体育教师专业技术范文第1篇

论文摘要:随着信息化教育的发展，教育技术能力已成为街量教师专业水平的一个重要方面，现代教育技术在为体育教学提供了现代化手段的同时，也加快了体育教师专业化的进程，现主要从体育教师专业化的涵义入手，探讨了体育教师专业化与现代教育技术的关系，分析了现代教育技术对体育教师专业化发展的要求。

20世纪80年代以来，教师专业化形成了强劲的世界性潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。就目前的发展形势来看，教师专业化已经成为国际上促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，今后，教师专业化发展必将是教师教育改革的一个重要取向，必将成为教师教育实践的主流话语。

1体育教师专业化涵义

体育教师专业化可以看作是一个长期的动态发展的过程:首先，体育教师个人在正式从事体育教育之前，应该具有较好专业的知识，受过一定的专业训练;其次，作为正式体育教师进人体育教育事业后，在整个教育实践过程中能坚持学习，与时俱进地不断更新专业知识，掌握先进的教学方法，更为重要的是，教师在实际教学活动中要形成勤于反思、善于反思的习惯，能不断积累丰富的、个性化的教学实践经验，不断提高自身的教学科研能力，并且重视形成正确的体育观和体育教育观以及各种先进的教学观念;最后，也是最重要的是，教师在每一次的教学活动中，追求最优的教学效果，能根据特定的教学内容、教学环境、教学对象，灵活地、创造性地实施自己的教学工作。

2现代教育技术与体育教师专业化的关系

2.1现代教育技术素养是教师专业化的一部分

“素养”是人所具有的相对稳定的心智能力、实际操作水平的基础性因素，具有稳定性与基础性的特点。现代教育技术素养，就是教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。

2.2现代教育技术促进体育教师专业化发展

2.2.1强化专业发展意识

现代教育技术在体育教育教学中的应用，使教育技术环境下的体育教学无论从教学理念、教学模式、教学方法和教学策略等方面与传统教学都有较大的差别，这对教师提出了很多新的更高的要求，使体育教师职业更加专业化。

2.2.2提供专业化发展的理念支持

建构主义学习理论与传播理论作为现代教育技术的理论基础对教师专业发展具有一定影响和理论指导意义。学习理论是涉及到人的学习发展的理论，教师专业化正是教师不断学习发展的过程;传播理论则是涉及信息社会中知识的传递、接受的理论，教师的专业发展必以媒体为中介，以传播理论为支持。在强调体育教师专业化的个体价值实现与主动发展的今天，体育教师发展模式也必然由行为主义所支持的被动培训转向利用教育技术，实现主动知识建构。

2.2.3提供专业化的“物化技术”支持

人作为一个开放的系统，只有技术与个人能力的结合，才能应对信息社会的挑战。而在教育领域，这种技术即教育技术。媒体技术作为教育技术中的物化技术，既可以用来加强传统的教学方式，也可以用来改变传统的教学方式。

2.3现代教育技术是体育教师优化教学的手段和方法

2.3.1运用现代教育技术激发学生对体育学习的兴趣

教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。

2.3.2有利于学生建立正确的运动表象，有效提高运动技能

利用现代教育技术，通过计算机制作的多媒体课件，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段，结合讲解、示范表现出来，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点，更快、更全地建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的效率，缩短了教学过程。

2.3.3运用现代教育技术进行互动教学

多媒体和网络等技术，拓宽了学生接受知识的范围与途经，也能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学习者的学习兴趣和进行协作学习;形象生动的教学信息能刺激多种感官，有利于创设情境和知识的获取与保持;符合人类思维习惯的超文本信息组织方式，不仅有利于学生对知识的主动发现和探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生对所学知识进行意义建构非常有利。 3现代教育技术对体育教师专业化发展提出的要求

在教育信息化环境下，教育技术从多方面促进教师专业发展，而相关的教育技术能力又成了教师专业素质的必要组成部分，这使体育教师专业发展表现出一些新的能力要求。

3.1现代教育技术与课程整合能力

现代教育技术与课程的整合是指在先进的教育思想、教学理念与学习理论的指导下，运用现代教育技术作为学生自主学习认知工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学模式，创新新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导一主体”教学结构，在此前提下实现体育教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

3.2信息素养及知识管理能力

教育信息化成功与否，教师是一个关键的影响因素。不论从教师自身发展需求或专业化要求而言，教师都必须提高自身的信息素养。信息素养不仅仅包括运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中的独立学习能力、创新意识、批判精神及社会责任感和参与意识。

3.3合作交流能力

在21世纪教育的四大支柱中“学会合作”被列为信息社会中人的必备素质之一，学会与人相处、合作、交流是自身发展的基础。教师作为一个身处信息社会的人在现代社会中生存必须具备这种能力。一方面，从教师自身的知识结构看，教师知识有很大一部分属于隐性知识，隐性知识是个性化的，隐性知识的传播与学习需要一定的环境和条件，即让有共同兴趣的人能够围绕感兴趣的话题进行讨论，以分享对方的观点，并能够相互帮助，这些都需要合作交际的技能。另一方面，培养学生的合作交流能力，无论从教学的角度还是专业发展要求看，都要求教师具备较强的协作交流能力。现代教育技术的发展为这种合作与交流提供了多种可能性，并且这种交流越来越便捷，学会在技术环境下的交流、合作可成为其快速发展的新的手段。

