卫校护理专业论文范文第1篇

关键词：中职卫校；职业防护；教育；调查

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0227-02

2007年国际护士会（ICN）选择了“健康的执业环境：工作场所品质=护理工作品质”作为2007年国际护士节的主题和行动指南的核心[1]。这一观念的提出，向广大的护理管理者和工作者阐明，保障护理人员职业环境的健康和提高护理人员自我职业防护的意识，是促进护理人员向广大患者提供优质护理服务，保证护理工作质量稳步提升的前提和基础。尤其是随着人类生存环境的变化，一些新出现的传染性疾病还未被人类所认识，临床护理工作一线的护理人员就会不可避免地暴露在各种各样的职业性危害中，对其生命安全造成了威胁，所以加强护理专业学生们的职业防护教育势在必行。笔者面向郑州地区的两所中职卫校，针对护理职业防护教育教学情况的展开调查，通过对调查结果的进一步分析，以探究其改革的发展对策。

一、调查对象与方法

（一）对象

选择郑州地区两所中职卫校的45名专业课教师进行问卷式调查，这部分专业课教师担任的科目涉及到《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》、《传染病学》、《微生物与免疫学》、《药理学》、《健康评估》，共计7门。

（二）内容

在查阅相关文献的基础上，笔者自行设计调查问卷，内容包括：

1.学校开展《护理职业防护》教育的情况；

2.教师进行卫生职业防护教育的情况；

3.学生在校发生职业伤害及教育学生正确处理的情况，涉及到3个方面的8个封闭式问题。该问卷经5名相关专家予以考量、审定，效度合理。

（三）方法

1.调查方法。采取现场发卷，现场收回，无记名的方式进行调查，并在发放问卷前向被调查者讲解调查的目的和意义。被调查者作答完毕，调查者当场逐项检查，及时发现漏填的问题并要求被调查者立即补填，以防调查问卷无效。共发出问卷45份，收回问卷45份，有效率100%。

2.统计学方法。采用SPSS11.0软件对数据进行统计分析。

二、结果

（一）中职卫校开展《护理职业防护》教育的情况

通过调查45名专业课教师，发现两所中职卫校没有使用系统的中职层次《护理职业防护》教材，占100%；在学生进入临床护理岗位实习前，没有组织学生参与“卫生职业防护”相关的岗前培训和教育，占67%。（见表1）

（二）教师进行卫生职业防护教育的情况

笔者前期通过查阅高等教育护理专业教材《护理职业防护》后，把曾经教授职业防护相关知识的专业课教师确定为调查对象。从调查中发现，在其各自担任专业课程的教材中有“卫生职业防护”相关知识的，占71%；教师将“卫生职业防护”作为拓展或补充知识向学生讲解的，占60%；认为“卫生职业防护”知识分散、不集中的，占87%；针对中职护理学生开展系统的《护理职业防护》教育，45名专业课教师认为有必要的，占100%。（见表2）

（三）学生在校发生职业伤害及教育学生正确处理的情况

通过向45名专业课教师调查发现，学生上实训课发生卫生职业伤害，占60%；教师及时教育学生正确处理职业损伤的方法，占78%（见表3）。随后又在对专业课教师的调查中发现，学生在实训课上遇到职业伤害，其掌握正确处理职业伤害的方法，效果好的占7%，一般的占42%，不好的占18%，不知道学生掌握怎样的占13%。

三、讨论

（一）分析数据

本次调查的45名专业课教师中，有71%的教师反映在其所担任的专业课程中有卫生职业防护的相关知识，而教师们认为“卫生职业防护”知识分散、不集中的却占到了87%。虽然有60%的专业课教师也将卫生职业防护知识作为拓展或补充知识在课堂上向学生讲解，但仍有60%的学生在上实训课时发生了卫生职业伤害，并且在教师的反馈中只有7%的学生掌握处理职业伤害方法的效果是好的。笔者在调查中还发现，两所中职卫校均未开设《护理职业防护》课程，尽管有33%的比率显示学校在学生进入临床护理岗位实习前参与了卫生职业防护相关知识的岗前培训，但学生掌握这部分知识的效果并不理想。

（二）对策讨论

1.教育和卫生主管部门要重视。教育和卫生主管部门要切实从“以人为本”的关注角度出发，从受教育者将来从事岗位的特殊性出发，从卫生教育的实际出发，重视受教育者的执业安全，组织相关专家编撰系统的专业性教材，进一步完善护理专业课程设置，增设《护理职业防护》课程，将其纳入到护理常规教育体系，与此同时还要在一定的高度上予以导向支持。

2.学校教育形式要多样。目前，医护生在校学习时未能充分认识到职业防护的重要性，毕业时无职业防护意识[2]。笔者认为，学校扮演的角色不仅仅是为学生提供学习场所的管理者，更是培育白衣天使、造就合格的护理实用性人才的摇篮。如果学校在开设《护理职业防护》课程的基础上，加强实习前的岗前培训和临床实训基地的见习，增加学生受护理职业防护教育的机会，一定会提高学生学习的兴趣，巩固和不断强化学生的自我职业安全防护意识。

3.教师教学方法要新颖。高尔基说：“没有爱就没有教育。”教师要从观念上树立爱护学生、保护学生的意识，高度重视护理职业防护的教学工作，在教学方法上独具匠心，力求课堂教学设计新颖，课下互动增强学习兴趣。通过采取讲授、讨论、角色扮演、实验操作、到医院见习等方式进行，还可以利用多媒体课件、视频演示[3]、案例分析等多种途径，展开情景化教学，提高学生的自我防护意识，增强学生掌握职业伤害的正确处理方法的能力，进一步提升护理职业防护的教育教学质量水平。

参考文献：

[1]连剑娟，李红，王小芳.我国护理职业防护水平的研究[J].中国实用护理杂志，2010，26（3）.

