考研经验交流范文第1篇

第一

1.关于复试黑不黑的问题

这个我可以说任何一个地方的复试都不可能黑到哪里各位口耳相传的内幕有多少是真的？作为一个研究生，最近本的就是要有辨别消息真伪的能力，如果你就那么相信复试很黑，导师就是看钱，那你就干脆不要考研究生了。每年全国研究生招生三四十万，靠关系靠钱进去的有几个？所以专心学习才是王道。

另外北中医一般一个导师带一个学生，少数会带到两个，所以导师也会特别爱护自己的名声，不会随随便便因为个关系或是金钱来砸自己的招牌。

2.关于考试真题的问题

去。这个绝对不要想，肯定没有的，北中医对于考试题管得相当的严格，任何声称是真题的都不要相信。

3.关于如何联系导师的问题

北中医在复试资格审查那天会给你一个导师的花名册，上面包括今年所有参加招生的导师和导师的研究方向，你可以去研招办询问导师的联系方式和导师提前见面，据我观察提前已经达成意向的学生在面试的时候会比较好过一点。

4.关于英语能力

北中医初试要求英语过四级方能报考，复试资格审查的时候要求提供六级证书。并且今年的复试英语成绩是直接按照六级英语成绩换算的，所以没过六级的孩子会很悲催。复试原本说要考英语的自我介绍，结果也没考，所以各位抓紧准备六级就好

第二

1.关于我的考研经验，我先介绍一下我用的什么书和报什么班吧。

A中医综合：北中医出的中医综合考研复习全书，貌似是这个名字，定价130多，红色书皮。各个章节都是被中医的老师出的。当时选择这本书主要是因为目标就是北中医，而且书里面都是用表格总结，看着比较清楚。而且每章节真题后面还会附有解析，在一科完结之后附有大量的模拟题，最后还有20年真题的套题。题目很多很全面，所以很符合我的口味。

B外大家很常用的是傲视宝典，这本书据说不错，而且我同学们用的很多，大家考的分数也很好，如果经济条件允许的话各位不妨两本都买来看看。

C剩下的高分笔记，240分之路说实话错误百出，不看也罢。

我在后期还买了文都的盗版中综课程，说实话也就是那么回事，纯粹是听来安心的。因为我听课的时候比较晚，已经到了十月份了，所以并没有什么提高。各位如果愿意报班学习的话尽量早些开始，从三四月份就开始复习中综，各门课多过几遍。

D英语我个人十分推崇新东方，我是新东方的老学员了，所以一直英语功底不错，这次考试英语74分，阅读只错了两个，完型8分。另外考研英语作文很重要，推荐王江涛老师的作文书，跟着上面的去写去背会有很大的提高。

关于阅读我详细说一下，考研英语其实真的没有多难，各位只要多做多练就会发现其实就是那么个出题的套路和思路。我个人建议把近二十年的英语阅读真题做四到五遍，近五年的真题要做到词汇和语法完全清楚，这样你考英语绝对不会低于70分的。

英语大纲单词不必去背，只需要被真题单词就可以了。刘一男的单词课我也听了，作为一个正统学英语出身的对于他这种有点非主流的记单词方式不是很感冒。我还是比较习惯传统的词根词缀记忆法。另外我个人非常讨厌记单词，所以到现在5500还是没有背过一遍，所以事实证明单词没背照样可以拿高分。

E政治我也是报的新东方。在这推荐一下新东方网校，各位寝室有联网的同学可以考虑一下。我报的政英联程，一共2300+,全部名师授课，而且讲得很好，可以在任意时段听，而且可以重复听，比报别的班划算。不用跑到大老远的地方去听课。而且有在线老师解答。

政治我考的不是很好，不过新东方的老师尤其是阮烨老师的激情考研给了我极大的鼓励。我常常是在学不下去的时候就点开阮烨老师的课程，就当做是背景音乐。各位同学有空可以搜搜阮烨老师的讲座，每次听完都会觉得热血沸腾。

第三

以上是初试，再来谈复试。

各位在报志愿的时候一定要多方参考，决定了目标之后就要努力准备初试。初试分数越高你的复试录取的几率越大。不过不排除今年像中医临床基础那个专业那么变态的刷掉三百八九的学生。

