实现了教师与课程专家的面对面交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。学习中，我坚持与其他学员保持密切联系，按时交流各自的感受与作业，使自己能博采众长、开阔视野，在不断的交流学习中成熟起来。

   三、学以致用、明确目标 、着眼未来

   听了讲座，我觉得在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些;课堂教学中应营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥幼儿的主体能动性;要敢于打破常规，激发幼儿创造性解决问题的欲望;尊重幼儿个性，善于发现和保护幼儿的创新意识，使每个幼儿都能发挥自身潜能。今后我会学以致用，我会将在这个平台学到的新知识尽快地内化为自己的东西，结合我园实际情况，针对幼儿的特点，运用到自己的教育教学中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”，真正实现“在行动研究中成长”。

 

   幼儿园教师培训心得体会3

 

   说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物教师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的认识，感觉受益匪浅。罗老师不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，说课的方法和技巧，还联系具体的课例(如同源染色体的概念等)清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。

   通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。

   通过培训我也知道了说教学过程应该是精华、所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

   通常在说教学过程时，要说清楚下面几个问题。

   1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

   2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

幼儿园教师教育心得范文第2篇

关键词：创新教育；幼儿园；实施

对于儿童来说，幼儿园是接受教育和认知世界的第一个阶段，同样也是第一次离开父母单独去面对生活的一个阶段。这个阶段对于儿童来说是一个可塑性比较强的阶段，对孩子今后的生活学习都有很大的作用。因此，创新教育对于儿童的学习生活来说是至关重要的。为了得到高效的创新教育，本文在此进行了进一步的研究。

一、营造良好的教育环境

在幼儿园教育中良好的教育环境既指为儿童准备的真实物质环境，又包括一个良好的心理环境。对于幼儿园来说，丰富的物质是教育得以进行的基础，同时也是儿童可以娱乐进行游戏的基础。因此，幼儿园的领导应根据儿童的需求以及幼儿园的实际情况，能够提供丰富的物质基础，让儿童可以从游戏中学到知识。

儿童对于玩具的喜爱像是一种天性，但是不同种类的玩具质检所存在的差异也是比较大的。玩具本身的可操作性是进行评价的重要指标，只有可操作性比较强的玩具，才能够增加儿童的动手能力。在一些幼儿园中，教师往往会把玩具进行精美的包装，不允许儿童在使用中损坏包装，这样就减少了儿童动手操作的机会，因而缺乏探索和创新，导致儿童的积极性受挫。

二、制定合理的教学模式

在过去的教学过程中，教育工作者对儿童的创新思维往往不能引起重视，久而久之，则会降低儿童的创新能力。因此在教学过程中，如若儿童有自身的想法，教师应给予肯定，并鼓励儿童去进行动手操作，进而提高儿童的创新能力。一般而言，传统的教育模式中教师往往对课堂的教学比较重视，而对活动并没有太多的关注。在教师既定的要求下，如果儿童的行为没有按照要求去执行，此时儿童会受到较为严厉的批评。这样的结果不仅对儿童的自尊心有一定程度上的伤害，还在儿童的创新思维方面产生较为严重的负面影响。由此可知，以安全为前提在对儿童进行教育的同时，对儿童的行为可以不必有太多的限制，当然这并不是就意味着儿童可以不守课堂纪律。教师要通过教学的方式，鼓励儿童根据自己的想象去描述自己所看到的世界并用画笔绘制出心中的蓝图，并利用自己的语言进行阐述自己的观点。同时，还要观察儿童的发散性思维并给予及时的鼓励，进而打破儿童的定式思维，培养其形成创新思维，从而提高儿童的综合能力水平。

三、让儿童学会独立思考

根据多年的研究表明，对事物产生的兴趣与好奇心是产生创造的先决条件。只有不断探索才会发现新的突破，因此教师在教学中应该让孩子学会探索。当儿童接触一个新事物时，不要直接告诉他这是做什么的，具有什么用途，而是让儿童通过自己的探索去发现其中的奥秘，进而认识新事物并了解其特点。每一个幼儿园的儿童都是极富于好奇心的，喜欢探索和了解自己感兴趣的事物，因此也说明了自身的自发性与创造性。