卫校护理专业论文范文第2篇

【关键词】 中职卫校 护士专业 道德教育 改革

【中图分类号】 G41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0028-02

“关怀、照顾”是现在护理思想的核心内容之一,在护理的过程中要体现出人文关怀,要尊重护患者的生命以及各项权力,认同人的独特价值,宽容的去对待患者。对护理专业学生加强思想道德教育是提高护士毕业生综合素质的有效途径。只有把思想道德教育始终贯穿于护士专业教学中,才能在护士专业学生头脑中形思想精神。下面根据笔者的工作经验,就护士专业思想道德教育问题,进行详细的论述,从而为卫校护士专业思想道德课程改革提供借鉴。

1 卫校护士专业思想道德教育的重要性

护士专业所属的护理学是一门交叉学科,涉及到了自然科学与人文学科。护士专业学生未来服务的对象是有感情、有思想和有生命的患者,护理活动要体现出对患者的关怀和爱护。著名专家孙红曾说过:一个好的护士首先要能理解他人,成为病人的代言人,并且敢于承担风险和指导其他专业人员。所以,卫校护理专业必须要对学生加强思想道德教育,提高学生的思想道德水平。

护士专业学生的思想道德素质应该体现在对护理专业的热爱以及对生命的尊重和理解,具有高度的社会责任感。具备良好的道德水平是护士职业生涯能够健康发展的基础,也是不断进行的动力。随着我国社会的发展,中专卫校护士专业招生规模不断扩大,入学人数较多。而卫校学生年龄大多在14-16岁,刚刚初中毕业,思想还很不成熟。正处于人生观、世界观 和价值观的形成时期,具有很大的可塑性。而且现在的学生大部分为独生子女,具有很强的自我意识,对他人的感受比较忽视。同时,思维十分活跃,容易接受新鲜事物,怕吃苦,爱玩,自我控制力差。这一阶段正是学生形成健全人格的重要阶段,对学生未来参加工作有着巨大影响。近些年来,我国各种医疗纠纷增加,医患关系紧张,经常发生各种医患冲突。因此,重视护士思想道德的培养就尤为重要,在卫校采取课程的思想道德教学,可以帮助年轻的护士专业学生懂得要做一个好护士,先学会做一个好人,这对减少医患冲突也有积极作用。

2 卫校德育课程教学面临的问题

目前各地的中职卫校虽然都开设了思想道德课程,教学课程包括了《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》和《心理健康教育》等,但思想道德课程教学仍存在一些问题,根据本校教学的实际情况,总结出下面几点:

2.1 政治理论学习淡漠, 缺乏时代气息

根据对本校学生的调查,学生们反映学校开始的思想道德课程内容都十分陈旧,缺乏时代气息,学习时很难提起兴趣。同时,学生们由于年龄较小,很多情况下都是以自我为中心,学习具有较强的功利性,一门心思放在了护理专业知识的学习上,不愿意把精力放到思想道德课上。

2.2 在校护生整体素质下降,知识面狭窄

由于中职学生大部分是学习成绩较差,无法考上高中才选择中职的。所以护士专业学生的 文、史、哲基础较差,很多学生的对这些方面的知识面很狭窄。而学校开设的思想道德课程教材比较苦涩难懂,学生学习起来较为困难,同时也影响了教学的实际效果。

2.3 教学手段单一,缺乏效果

长期以来,中职卫校的思想道德教学都是沿用传统的教育思想看,教师在前面讲,学生在下面听,教学手段十分单一。这样的教学,最后学生只能是记住了一些理论知识来应付学校的考试,自己的思想道德水平很难有实质的提高。

3 加强思想道德教育的有效措施

笔者根据本校的教学实践,总结思想道德教学经验认为:护士专业学生思想道德教育的教学不仅要有目标,更应该有可操作的教学措施,思想道德教学要从大处着眼,小处着手,落实好教学目标。只有坚持德育教学为了教育好学生如何做人,在工作中坚持护士工作的基本道德准则,才能真正的把思想道德教学落到实处,取得效果。

(1)发扬传统美德,培育优良作风

道德行为的养成,良好思想道德的培养,起始于知,落实于行,贵在持之以恒。在思想道德教育中,教师一方面要重视课堂的知识教育,提高学生的思想道德认知水平,让学生能够明辨是非,另一方面,教师还应该对学生的行为进行督促,让学生真正的把学到的理论知识落实。如在学习《职业道德与法律》时,教师可以从学生的穿戴得体和坐、立、行的姿势等小事做起,要求学生“行有规,言有范,穿有样,坐有相”,通过纠正和训练学生的日常行为,来培养学生的职业道德,让学生懂得在日常工作中必须严格要求自己,自律自强。同时教师还应该要求学生对他人讲礼仪,乐于助人。从肯帮助困难同学和尊重他人做起。教师可以在课堂教学中,进行反复的示范和训练,首先让学生在行动上做到见到师长主动问好,见到同学微笑致意。这样才能帮助学生真正的在头脑中形成尊重他人,讲究礼貌,举止文明的思想道德观念。

