语文考试分析总结范文第1篇

独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言

大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。

二、研究设计

1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。

2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。

3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。

三、研究结果及分析

1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。

表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。

2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140　X∈（0，100），且检验系数为0（

为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：

由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。

3.独立样本T检验

通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。

4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数

表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026

四、研究启示及意义

两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。

依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。

在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。

男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。

具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。

五、结语

本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。

参考文献：

[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.

[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.

[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.

[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.

语文考试分析总结范文第2篇

关键词：CACE测试 高等职业英语测试统计分析系统 设计 实现

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-357-03

1 引言

广东省在充分顺应语言测试领域的新趋势果断采用先进科学测试手段的基础上率先推行计算机化高等职业英语测试（曾用强，2012），以期客观全面反映教改成效并有效监测改革后教学理念方法等的功效，起到良好的测试反拨效应（甘利，2012）。本研究的依据是英语语言测试理论（亓鲁霞，2011）。语言测试的实践是个系统工程。其中在考试总结阶段要做的，就是要从考试得出结果反馈。这里包括三步工作（李筱菊，2001）：评定分数、统计分析分数、解释分数。分数包括等级、名次或考试结果的其他表示形式。这三步工作，第一步是得出分数，即从受试者的答案行为中得出分数；第二步是计算分数，即把分数与分数之间（也就是受试者与受试者之间、受试群与受试群之间）、考试各部分之间等等关系整理清楚；第三步是解释分数，把分数所表征的是什么解释清楚，即说明分数与要测试的能力之间、所测试的各种能力之间、所测出的能力与所期望的能力之间等等的关系。CACE测试后需全面系统科学地得出精密的数据统计分析结果。但现有的全国全省大型考试中，考试机构在试后仅提供考试成绩或授予考试证书，没有数据统计分析结果展示平台。故本研究开发网络版软件“高等职业英语测试统计分析系统”以自动生成所有统计分析结果。本软件能提供所有考生听力、阅读、写作等职业能力的量化分析。教学管理者可宏观监控教学；教师和同行可相互切磋，有的放矢；受试者可获得关于自己学习情况的个性化信息反馈。

2 高等职业英语测试统计分析系统的设计实现

（1）笔者设计的“高等职业英语测试统计分析系统”的软件架构图，如图1所示。本软件由前台用户使用部分和后台数据库管理部分组成。以下仅述前台用户使用部分。

如图1所示，“高等职业英语测试统计分析系统”包括四个模块，即模块一“各院校成绩对比”、模块二“总成绩综述”、模块三“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”和模块四“个人成绩分析”。四个模块分别下设若干子模块，实现相应功能，具体见图1。这四个模块分别成为四类用户的入口，分别向四类用户开放使用权限。四类用户即“教育厅和教指委领导”、“各学院主管”、“任课教师”、“学生”。借此软件，教育厅和教指委领导进入“各院校成绩对比”入口，可全面了解全省的考试汇总情况以及所有参加当次CACE考试的院校之间的各种比较情况；学院主管即某学院主管教学的院领导或教务处领导进入“总成绩综述”入口，可了解本校考试的总体情况以及和其他院校的比较和差距；任课教师进入“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”入口，可了解自己所任课班级的考试情况以及与全校其他班的对比情况；学生进入“个人成绩分析”入口，可了解本人在本次考试中情况以及与本班或本校其他同学之间的比较和差距。此外，本软件还设有管理员入口，供管理员全面维持整个软件的正常运行和处理后台数据的操作。

（2）全程指导软件开发工作的软件架构图中，对应各功能的数学公式繁多，仅举模块一“各院校成绩对比”中比较所有院校的成绩需用到的单因素方差分析ANOVA公式为例，如表1所示。

（3）本软件的开发环境设计为：LAMPS（Linux+ Apache+MySQL+PHP+SVN）。开发框架是在基于Zend Framework 1.8 的三层MVC结构基础上进行开发的。开发工具软件包括UltraEdit，Dreamweaver。

（4）成功开发的网络版“高等职业英语测试统计分析系统”，登陆网站http：//，即可访问。软件页面繁多，仅举一例以说明。如用户“教育厅和教指委领导”进入模块一“各院校成绩对比”，点击“比较所有院校的成绩”，可查看某次全省参加CACE考试的若干所学院的成绩是否存在差异性，如图2所示。