体育教师专业技术范文第2篇

关键词：学科教育；专业化教育；教育理念

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)02-0094-03

随着体育事业的发展，体育教师的发展成为体育教育界研究的方向和课题。人们越来越认识到，提高体育教师地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进体育教师的专业发展。作为高等师范体育院系，体育教师的专业化就是师范教育的专业化一个组成部分。我国在这方面的研究起步较晚，近几年虽有一定进展，但没有质的变化。我国的师范体育院系教育一直延续着重体育教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。导致体育学生普遍存在任教学科知识过硬，而体育教学理论与技术欠缺的现象。为解决这一带普遍性的问题，促进我国师范教育的专业化进程，有必要进行深入的理论研讨与实践探索。

1高师传统体育教育理念的偏差

体育教师任教科目的学科知识和体育的学科知识、任教学科的学术水平与体育学科的专业素养孰轻孰重，成为体育界长期争论的问题。由于师范教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识，因而在现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识无关紧要。尽管体育学科借助其他学科已建立起有一定学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到可实践的原则，并能用来解决体育教育教学活动的实际问题还不甚严谨，体育理论与体育教学实践之间存在着相当的差距。受重“学术性”、轻“师范性”教育理念的影响，我国高等师范体育院系教育几十年来，一直延续着重教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。我国高等师范体育院系课程结构从20世纪50年代至今主要是由三大方面构成的：公共必修课程、专业必修课程、选修课程(限制选修课程和任意选修课程)，160学分左右。从课程结构上看，没有把体育学科课程和体育教育实习单独列出；从学分比重看，教育学科课程在整个课程中不成比例。可见，我国的体育教师课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。在这种教育理念下，形成了以严谨的学科教育见长的传统教育理念，培养出以所教学科知识见长的大量师资，对我国的中学普通教育以及高等教育的发展起到了重要的积极作用。但是，我们在看到成绩的同时，也应清楚地看到师范院校毕业生普遍存在着体育教学理论与技术技能欠缺的弱点，需要经过较长时间的教学探索与实践学习才能逐步成熟。在过去师资紧缺的年代，各用人学校没有关注这些不足，只要具有较高的学科知识水平就满足了，至于体育教学理论与技术欠缺问题，似乎注意不足。这是高师教育欠完善的必然结果，新体育教师靠个人从头开始探索与积累也就是顺理成章的事了。

然而，时至今日，我国的师资情况发生了很大变化，各用人学校对人才质量的要求越来越高，衡量人才的标准也发生了变化，由过去只注重所教学科知识，到学科知识与体育教学理论与技术全面衡量。面对用人单位人才衡量标准的变化，目前不少师范体育院系并没有意识到，仍然是在加强专业学科教育上做文章，而对体育教育理论与体育教师专业技术的培养重视不够。即使开设一点体育教学的专业性课程，也主要是以理论为主，以课堂授课形式进行教学，学生实践的机会极少，对学生专业技术的提高起不到多大作用，只不过是象征性的体现一下师范体育院系教育的特点而已。这样的教育导致了体育专业学生走上教育岗位后，普遍存在―面硬一面软的缺陷，即在所教学科知识方面大都能胜任教学工作，而在体育教育理论与教学技术、技能、技巧及艺术性方面严重欠缺。从做实习教师到趋于成熟的周期太长，大约在3-5年，有的甚至更长。在此期间体育教师的教学效果一般较差，往往是以工作热情与勤奋做一些弥补，但不能解决根本问题，而且往往是以繁重的课外体育活动负担作为代价。目前年轻体育教师在教师队伍中占相当大的比例，从宏观上看，对学校的教育质量影响很大，是制约学校体育教育质量提高的重要因素之一。这种情况如果不及时改变，必然导致师范体育院系自身信誉的降低，丧失“教师摇篮”的优势地位。目前有的用人学校宁愿用退役运动员做教师，而不喜欢师范体育毕业生，其理由是高师毕业生与退役运动员相比没有多少优势，而且在实践能力和创造性方面一般不如退役运动员。

2时展要求体育教师专业化，并为之提供了条件

近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。既然体育教学是一种专业，体育教师是专业人员，师范体育院系教育也就需要专业化。首先，受教育者的需要是师范体育院系教育专业化的前提。科学技术和文化高度发展的现代社会，要求教育更加专门化、系统化，各种类型、各种形式的教育应运而生。如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者、如何促进青少年的身心健康发展、如何使受教育者具有创造能力等问题就成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把体育教师作为―种职业、把师范体育院系教育作为一种体育教师职业定向或职业分配就已经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的体育教师，这就需要把师范体育院系教育作为专业体育教育。其次，心理学和教育学的发展为体育教师专业化和师范教育的专业化提供了可能。如果把师范体育院系教育作为一种专业体育教育，该专业必须拥有特定的知识体系，这一知识体系就是体育教育学和心理学知识。这两类学科已经得到长足的发展。再次，教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。我国普九任务基本完成，高等教育的发展速度加快，师范教育在质量上和数量上都有了较大的发展。过去仅仅是为了满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。师范教育专业化的时代已经来临。尽管我国体育教师的教学活动已经一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，体育教师专业化尚有不少差距。我国各级学校教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大体育教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。因此，改革与发展师范体育院系教育，推进我国体育教师的专业化水平势在必行。