同时,教师还应该要求学生严格遵守学校的各项纪律,落实“三不”要求,即不随地吐痰,不乱涂乱画、乱扔纸屑杂物,培养学生的卫生习惯。教师只有在课堂上对学生进行反复训练,对学生日常行为严格要求,不断督促,才能使学生主动的遵守各项道德规范,养成良好的思想道德。

卫校护理专业论文范文第3篇

【中图分类号】 R 179 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2007)09-0826-02

【关键词】 干预性研究；精神卫生；评价研究；学生

护理专业是为病人服务的行业，护理人员的心理素质直接影响到护理服务质量。了解卫 校学生心理健康状况，重视护理专业学生心理素质的培养，尤其是帮助学生解决心理问题， 是摆在护理教育工作者面前的一项重要课题。对某卫生学校192名护理专业女生进行了综合 干预，现对其效果分析报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采取整群抽样法，以某卫生学校2003级5年制护理专业4个班的女 生共192人为研究对象，其中年龄最小18岁，最大21岁，平均(19.36±0.73)岁。在入学时采 取随机化方式进行分班，每班均为48人。课题研究时，选定2个班96人为干预组，另2个班96 人为对照组。

1.2 方法 对照组只做心理调查分 析，干预组是在心理调查分析的基础上实施综合干预。采用症状自评量表（SCL-90）［ 1］进行测试，该量表共90个问题，分为10个因子，分别测查躯体化、强迫症状、人际关 系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个方面，用5级评 分法，1～5分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”。统一指导语， 分别于2004年9月开学后的1周内和实施综合干预措施后的2005年6月的第1周内，由课题组的 心理卫生专业医生，以班级为单位进行集体测试，要求学生根据自己的实际情况填写。

1.3 综合干预时间及措施 在2学期中利用6个月的时间，运用学校心理干预 技术等措施对干预组的 学生进行综合干预［2］。实施干预遵循整体互动、全员参与、全过程控制的原则， 以三级综合整体干预模式来完善综合干预措施［3］。初级预防适用于学生刚入校时 ，如向学生介绍学校的物理及人文环境，强化护理专业理念教育，将护理礼仪教育贯穿于专 业学习的始终。二级预防适用于经过科学方法评估得出学生个体心理状态及学习能力，针对 有心理问题及学习困难的学生，提出有针对性的干预措施；针对有心理问题个体侧重于 心理干预，由心理教师对其进行心理咨询，方法主要是 倾听和诉说，每次咨询时间为45 min。干预组综合干预措施包括：(1)集体心理咨询，主要 讲解心理学知识、角色扮演、心理卫生知识问答等， 每次45 min；(2)人文素质的培养，进行护理美学、护理礼仪、护患人际沟通技巧、同理心 的建立等讲座［4］；(3)注重学生能力的培养，针对护理专业特点进行学法指导 ［5］；(4)针对护理课程的特殊要求，进行护理教学方法的改进，提出护理活动课程的概 念［6］。三级预防适用于实施综合干预措施后，防止遗留问题的发生。

1.4 统计学分析 所有数据由2名专业人员同时输入计算机，并对资料进行 核对，确保资料的可靠性。数据处理采用SPSS 8.0统计软件进行统计分析，干预组、对 照组分别进行自身配对t检验，根据检验结果进行比较分析。

2 结果

2.1 干预前卫校女生SCL-90名因子及总分阳性检出情况 干预前卫校女生SC L-90总分阳性 率为29.69%（57/192）。各个因子阳性率由高到低依次为强迫症状40.63%（78/192）、人际 关系敏感39.06%（75/192）、敌对31.25%（60/192）、偏执25.00%（48/192）、恐怖18 .75% （36/192）、抑郁17.19%（33/192）、焦虑16.15%（31/192）、精神病性13.02%（25/192） 、躯体化8.85%（17/192）。干预前卫校学生的心理问题比较突出。

2.2 干预组学生干预前后SCL-90各因子阳性率比较 由表1可见，干预组女 生各因子的阳性率均有所下降，经χ2检验，躯体化、精神病性因子分干预前后差异 无统计学意义（P值均＞0.05），其余各因子分干预前后差异均有统计学意义（P值 均＜0.01）。提示实施综合干预措施后，卫校学生的强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌 对、恐怖、偏执方面均有所改善，但干预措施对躯体化、精神病性症状改善不明显。

2.3 干预组学生干预前后SCL-90各因子分及总均分比较 实施综合干预措施 后，干预组学生SCL-90各因子分，除躯体化、精神病性、其他等因子分差异无统计学意义 外（P值均＞0.05），其余各因子分差异均有统计学意义（P值均＜0.01）。说 明干预后学生的心理状况有所改善，与干预前后各因子阳性率比较结果一致。见表2。