本软件可推广CACE测试后相关工作，用以分析试卷成绩统计。本研究分析与利用受试者由考试机构所组织的并按高职英语考试大纲要求所设计的CACE测试，综合检测高职英语教学效果。本项研究不仅为各受试学校受试者提供考试成绩，对全校甚至全省的高职公共英语质量进行科学量化的分析、跟踪与监控，还可对每位考生的英语具体技能如听力能力、阅读能力、写作能力及特殊职业能力等方面进行监控。学校（或省）主管通过此系统，可以查看出某校（全省）某系甚至某班某个学生某个教师量化的教学效果，从而可以对英语教学质量进行宏观的监控。各个系（部）对每个学生及教师进行微观监督，教师对每个学生有针对性施教，改进教学，提高整体英语水平。本软件是广东省内首创的基于语言测试理论研发出专门针对CACE测试的统计分析系统，在网站软件中移植并完善相关算法源代码，实现了网站系统自动生成与SPSS相同的相关性分析结果，可以对测试成绩进行全面系统分析。为高职英语教育提供了科学规范的评估测试系统。本测试分析系统，界面友好、操作简单、复用性强、易推广。本软件进行的数据统计分析结果将成为学生个人化的信息反馈获取的基本保障和理论来源。

3 后续研究设想

高级职业英语测试已在全省范围展开和普及。虽然教改课改成效显著，但为进一步充实和完善整套改革体系，使其日趋成熟并有效服务于当前高职英语教育改革发展之需，仍有后续研究空间。如，每位学习者还希望能经常获得关于自己学习情况的个人化信息反馈，譬如学习诊断报告，学习者图像描绘，学习进程路线图，成就报告等，又想随时得到基于个人不断变化情况的学习指导，譬如针对个人的辅导，材料或方法介绍，迄今学习的总结和往后学习的处方性意见等（李筱菊，2001：436）。但上文提到的“高等职业英语测试统计分析系统”虽实现了CACE测试后成绩统计分析展示平台的功能，却没能实现为学习者提供详细英语学习诊断报告的功能，仍无法满足新形势下对新测试应提供更多更具体更精确的关于考生知识和能力掌握信息的期待和要求。为实现英语学习诊断报告功能，笔者后续研究将致力于“高级职业英语测试诊断书”的研制。笔者设想将“高级职业英语测试诊断书”模块，设计为前文阐述的已成功开发的“高等职业英语测试统计分析系统”的第五个模块，即增设这一模块。访问权限向前四个模块的所有用户开放。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制主要是通过引入测试领域的最新研究成果和应用工具，即将诊断分类模型DCM（Diagnostic Classification Models）应用在英语听力、阅读及写作理论、教学以及考试信度与效度方面（陈芳，2011）。所有该类模型的目的都是为了将被试分类，并提供详细诊断信息，因此可以广泛应用于各领域。DCM的原理是直接计算每个考生掌握每项技能的概率，如将每道题所考查的技能点按Q矩阵排列，根据不同的假设选择相应的诊断模型，经过特定软件（Arpeggio，M-Plus）运算最后得出每个考生的详细诊断信息表，如哪些技能已掌握，哪些技能还未掌握，哪些技能因数据信息不足无法判断是否掌握。这种从测试结果中挖掘更多精准的反馈信息来指导教学和测试工作的方式，大副提高了测试的效度和效率，符合教育要高效节能的新趋势（甘利：2012）。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制大致分为两个阶段：（1）资料数据搜集准备阶段，包括诊断模型软件Arpeggio的获取；向测试命题组索要考题设计时的综合技能列表；鉴于理想的考点和学生实际运用的技能点有所出入，需要结合一些调查手段例如分析若干位学生的有声思维，参考几位专家的意见以及评估模型拟合度（goodness-of-fit）和相关参数。经反复调整，最终确定高级职业英语测试测量的所有技能并将这些技能点作Q矩阵分析汇总；现有的外语能力标准的搜集，确定10名将参加当年CACE测试的受试，建立考前和考后档案报告。（2）抽取当年参加CACE测试的1000份学生答卷，不含之前确定的10名受试，考生的回答和Q矩阵一起输入Arpeggio软件进行运算（陈芳，2011）。考生的回答同项目反应理论中一样赋值。正确的回答标为1，错误的回答标为0。对1000位考生答卷的分析决定了所有考题的相关参数，即考题难度、区分度等。基于这些参数，将10名受试的能力测量简化为数据代入，即将已获得的考题参数和这些学生的回答输入诊断分类模型的定义公式中，直接计算他们掌握每项能力的概率。最后得出个人报告样本，即10名被试的各项技能掌握程度的诊断书，然后通过对比这些被试的档案与被试的自我评价及对其老师的调查问卷结果，可以判断高级职业英语测试的诊断准确性。