3高师教育的体育教师职业专业化课程设置

体育学界专家、学者认为―个体育教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、体育学科的基本知识、体育教学的基本技能和技术。根据这种认识，师范体育院系课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、体育学科课程、体育技能课程和实践课程所构成。普通文化课程也称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的了解；学科专业课程所涉及的内容是体育教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；体育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、等方面的内容，学生通过对这类课程的学习能够全面理解体育教育原则、人的发展；体育技能课程主要是指做体育教师所必备的技能和技术，包括所教学科的体育教学方法、示范能力、语言表达能力、示范设计技术、教学设计、教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助体育学生具有体育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到体育教育实践中，并通过实践提高体育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是体育教师教育的基础性必备课程，体育学科课程、体育技能课程和教育实践课程是体育教师专业的标志性必备课程。一个体育教师只有具备了这五个方面的知识结构才有才能成为一个合格的体育教师。所以，无论采取开放还是封闭的体育教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。根据我国的国情，我国的师范教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20％，学科专业课程占40％，体育学科课程为20％，体育技能课程占10％，教育实践课程占10％，这样的课程结构可以保证师范教育的双专业性质，与普通大学教育相比具有明显的专业优势。

4实行教师职业专业化教育的思路

师范体育院系要保持“体育教师摇篮”的优势地位，必须改变传统的教育理念，建立起适应新时代要求的新教育理念。针对师范专业化教育中体育理论与技术欠缺问题，应该选择更为薄弱的体育教育技术作为突破口，必须要在体育、体育教学技术上独树一帜，它是师范体育院系教育、教学的基本任务之一，体现了师范体育院系教育的基本特色，是立足之本。我们可以从我国梨园行业的师徒传艺和国外职业教育办学理念中得到启示。我国传统的梨园行业一些初出茅庐的演员一登场就会给人留下深刻印象，那是因为学生在学习戏剧学科知识的同时，都要接受系统的表演技术训练；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞台就能进行富有感染力的演出。如果体育教师能像演员一样善于表演，能熟练地运用各种教学技术与技巧艺术性地开展教学，使学生像观看戏剧一样生动有趣，那样的学习肯定是充满激情和富有想象力，会使学生得到寓教于乐的美的享受。国外发达国家在教育观念上一直重视理论与实践并重、尤其注重实践技术的教育。如日本在职业教育方面积累了丰富的经验，对师范体育院系教育十分重视专业技术的教育。在日本，不管具备多高学历的毕业生，要走上教师岗位，必须经过系统的师范职业技术培训，达到规定的要求，取得相应的资格。师范教育专业化是世界教育发展的方向，是新时代对教师职业的要求，随着我国教育的发展和社会的进步，我国的师范教育也必将走上专业化教育的轨道。

5实行体育教师专业化构想

本文针对师范体育院系教育存在的重学科课程轻专业化技术教育的倾向，借鉴职业教育突出专业技术实践训练的办学理念和我国梨园行业师徒传艺的育人方式，提出了对师范体育院系教育实行体育教师专业化教育的构想。旨在对师范体育院系教育传统模式与教学体系进行改革，建立一个以学科教育与专业化技术教育并重的教育模式与教学体系，即对师范体育专业学生按照体育教师职业要求进行专业化的系统训练与培养，包括体育、教学技术的素质、技能、技巧、教学实践等多方面、全方位的专业化技术教育。通过开展专业技术训练，提高师范体育专业学生从教的专业素质、能力，使其熟练掌握体育教师在体育教学中的各种技术、技能与技巧，使其在走出师范院校校门时，就具备一个合格体育教师在专业技术方面所应具备的技术与技能，将过去3-5年的成熟期缩短到1-2年，甚至更短。把体育学生培养成专业技术熟练、高素质、强适应能力的成熟合格的专业体育教师。具体目标是：使学生具有生动规范的语言表达能力；大方得体的教态与仪表；灵活、艺术的授课方法；娴熟的多媒体教学操作技术；规范整洁的板书与绘图技能；成熟的课程教学技术；想象丰富的创新性教育能力等。如果此构想得到落实并大面积推广，将彻底改变目前的师范体育院系受到普通高等院校激烈挑战的被动局面，使师范体育院系在社会的优势地位得到巩固。同时将对普通教育起到极大的促进作用，使体育教学质量得到显著提高。实行体育教师专业化教育是一次深刻的观念变革。对师范体育专业实行专业化教育理论的建立，可以扭转我国师范体育院系教育重理论轻实践、重学科教育轻专业化技术教育的传统观念，使师范体育院系教育走上以学科教育与专业化技术教育并重的轨道，推动师范体育院系教育朝着面向世界、面向未来、面向现代化的健康方向发展。

参考文献：

［1］唐玉光. 试论教师教育的专业性［J］. 教育研究，2002，（7）.