2.4 对照组学生干预前后SCL-90各因子分及总均分比较 对照组学生SCL-90 各因子得分干预前后差异均无统计学意义(P值均＞0.05)，未实施综合干预措施的卫校 女生的心理状况前后无明显变化。见表3。

3 讨论

研究结果显示，干预前卫校学生的心理状况不尽如人意，心理压力较大，时常感 到失望、焦虑、担心，时有自暴自弃的念头，严重影响了学生的学习、生活及工作。实施综 合干预措施能有效地改善卫校学生的心理健康状况。综合干预措施体现综合整体性，即有针 对性 的个体干预和群体预防干预相结合。这种整体性可通过三级整体综合干预模式来完成。新生 依赖性强，缺乏独立生活的心理准备和自理能力，从走读学习方式转变为卫校的住校学习， 对全新的生活、学习环境 不能很快适应，且又缺乏家庭支持和情感慰藉［7］。初级预防有利于提高学生对 学校环境及护理专业要求的适应能力。二级预防有效围绕护理专业特点，在护理教学过程中 ，渗透心理素质的培养。将护理礼仪教育渗透于护理专业女生在校学习的全过程之中，有助 于激发卫 校女生的自信心，唤起学习兴趣［8］，让学生有成功的 体验，培养友爱心与责任心。针对护理专业女生生活和护理实践中的问题进行开放式讨论， 增强学生心理承受能力，提高学生为患者服务的综合素质［ 9］。三级预防是在初级预防、二级预防的基础上，针对学生中存在的心理问题，进行针对性的 干预，以提高卫校女生心理素质的整体水平，培养合格的护理人才。

4 参考文献

［1］ 汪向东，王希林，马弘，主编.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫 生杂志社，1999：31-108.

［2］ 岑同桢，李正云.学校心理干预的技术与应用.南宁：广西教育出版社，1999：248.

［3］ 陈锦治.社区预防与保健.南京：东南大学出版社，2004：9.

［4］ 李惠玲，郎黎薇，沈利敏，等.护生在临床安宁照护情境中的体验.中华护理杂志，2 006，41（5）：395-398.

［5］ 崔晓萍.在指导学生学习方法上下功夫．卫生职业教育，2006，24（3）：42-43.

［6］ 季诚，俞杰，姜琴，等.活动课程在培养护生知识迁移能力中的应用.中华护理教育 ，2006，3（3）：108-109.

［7］ 戚林，韦红，彭辉.卫校学生心理状况调查分析.中等医学教育，2000,18（8）：10- 11.

［8］ 季诚.卫校社交礼仪课程教学的思考.护理学杂志，2005，20（7）：12-14.

［9］ 季诚.成功教育理论在班级管理中的尝试. 中华护理教育，2006，3（4）：170-171.

卫校护理专业论文范文第4篇

关键词：叙事报告；花开功；教育人生；敦品励学；俟实扬华

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0064-04

[人物档案]花开功，1987年毕业于南京师范大学中文系，先后当过高校教师，下过基层，在政府机关过。曾任江苏省淮安经济开发区工委副书记，清河区委常委、区政府常务副区长，淮安市卫生局副局长、党委副书记。2010年12月起任淮阴卫生高等职业技术学校（以下简称淮阴卫校）党委书记、校长，江苏省五年制高职护理专业协作会理事长、全国卫生职业教育杂志副理事长。近年来，在省级以上刊物发表文章多篇，主持省职教改革课题一项。

敦品，即砥砺品德。励学，即发奋学习。“敦品励学”，语出清学者梁章钜《归田琐记·谢古梅先生》：“先生敦品励学，实为儒宗。”意指致力于自身道德修养、发奋学习。“俟实扬华”，等待果实成熟，即寓意培养出人才，同时使人才更加务实、诚实。“扬华”也有扬弃浮华、追求务实、不尚虚华之意。

2013年6月，花开功校长在接受中国护士实习就业网采访时说：“技能大赛表面上比的是技能，实际上比的也是心理素质和综合素养。我们护理专业的学生今后从事的是呵护人的生命的工作，要求学生具有爱心、细心和耐心，所以我们今后还要进一步加强学生人文素养的提升，使学生不仅具有精湛的技能，还要有扎实的知识和高尚的技能。”淮阴卫校近年来各项事业获得飞跃发展，与花开功校长“敦品励学，俟实扬华”的办学思想是分不开的。

雨润风酥 杏林躬耕

2010年的最后一天，原淮安市卫生局副书记副局长花开功同志在市委领导的陪同下到淮阴卫校就任党委书记、校长。市委领导高度评价花开功同志“阅历丰富，组织协调能力强，务实，敢于承担责任”。花开功校长表示：“接过担子，感到神圣、光荣，更感到沉甸甸的。在今后的工作中，将以发展的思维、抢抓机遇的意识、务实的作风，促进学校的跨越发展，为社会培养更多的高素质卫生技能人才。”