4结语

本研究保证了对测试结果解读和使用的科学性严谨性，为今后类似大型考试的结果分析运用提供了参考范本，对学生CACE测试后的进一步学习指导工作发挥巨大的引导作用。教学管理者可对考试进行宏观监控，了解全局；教师可了解自己及同行所任班级学生的考试情况及教学反馈，学生可相应调整学习策略方法；能提高学生整体英语水平，为社会做出更大的贡献，更顺应时代的潮流和社会对高等职业英语的发展需要。笔者后续“高级职业英语测试诊断书”模块的研究成果可应用于CACE测试的命题、课改教改的各个环节，直接服务于测试对教学教改的良好反拨效应和教改课改的实效性，可直接检验教改课改是否达到应有的深度和效度。

（本文是笔者副主持的2009年广东省教育厅基金项目《高等职业英语》测试统计分析系统的研究与实践（Yyjg-2010-30）的部分研究成果。）

参考文献：

[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[2] 陈芳.诊断分类模型：测试领域的新工具[J].外语教学理论于实践，2011（02）.

[3] 甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J].中国成人教育，2012（20）.

语文考试分析总结范文第3篇

【关键词】问题与误区 教学策略 几点思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0035-01

高三英语教学少不了考试这一环节，尤其是高考复习后期，考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式是试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课，不仅讲清试题的答案，而且能借机点拨、延伸和扩展，并总结出解题的思路与技巧，使学生做一题，明一类；做一份试卷，巩固一个单元的内容，掌握一片的知识。然而，很多老师上英语试卷分析课重视与研究不够，教学目标单一，讲评方式单调，以讲代评。如何提高高三英语讲评课的有效性，必须采取一些方法和策略。

高三英语试卷讲评课教学流程（结构）一般是：1.讲评前（准备）；2.讲评中（导入，释疑，拓展，巩固）；3.讲评后（反思）。

一、讲评前分析数据，提高试卷讲评课效率。

（1）分析学生需求，制定多元化教学目标

（2）试卷的数据统计和量化分析（平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等）

（3）学生的需求分析（学生在考试中暴露出的知识、能力、方法、心理等方面的问题）

（4）制定多元化教学目标

知识目标

1. 掌握代词one的用法，学会使用短语other than, turn out等；

2. 通过归纳复习,学生能掌握含有it的句型结构；

3. 通过补偿练习,学生能掌握虚拟条件句的用法。

能力目标

1. 掌握归纳文章中心大意的方法，提高思维能力；

2. 通过对书面表达的讲评，学生能提高“一句多译”的能力， 提高表达的正确性和准确性。

情感态度目标

1. 学生能正确对待考试和分数，克服“考试焦虑”；

2. 通过考试，树立自信，培养“不达目标决不放弃”的积极学习态度。

策略目标

1. 学会使用元认知策略，评价学习效果，改进学习方法;

2. 养成规范答题的习惯，提高应试技巧。

二、讲评中优化讲评过程，提高讲评效率。

一般讲评课先导入，评价试卷，分析成绩，指出问题，提出建议。忌: 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法： （1）问答式讲评（师——生 生——师 生——生）

（2）讨论式讲评（展示思维过程、暴露思维误区）

（3）文章标题（title）的讲评（（生）说明答案，陈述理由），暴露思维误区（如：过渡概括、以偏概全等）

（4）（师/生）分析语篇，分段概括（分清facts/details; general/specific等）（师/生）组织讨论。比如：英文标题的特点是什么？什么样的标题是最佳标题？（师/生）归纳总结：

特点：概括性、针对性、醒目性。

（5）拓展式讲评（分类、对比、归纳、联想 ）形成知识网络、总结语言规律。例如：

——How long will it be ____ he makes another visit to that country?

——It all depends.