体育教师专业技术范文第3篇

一、数据分析

2009年4月20日~5月15日，我们在北京市海淀区、石景山区、崇文区、宣武区的部分中学发放调查问卷60份，回收46份，问卷回收率76.7%，其中有效问卷45份，有效率为97.2%。有效问卷中，初中、高中教师所占比例分别为37.8%、62.2%；男、女教师所占比例分别为36.4%、63.6%。数据采用SPSS 11.5处理。

1.信息技术教师的专业态度

大部分教师对自己的职业有较高认同感，只有小部分教师表示不太喜欢当信息技术教师（2.3%）。但是，对其专业发展现状表示“比较满意”和“不太满意”的教师各占50%，分歧较大。

在专业发展计划方面，仅有初步想法的教师占54.5%，有具体的发展计划的教师占一部分（34.1%），还有小部分的教师（11.4%）没有想法。这表明大部分信息技术教师对专业发展前景有初步认识，但是在如何使自身获得良好的专业发展方面缺乏计划性。

在专业发展动力方面，所有教师把“学习新知识和新技术”作为动力之一，大部分教师(78.3%)将“提高教学质量”作为发展动力之一，选择这两项的比例远远高于其他选项。可见，“学习新知识和新技术”和“提高教学质量”是信息技术教师专业发展的主要动力。

调查显示，信息技术教师除了承担信息技术课程的教学以外，还承担了一些其他工作，其中提到最多的是学校多媒体教室和机房的管理工作(50%)、学科教师的计算机培训工作(42.9%)、解决全校的计算机故障(40.5%)。其次是校内网的维护(38.1%)、帮助学科教师做课件(38.1%)、行政工作(35.7%)。

2.信息技术教师的专业知识和能力

信息技术教师最需要的知识包括信息技术教学研究的前沿知识(81.4%)、信息技术学科专业知识(67.4%)、教育实践经验知识(55.8%)，对教育研究方法(25.6%)、教育理论知识(15.6%)方面的需求不是很大。这表明了信息技术教师比较关注能够对他们的教学产生直接影响的知识，而对于理论方面的知识不太关注。

信息技术教师认为自己最需要提高的是设计、组织教学活动的能力(68.2%)、把握学科发展前沿的能力(65.9%)。可见，信息技术教师首要关注的是教学设计、教学实施以及更新学科知识等与教学直接相关的能力。其次是教育科研能力的提升，有50%的教师提到了这一点。此外，还有教师(38.6%)提到需要提升参与学校信息化建设的能力，说明在实践中学校信息化建设已经成为信息技术教师工作的重要内容。

进一步的调查表明，信息技术教师在教学中面临的最大困难是学科知识需要更新(65.1%)，其次是教学过程不易控制(48.8%)、教学理念需要更新(46.5%)，相比之下，技术实践能力不足(32.6%)、教学计划难以实现(27.9%)等困难不太突出。因此，如何及时更新自己的学科知识、完善学科内容是信息技术教师普遍关心的问题，而如何控制教学过程、更新教学理念是让许多教师感到有压力的事情。

3.信息技术教师的专业发展途径

从调查的结果来看，信息技术教师职后教育情况不错。绝大多数教师(95.5%)参加过在职培训，培训的内容主要涉及学科专业知识(55.2%)和教育教学技能(44.8%)两个方面，均与教师的教学直接相关，但培训中并不涉及教育科研能力方面的内容。

大部分教师都有参与课题研究的经历(86.4%)，但是近一半的教师(40.9%)只参与过1~2次课题研究，参与科研的机会有限。此外，信息技术教师的情况也不容乐观，38.6%的教师从来没有发表过论文，发表过1~2篇的教师所占比例为34.1%，发表了3篇以上论文的教师所占比例仅为27.3%。

尽管国内已经建立了一些影响较大的信息技术课程与教学方面的网站和论坛，但是，经常浏览网上论坛的教师并不多(27.3%)，大部分教师(52.3%)表示会偶尔浏览网上论坛，还有一些教师(20.4%)很少或从不浏览网上论坛。而参与网上交流的教师比例更低，只有极少数教师(6.8%)表示经常参与网上论坛的交流，部分教师(38.6%)偶尔参与，大部分教师(54.6%)很少或从不参与网上论坛的交流。可见，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面并没有发挥重要作用。

二、结论

基于上述调查结果，我们可以得出如下结论：

首先，信息技术教师对其职业价值具有较高认同感，但在工作满意度方面分歧较大，在个人专业发展方面缺乏深入的思考和计划。尽管已有一些学校区分了信息技术教师和电教员、网管员等的岗位职能，但许多信息技术教师仍要承担机房管理、故障排除等工作，不能将时间和精力集中于信息技术课程教学上，造成了他们在专业发展上的非连贯性[1]。此外，目前中小学信息技术课程普遍不受重视，边缘化问题越来越严重[2]，使得信息技术教师的职业效能感不强，很难在专业发展方面做更深入的思考和规划。