寒假过后不久，2011年3月，全省职业院校护理技能大赛在南京卫校举行，在2010年囊括所有金牌的淮阴卫校颗粒无收，金牌全部被东道主收括囊中，这对雄心勃勃的花开功校长来说不啻是重重一击。连续几宿，他夜不能寐，心里都在嘀咕：“‘普通教育有高考、职业教育有技能大赛’，这样的成绩如何向关心学校发展的领导和社会交代？”两个月后，学校就将有近1000名护理专业学生参加全国护士职业资格考试，如果说技能大赛是精英赛，那么护士职业资格考试就是一场普及赛，它直接关系到每个学生的就业，不能有丝毫的闪失。多少个披星戴月的日子，花校长和他的同事们分析失利的原因，寻找解决问题的良方。多年行政的经验，让他深深地知道，这些比赛和考试其实是一项综合的工程，要解决好这些问题，师资问题是关键，教学质量是核心，做好组织工作是保障。

为加强学校的师资队伍建设，在花校长的提议下，学校完善了《教师考核细则及评分办法》、《“五阶梯”教师评选标准》等相关制度，对40岁以下教师进行专业知识和技能考核，对“五阶梯”工程两年培养期满的教师进行考核，以实施“青蓝培养工程”、“专业带头人培养工程”、“‘双师型’教师培养工程”、“优秀教学团队建设工程”、“教师全员培训工程”为重点，分层分类开展各项教师培训。针对师资中大多是高校毕业后直接到学校工作，缺乏实践经历，实践能力较低，实践技能与临床一线有较大差距，实践教学与临床要求脱节的问题，他要求在加强专业教师教学能力培养的同时更要重视专业技能培养。精心选择管理水平高、技术力量强、科研能力好、设备条件先进的医药企事业单位作为专业教师的实践基地，安排教师到专业所对应的岗位进行职业技能培训和实践，切实提升“双师”素质。学校与江阴市人民医院共同被列为职业学校青年教师企业实践项目国家培训基地，共同承担2013年度国家职业学校护理专业青年教师企业实践项目，得到了主办方省中等职业教育师培中心的充分肯定。

2011年11月，学校成立了教学督导室，由花开功校长直接分管。通过全校的会议、教职工的讨论、专家的引领、教学督导室定期不定期的检查指导等活动，形成了以提高质量为中心的文化氛围，确立质量形成于过程的管理理念，打开了以质量提升为目标的工作局面。花开功校长亲自深入教学一线推门听课，对青年教师的成长给予指导。每次出差开会，一定去当地实习生所在医院，对各实习点学生跟岗实习情况进行督促检查，召开学生座谈会、带教教师座谈会，了解用人单位对学校教学工作的建议。省内外近30家医院都留下了花校长的足迹。

为改变技能大赛成绩下滑的局面，花校长主持召开协调会议，成立技能大赛领导工作团队，护理行业知名专家莅临技能大赛训练现场，指导细致，贴近临床，紧扣标准，认真钻研，利用全校的力量，提高大赛工作成效。过去是赛前指导教师先分项目负责训练，报名前通过随机抽签的方法确定选手的指导教师，这种做法不利于选手和指导教师之间的配合。于是，花校长建议提早结队到位，责任到人，在培训的早期就关注选手的举止礼仪、品质修养，在完成比赛流程的基础上升华技能操作的美感，同时也把学校“天使微笑”引入舞台赛场，让选手徳技全面发展。

经过三年不懈的努力，淮阴卫校在内涵建设、管理创新、质量提升、社会服务等方面取得显著成绩。

江苏省人民政府副省长曹卫星，省教育厅厅长沈健、副厅长胡金波，省卫生厅厅长王咏红、副厅长陈华以及淮安市相关领导先后来校视察，对学校各项工作都给予充分肯定和高度评价。

2012年5月17日，在教育部全国职业学校管理工作会议上，季宁东副校长受学校党委书记、校长花开功的委托作题为“依托卫生行业指导 全面提高护生实习管理质量”的大会发言，人民网现场直播，交流材料被《中国职业技术教育》、《中国教育报》全文刊登。

2012年12月25日，花开功校长在全省职业教育教学质量提升工作会议上作了题为“实施精细教学管理 提高人才培养质量”的大会发言。

2012年12月29日，花开功校长在江苏联合职业技术学院教学督导工作研讨会上作了题为“加强教学督导工作 全面提升教学质量”的主题发言。

三个发言打响了学校在全国、全省的知名度，在省内外职教界产生了较大的影响。

在江苏省职业学校“两课评比”中，淮阴卫校获得6个示范课、14个研究课。

在信息化大赛中，淮阴卫校获得全国职业学校信息化大赛一等奖1项，省大赛一等奖1项。

在技能大赛中，淮阴卫校获得全国职业学校护理技能大赛一等奖2项，省大赛一等奖6项。

2013年，学校5名教师晋升教授。

连续2年全国执护考试淮阴卫校考生100%通过。

学校生源质量连续4年在江苏联合职业技术学院所有分院排名第一。

学校毕业生就业率、对口就业率均在99%以上。

在2013年暑期学校开展用人单位对毕业生满意度调查中，满意度98%，学生就业率满意度97%。

滋兰九畹 树蕙百亩

《离骚》云：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。吐留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。”可以想象，种了许多兰花蕙草、留荑、揭车、杜衡、芳芷，等到它们长得高大茂盛，到时候就可以收获，那时候，所有的芳草吐露馨香，这个世界会变得多么美好！