儿童具有丰富的想象力，但是表达方法相对比较少，经常会采用画画的方式去表达自己的想法。对儿童来说，世界是美妙的和五颜六色的，因而教师可以鼓励儿童把想象中的世界用画笔勾勒出来，从而增加他们的想象力，这对提升他们的创新能力也有一定的帮助。在对儿童的教育过程中，游戏环节是必不可少的。组织以创新为主题的活动可以增强儿童的主体意识和提升儿童的独立能力，还能够改变传统的授课方式，采用自由组合以及自行确定活动内容的方式，让儿童的主体作用得到充分的发挥，从而搭建广阔的学习平台，让儿童在活动中提升创新的思维和掌握知识。

四、组织相关的教学活动

在进行组织教学活动的过程中，教师应根据不同年龄段的儿童自身的特点去因材施教。年龄相对较小的儿童可以讲述名人故事，年龄相对较大的儿童可以让其自己讲故事。另外，教师可以鼓励儿童将自己拥有的书籍与其他的小朋友一起分享，或是交换着阅读，从而增加儿童的知识量。儿童在学习中，往往会对各种现象产生好奇，如太阳为什么从东边升起、为什么白天看不见星星等，由此可见儿童对知识的渴望。教师可以将儿童提出的各类问题进行整理，然后通过做游戏的方式去鼓励大家对问题进行思考并回答。另外还可以将答案写在问题卡的背面，进而提升儿童的创新意识。教师还可以通过做相关的科学实验，让儿童在实验的过程中快乐地将知识学到手。

五、提升教师的综合素质

教师是教育内容的传播者，因而对于儿童创新能力的培养来说，教师的综合素质具有非常大的作用。学校应该摒弃传统的教学方式，从儿童自身的特点和幼儿园的实际情况出发，探索出有针对性的教学模式进行因材施教。同时.教师需要对自身严格，并不断地学习理论知识给自己充电，进而提升自身的教育水平与综合素质。另外，教学的过程中要充分关注儿童的主体作用，并引导儿童创新的学习，让儿童通过不同的见解去阐述和探寻问题的答案，让其树立创新的意识。

总之，对于儿童而言幼儿园就是培养创新意识的第一个阶段，在教育教学中要充分发挥其主体作用，与此同时教师要努力提高自身的综合素质以及去探索合理有效的教学模式。学校的教学内容应该以儿童的角度为起点，以鼓励性的教育为主，让儿童在学习的过程中形成创新思维，进而树立创新的意识，这有利于他们今后的生活与学习。相信通过对传统教育模式的改革，可以让儿童在快乐中学习并培养他们创新的思维和探索的精神。

参考文献：

[1]刘正玲.浅谈农村幼儿园的创新教育[J].中华少年，2012（9）.

[2]郭微.幼儿园创新教育的新思考[J].考试周刊，2012（8）.

[3]郑小满.艺术综合创新教育在学前教育专业的作用探究[J].中

幼儿园教师教育心得范文第3篇

关键字：幼儿园 语言故事 教学方法

在幼儿园教育中，普遍采用故事教学，因为爱故事是幼儿的天性。故事教学可以丰富幼儿的知识面，还可以培养幼儿良好的品德，更重要的是故事是一种语言艺术，它能提高幼儿的语言表达能力，在幼儿园故事教学实践中，就有不少用语言故事来教学的方法。

一、分阶段进行语言故事教学

对于幼儿教育，最重要的是培养幼儿的语言表达能力，而不同阶段的幼儿对于故事的喜好和需求有差异，因此要根据幼儿不同的语言表达能力，选取相应的故事题材和教学方法。

（一）小班的语言故事。小班幼儿正处于语言发展的初期，由于表达能力和识记能力限制，应该选用篇幅短小、句式简单、主题单纯、语言重复较多、语言充满夸张和想象的故事，体裁主要是关于动物的童话故事。

如《小兔乖乖》这种浅显易懂的故事，老师通过借助歌曲引起幼儿对故事的兴趣，然后用生动的语言，富有感情的讲述故事内容，表现出故事中小兔子和狼的语言特征，让幼儿对故事产生好奇心，鼓励他们模仿小兔子和狼说话。由于幼儿的识记能力有限，不能很快复述故事，所以只需要幼儿模仿小兔子和狼的语气，展开想象编故事，大胆的说话或者是肢体语言，从而提高了幼儿的表达能力。

（二）中班的语言故事。相对于小班幼儿而言，中班幼儿的语言表达能力和识记能力有所提高，而且想象力丰富，好奇心强，比较喜欢情节较曲折，有一定矛盾性的故事，所以在选材方面，应该侧重于科学故事和民间故事。如《毛毛虫历险记》、《城里来了大恐龙》等这些趣味盎然，有无限想象的故事。