其次，信息技术教师围绕实际教学需要来权衡相关知识和技能的重要性，主要关注那些能够对教学产生直接影响的知识和能力的发展。他们对理论知识的需求并不强烈，普遍关心如何及时更新自己的学科知识。同时，信息技术教师在控制教学过程、更新教学理念方面感到困难，希望加强如何设计、组织教学活动方面的能力。此外，信息技术教师非常渴求信息技术教学研究的前沿知识，甚至超过了他们对于学科专业知识的需求。这也许是由于信息技术学科知识日新月异，课程标准也一时难以确定，课程内容经常处于变动之中，牵制了教师的大量精力去适应这种变动[3]，而很难对学科知识和学科教学进行深入学习和研究所致。

第三，在职教育在一定程度上可以满足信息技术教师知识与能力方面的需求，但信息技术教师的专业发展环境有待进一步优化。北京规定中小学教师每5年必须参加一轮在职培训，能够较好满足信息技术教师更新学科知识、提升教育教学技能方面的需求，但是如何解决教师不关注理论而又希望更新教学理念这样的矛盾、如何帮助他们及时了解信息技术教学研究的最新进展，是在职教育需要解决的实际问题。同时，信息技术教师参与科研的机会和取得的成果有限，不符合强调教师的实践反思、行动研究等教研一体的教师专业发展总趋势。此外，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面还有很大发展空间，如何利用论坛构建知识共同体、促进信息技术教师的专业发展，是一个非常现实的问题。

三、建议

1.创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境

教师的专业发展是一个持续不断的过程，与外部环境支持密切相关。没有良好的外部条件，教师的专业发展就会受到阻滞[4]。学校环境是对信息技术教师专业发展影响最直接、最深刻的外部环境。与学校的其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高[5]，甚至有时候连正常的课时都难以保障。在职称评定方面，很多学校将班主任工作定为职称评定的必达项，而信息技术教师却很少有机会担任班主任，这成为了信息技术教师职称评定时难以逾越的障碍。此外，信息技术教师参与科研的机会少、承担的工作杂，使他们无法专心钻研教学、深入思考个人的专业发展问题。因此，学校需要为信息技术教师的专业发展创设有利环境，重视信息技术课程，明确信息技术教师的岗位职能，支持信息技术教师的科研活动，制定可行的信息技术教师职称评定标准，并鼓励信息技术教师积极参与各种培训、交流活动。

2.构建信息技术教师的职前职后一体化教育

近年来，谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势[6]，信息技术教师的专业发展应贯穿职前培养和职后教育全过程。目前，信息技术教师的职后教育有较好保障，但职前教育非常匮乏。现在，越来越多毕业于计算机专业、教育技术学专业的学生开始担任中小学信息技术教师。信息技术课程在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境等方面有其特殊性，需要学生进行系统的学习。但目前专门针对中小学信息技术教育开设课程或专业的高校寥寥无几，导致学生职前准备不足，极易造成他们入职阶段的不适应，不利于其专业发展。因此，有必要在高校尤其是师范类院校相关专业中开设信息技术课程教学方面的课程。

职后教育是促进中小学教师专业发展的重要途径，有效的教育形式则是职后教育质量的重要保障。已有大量的实践证明，教师如果仅获得相关知识并不能对他们的专业发展产生深刻影响，因此，面向信息技术教师的职后教育应该着力于促进他们的实践、反思，以及教师之间的交流与合作，减少抽象的理论讲解，提倡基于信息技术教学实践的行动研究、参与式培训、案例研习等方式，来促进一线教师教学研究的意识和能力的发展。

3.促进信息技术教师专业发展共同体的建设

信息技术课程在中小学不受重视，学校里信息技术教师地位较低，人数较少，使得信息技术教师缺乏归属感。信息技术教师专业发展共同体由信息技术教师和有关专家组成，他们可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流，分享资源，形成一种相互影响、相互促进的人际关系。建立信息技术教师专业发展共同体，对于构建信息技术课程教和学的集体智慧、增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进他们的专业发展将大有裨益。

在实践中，已经建立了基于校本或校际信息技术教研教学组的专业发展共同体，例如在学校内部组织的教研活动，以学区为单位的定期教学交流活动等，既有一线教师之间的互相观摩和交流，也有专家与一线教师的面对面互动。也许，我们还可以进一步建立这样的信息技术专业发展共同体，它的重要职责是为每一位信息技术教师提供专业发展的个性化支持服务，就像英国所建立的科学学习中心一样，每个中心的工作人员都要与来自各个学校的教师共同商定所需要的资源和专业发展方案[7]。

此外，教师知识中有许多知识是个体的、不易表达的隐性知识，它不仅会影响教师的教育教学行为，也会影响教师的专业发展。网上论坛、Blog等网络形式可以促进教师去反思，将隐性知识显性化[8][9]。计算机网络还可以将来自不同地区的教师联系起来，拓展交流空间，促进信息技术教师的专业发展。因此，在各类信息技术教师教育活动中，可以有意识地组织、引导和鼓励一线教师参与网上的交流活动。

参考文献

[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]龚道敏.中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究[J].中国电化教育，2008(1).