“三尺讲台迎春秋，一朝桃李香天下。”花开功校长曾经在高校当过教师，因此2010年末刚到学校时，他就表示这是作为一名教师的“回归”。正是有了这样一种阅历，重回校园的他很快便融入了角色。华灯初上，当学生们都在上晚自习的时候，教学区有他的身影；夜深人静，当学生们已经就寝的时候，生活区有他的身影；丹桂飘香，当新生们第一次踏进校园的时候，报到现场、食堂操作间，甚至开水房，这些与学生生活息息相关的地方他都一一走过，仔细巡查。

在备战技能大赛期间，虽然大家都希望能够取得好的成绩，重回荣耀舞台，但他没有将压力传给参赛的选手，反而竭力为他们营造了良好的备赛氛围，细致安排好后勤服务工作，让他们感受到学校的关爱，更鼓励他们要看重自己，珍爱自己，更应该相信自己。2012年，学校技能大赛取得了1金2银4铜的成绩，较2010年有所进步；到2013年，学校护理、检验、药学3个专业共取得了4金6银9铜的好成绩，还有两名选手代表江苏省参加国赛均取得了一等奖。得奖的专业由从前的单一护理专业发展为多个专业同时开花，金牌的质量也有了历史性的突破。

花开功校长认为，学生在校求学的四、五年是他们人生中最宝贵的时光，因为在这里，他们将从懵懂幼稚成长为有知识、有技能的人。“恰同学少年，风华正茂”，这些充满着无限青春活力、聪明才智和激情梦想的学生们是家庭的希望、学校的希望，也是社会的希望。只要帮助他们把握住这段宝贵的好年华，他们就会走出无悔而又辉煌的人生，学校也必将倾尽全力，培养出拥有厚德博爱的心灵、勤学苦练的精神和扎实精湛的技能的卫生人才。

学生是学校永葆青春活力的源泉，他们永远是学校的生命与灵魂，学生的梦想与未来维系着学校的命运与前途。如果说，全校上下有一个淮卫梦，那么花开功校长就是造梦的那个人。他总是告诉学生，待学有所成之后，他们会成为社会亟需的技能型人才，将是神圣的白衣天使，担负着救死扶伤的重任。花校长为所有的学生造了一个五彩斑斓的淮卫梦，在淮卫，有梦，青春才能无悔。他对学生们说，淮卫梦是文化的梦，因为校园有了文化，才有了深厚的底蕴；淮卫梦是艺术的梦，因为校园有了艺术，才有了灵动的精神；淮卫梦是体育的梦，因为校园有了体育，才有了生命的灿烂；淮卫梦是技能的梦，因为校园有了技能，才能有坚实的未来。他给大家造了一个和谐幸福的淮卫梦，在这个梦里，每一位学生都能有所为（wèi），有所为（wéi）。

2011年至今，学生在文明风采竞赛和创新大赛中的表现可谓捷报频传、硕果累累。2011年国赛获奖作品36件，省赛112件；2012年国赛获奖74件，省赛284件，获奖作品数量年增长率超过100%；2013年由于参赛作品数量限制，虽然获奖数目不比去年，但省赛获奖率高达97.9%。

在省、市创新比赛中，斩获颇丰，且得奖数量和质量亦在逐年提升。2012年5件作品参加第七届国际发明展，获得了1金2银2铜的成绩，获奖率达100%。

这些成绩的获得，绝不是赛前个把月强化突击练出来的，正如花开功校长说的那样，“冰冻三尺，非一日之寒，为山九仞，岂一日之功”。我们只有坚守“追求卓越、追求完美”的信念，方能干好事、干成事、干大事。相信坚守这样的信念，淮卫人的淮卫梦终会实现。

登山小鲁 桑土绸缪

登山小鲁，语出先秦孟轲《孟子·尽心上》：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”，指学问既高便能融会贯通，眼光远大。桑土绸缪，出自《诗·豳风·鸱鸮》：“迨天之未阴雨，彻彼桑土，绸缪牖户。”《朱熹集传》：“土，音杜。桑土，桑根皮也……我及天未阴雨之时，而往取桑根以缠绵巢之隙穴，使之坚固，以备阴雨之患。”

有人说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”“校长是一校之魂”。花开功校长就任淮阴卫校前，曾经先后在市委办、市委组织部工作，做过6年的经济开发区工委副书记，5年的副区长、常务副区长，经手的项目动辄数百万乃至数千万，做的决策直接关乎民生发展。长期的多岗位行政工作经历，让他具有超乎寻常的战略思维和敏锐判断。

上任之初，第一次党委会上，花开功校长提出，学校要优势发展、特色发展、错位发展、超前发展。学校发展的突破口在哪里呢？他将眼光放在学校的护理品牌专业上。

护理专业从1958年建校时就开办，一直是学校的主干专业。该专业历史久，底子厚，成绩斐然。作为具有55年历史的老牌专业，淮阴卫校的护理专业以其准确的目标定位，雄厚的专业力量，深厚的文化底蕴，享誉省内外。他带领领导班子成员认真研读上级文件，了解社会对极为紧缺的护理人才旺盛需求以及国际护理行业和护理教育的发展趋势，分析自己的特色和优势，组织专门的班子认真调研和论证，开始筹划升格办学事宜。多少日夙兴夜寐的考察论证，多少次南来北往的学习调研，经过不懈的努力，2013年3月，省教育厅、卫生厅正式发文同意在淮阴卫校基础上筹建专科层次的“江苏护理职业学院”。随后，学校立即成立14个筹建护理职业学院工作组，全力推进筹建工作。