复试成功的秘诀就在于你的专业课笔试。各位在定了专业，初试考完之后就要着手专业课笔试的复习了，尤其是热门专业更要如此。今年高分被刷的的肯定都是专业课的问题，面试一般都不会太差的。专业课笔试全凭自己看自己背，别指望着能买到什么专业课考试真题。全是假的，不要相信。

另外还有今年新增加的临床技能考核。各位可以去要报考的目标学院的网站上看看你所报考专业的临床技能考核内容有哪些，不同专业的考核是不一样的。

如果各位报临床那就建议各位在初试结束之后专心实习，以为你们的专业课笔试和本科课程是基本挂钩的，笔试成绩无需担忧的时候面试和临床技能考核就要重视起来了，实习期会学到很多很实用的东西，希望各位注意。

如果是报考基础的，那就是绝对重视专业课笔试。另外临床技能据说是考解剖和实验室操作。各位也可以多看看这些方面的东西。如果是报我们文献专业的，那就庆幸吧亲，写篇作文就ok了。

考研经验交流范文第2篇

关键词： 园本教研 同伴互助 构建平台

教师的互助与合作是推进园本教研的有效手段，集体的智慧和力量是推动整个幼儿园园本教研水平的基础。只停留在教师个人的研究，不能实现幼儿园整体教育水平的提高。同伴互助就是教师集体之间经常进行切磋与协作，共同分享教学经验，共同研究发现问题，共同取得进步。

一、构建教研共同体，推进园本教研的深入开展。

园本教研的基本组织形态是建立学习和研究的共同体。教师个人的力量是有限的，但离开教师个人的力量，幼儿园的教学改革不可能实现，理想的园本教研方式不是教师们各自为战，而是群体合作研究，建立教研共同体，互相协作，依靠团体的力量深化研究活动，从而形成一种研究的氛围、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同发现问题。传统的教学研究是以从上而下的方式开展的，经验源于教师，问题源于研究者，而课程改革下的园本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式开展的，是教师全员参与，群体互动的。如教师尝试进行探索式主题活动，在组织过程中引导教师观察、发现问题，并在每周进行“闪光的主题故事交流”、“我们的发现”、“主题活动中我们的收获”等交流活动，让教师们相互交流教学中存在和发现的问题，探讨新的教学策略和方法，有效解决主题教育教学中的实际问题，从而提高教师发现问题的能力。

（二）共同设计方案。根据对研究问题的把握，我们改变了以往个体思考设计方案，组织教师根据教学的经验、幼儿发展的心理特点等进行课前的思考，尽可能多地考虑活动中可能出现的问题，一同设计方案，让课堂的组织更加全面、有针对性。如在认识洗衣机的教学活动中，教师发现幼儿对模仿洗衣机洗衣过程的动作感兴趣，就想尝试组织韵律活动“洗衣机”。这一贴近幼儿生活的艺术教学素材找到了，但如何进行实施，仅凭教师的个体思考是远远不够的。我们就组织音乐课题组的教师进行活动前的思考，并一同设计活动方案。由于集中多人的智慧，教师对即将开展的活动在幼儿经验的准备、场地的安排、教学互动、形式上的安排进行了更加明确的构思。因此设计的方案很完整，教师执行活动的时候比较得心应手。

（三）同伴互助，交流反思。找到问题后制订方案，怎样在实践中获得提高，教师的反思非常重要，发挥同伴互助作用，进行反思，能从不同的角度分析问题、剖析问题，达到共同提高。我们尝试了以下几种同伴互助及反思的方法。

1.经验共享。教师进行一课多例的教学活动，并在课后进行课例分析，充分发挥合作的力量。第一轮——原方案下的课例交流，在共同反思后再尝试。第二轮——改进后的课例交流片段。第三轮——再次改进的课例交流片段。最后二轮——集体反思总结和提升好的策略和方法。运用课题实施记录表进行交流，让教师互相交流自己执教活动中的体会，无论是成功的和失败的案例，都与同伴一起分享自己的经验，在互助的反思中获得共同的提高。