[3]陆永来，王珏.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术，2005(6).

[4]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006(10).

[5]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008(4).

[6]张贵新，饶从满.关于教师教育一体化的认识与思考[J].课程教材教法，2002(4).

[7]谢恭芹，丁邦平.建立科学学习中心网络，深化科学教师专业发展[J].比较教育研究，2007(9).

体育教师专业技术范文第4篇

关键词：现代教育技术；教师教育专业；课程教学；评价

信息技术的普及是如今典型的社会现象。无论在哪个领域，信息技术都极大地影响了该领域的各个方面。在教师教育专业，现代教育技术又作为信息技术的一个典型，也影响着该专业的每一步发展。现代教育技术作为一门课程，其自身的迅猛发展为教师教育专业带来了挑战与机遇，若能把握住时代的脉搏，两相结合，便能共同发展，共同进步。作为当今社会环境下的师范生，有责任去掌握一定的现代教育技术。这是推进素质教育的需要，也是教师教育专业发展的需要。

一、《现代教育技术》课程是教师教育专业发展的助推器

教育信息化作为一个流行的名词深刻影响着教育行业的发展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代教育技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。在教师教育专业的课堂里，师范生们的学习任务已经远远不能只是三字一话、说课、微课、专业课这种传统的课程学习。为了顺应“教师专业化”和“教育信息化”的发展要求，现代教育技术课程的普及是必然的趋势。各大网站都在现代教育技术的领域做了努力，“网易公开课”就是一个例子，而其中的“可汗学院”则是现代教育技术在教育领域一个非常成功的运用。“可汗学院”里面的每一节微课视频，都简明地阐述了该节课的知识点，对学生的课外学习有重要的补充作用。而这些精美的小视频，在师范生学习阶段，都要通过现代教育技术课程的学习来制作。除此之外，一些理科的教学，powerpoint早就不能满足技术上的需要。数学、物理等学科的师范生们要主动学习几何画板、数学建模软件。掌握这些技术，除了自学，也只能在现代教育技术的课堂上获得。从技术本身的层面上看，现代教育技术将数字、网络、多媒体这几个方面有机地结合起来，赋予实际可操作的各种技术软件，应用于每一个可以影响到的领域；从教育的层面上看，现代教育技术赋予教育行业学习自主化、活动合作化、资源共享化以及管理自动化的一些新的优势。因此，教师教育专业要想走得更远，发展更好，必须借助现代教育技术这一有力的助推器，共同完成科教兴国、教育先行的历史重任。

二、《现代教育技术》课程是教师教育专业发展的必经之路

现代教育技术课程的目的是将现代教育技术与师范生自身专业学科交叉、和谐的整合，并服务于所学的专业，取得最好的教学效果，促进教与学，实现教学最优化。为了达到以上的几个目标，师范生早就不能只具备本学科的基本知识和技能，而是必须具有能够结合现代教育技术的教学方法及教学理念。具体说来，在现代教育技术还没有普及的课堂上，在教学“圆与圆的位置关系”这一节时，要想表现出多种位置关系，就必须在黑板上自己画出多个圆，这既浪费时间，也存在着表达上的不准确。有了现代教育技术之后，通过几何画板的动态演示，便可以形象准确地完成本节课的重难点教学。除此之外，以计算机和网络通信技术等现代信息技术为基础的现代教育技术则是信息时代教师开展教育科研的得力助手，它可以为教师提供丰富的课题资源、工具支持和策略方法指导，促进教师专业发展。同时，网络毋庸置疑已经成为现代人们最主要的交流工具之一，网络为资源共享和探索信息时代的学习方式提供了物质基础。例如，作为教师教育专业的师范生，在进行论文选题的时候，选题的确定及相关文献资料的查询,均需要大量的调查工作,合理地利用网络便可以达到事半功倍的效果。再例如，现代教育技术也为教师开展教育科研奠定了坚实的基础。信息技术与教学理念整合应用的信息化教学能力,是信息时代新型教师具备的独特的专业素养。利用现代技术改变教学方法是历史潮流,是教师专业发展的必然趋势。准教师们在象牙塔里学习现代教育技术，在职教师们自觉主动地掌握现代教育技术,使教学更加轻松高效，都是教师教育专业更快更好发展的必经之路。

三、《现代教育技术》课程现状

（一）教学目标模糊，无法感受到具体明确的课程标准

现代教育技术作为本科或研究生阶段师范生的公共课，在实际教学过程中，给人的感受往往是“这节课学到了photo-shop,那么下一节我们会学什么呢”。这种教学目标不够明确，或者教师未明确地传达教学目标，都会对教学效果产生不利的影响。试想在上下一节课之前，如果教师能够提前告知学生学习的内容，那学生就可以有一周的时间提前下载好相应软件熟悉准备，而不是在课堂上手忙脚乱，不知所措。甚至，各个学校都有自成一套的课程价值取向，如理论、技术、技能取向。这样的一些差异性都不利于现代教育技术能力的整体性培养，其产生的结果也必定是参差不齐的。