A. before B. when C. that D. until

It will be five years ____ he returns from abroad.

It is/has been five years ____ he returned from abroad.

It was in the morning ____ he arrived at the village.

It was morning ____ he arrived at the village.

It was not ____ he came back that I began to leave.

翻译：1.过不了多久他就会返回学校。2.他离开家已经整整一年了。

（6）自主探究式讲评有以下几种类型：学生讲评 、小组合作、同伴互助。原则：适时、适度 。对于一些重点和难点，教师要进行必要的强调和归纳。

三、讲评后及时巩固消化，注重总结反思。

1.精心设计补偿练习（主要是语言知识题和微技能训练题）——变式训练（变换语境、变换结构、变换练习形式）。例如：

——What did the old woman come to your school for?

——She looked for a student, ____ she has never met before.

A. that B. the one C. what D. one ①____ Mother?蒺s Day is just round the corner. I want to buy a present for my mother, ______ that is useful but not expensive.

A. The; the one B. /; one

C. A; one D. /; the one

②Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, ______ I will always treasure.

A. that B. one C. it D. what 2.整理消化讲评内容：⑴归类整理错题；⑵积累语言知识（课外词汇、重要短语、精彩句子等）；⑶重温经典语篇（完形、阅读等）。

3.总结反思考试得失（阶段性大型考试）学习目标是否实现？学习过程（包括预习、上课、作业、复习等环节）是否存在问题？学习方法是否行之有效？学习态度是否端正？今后如何改进？

四、语篇类语言能力题讲评策略。

原则：大处着手，把握整体；小处着眼，注重细节。

1.完形填空“三步讲评法”

（学生）简述大意（中英文皆可）

（师/生）点拨讲评（侧重：语境理解，词义辨析）

（生）（还原答案）自读语篇（加深理解、培养语感）

2.阅读理解题的讲评策略

【目的】①诊断问题；②矫正思路；③点拨方法；④培养习惯（阅读习惯、解题习惯、思维习惯）帮助学生提高阅读理解能力。策略：整体入手分析语篇（体裁、题材）。其次，我们还要善于挖掘文章的思想内涵。

“Do your own way； let others talk. ”

“Nothing is impossible.”

“Just be confident and keep going. ”

“Never give up and you?蒺ll make it sooner and later.”

3.书面表达评讲策略

审题 (题目要求、内容要点、段落安排）。

扩句（一句多译，头脑风暴）。

评析（自改互批为纠错，范文赏析找亮点）。

再写（二次写作）。

总之，上好试卷讲评课，我们要处理好三对关系：试题与学生的关系（教学对象），结果与过程的关系 （教学评价），少数与多数的关系 （教学定位），我们命题者要站得高， 不断加强学习，提升自己，使教学方式由灌输式转向启发式、讨论式和参与式；讲评形式由教师讲评转向教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合；讲评内容由单纯知识讲评转向知识讲解、技巧点拨与能力训练相结合；讲、练、评相结合。

参考文献：

1.教育部，全日制普通高级中学英语教学大纲[Z]，人民教育出版社，2000年10月。

语文考试分析总结范文第4篇

关键词：语文试题　论述类文本阅读　命题趋势　解题技巧

一、引言

我国普通学校招生的主要方式是考试，这是一项具有中国特色的考试制度。在中学教学中，中考、高考具有指挥棒的作用，它的考查内容、考查形式影响着中学的教学方向。语文作为高考的一部分，指导着语文教学的方向。现代文阅读是语文试题的重要部分，对现代文阅读的研究能促进语文内容与形式的科学化，能帮助学生更好地掌握阅读方法，提高学生的成绩，从而更好地帮助教师进行阅读教学。

笔者主要以2010年的高考语文论述类文本阅读为例，从内容和形式、解题方法、意义等方面，对论述类文本阅读进行了分析。

二、语文论述类文本阅读内容的分析

论述类文本阅读包括社会科学类和自然科学类文章。社会科学类文章是研究各种社会现象的科学文章，此类文章一般要从客观实际出发，不带有个人感情色彩，语言简洁，表达准确，涉及领域广泛。自然科学类文章是涉及自然科学及技术研究的论文，这类文章具有鲜明的时代感，但一定程度上超出了学生的知识背景，给考生阅读带来一定难度。论述类文本阅读选材最大的特点是新，即紧跟时代，关注各个领域的最新成就。