围绕江苏护理职业学院这个目标，学校对位于大学城，占地350.2亩，总建筑面积19万平方米的新校区重新进行了精心设计。聘请名家进行校园整体规划设计，体现“曲轴连环串书院，花开四季映水园”主题。花校长认为，应该按照“智慧校园、生态校园、美丽校园、文化校园、幸福校园”建设理念，高起点规划，高标准建设。为早日正式建成江苏护理职业学院，每天一大早，他就赶往新校区工地。图文信息中心桩基检测，临时建筑搭建，基础砖胎模施工，基础梁施工，后勤用房主体封顶，围墙周边绿化施工，场地回填土方，教学楼、食堂工程临时设施搭建放线、基础垫层浇注、承台立磨和钢筋绑扎，宿舍楼进行场地平整和放线……每项工程进展的背后都有他倾心倾情的付出。

在全校教职工大会上，花校长十分恳切地对大家说：“虽然筹建工作任务繁、责任重、时间紧，但是我们必须增强责任心，把握急迫性，树立使命感。而这份责任，则来自于我们对学校的热爱，来自于对美好明天的期盼，来自于对社会作出更大贡献。所以大家要群策群力，开拓奋进，在好中求快，在快中求好。”因此，他带领全校师生开始了艰难的脱“筹”之旅，到兄弟学校参观学习；召开筹建工作专题会议，讨论筹建方案；邀请专家来校讲座，全员学习人才评估手册，确立新定位，掌握新方法，适应新发展，为全面建设好江苏护理职业学院保驾护航。在花开功校长的设想中，他将带领全校上下凝心聚力，统一思想，振奋精神，创建一所“国际接轨、国内一流、文化引领、特色鲜明”的江苏护理职业学院。

敦品励学，俟实扬华。我们有充分的理由相信，充满无穷活力的淮阴卫校，在花开功校长的带领下，必将承载着历代淮卫人的宏伟梦想，乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天！

An Interpretation of President HUA Kai-gong's Successful Education Life

WU Qiu-xia & BAI Ping

（Huaiyin Advanced Vocational and Technical School of Health， huai'an 223001， Jiangsu Province）

卫校护理专业论文范文第5篇

【关键词】中职 护理教学内容 护士执业资格考试 对接

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0124-02

护士执业资格证书是中职护理应届毕业生顺利就业的重要保障，因此中职卫生学校护理应届毕业生一向十分重视全国护士执业资格考试。为了提高教学质量，帮助学生适应护士执业资格考试大纲要求，中职卫生学校应适当调整护理教学内容，使之与全国护士执业资格考试有效对接，从而提高中职生护士执业资格考试的通过率。

一、中职卫生学校护理教学内容与护士执业资格考试脱节的问题

（一）课堂教学与护士执业资格考试脱节

1.教材陈旧。三年制中职护理教材大多是使用人民卫生出版社的版本，到2014年为止使用的还是第二版，而高校护理专业已经使用人卫版第六版了。这样的中职护理教材教学内容陈旧，学生的知识面狭窄，难以跟得上全国护士执业资格考试变化的节奏。

2.教学模式单一。目前很多中职卫生学校的护理教学模式比较单一，课堂教学还是以教师为主导的模式，学生学习的主动性不足，加上教师教学与临床脱节严重，导致教学质量不佳，极大影响学生的护士执业资格考试成绩。

3.专业课程设置不合理。许多中职卫生学校的教师反映专业课程的课时越来越少，基础文化课的课时比例偏大，导致专业课在二年级的时候才开课。由于中职卫生学校近年招生人数有增无减，为减轻学生实习压力，学校实行分批提前实习，专业课的授课更是没办法完成，这对于基础薄弱的中职生来说，在专业课没有授完的情况下提前去医院实习，往往无所适从，同时也增加了医院的日常管理工作，影响学生实习的积极性、能动性，也影响学生返校后的护士执业资格考试培训效果。

（二）实训教学内容与护士执业资格考试标准脱节

1.实训教学项目不全面，影响学生“实践能力”科目的考试成绩。护士执业资格考试的第二单元是“实践能力”，是考核学生的护理理论知识在临床上的运用，学生在离校实习前必须经过专业课程操作的强化训练，但是由于实训场地、实训设备、实训教师不足等，多数专业教师不能按照大纲要求完成实训项目，也不设计符合护士执业资格考试标准的实训内容，虽然学生还要到临床实习，但是学生在校时的实训内容不全面，远不能适应临床护理的岗位要求，以致影响学生“实践能力”科目的考试成绩。

2.实训教学考核方法不统一，脱离护士执业资格考试大纲。近年来，中职卫生学校招生人数不断增长，师生比1∶10以上，平均每个专业教师带班授课24～30/周学时，教学任务重，不能完成大纲要求的实训课程是必然的。各专业教师之间缺乏沟通，同一门学科没有统一的考核标准，每位科任教师按照自己的理解和想法去考核学生，自行一套，学生对技能操作目标不明确，难于判断教师的具体要求，影响考试成绩。