（二）作为公共课，学科专业针对性不强

其实这不仅仅是现代教育技术课程所存在的问题。在现今师范专业的公共课教学中，教育心理学、课程与教学论等公共课，都存在着类似的问题。它们作为教师教育专业的公共课，往往都是语数外、理化生、政史地等多个学科的师范生在同一个教室里上课。而这些课程的教学内容却由于多种原因，最后只能体现出最宽泛、最普遍的教师专业知识。无形中讲台下的“数学师范生”“语文师范生”都被同化为“师范生”，缺乏学科专业的针对性。例如，现代教育技术课程在实施过程中，所能教学的仅仅是最具普适性的多媒体软件的应用，数学学科所特需的几何画板未曾涉及；物理、化学学科所特需的实验数据统计软件未曾涉及。学科的差异性与教学内容的普适性产生了冲突。

（三）教学方式陈旧，评价标准单一

目前，大多数师范院校现代教育技术课程的教学还是以“教”为中心的传统教学方式，明显不能满足促进学生教育技术能力培养的需要。例如，学生在课堂上的学习任务就聚焦于教师所演示或要求的某一个具体任务的完成，没有机会去研究这个软件的其他功能，也不会去思考这个软件的其他可能运用方式。同时，讲一节课，做一节课几乎已经成了现代教育技术课程典型的运行方式。学生参与互动很少。在评价方面，这门课程目前绝大部分还是采用最传统的笔试和提交指定任务上机作品两部分评价方式，并没有将学生平时的课堂表现、课堂参与有机结合，也没有真正激发出学生的创造性。

四、《现代教育技术》课程改进建议

（一）加强课程内容的系统性、逻辑性、科学性

所谓系统性是指课程的内容结构要具有一定的完整性,构成一个特定的体系。首先，要明确一个统一的现代教育技术课程目标，无论理论内容、技术内容，还是实践内容,都要从一个整体的视角下重新定义。即从整体上明确现代教育技术是什么、干什么、怎么干的问题。所谓逻辑性是指在课程的知识内容上应体现现代教育技术学科内在的逻辑体系,即严密的知识排列顺序，避免出现课程实施过程中出现的教学内容随意，无明确安排，计划的现象。所谓科学性是指赋予现代教育技术课程一套理论要求，不论是哪一项技术的学习，都要能从科学的角度完整地阐述该项技术的前因后果，而不是仅仅是学会某一个多媒体软件的操作。

（二）注重现代教育技术与具体学科的整合

《现代教育技术》虽是各教师教育类专业的公共课,教学对象却是不同专业背景的学生。由于教学对象的专业背景不同、学生知识水平不同,教师不能用统一的课程内容去完成教学任务。这要求教学现代教育技术课程的教师能够对相应专业师范生所真正需求的“教育技术”有一个较明确的了解。能否真正做到“教所需”，对现代教育技术的教师提出了要求。不能仅仅是把“我自己会的”技术教给在座的所有人，而是要根据实际学科在教师专业化发展过程中所必需的技术有针对性地开展教学。理科学科师范生所需要的技术往往具有共性，那就统一整合理科师范生学习，做到真正有意义的教学。如此才能增强学生从事专业教学的技能,在未来的教育生涯中使信息技术与其任教的学科课程进行整合。只有将现代教育技术课程的教学与学生今后所任教的学科知识结合起来,才会对学生形成吸引力,增强其学习兴趣和动力。

（三）注重现代教育技术课程的过程性评价

首先，过程性评价要贯穿始终。现代教育技术的课程教学绝非是检验一个学生是否会做某一个视频，某一个动画，而是要考查一个学生是否真正地通过现代教育技术的学习促进了本专业教师技能的发展。增加课堂上的互动过程，多了解各学科专业师范生自己的想法，既有助于具体学科的差异性体现，也有助于现代教育技术课堂的过程性评价。其次，促进师生共同评价。我们要让参加现代教育技术课程学习的学生真正融入到课堂中，就必须给学生自己充足的空间。例如，学生可以根据自己的学科专业，结合现代教育技术课堂所学，制作出一些具有学科特点的教学工具，如某一个知识点的动画演示或微视频等等，让该学生上台模拟微课现场讲解，其他学生和老师在台下倾听，结束后予以讨论，给出综合评价。

参考文献：

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体育教师专业技术范文第5篇

一、教师专业发展的重要意义

教师是一种职业，更是一种专业。教育改革要求教师应该专业化，也就是在其整个职业生涯中，务必通过专门的训练、精益求精的学习精神来掌握并不断完善自身的专业知识及技能，从而提高教学素质。可见在现代化教育下，教师专业发展不容忽视。

首先，教师专业发展是教育发展的必然要求。教育改革中多次强调，师范教育的改革核心是教师的专业发展问题，毫不夸张地说，教师的专业发展是目前教师教育改革的一大重点。成功的教育与专业化的教师之间的紧密联系是不可割裂的，因而教师专业发展是教育发展的必然要求，是教育发展的必然趋势，这是毋庸置疑的。

