体育教师专业技术

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体育教师专业技术范文第1篇

2013年2月26日我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学！文中没有使用“翻转”而采用“颠倒”一词，认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识； 而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。文章认为，可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。

转课堂：又翻译为”反转课堂“，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

它起源于美国科罗拉多州落基山的 .林地公园， 高中。2007年春天， 该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。 后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法！他们于2012年 1 月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日 ”（open house），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。 这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

中国与西方的教育模式不同，教育的硬件设施与西方国家也有差别，翻转课堂是否适合在中国大规模开展？学生们和家长们又能接受这一新兴的学习模式吗？要使翻转课堂符合我国国情，就必须跨越传统教育体制的制约与视频课件制作高门槛。

体育教师专业技术范文第2篇

关键字：软件技术；四段式；实践教学体系

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高职教育作为一种教育类型，不同于普通教育，要以能力为本位，以就业为导向，是培养为社会直接创造财富的高素质技能性专门人才的教育。但20世纪90年代以来，在高等教育“大众化”战略的实施中，我国高等职业教育得到超常规的发展，我国高职院校发展的速度之快和规模之大都堪称世界第一，但教学质量问题也倍受社会关注，其核心是学生的实践能力不能满足企业工作岗位的要求。

软件技术是一个实践性要求很强的专业，随着我国信息化产业的迅猛发展，社会对高素质的应用型软件人才需求越来多，企业对软件技术专业学生的实践能力提出了很高要求。实践教学作为培养学生实践能力的主要教学环节，改革和完善实践教学体系成了一个必须解决的课题。

1 “四段式”实践教学体系构建思路

根据工作岗位技能，结合学生实践能力提升的过程，构建了“四段式”实践教学体系，即“单元技能实践”+“课程技能实践”+“专项技能实践”+“综合技能实践”。具体思路是：

市场调研――>岗位技能、岗位群、职业资格证书――>依托校内或校外生产性实践基地设计“综合技能实践” ――>依据“综合技能实践”技能要求，融合职业资格证书考证要求，以“实训周”的形式来设计并完成“专项技能实践” ――>将“专项技能实践”技能要求分解到多门专业课程中，将技能竞赛要求融合到课程以课程设计来进行“课程实践” ――>为完成“课程实践”，将课程实践技能分解，设计“单元项目实践”。反过来，“单元项目实践”支撑->“课程实践” 支撑-> “专项实践” 支撑-> “综合技能实践”，从而构建一套与就业岗位“无缝对接”的“四段式”实践教学体系，如图2所示。

2 软件技术专业“四段式”实践教学体系建设内容与措施

2.1职业岗位、工作任务和工作技能分析

根据社会调研，对接区域经济、行业产业相应的工作领域与专业技能领域，校企合作，共同确定工作领域和工作岗位，最终得出软件技术专业主要工作岗位是程序员和软件测试员，并得出工作任务和工作技能。如下表1所示。

2.2“四段式”实践教学项目设计

2.2.1“综合技能实践”阶段 根据工作技能的要求，依托校内、校外生产性实训基地，确定综合实践项目―“管理信息系统的开发和测试”，如表2所示。

2.2.2“专项技能实践”阶段 根据生产性实践内容，将所要掌握的实践技能进行分析，结合职业资格证书考证确定综合性实践内容，专项实践以“实训周”的形式开展，如表3所示。

2.2.3“课程技能实践”阶段 根据综合性实践和专项实践要求，将工作技能进行归类，分解到课程中，从而确定课程实践项目，课题实践内容以课程设计或大项目的形式完成，以《C语言程序设计》为例，将《C语言程序设计》课程实践内容设为“学生学藉管理系统”。

2.2.4“单元合技能实践”阶段 根据课程实践项目要求，将课程实践项目中的要求和技能进行分解，设计单元实践项目，将基本技能和知识点融合在单元实践项目中，如《C语言程序设计》为例，我们将课程设计中的技能要求分解为八个为“单元技能实践”项目。