2.真诚沟通。我们在教研过程中发现，过去的教研，通常是围绕需要解决的问题，组织教师轮流发表意见，再由组织者归纳、小结，形成结论。这种教研活动形式固然能解决一些实践中的问题，但不能引发教师对问题深层次、多方向的思考，不利于教师研究能力的提高。教改实验中的教学研究，需要一种思维碰撞、语言交锋的研究情景，只有真正做到实话实说，才能促进研究者心灵沟通，情感相融，一些有价值的想法才能在思维的相互碰撞中产生。沙龙似的对话交流研究方式，能有效地激发教师的研究热情。采用这种方式，可探讨一些教学中的难点、热点的问题。

3.理论提升。教师的实践经验及反思进行理论的提升，集体的信息交流和共享能发挥很大的作用。围绕一次反思，引导教师收集相关的理论，在自主学习的基础上进行同伴间的交流。这样可以节省教师收集资料的时间，而且同一个研究内容，教师搜索的渠道不同，关注点也有所不同，信息分享能很好地丰富研究的内容，并提供有价值的理论参考。如在音乐课题的研究中，让教师围绕课题的一个内容寻找相关的理论文章，建立课题理论资料库。互荐优秀的网站，为课题的研究工作提供了很好的物质保障。

二、创新合作研讨的形式，促进共同提高。

（一）彰显个性的头脑风暴式研究。头脑风暴式研讨使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，改变自身观念、态度和行为，并将所学知识和方法运用于工作中。这种方式的目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为学习主人。如我们曾开展了一次“画音乐”的头脑风暴设计和研讨活动，全园分组，经过了“个人头脑风暴”、“小组头脑风暴”，最后集体交流中，有整合式的音乐主题活动，有创造性地进行电脑游戏音乐的运用，还有现场音乐画等大胆富有创意的设计，各组发言者作精彩的陈述。整个过程，研讨氛围热烈、轻松，真正做到了人人参与、人人研讨。

（二）思想碰撞的辩论式研讨。辩论式研讨可简单地界定为一种运用案例或问题进行研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。辩论式研讨不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师教育教学实践出发，选取最典型的事例，激发教师在原有经验上的认知冲突，在辩论、驳斥中树立观点，在交流思考后形成新的认识，在激烈辩论、主动思考中进行自我知识体系建构。教师不仅能通过案例分析获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，还能使创造能力和解决实际问题的能力获得提高和发展，培养反思精神，发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究获得的知识是内化的知识，能立即被用到类似的实践情景中解决处理类似的疑难问题。

考研经验交流范文第3篇

在如今这个竞争日益激烈的社会，大学生就业面临很大的压力。对于毕业后如何找到适合自己的工作，大部分大学生处于迷茫状态。艳阳高照，激情似火，这个季节的流逝让即将毕业的大四学长开始了匆忙的脚步。他们的工作实践经验，值得我们伫足、品味和学习。通过专业老师、学长和学姐的介绍，让本专业的同学更好地了解就业方向和人才需求情况，根据自身情况调整个人的规划，为以后走进社会大好基础。

二、活动目的

本次交流会将会邀请电商和物流专业大四学生，老师为辅对本专业的发展、就业等问题进行分析，使同学对自己专业有明确的了解，以便更有方向性地学习。在准备过程中各年级同学相互交流，相互解开环境带来的迷茫和困惑，找到更适合自己的学习方法，更好的对于自己的学业甚至是人生进行规划。