其次，教师专业发展是教师个人成长的需要。教师是教书育人的形象，是传道授业解惑的形象，是学生的榜样、楷模。因而教师为了切实做好表率，无疑必须加强自身专业化的发展，使自身在知识与技能的不断丰富及完善下，全面发展，成为学生健康成长的引路人，符合教育教学的需求。因而从这个层面上来说，教师专业发展是其自身成长的需要。

由此，在现代化的教育教学中，教师专业发展有着极为重要的意义，广大教师务必在教育教学中努力提升自己，使自身的专业化水平得到不断提高。

二、教师专业发展过程中存在的问题

就目前的教育来看，尽管教师专业发展受到了前所未有的重视，但是在教师专业发展过程中，尤其是信息技术教师的专业发展，仍然存在一些问题。

首先，是对信息技术教育的重视还不够。尽管现在信息技术教育已经纳入了考查范围，成了学生必修的一个科目，但是许多学校对信息教育的重视仍不够。信息技术教学更多的只是为了应付考查，根本不考虑信息技术是不是基础学科，并且对教育如何适应飞速发展的信息技术等问题的认识也还不到位，这些对信息技术教师专业发展是极为不利的。

其次，是对教师专业发展的方向没有明确的定位。就信息技术教师而言，他们的专业发展既要体现教育专业学，也要体现学科专业性，但是实际上在教学中信息技术教师专业的两面性并没有得到有效体现。这样，教师的专业性发展又从何说起呢？加强教师专业发展，无疑只是一句空话，一纸空文。

再次，是信息技术教师不具备相应的教学素质。就目前来看，信息技术教师中有相当部分其实是“半路出家”，并非真正的专业对口，仅仅是“相关专业”罢了。这样的情况在农村学校尤为典型。有的信息技术教师根本没有接受过专业、系统的教育，因而在教学中难免有些被动。这样的情况，也是不利于教师专业发展的，反而导致教师专业发展速度缓慢。

当然，教师专业发展过程中存在的问题远远不止这些，比如学校缺乏关于信息技术教育的相关健全制度；缺乏完善、有效的信息技术教育评价体系；忽视教师专业技能的培训，等等。这些问题从很大程度上阻碍了教师专业发展的进程。

三、信息技术对教师专业发展的促进策略及作用

随着信息技术的飞速发展以及与教育的有机整合，信息技术对教师专业发展的促进作用是显而易见的。

1.信息技术对教师专业发展的促进作用

信息技术对教师专业发展确实有着极为重要的促进作用，具体可从以下几方面进行分析：

首先，信息技术有助于教师专业知识的更新。有人曾说，信息时代的教师是知识工作者，确实有其道理。因而从这个层面上来说，信息技术无疑能帮助教师及时进行专业知识的更新，通过信息技术实现知识的丰富储备。通过信息化的教学，教师能及时了解教学新模式及新方法并将其应用于自身的教学中，既开阔了视野，又可以获得更为丰富的相关知识，从而有效促进教师专业发展。

其次，信息技术有助于教师专业技能的提高。在信息化教育下，教育技术是教师专业技能的一个重要部分。教师具备一定的信息技术应用能力，能有效带动其信息化教学水平的提高，为学生搭建良好的信息化学习平台，并在此基础上对自身的教育教学进行反思，从而取得更好的教学效果，最终促进自身专业发展。

再次，信息技术有助于教师专业态度的养成。在教育教学中，教师的专业态度也是极为重要的。教师的专业道德、专业情操等专业态度有助于教师在教学中乐于钻研、乐于教学，积极创新、积极追求，从而热爱自身的职业，进而促进专业发展。

总之，在教育教学中，信息技术对教师的专业发展确实有着不可忽视的促进作用，通过笔者的简单论述，希望广大教师注重信息化教学，力求通过信息技术来切实促进自身专业发展，以便成长为符合时代需求的教育者。

2.信息技术对教师专业发展的促进策略

首先，积极培养教师的信息素养。在教学中，教师的信息素养是极为关键的，因为教师是教学中信息的传送者。教师具备较高的信息素养，有利于帮助其掌握更多更新的信息资源，并将其传播给学生。具备较高的信息素养，教师便能明确获取信息是很重要的，从而通过多种方式快速获取相关信息，并进行整合后将其运用于教学之中，帮助解决相关教学问题。

其次，提高教师的专业化认识。就提高教师的专业化认识而言，务必从几个方面入手：一是准确的定位自身。教师在教学中应积极提升自身的专业素质，以适应教育教学的需求，切实通过教研等方式来巩固自身专业知识与技能，并使其得到发展。二是准确定位学科。教师务必明确，提升自身的专业化，要从为学生提供信息化服务来着手，要从为学科、为学校提供信息化服务来着手，这样方能有效发展其专业。三是学校切实重视信息技术。学校在教师专业发展方面的重要作用是不言而喻的，唯有学校真正重视信息技术，给予教师多方面的支持与帮助，才能使信息技术有效地促进教师专业发展。

此外，还应积极提高教师对信息化教学的认识。若教师能充分明确信息技术对教学有效性的提高作用，便能在教学中有效进行信息化教学，并且在提高此认识的基础上，重新定位师生间的关系，积极更新教学理念、改变教学方法，最终有效促进自身专业发展。