三、语文论述类文本阅读形式的分析

研究语文论述类文本阅读不仅要研究它的内容还要研究它的形式。从题型上来看，纵观2010年高考语文试卷，论述类文本主要以选择题为考查题型，如2010年全国卷、山东卷、辽宁卷、安徽卷等；还有一些地区的试题包括主观题，如2010年湖北卷第7题，广东卷第14、15题填空题。从题量上来看，从近十年的高考语文全国卷来看，论述类文本阅读的题量相对稳定，变化不大。

四、语文论述类文本的命题依据

高考语文论述类文本阅读不仅要测出考生已具备的现代文阅读能力，也要测出学生是否具备大学需要的阅读能力，这就决定了高考语文论述类文本阅读必须以课程标准、考试说明、语文教材为依据。 转贴于

1.课程标准。《全日制普通高级中学语文教学大纲》对现代文阅读做了以下具体要求：1.能用普通话流畅地朗读，默读注重实效，阅读具有一定的速度（一般现代文阅读每分钟不少于600字）。2.能整体把握材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。3.初步鉴赏文学作品，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。4.了解语文涉及的重要作家作品知识，了解中国文化发展简况。

2.考试说明。考试说明决定了语文论述类文本阅读考试的考试内容和考试形式及试卷结构，下面以2010年的山东考试说明和山东的语文高考试卷为例，分析考试说明与高考语文阅读的关系。2010年的考试说明中明确指出，第一卷中现代文阅读9分，第二卷中现代文阅读为选做题，18分，给出文学类和实用类两个文本，并分别在文后设置18分的试题，考生任选其中一个文本阅读，并完成后面的题目。其中第一卷中的现代文阅读为论述类文本阅读。

3.语文教材。语文论述类文本阅读与语文教材有十分密切的联系。从近十年的高考语文试题全国卷来看，2001年至2004年论述类文本阅读总分为12分，从2005年到2010年全国卷的论述类文本阅读总分为9分。高考语文论述类文本阅读在全卷中的比重与同期现代文在教科书中的比重大体一致，相对稳定，变化不大。

五、结束语

语文论述类文本阅读是高考语文试题的重要组成部分，每年都会对高考语文做出分析和研究，尤其是新课程标准颁布后，人们对高考语文论述类文本阅读的研究越来越重视。当然，对高考语文论述类文本阅读的研究还在摸索中前进，论述类文本阅读的命题还存在着一些问题，但相信通过大家的努力，高考语文现代文命题会越来越科学，从而能更好地指导中学阅读教学。

参考文献

[1]王兆鹏 大学直通车高效复习方略[J].济南：济南出版社，2008(03)。

[2]王兆鹏 专项突破大讲堂——现代文小阅读[M].海南：海南出版社，2006。

[3]徐殿东 用理性的逻辑分析。

[4]张树强 高考社科类现代文阅读技法指津[J].新校园：学习版，2011年第三期。

[5]冯建波 我们需要什么样的现代文阅读[J].语文教学通讯，2011年第四期。

[6]刘国志 巧借题干信息，提高答题效率[J].语文教学之友，2011年3期。

语文考试分析总结范文第5篇

关键词：希望英语；A级真题；语法

中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）24-0220-02

一、教材的定义

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如课本、活动册、故事书、录音带、报刊杂志、教师自己编写的材料、计算机网络上使用的学习材料等等。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材就是指教科书。教科书是一门课程的核心教学材料。英语教学中，面对非语言文化背景下的外语学习，教科书显得更为重要。教科书一般根据课程需要分级编写，除了学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册、以及课外读物、挂图、卡片、音像带等。本文中的“教材”指广义的教材。

二、《希望英语》与《A级真题》

毋庸置疑，教材在英语教学中起着至关重要的作用。本文以高职高专非英语专业英语课程的教科书《希望英语》和辅助教材《A级真题》为依据，进行语法比较分析，以期为教师的教学提供参考信息，并指导学生有针对性地准备A级考试的语法部分。