三、活动主题

交心相传，流源各届，你我共享。

四、活动对象

商学院物流管理和电子商务专业09~11级全体同学。

五、活动时间

5月中旬（待定）。

六、活动地点

三教报告厅。

七、活动嘉宾

八、活动开展

1、前期策划准备

（1）邀请专业老师（于史老师商量负责通知）

（2）邀请学生代表，搜集个人信息，与之确定演讲形式和时间；调查问卷设置；就业信息收集、分析制作；ppt制作；（方便做ppt和交流）

（3）通知各年级同学（海报）

（4）教室申请

（5）当日会场布置横幅、水布置会场（讨论如何装饰）

（6）照相、新闻撰写

2、活动流程（各个环节时间待定）

活动

嘉宾

内容

时间

主持人开场白

主持人

介绍嘉宾，说明目的

3min

嘉宾开场白

史烽

回顾去年，说明意义

3-5

电商求职经验交流

凌洁

介绍求职经验

15

物流求职经验交流

杜娜

介绍求职经验

15

学习与实践经验交流

莫林

介绍淘宝实习和求职经历

15

物流考研经验交流

雷婷

介绍考研经验

15

电商考研经验交流

罗思

介绍考研经验

15

对话与交流

30

总结

隋智勇

总结

5

总结

主持人

点评

5

九、注意事项

1、为防止在自由提问环节冷场，部门人员要准备好相应问题

2、安排人员进行拍照

3、主持人要合理控制整个过程，保证各个环节紧促、顺畅进行。

4、安排人员回访同学，收集大家的建议

5、进行活动总结

十、活动预算（元）

海报

矿泉水（11瓶）

总计

3

考研经验交流范文第4篇

关键词：交互性；满意度；远程临场感；心流

1引言

满意度是决定顾客网上消费深度的重要因素[1]。因此，电商企业千方百计提高顾客满意度，举措之一就是引进先进的技术提升网站交互性。因为交互式的网站可以弥补顾客无法触摸商品、与销售人员和其他顾客互动的缺陷，使顾客在线购物体验更加接近实体店铺购物体验[2]。

远程临场感是顾客对远程环境产生的一种身临其境的感觉[3]，心流则被誉为是顾客的最优体验[4]，两者都是网络环境下顾客体验的重要构念。但是，学者们对交互性、远程临场感和心流之间关系的研究结论不尽一致，三变量之间的关系亟待厘清。此外，关于交互性对满意度影响的研究，学术界多从认知性评价满意展开，忽视了顾客对购物体验的情感性评价满意。因此，本文构建了网站交互性通过远程临场感和心流影响满意度的链式中介模型，并进行实证检验，旨在从在线体验视角来理解交互性对满意度的影响机理，为电商企业的营销实践提供理论借鉴。

2文献回顾

2.1网站交互性与满意度

网站交互性是网站区别于传统媒介的最重要属性[5]。它是指用户感知到的沟通参与者之间、沟通参与者与网站之间、沟通参与者与信息相互影响的程度[5]。网站交互性是由可控性、双向沟通和同步性构成的多维度构念。可控性是用户在网站上可以根据自己的目标和意愿来采取行动的程度；双向沟通是指企业和用户、用户和用户之间相互沟通的能力；同步性是指用户的输入与他们得到的回复同时发生的程度[5]。

满意度是顾客满足的反应，是对产品/服务的功能或产品/服务本身提供的与消费相关的满足所带来的愉悦性水平的判断[1]。不过，学者们在研究交互性与满意度关系时，主要考虑的是顾客对网站交互性的认知评价满意，并从两个视角展开：服务质量视角和顾客价值视角。基于服务质量视角的学者将交互性视为服务质量的一个维度，通过实证检验交互性对满意度的影响[6]。基于顾客价值视角的学者认为，交互性是通过为顾客创造价值来影响满意度的[2]。

显然，仅考虑顾客对交互性的认知评价满意存在一定的局限：它忽视了顾客追求网络购物体验过程的愉悦和快乐等享乐性诉求，也无法反映顾客对网络购物体验过程的情感评价满意。因此，本文将综合考虑顾客对交互性的认知性评价和对交互式购物体验的情感性评价满意。

2.2在线购物体验

学术界对在线购物体验的研究主要有两种观点：消费体验和心流体验。前者主要沿用或修正Schmitt的顾客体验维度[7]。这一观点简单将线下体验扩展到线上，难以体现网络购物的特殊情景。基于心流体验的研究在在线购物体验研究中具有最大的影响[7]。心流是指人们在从事一些活动中会全身投入，注意力高度集中，并忽视无关的知觉的状态[4]。它是积极的认知体验与情感体验结合的最高形式体验[4]。

超媒介环境下的心流体验模型认为，交互性和远程临场感是心流体验的前因变量[8]。有实证研究发现，在不考虑远程临场感影响的情况下，交互性对心流存在显著影响[9]。但是，Rose等在网络零售环境下的实证研究却发现，交互性对心流的影响并不显著[10]。可见，学者们对交互性与心流之间关系的研究结论不尽一致。究其原因，他们仅将心流视为顾客心理体验，而将交互性和远程临场感作为心流产生的前因变量。根据远程临场感理论，远程临场感是顾客对对媒介辅助形成环境的心理体验，交互性有助于远程临场感的形成[3]。在线体验理论认为，顾客的内部体验状态涵盖了从对网站的属性认知、远程临场感知到沉浸其中的动态的、连续的心理认知图谱[11]。据此，本文将远程临场感和心流视为顾客在网络购物时形成的一个连续的、动态的心理体验过程，探究交互性通过远程临场感和心流的链式中介作用来影响满意度的机理。