在教学过程中，主要采用提问的方式，引导幼儿复述故事，或者进行创编。如《勤劳的人起得早》这篇中，让幼儿认识了蜜蜂，让幼儿进行复述前，提出：“小蜜蜂在院子里做什么呢？”，帮助幼儿发挥想象力，同时通过复述故事，锻炼幼儿的语言表达能力。

（三）大班的语言故事。随着年龄的增长，大班幼儿有了较复杂的思维方式和评价讨论的能力。针对这种情况，应该选用篇幅较长、情节离奇、有一点悬念的，并且语言诙谐幽默、充满奇特幻想色彩的故事。如《蜗牛城的故事》，这种拟人化的语言表达方式，更形象生动的让幼儿深刻的理解故事内容。

由于这时期的幼儿喜欢讨论、交流、共享，所以大多采用讨论的方式进行学习。老师往往给幼儿提供一个有趣的故事，让幼儿在理解内容的基础上进行创编，然后互相讨论并进行评价。在这个创编的过程中，不仅深层次的提高了幼儿的语言表达能力，而且丰富了幼儿的语言色彩。

幼儿园教师教育心得范文第4篇

一、政府加大投入，提高教师的收入

薪资、福利是幼儿园对幼儿教师的劳动给予的物质性回报，它与幼儿教师的切身利益密切相关，不仅是幼儿教师的生存依靠，而且是他社会地位的象征，是影响和决定幼儿教师的工作态度和行为重要的敏感因素。所以，保证幼儿教师的收入是和谐心理契约的基础。当前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化，经营成分日益显现，市场竞争机制逐渐形成，民办或个体幼儿园开始追求办园效益最大化。在经济利益的推动下，一些幼儿园管理者想方设法压低幼儿教师的工资和扩大班额来获取利润，而公办幼儿园因编制所限，会有两种身份的教师，由于政府投入不足，使幼儿园的公用经费、人员经费开支非常紧缺，聘用教师工资远远低于有编制的公办教师，同工不同酬造成了聘用教师流动性大，所以，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、保障幼儿园正常运作的同时，提高教师待遇，使幼儿教师工资与当地中小学教师同等的收入。

二、完善激励机制，提高教师的忠诚度

幼儿园的发展，从根本上取决于人的积极性和潜能的发挥。完善激励机制，充分调动幼儿教师的积极性和创造性，以机制留人、待遇留人、感情留人。尤其对于一些优秀教师应该有相应的激励措施。对构建和谐的幼儿园与教师关系具有重大意义。人才激励机制可以有多种形式，用开放考核的办法，创造公开、公平的考核环境，引导教职工发挥潜能，创新工作。用整合的思维，使考核的资源最大化共享，实现人力资源的综合管理。考核的结果成为教职工奖金、升降、培训、评优、福利分配、去留的基本依据。除了支付工资、给予嘉奖、进修、晋级等传统的激励方式外，建议民营幼儿园还可以引进当今人力资源管理的新理念，提供更具吸引力的激励机制。如借鉴时下风行于国内一些大中型企业推出的一种新型员工激励方式，配股给骨干人才，让他们享有利润分享权，这样幼儿园成功与否关系着他们的切身利益，通过这些方式帮助幼儿教师设计其职业生涯规划，培育教师在感情上的行业归属感，认同感，造就忠诚的教师队伍。

三、营造亲密和信任的幼儿园文化

健康向上的幼儿园文化能在幼儿园中创设一种奋发、进取、和谐的幼儿园氛围和幼儿园精神。幼儿教师的工作属于创造性复杂劳动，很难以量化。幼儿园除了制定一些标准的听课制度，还应该给予幼儿教师足够的空间自主创新，多设平行班鼓励年轻教师共同进步。多给幼儿教师一种情感激励和信任。只有这样才能尽可能大的挖掘幼儿教师的聪明和潜能为我所用。这无疑为建立良好心理契约提供了和好的前提。在这种氛围中，幼儿园和幼儿教师上下同心，目标一致，真正作到幼儿园与教师的理想结合。

四、重视长效培训，强化技能与责任

任何一个现代行业，由于工作环境及市场技术的不断变化，对人才的知识和技能也提出更多的要求，只有通^不断的培训才能提高员工的适应性，教育行业尤其如此。因此，培训应把它看作是一个贯通整个职业生涯的持续过程。此外，通过持续培训，能够提升幼儿教师的服务质量，增加其职业信心及满意感。

幼儿园教师教育心得范文第5篇

关键词 心理契约 学前教育 管理

中图分类号：G451 文献标识码：A

Abstract Quality of preschool education is depending on the quality of pre-school teachers. In kindergarten management， the formal contract can not be comprehensively regulate the rights and obligations of both parties. To better manage campus， you will need to supplement the psychological contract. This paper discusses kindergarten teachers' management strategy by introducing the psychological contract theory.