2.3实践教学实施

在实践教学实施过程中，遵循以教师为“主导”，以学生为“主体”，对实践项目进行实践教学实施，如下图2所示。

3 结束语

职业教育从某种程度上讲就是就业教育，“四段式”实践教学体系的构建，将职业技能和职业资格证书融入到实践教学环节，使实践教学各环节有机结合，形成系统化，通过校企合作途径，依托稳定的校内外实训平台，将顶岗实习落到实处。经过10、11级软件技术专业学生的实践，全面提升了学生的实践能力，达到了预期效果。

参考文献

[1] 陈智文.基于工作过程系统化的职教课程体系[M].北京：高等教育出版社，2010.309-310

[2] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：57-58

体育教师专业技术范文第3篇

摘 要：继续教育是提高天气预报员岗位胜任力的重要手段，课程体系建设是开展天气预报员继续教育的核心。本文以中国气象局天气

>> 专业技术人员继续教育课程模块化设计研究 专业技术人员继续教育体系构建与实践探索 论专业技术人员继续教育课程开发的基本原则 企业专业技术人员继续教育体系评估层次分析模型 专业技术人员继续教育网络培训的实践与思考 论建筑业专业技术人员继续教育培训课程设置 山东省建设类专业技术人员继续教育模式研究 国家级专业技术人员继续教育基地建设模式研究 新形势下石化企业专业技术人员继续教育的探索与实践 建筑类专业技术人员继续教育网络课程学习监控策略 浅谈广东省专业技术人员继续教育学习平台的建设 专业技术人员公需科目继续教育制度化建设的思考 努力开展专业技术人员继续教育，提升人才素质 我国建筑专业技术人员继续教育研究 专业技术人员继续教育培训中存在的问题与思考 基于心理契约的专业技术人员继续教育 对专业技术人员继续教育工作的几点思考 加强高速公路专业技术人员继续教育培训 探索专业技术人员继续教育创新的途径 基于SNS的专业技术人员继续教育发展模式初探 常见问题解答 当前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

[7]气象学和水文学教育培训标准实施手册，世界气象组织第1083号出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

体育教师专业技术范文第4篇

要想培养出实践性与应用性兼备的高素质复合型计算机专业人才，就必须要构建起一套完善的应用型实践教学体系作为教学活动开展的依据与指导。近些年来，随着应用型教育理念的提出与传播，计算机科学与技术专业也正在经历着一系列深刻的变化，而在这些变化中又以应用型教学实践活动的开展最为突出。

1 构建计算机科学与技术专业实践教学体系的必要性

正确的认识是正确的实践的基础和前提，我们只有充分认识到构建计算机科学与技术专业实践教学体系的必要性，才能切实体会到其重要作用与效用。

（1）传统理论教学的不足与缺陷需要实践教学来弥补

在传统计算机科学与技术专业的教学过程中，教师往往过分关注学生的理论掌握程度与计算机知识水平，而忽略了培养学生应用计算机知识解决实际问题的能力，导致学生在参加工作之后很难将在学校学到的知识灵活运用到实践中去，很容易出现学校学习与社会实践之间的断层现象。因此，实践性教学是对传统理论教学的必要补充，不仅能够培养学生的知识运用能力，还能够有效地将课堂与社会衔接起来，为学生在结束校园生活走向社会之后能够更好地满足社会需求而奠定良好的基础。我们应当认识到，在一个完整的计算机科学与技术教学活动中理论教学与实践教学之间的关系可以总结为：共同开展、交替进行、互为补充。

（2）计算机科学与技术专业发展的大势所趋

脱离实践的学习是不切实际的，是不可能具有长久生命力与强大竞争力的。在我国高等教育的改革浪潮之下，计算机科学与技术专业向着应用与实践方向转型已经成为大势所趋。其实践性主要由计算机科学与技术专业的专业定位所决定。计算机科学与技术专业的任务是为社会培养能够熟练地掌握计算机软硬件，能够灵活运用计算机知识解决实际问题的高级技术人才。由此可见，实践教学是计算机科学与技术专业教学活动的重点与中心，也是提升专业教学质量的必经之路与关键因素。