3研究假设

改善交互性的三个维度都有助于提高顾客满意度。控制力或处于控制中的感觉被认为是一种欲求的心理状态[6]。研究发现，处于控制中的感觉会带来较高的自我效能信念、较少的压力和较高的满意度[6]。因此，交互性水平高的网站通过赋予顾客控制他们的在线购物体验的力量，可以提高顾客的自我效能信念，从而提升其满意度。此外，较高水平的双向沟通和同步性也会提升顾客的满意度。交互性水平高的网站会对顾客的行为和请求作出快速反应，它们将顾客视为沟通中的积极参与者，并确保他们的意见被听到。这会减少等待和被忽略所带来的负面情感以及与被公司操控相联系的挫败感，因而带来更加满意的沟通体验[6]。据此提出如下假设：

H1：网站交互性正向影响顾客满意度。

远程临场感理论认为，交互性有助于远程临场感的产生[3]。因为交互性水平越高，顾客获得的感官信息就越接近真实世界的信息刺激[12]。在交互水平较高的网站购物时，顾客可以借助交互功能与销售人员、其他顾客和网站系统进行双向交流，并获得及时反馈。这种互动与顾客在真实环境中的互动体验十分相似[12]。此外，高交互性水平网站上，顾客可利用网站的可控性根据自己的偏好和意图来更改刺激物的展示方式[5]。例如，顾客可以从不同的角度看3D商品展示、在线试穿试戴商品，这些活动都跟人在真实购物环境下与客体的互动高度相似[13]。因此，高交互性会使顾客产生一种与产品同在、身处网络店铺的感觉[12]。据此提出如下假设：

H2：网站交互性正向影响远程临场感。

在网络购物情境下，一个能够让顾客有较高远程临场感的网站，必然也会让顾客集中精力于网站所呈现的虚拟环境，并丧失对实体环境的意识，进入心流体验状态[10]。Hoffman等认为，远程临场感程度越高，顾客在浏览网站时的体验就越真实，也就更容易进入心流状态[8]。因此提出如下假设：

H3：远程临场感正向影响心流体验。

网络购物环境下，无论是积极的认知因素还是情感因素，都有助于顾客满意度的提升[10]。远程临场感是顾客对网络虚拟环境的体验，远程临场感越强烈表明顾客的体验更加接近真实环境中的体验[3]。远程临场感不仅会减少顾客搜集和处理信息过程中的认知负担，帮助其更好地实现购买目标，还有助于顾客获得愉悦感、积极情绪等情感方面的满足[14]。Fiore认为，远程临场感会提升顾客对虚拟环境的积极态度反应[12]。据此提出如下假设：

H4：远程临场感正向影响顾客满意度。

处于心流体验状态的顾客，活动参与程度是最高的，他不仅会精神高度集中、感觉时间过得飞快，还会产生心理的愉悦感，是积极的认知体验与情感体验结合的最高形式体验[4]。Rose等认为，心流对满意度存在显著的正向效应[10]。因此提出如下假设：

H5：心流正向影响顾客满意度。

远程临场感理论认为，网站交互性有助于顾客远程临场感的形成[3]。Shih也指出，网站交互性有助于顾客形成远程临场感，从而让顾客在网络虚拟空间中玩耍、探索并沉浸其中[13]。因此提出如下假设：

H6：远程临场感在交互性与心流之间具有中介作用。

根据S-O-R模型，环境中的各种刺激会影响到人们的心理状态，进而影响人们的反应[10]。交互性是网络购物环境中的刺激之一，它会影响顾客的内部心理状态，最终影响顾客的反应。其中，顾客的内部状态涵盖了从对网站的属性认知、远程临场感知到沉浸其中的动态的、连续的认知图谱[11]。因此，结合远程临场感理论和在线顾客体验理论，本文认为，远程临场感与心流体验在网站交互性与满意度之间起着中介作用。自变量与因变量之间同时存在多个中介变量，且表现出顺序性特征，形成了中介链，就称为链式多重中介模型[15]。据此提出以下假设：