Key words psychological contract； preschool education； management

党的十八届三中全会再次把学前教育摆在了重要位置。学前教育质量的高低，取决于学前教育教师队伍的素质。我国幼儿园基本实行聘任制，教师与幼儿园之间也就产生了契约关系。在聘任关系中，幼儿园是委托人，教师是人。然而由于双方信息的不对称，正式契约不可能全面规范双方的权利与义务。如何更好地进行校园管理，做到与正式契约的互补，本文拟从心理契约理论浅谈一下幼儿园教师管理。

1 心理契约理论

“心理契约”理论是由美国心理学家施恩最早提出的。施恩认为，组织成长与员工发展是一个相互动态变化的过程，组织中的任何一个名成员与组织的管理者以及其他人之间，总有一种无法文定的期望。也就是说，个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。①

2 心理契约的特点

2.1 互利性

互利性是心理契约最重要的特点之一。简言之，就是员工希望组织能够给自己创造发展空间，受到组织尊重。组织同时希望员工能够为组织尽职，为组织提供最大利益。只有心理契约达成，互惠性才能发生效力，员工与组织之间才能双赢。

2.2 主观性

心理契约是无形的，与书面上的契约具有根本区别，书面契约对于组织和员工双方的责任和义务都有详尽的规定和解释。而心理契约是基于个人的认知水平，对组织传递信息的一种有选择性的加工，这种加工是建立在个人的认知能力和认知结构的基础上，具有主观性。

2.3 变化性

心理契约形成后是不断变化的了，这是心理契约有别于书面契约的又一特点。心理契约会随着时间和外部条件的变化而变化。这就需要不断地对达成的心理契约进行完善和修改。否则，已形成的心理契约很可能会随着环境的变化而瓦解。

通过心理契约的特点，不难看出，只有成员与组织双方面的努力才能使心理契约逐步形成，并作用于幼儿园管理。

3 幼儿园对心理契约的影响作用

3.1 体制因素

袁庆明曾在《新制度经济学》写到：“当代制度经济学应该从人的实际角度出发去研究人，实际的人是在由现实制度所赋予的制约条件中活动。”从中看出，制度在人与人之间关系上扮演着十分重要的角色。国有国法，家有家规，制度的完善与否是一个衡量管理是否先进发达的重要标志。制度是一种约束，而这种约束并不背离人性的积极方面，而是约束人性中的负面消极的因素，虽然是约束，但是却使制度下员工在成长。在幼儿园管理中，一套有效的制度，能够激发教师的工作热情，增强她们的认同感和责任心，使她们感到公平正义，工作积极性也会大幅提升。若制度不健全，则教师工作效率就会大大降低，责任心和归属感也会下降，进而抱怨情绪产生，影响心理契约的实现。

3.2 组织行为

幼儿园与教师之间是管理与被管理的关系。幼儿园作为组织管理者，其行为很大程度上影响着教师的言行举止。若对教师要求苛刻，不尊重教师，缺乏人文关怀，决策不公开民主，实行约束限制的管理，这无疑都会破坏幼儿园与教师心理契约的实现。若幼儿园对教师无私奉献，鼓励创新，通过人性化的管理理念，给予教师更多的人文关怀，那么心理契约便更易达成。

4 幼儿园教师对心理契约的影响作用

4.1 个人素质

个体的文化修养、认知结构以及智力发展水平等多方面个体素质对心理契约的形成都有很大影响。

4.2 期望值

期望值是幼儿园与教师心理契约形成过程中非常重要的因素。期望值与心理契约的形成呈反比。教师的期望值越高，心理契约的形成越困难。反之，越容易。

5 幼儿教师心理契约构建的原则

心理契约反映了幼儿园与教师之间的默契程度，为让心里契约作为正式契约的互补，以求更好地管理幼儿园，建立高效、有序、稳定的幼儿园教师队伍，就必须按照规律建立起合理有效的心理契约机制。