3.实训教学与临床护理脱节，影响学生运用护理知识和技能解决实际临床护理问题。众所周知，护士执业资格证是从事临床护理工作的行业准入证，我们培养的学生能否顺利就业，很大程度上取决于他们能否通过国家护士执业资格考试。因此，临床护理教学必须以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准，培养与社会要求相适应、与就业岗位要求相符合的护理人才。而中职卫生学校专业教师缺乏临床经验，所以在进行临床实训时只能按照教材提供的方法来培训，而中职所用教材多数是过期版次，知识陈旧，与实际临床护理严重脱节，影响学生运用护理知识和技能解决实际临床护理问题。

二、护理教学内容与护士执业资格考试对接的具体措施

（一）调整课堂教学内容，实现与护士执业资格考试“专业务实”科目内容相对接

1.使用合适的教材，可以继续沿用人卫版的教材，因为人卫版的教材是国家卫生部规划教材，但是版次一定要及时更新，让学生及时获得新的知识观点和了解最新的医疗动态。

2.组织学校的骨干专业教师编写校本教材，教材内容应体现全国护士执业考试大纲的要求，弥补专业教材的不足，改善教材脱离职业资格标准呈现“两张皮”的现象。

3.配套使用人卫版的护士执业资格考试习题集，按系统章节进行练习、考试、讲评，及时发现学生的薄弱知识点，加强知识点的强化，提高应试能力。

4.改单一教学模式为多元化教学模式，运用现代的教学法如多媒体技术、微格教学法实现全方位互动教学方式学习。让学校快速跨入移动互联网时代，使管理更便捷、更高效；轻松地把微课、作业、考试装进手机，实现随时随地学习；支持在线问答，随时互动，对学生吸引力大，促进学生自主学习。给学生一个全面鲜明的视听感受，从而提高教学效果，增加学生的知识获取量。

5.开展常用护理技术第二课堂的教学和护理技能竞赛，既延伸了课堂教学又丰富了课余生活，为提高护理专业学生的专业实践能力打好基础。逐步改善课堂教学中理论和实践相脱节的问题。

（二）调整实训教学内容，实现与护士执业资格考试“实践技能”科目内容相融合

1.进一步增强校内实训中心的建设及使用。由于国家政策的支持，每年都有专项资金投入建设护理示范性专业。目前百色市民族卫生学校根据专业特点设置了48个实验、实训室，实验实训设备总价值1114余万元。具有心肺复苏模型人、全身多功能模型人、心电图机、多参数监护仪、气管插管模型、综合产床、辐射式新生儿抢救台、接生操作模型等设备，主要承担诊断学、内科学、内科护理学、外科护理学、妇科学、产科学、妇产科护理学、儿科学、儿科护理学、五官科学等多学科课程的实验、实习教学工作，实训中心的利用率提高，能增强学生的实践操作能力，突出临床护理的教学特色。

2.具体细化实训教学项目。在有限的教学资源环境下，按照护士执业资格考试“实践技能”要求合理设计各个专业的实践课项目的内容、时间，明确每个实践项目的操作目标和要求，强化实践教学内容，突出专业课程的技能环节，提高学生运用护理知识和技能解决临床护理问题的能力，使专业课程更符合实际的临床护理流程，使实训教学内容与护士执业资格考试“实践技能”科目内容相融合。

3.加大实训基地的建设、增加临床实习时间。中职卫生学校学生的临床实习时间是8个月，在实习前几乎没有到过医院见习，医院带教的护师也反映，中职卫校的学生临床思维能力比较差，操作技能也不娴熟，这与中职生基础较差有直接关系，也与见习、实习有关。学校应联系多家医院，尽可能每个月安排二年级学生定时到医院见习一天，通过见习和延长实习（延长至10个月），帮助学生更好理解各专业课程理论内容，到三年级真正到医院实习的时候就能比较冷静地投入实习，尽快适应医院的临床护理工作，也有助于提高“实践技能”护士执业资格考试培训效率。

4.临床专业教师与护理专业教师共同探讨统一实训内容的操作内容和考核办法。临床专业教师在疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断、治疗等方面教学有优势，但在疾病护理内容方面欠缺经验，所以在授课中轻描淡写。而在教材中显示同个系统疾病的护理诊断和护理措施内容几乎没有多大变化，这对指导护理专业学生的实践操作造成很多的困扰，需要临床专业教师与护理专业教师共同探讨交流，统一相关专业课程的实训内容和考核办法的标准，并附上具体的评分细则，这有助于学生自己练习，也利于教师评价学生的实践技能水平。

【参考文献】

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[2]米藏智，陆宏.从5种教学计划看护理改革状况[J].卫生职业教育，2001（6）

[3]任华能.对卫生职业教育专业设置的思索[J].卫生职业教育，2001（ 11）

[4]孙锦明，万曙林.中职专业设置原则与建设策略[J].成人教育，2006（12）

[5]何明舟.中职专业设置的几项原则[J].职教论坛，2003（18）

【基金项目】2013年自治区级教改二级立项项目（2013-44-87）