2 构建应用型实践教学体系所必须坚持的原则

提高计算机科学与技术专业实践性的关键在于构建起一套合理完善的应用型实践教学体系。此外，大量专家学者与高校教师的实践与研究已经证明，应用型实践体系的构建必须坚持以下几点原则。

（1）以学生为主体，以社会需求为导向

学生是教学活动的主体，是计算机科学与技术教学活动的最终目标，实践教学体系的构建必须紧紧围绕着学生成长与发展需求，以切实提升学生的动手操作能力与运用计算机知识解决实际问题的能力为最终目标。除此之外，实践教学体系的构建还必须以社会实际需求为导向，积极主动的将专业教学活动与社会行业结合起来，可以展开与计算机企业之间的信息沟通，实时接收行业需求信息，开展“走出校园，走进企业”活动，以培养能够适应企业一线岗位的专业人才为主要宗旨，构建专业应用型实践教学体系。

（2）增强体系科学性与系统性

任何一个完善的体系的内部都是具有很强的科学性的，其内部各部分之间相互配合，相互联系，共同发挥作用。同理，计算机科学与技术专业应用实践教学体系的构建必定要以科学性与系统性为首要前提。实践教学体系的科学性与系统主要表现为实践教学体系之中各个教学环节之间相互连接，实现和谐与统一；实践性教学贯穿整个计算机科学与技术专业教学活动的始终，并与理论性教学互相渗透，形成一个统一的教学整体。

3 计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的具体实施方略

实践教学体系作为指导整个专业教学活动过程的中心机制，其教学设计必须丰富多样，能够适应不同教学阶段的多种需求。

（1）注重课程实验的构建与开展

在日常教学活动中，必须以课程实验作为实践教学体系的基本教学设计。课程实验，顾名思义，是在教学活动中组织学生自主操作计算机，利用计算机理论知识进行自主实验探索。课程实验作为学生理论与实际结合的第一步，是实践性教学的基本原则和首要前提。所以，作为计算机科学与技术专业相关教育工作者，在日常教学活动中必须将课程实验的课时比例增多，提升?n程实验成绩在学生总成绩中的占比，以此来提升学生对于课程实践重要性的认识和计算机理论知识的应用能力。

（2）“产学研”有机结合，深入开展校企合作

构建计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的一个重要任务就是将企业实践项目引进教学活动，深入开展学校与企业之间的合作工作。目前，在整个高等教育界已经兴起了一股“产学研相结合”的浪潮，很多高校主动引进校外企业的实践项目，旨在引导学生在完成当下最具代表性的实践项目中来提升自身的思考能力与动手实践能力。

引进企业实践项目的方式是多种多样的，例如，可以开展校企合作，一方面，学校可以承担企业的项目实践，帮助企业更好地进行计算机技术研究；另一方面，企业也可以承担对于人才实践性培养工作，促进实践性教学质量与效率的提升。除此之外，企业实践项目进校园还能够有效的解决计算机科学与技术专业课堂教学与社会所需严重脱节的问题，从而真正达到实践性教学体系构建的目的。

（3）加大校外实习在实践教学体系中的比重

在构建实践教学体系时必须注重校外实习的重要作用。在传统的计算机科学与技术专业教学活动中，受到传统教学理念的限制，校外实习活动的开展一直处于不受重视的状态，导致学生的实践应用能力提升程度不足。因此，我们在构建实践教学体系时，必须要注重加强校外实习的时效性，不能流于形式。

例如，教师可以安排学生到校外的相关企业、各个实习基地以及各种科研机构进行一次较长时间的实习工作，建立起学生实习评价机制，引导学生对实习中的收获进行总结，使学生切实体验到将来所要面对的问题与挑战。