（1）发展性。对教师的关注不仅仅要在物质上满足教育需求，同时，也要时刻关注她们在精神上的需求。由心理契约的变化性的特点可知，随着外界环境等诸多因素的变化，心理契约也必然随之变化。外因作用会使心理契约失去以往的平衡状态。因此，只有不停地修改与完善，才能让心理契约更加稳定。（2）相互影响性。心理契约是契约双方共同建立的，双方中任何一方的变化，都会使心理契约受到影响。要想使双方能够和谐相处，双方需及时沟通，建立通畅的反馈机制，（3）公平性。公平性也是影响幼儿园与教师心理契约能否顺利实现的重要因素。心理契约建立在公平的基础上时，双方的认同感就会随之上升，教师的公正热情也会提升。（4）激励性。心理契约建立的目标就是为了激发她们的工作热情，让她们积极工作。心理契约的构建必须考虑激励因素。

6 幼儿教师心理契约管理策略

人是组织中最重要的资源，是管理的核心，为了使幼儿园和教师的心理契约能够发挥积极作用，在心理契约构建过程中必须引入“以人为本”的理念。

（1）重要教师事业需要。在管理中，不仅要重视教师对幼儿教师职业的认同感，更应重视幼儿教师向高层次的需要进取，激发高层次心理需要的动机。支持青年教师参加技能培训、学历培训等。要让教师在幼儿园工作感到工作有意义，有发展。按照“能者上，庸者下”的原则，为教师创新教学模式创造条件，提供方便。

（2）发挥个体优势，充分挖掘潜力。马斯洛的需要层次理论告诉我们处在不同阶段的人，需求是不相同的。作为幼儿园管理者，必须对园里的教师充分了解，深入分析处在不同年龄阶段教师和不同生活环境所产生内在需求的差异性。针对个人的能力和专业特长，把她们放在最能发挥她们特长和潜力的地方。提供条件和支持，让她们逐渐形成适合自己的教学风格。让每一位教师必须清醒地知道，自己从事的工作有多么重要，多么有价值。因此对待教师一定要做到“知人善用、用其所长”。当教师的内驱力、潜力、能力、感召力就一定会被调动起来，教学质量就会明显提升。

（3）诚实守信，履行心理契约。诚实守信是契约双方关系能以存在的前提和基础，也是幼儿园能够健康发展的保证。在工作中，双方都应信守承诺、诚实互信，做好自己的本职工作，尽好自己应尽的义务。

（4）注重激励机制，对教师进行发展性评价。全力要注重激励作用的发挥。激励，可以激发教师的工作热情，提高工作效率。在激励的方式选择上，幼儿园管理者不仅要重视工资、福利等外部激励因素，还应注重加强挑战性、发展性等个体激励，重视及时抓住取得成功后的心理上的一种向前的推动力。当个体激励起作用时，教师的潜力才能真正发挥出来。

发展性评价与其他评价的不同之处在于更加注重教师的个性化和差异性评价。发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，以评价者的素质全面发展为目标，采用多元化的评价标准，注重过程评价和差异性评价，有利于评价对象个性的发展，以追求更快、更好的进步。

（5）加强沟通，修正心理契约。心理契约是默许契约，契约的主观性较强，破坏心理契约的原因综合来说有以下两种：第一种，承诺破坏的。第二种，对心理契约主观理解有偏差的，造成契约无法履行的。随着幼儿园管理者和教师的关系发展，心理契约的破坏是在所难免的，一旦心理契约破坏，就会造成工作效率和教师责任心的下降。因此，管理者要经常与教师进行沟通，避免上述两种情况的出现。所以应随时关注心理契约的动态发展，加强相互沟通，相互理解，尽早发现问题未雨绸缪，清除心理契约履行过程中遇到的障碍，这样既有利于教师能力的提升，也有利于幼儿园教学目标的实现。如果心理契约已经被破坏，那就要从破裂处分析原因，及时采取行之有效的补救措施，及时修复契约。

（6）加强协调，维系心理契约。幼儿园与教师是一个有机整体，共同肩负着提高幼教质量，促进幼儿身心和谐发展的责任。双方关系除了受有限书面合同约定的影响以外，还受无形心理契约的影响。而二者心理契约的默契程度会对幼儿园管理效能产生直接影响。任何一方违背契约都会破坏心理契约的履行效果。因此，双方应共同努力，维系好双方的心理契约。

教师是幼儿园参与教学点的执行人，是幼儿园管理意志的具体执行人，而幼儿园是培植教师成长的“沃土”，是帮助她们实现人生价值的“摇篮”。二者是关系密不可分。幼儿园实现其教学目标，教师是具体执行人。教师就必须听从园方安排，把自己职业目标定在园里教学目标的基础之上。而幼儿园也必须从教师长远发展考虑，制定完善的培训计划，协助她们完成短期或长期目标。