H7：远程临场感与心流在交互性与满意度之间存在链式中介效应。

4研究设计

4.1变量测量

本文研究涉及4个构念的测量，量表都来自已有研究：交互性的测项来自李光明等[5]的研究；远程临场感的测项参考Rose等[10]的研究；心流的测项借鉴姜参等[16]的研究；满意度的测项来自郭国庆等[2]的研究。所有量表问项都采用Likert7点量表（1=完全不同意，7=完全同意）。

4.2样本描述

本研究通过email和QQ邀请网络购物者填写问卷，共回收问卷287份，其中有效问卷234份，达到了问项数量10倍以上的标准。应答者中，男性占51.7%，女性48.3%；18岁以下占6.4%，18-39岁84.6%，40岁以上9%；初中及以下学历占5.1%，高中或中专13.7%，大专及以上81.2%；网购经验在1年以内的占6.4%，1-2年25.2%，3-5年的50.9%，5年以上17.5%。样本的人口统计特征与中国互联网络信息中心的“2013中国网络购物市场研究报告”中的人口统计特征相似。

5数据分析与结果

5.1信度与效度

运用SPSS20.0软件进行信度检验。各变量的克隆巴哈α系数在0.81～0.91之间，远高于0.70，表明各变量的内部一致性都较高。

运用LISREL8.7软件进行验证性因子分析，各拟合指标如下：χ2=353.69，df=194，χ2/df=1.82，远小于5的门槛值；RMSEA=0.061，小于0.08；GFI=0.88，高于0.85；AGFI=0.84，高于0.80；NNFI=0.97，NFI=0.95，CFI=0.98，都大于0.90。此外，测项与因子之间的标准化载荷系数介于0.66～0.92之间，且t值显著。这表明测量模型可接受，各测项与因子之间的对应关系正确。

根据验证性因子分析的结果计算各变量的组合信度（CR）都高于0.80，平均方差萃取量（AVE）均大于0.50，说明各变量具有较好的收敛效度和组合信度（如表1）。此外，所有变量AVE的平方根都大于该变量与其它变量之间的相关系数，说明各变量之间具有区分效度。

交互性是由双向沟通、可控性和同步性三个维度构成的高阶因子[6]。因此，本文对交互性进行了高阶因子分析。结果显示，各拟合指标均达到良好水平：χ2=118.44，df=51，χ2/df=2.32，RMSEA=0.078，GFI=0.92，AGFI=0.88，NNFI=0.97，NFI=0.96，CFI=0.98。此外，交互性与各一阶因子之间的载荷系数分别为0.66、0.80和0.74，均高于0.60。可见，二阶因子模型具有合理性。

5.2假设检验

运用LISREL8.7软件进行结构方程模型拟合检验假设。模型拟合指标如下：χ2=111.70，df=59，χ2/df=1.89，RMSEA=0.064，GFI=0.93，AGFI=0.89，NNFI=0.98，NFI=0.96，CFI=0.98。各拟合指标均达到可接受水平，模型拟合良好，可用于假设检验。

结果如表2所示：交互性对满意度存在显著的正向影响，路径系数为β=0.37（t=3.99），假设1成立；交互性对远程临场感具有显著正向效应，路径系数为β=0.47（t=5.58），假设2得证；远程临场感会显著影响心流体验和满意度，路径系数分别为β=0.53（t=6.57）和β=0.19（t=2.10），假设3和假设4成立；此外，心流体验显著影响满意度，路径系数为β=0.18（t=2.10），假设5得证。

中介效应成立需要满足四个条件：①自变量可显著预测结果变量；②自变量可显著预测中介变量；③中介变量对结果变量影响显著；④在控制了中介变量的作用后，如果自变量对结果变量的影响不再显著，表示存在完全中介效应；如果自变量对结果变量的影响系数明显变小，但仍然显著，说明存在部分中介效应[17]。

根据上述程序，运用逐步回归检验中介效应。在回归之前，对变量进行了多重共线性和序列相关性检验。结果表明，VIF值在1.037～1.597之间，DW值也都接近2，说明不存在多重共线性和序列相关问题，适合进行回归分析（见表3）。模型6表明，交互性对心流存在显著效应（β=0.290，p