由此可见，实践教学体系中必须建立起丰富的教学设计体系，以满足学生在不同学习阶段的实践需求，真正培养出实行社会现实的应用型计算机人才。

体育教师专业技术范文第5篇

关键词：一体化 课程改革 角色转变

随着市场经济和现代加工技术的发展，现代企业对中高级技术工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有专业的理论基础，又要有精湛的实际动手能力；既要有为企业解决生产实际问题的能力，又要有技术创新潜力。目前，很多职业学校大力推广“一体化教学模式”，并把它作为培养能适应现代化企业人才需求的手段。但是由于师资、设备、场地、生源、观念等影响，一体化教学推行受到很大的限制，能否找到适合学校自身发展的“一体化教学模式”成为现阶段解决的一个难点。以下是我作为一体化教师，在我校推行“一体化教学”两年来的一点感悟，与大家一起共勉。

所谓“一体化教学模式”，就是将理论教学与实际教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，大大激发了学生的学习欲望，提高了学生学习兴趣，在努力提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育的目的。

一、“一体化教学”模式之我见

国家教育部推行“一体化教学”模式已有20多年，目前“一体化教学”模式在全国的大中专院校盛行。但是，每个学校对这种教学模式有着独特的想法。我校实行“一体化教学”试验点已有一年之久，在这一年的教学过程中，课程体系发生了扭转乾坤的改革，教学模式发生了翻天覆地的变化，老师的身份发生了实质性的转换。我系《数控加工》这门课为一体化课程，作为一名“一体化教学”的老师，在这个教学过程中，我深感到“一体化教学”带来的变化。该课的课程体系由原来的先理论后实践转变为理论实践融为一体，实行“学中做，做中学”；该课的教学模式由传统的“满堂灌”转变为“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学模式，提高了学生的学习兴趣，达到学生自我学习的目的。该课的教师身份由原来的“老师主导”转变为“老师引导，学生主导”，使学生以主人公的身份参与到学习当中，这种改革打破了传统的模式，对于老师确实是一种挑战。但是，对于新形势下，新的人才要求，新时代的学生来说，确实是一个机遇。

二、“一体化教学”模式之我听

“一体化教学”模式改革以来，我听到了很多不同的声音，包括老师的、学生的，这些都是发自内心的感言。作为一位专业老师，我觉得是美中不足，我们职业学校赶上了国家职业教育发展的大浪潮，我们不只限于随波逐流，而是要有自我独创意识。大力创新于符合社会发展需要，学校发展方向、学生发展条件的创新性模式，使之为我校所用，为其他中职学校之榜样。我在一体化教学过程中，听到让我感触最深的一句话是：让不懂的学生听懂，让懂得学生做懂，让做懂的学生学懂！比如，我在第一学期上数控11班的专业课程时，由于专业性太强，学生的学习兴趣不高，理论与实操无任何交集，优秀的很优秀，不懂的自始至终都不懂，两极分化很严重。但是，自从实行“一体化”教学以来，听到很多同学和我反应“老师，我们班很多不爱学的同学现在学得很好”，都感到很诧异！这就是我们“一体化教学”所带来的成果。

三、“一体化教学”模式之我想

1.理论、仿真、实操的“三维一体化”教学模式需要进一步加强，使学生能够在短时间内对某一模块快速的掌握，提高教学效果。

2.“双师型”教师的不足，学生与老师的比例严重失调，导致了小部分学生自我满足，不积极进取。

3.一体化教学模块的严重缺乏，导致了老师在教学过程中教学资源的严重不足，需要大力开发新的教学资源，实现资源的整合，避免造成浪费。

4.学生自我评价体系和教学效果评价体系要完善，这样才能达到教学与评价相结合，更好的促进“一体化课程“改革的进程。

5.“一体化课程”教材的开发与运用，由于这种模式刚兴起，没有一个完善的体系标准，所以，需要针对本校的学生特点、学校的设备、教师的分配来进行教材的开发，以便于更好地服务于我校的“一体化教学模式”。

四、结语

我坚信，只要我们抓住教学模式改革的机遇，大力创新适合本校、本专业的一体化课程体系，一定能够摸索出符合我校专业特点的“特色一体化课程体系”，一定能够实践出符合我校学生学习特征的“一体化教学模块”，一定能够培养出符合社会需求的“新型高技能人才”。