（一）《希望英语》

《希望英语》系列教材是外研社联合全国多所高校，依据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）来编写的。教材分为四级，每级包括《综合教程》（学生用书）、《教师用书》、《学习卡》以及配套的录音磁带和学生自学光盘及教师演示光盘，此外还有学生网站和教师网站。其中《教师用书》含《综合教程》的全部内容，并采用对照排版的形式，提供教学建议、答案、录音脚本、语言点和译文。本文分析采用的教材为《教师用书》，针对学生可于一年级下学期参加A级考试，分析只限于《希望英语》的第一级和第二级。

每级《教师用书》分为十个单元，包括八个主题单元和两个阶段测试单元。意探讨的语法部分出现在每个主题单元的第四阶段，即两级共对十六个单元的语法框架进行探讨，并按教学先后顺序依次标号排列。

（二）《A级真题》

A级考试是针对高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等教育和本科办二级技术学院非英语专业学生进行的英语水平测试。试卷中语法占总分的15%，答题时间为15分钟。测试内容包含语法结构、词形变化等。题型分为两部分：单项选择（主要是语法结构）和填空（主要是词形变化）。本文以10套最新的A级真题为参考，主要对语法的第一部分单项选择题进行探讨。

三、语法比较分析

（一）《希望英语》语法结构分布

表1中第一列和第三列代表第1―16单元，第二列和第四列代表每个单元涵盖的语法结构。由表可以看出教科书内的语法分布情况：1―8单元为第一级，主要介绍英语中的一些基本语法点的特殊用法；9―16单元为第二级，在第一级的基础上逐步加深。每单元的语法部分包含3―6条有针对性的语法知识点，并配有相应的例句、填空（形式变化）和翻译（句子英译汉）练习。

教师课堂上需指导并帮助学生理解语法结构，同时完成相对应的练习。

（二）《A级真题》语法考点分布

本部分以2006年1月至2010年6月期间的10套A级考试真题为参照，对其语法考点分布进行分析，以比较课本语法部分对学生参加A级考试所提供的辅助作用。

表2中第一列和第三列的数字，代表表一中各数字所对应的单元序号及其语法结构；第二列和第四列中的数字代表每项语法点在10套A级真题的100道语法题中出现的概率，数字前有“+”的代表测试的语法点不是具体出现在课本语法结构中的，而是相对应语法结构的基础或延伸。表格中总共是63道小题的显示。

其余的37道题分别测试：词组固定搭配12道，连词12道，代词6道，介词3道，it作形式主语、形式宾语共2道，that强调句1道和商务信件中附件查阅说法1道。

（三）课本语法结构与真题语法考点比较分析

《希望英语》语法部分的编写以《高等学校英语应用能力考试》考点为参考，以重点复习语法难点为主要目标。高等学校英语应用能力考试：A级考试全真试题，其语法试题正反应出考点的内容。接下来将对两者进行对比分析。

表中的63道小题并非均匀地分配于各个主题单元中，而是存在较大差别。第16单元的现在分词与过去分词用法，试题出现的概率最大：总共10套试卷的100道题中，直接测试分词作状语和独立主格的有11道，其余4道中有3道测试分词做后置定语。位于测试概率第二位的语法点是第8单元的名词性从句：除了表语从句引导词whether外，其余7道测试题中6道测试同位语从句的引导词that，其余1道测试名词性从句中what的用法。第三位的是第10单元的倒装句用法：其中4道测试not until引起的倒装，2道测试only引起的倒装。接下来处于并列概率的是第3单元的完成时态和第6单元的定语从句，且两单元的测试均是对语法结构的延伸。第3单元着重测试完成时、现在完成进行时和将来完成时的用法。第6单元测试限制性和非限制性定语从句，尤其是介词加引导词的用法。

在课本语法结构外，考点分布最多的是固定短语的搭配（12道）和连词的用法（12道），但相对而言，两者都不易把握，只能依靠平时的积累。此外，概率次之的测试代词的用法（6道）却并不难准备，包括neither，the other，another，none等。

四、结语

教科书是一门课程的核心，一方面指导教师的教学活动有序进行，另一方面也关系着学生语言知识的掌握和语言能力的培养。A级考试是对学生特定阶段的语言能力的测试，对学生语言能力的提高起到督促和鼓励作用。考试不仅仅是语言知识和语言能力的测试过程，同时也是有目的地回顾和学习的过程。通过本文的分析，希望对应对A级考试的学生起到指导作用，给一线老师提供一些参考信息。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教育与研究出版社, 2002.