对于链式中介效应的检验，本文也是根据上述观点进行检验（见表3）：模型2验证了交互性对满意度的影响显著（β=0.377，p

6结论与启示

基于在线体验视角就网站交互性对顾客满意度的影响机理展开研究，结果表明：①交互性对远程临场感影响显著；远程临场感能显著预测心流体验和满意度；心流对满意度具有显著的正向效应。②远程临场感在交互性对满意度的影响中起着完全中介作用；③远程临场感和心流在交互性对满意度的影响中具有链式中介作用。

研究结论对电商企业具有以下启示：一是电商企业要特别注意交互功能在顾客中的推广运用。只有顾客实际使用交互，才会产生远程临场感，进入心流体验状态，提升满意度；二是在营销活动中，电商企业应当研究远程临场感和心流的前因变量，并通过对这些变量的设计和操控来为顾客创造美好的、难忘的购物体验，提升其满意度。

本文理论贡献在于：将在线购物体验视为一个经由远程临场感到心流体验的动态连续心理过程，厘清了交互性、远程临场感和心流之间的关系。但研究也存在不足：①没有区分不同购物行为类型的影响。未来研究可将购买行为类型作为调节变量进行深入研究。②本文调查数据显示，不同顾客在使用相同的网站时，感知交互性也存在差异，未来可以探究感知交互性的影响因素。

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[15] 方杰，温忠麟.基于结构方程模型的多重中介效应分析[J].心理科学，2014，37（3）：735-741.

考研经验交流范文第5篇

对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。[1]对话教学是相对于传统‘独白式’教学而言的，是以‘沟通性’的‘对话’为其本质的教学。究其本质的教学，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。[2]

教学中的对话是指师生、生生之间围绕某个话题进行讨论、交流。数学对话则在此基础上还需带有学科特点，指师生、生生之间围绕某个数学方面的话题进行讨论、交流。数学对话不仅仅是言语的交流，也是思想的碰撞，情感的共鸣以及对问题达成的共

识。[3]

二、 研究设计

（一）研究问题

本研究主要讨论以下两方面的问题：重庆万州瑞池学校小学二年级学生的数学学习状况；在对话教学指导下，该校二年级学生数学学习兴趣和学习成绩是否有提高。

（二）研究对象

研究对象来自重庆万州区瑞池学校二年级两个班，一共131人，一班65人为实验班，二班66人为对照班，使用相同的教材，同一个任课老师。所有研究对象于2014年九月入学，并已完成了一个学期的数学学习。

（三）研究工具

研究工具2015年1月期末考试试卷和2015年7月期末考试试卷

（四）研究步骤

第一步，实验前实验。实验开始前，实验班和对照班都完成了2015年1月期末考试试卷，测试时间为2015年1月。

第二步，实验后测试。实验后测试采用2015年7月期末考试试卷。

（五）结果分析

1.实验前后学生数学测试成绩情况分析

（1）实验前学生数学测试成绩分析。采用2015年1月期末考试试卷

（2）实验后学生数学测试成绩分析。采用2015年7月期末考试试卷

（六）教学实验

实验班和对照班均是同一个任课教师，同一教学进度。对照班采用一般传统的教学形式和方法，完成教学内容。实验班根据对话教学的观点，将这一理论渗透教学过程中。通过利用对话来活跃课堂，让每个学生都能真正成为课堂的主人，将对话作为一种“策略”来激发学生们思考的主动性，使学生能从对话中获得知识和启迪，同时其能力得到提高。（1）师生与学习内容的对话。一方面教师通过研究教学文本，梳理出创设对话教学的具体情境，另一方面学生根据自身经验解读文本，以形成对话的前提基础。教师要备课充分，及根据教学内容准备一些道具和教学活动，预设学生会出现的各种问题，让学生在兴趣活动中完成数学对话。（2）教师与学生对话。课堂就数学教学内容开展多形式的活动，让活动激活对话求教师与学生对话，这种对话不只局限在课堂上的回答问题，还包括课堂活动中和课后的交流。（3）鼓励学生与学生对话。课堂活动中，鼓励学生互相帮助、合作。（4）激励学生与自我对话。引导学生能够反思所学到的内容，学会自我监督，自我改正。