幼儿园教师履职总结范文第1篇

在多年的律师生涯中，霍思明律师介入了不少在幼儿园发生的伤害事故案件的处理。他发现，在大多数事故中，幼儿园或多或少存在着未履行安全职责的情形：校园设施、设备存在安全缺陷；安全管理不到位，未及时制止幼儿做出的各种危险，未采取措施消除幼儿园中潜在的安全隐患；未对幼儿开展必要的安全教育；发生意外事故后未及时、妥当地救助受害幼儿……这些失职，均构成了法律上的过错，意味着幼儿园须对事故后果承担相应的法律责任。

那么，幼儿园应该如何做好各项安全工作，避免发生安全事故甚至卷入不必要的法律纠纷呢？本书精心设计了五个部分，一步步让您获得幼儿园安全方面的法律知识，从而增加应对突发事件的能力。

情景再现

本部分收集了近些年来发生的、真实的、有代表性的在园幼儿安全事故案例。这些案例涵盖晨检、午休、接送、进餐、如厕等幼儿园一日常规的各个环节，幼儿园建筑、场地、装修、玩教具等各个细节，让教师们了解各种场合、各种情形下可能发生的安全事故。

问题分析

作者从法律专业、幼儿园建设与管理等角度对案例进行细致的分析，诊断出事故的缘由，从而让教师们了解现行法律对幼儿园及其教师在各个方面的安全职责要求，以及疏于履行职责可能要承担的法律责任。

应对之策

作者结合多年来在处理幼儿伤害事故纠纷、协助幼儿园建立健全安全制度工作中的一些体会，归纳、总结出了较有代表性的、具体的、可供操作的安全工作策略。全书50条安全策略，可供教师们参考、借鉴，引导幼儿园及教师探索、施行保护幼儿的安全之道，最大限度地防范在园幼儿安全事故的发生。

练习与思考

读者可以阅读到新的安全事故案例，并做一做案例后面的思考题，以此检测自身的法律知识和应对突发事件的能力。

附录

附有《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《学生伤害事故处理办法》《中小学幼儿园安全管理办法》的原文，可供教师随时翻阅、查找。同时，“练习与思考”部分的参考答案，更可以验证之前自己的思考是否正确。

幼儿园教师履职总结范文第2篇

【关键词】幼儿教师 师德建设 内涵 重要性 措施

一、师德的内涵

何谓师德？即教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。

幼儿教师从事启蒙教育，面对学龄前儿童，要怀着崇高的热情和爱激发他们的兴趣、培养良好的习惯、启迪“美好”人生。以师德为最底线要求自己，以春雨润物般的言传身教，帮助孩子在人生起跑线画上清晰而端正的一笔！

二、加强幼儿教师师德建设的必要性和紧迫性

1.加强幼儿教师师德建设是建设高素质教师队伍的需要

随着社会的进步和发展，对幼儿教师师德素质的需求更迫切。只有积极培养热爱幼儿、甘为幼教事业献身的教师才能顺应时代的要求。因此，加强幼儿教师师德建设，对于提高广大幼儿教师工作的积极性、主动性和创造性，保持创新能力和竞争能力，建设高素质的教师队伍具有十分重要的意义。

2.加强幼儿教师师德建设是改进教风、带动园风的需要

幼儿园作为培养下一代的教育场所，良好的教风和园风尤为重要。第一，教师道德比从事其他职业的道德要求更高。幼儿教师的语言、教态、行为、举止自然影响着孩子的心灵，影响孩子一生的健康成长，给孩子打上深刻的铬印。教师的教风、幼儿的学风构建起一个幼儿园的园风，并反作用于教师和幼儿。第二，幼儿教师的道德实践活动方面，比其它职业更具有强烈的典范性。职业道德要求教师要严于师表，处处以身作则。第三，教师职业道德的社会影响力比其他职业道德更广泛、更深远。因此，幼儿教师师德建设是当前学前教育发展的核心。以师德建设带动整体队伍的提高，以师德推进教师育人责任感的增强，以良好的学风、教风，促进幼儿园良好园风的形成。

3.加强幼儿教师师德建设是幼儿教师忠于职守的需要

任何职业都要求有职业道德，忠于职守是现代社会公认的最基本的职业道德。作为幼儿教师，必须按幼儿教师职业的规范、规则和要求兢兢业业、认认真真、全心全意、一丝不苟地干好本职工作。

综上所述，加强新时期幼儿教师师德建设，建立一支高素质的幼教队伍，对办好人民满意的教育，提高幼儿园的办学整体水平和教育质量有着重大意义。

三、如何加强幼儿园教师师德建设

1.提高待遇，创造师德推进的宏观环境

幼儿教师职业道德水平在很大程度上表现为他们对所从事的教育事业的挚爱与追求，表现为他们对自己职业的自豪和责任感的强弱。当社会以物质的、精神的形态充分肯定幼儿教师劳动的作用，确立该职业在社会各行各业中的优越地位时，才会激发和保护她们敬业、乐观的精神。因此，国家和社会对幼儿教师创造的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现实状况，是制约幼儿教师师德水平整体提高的决定因素。

2.弘扬先进，推进师德建设的有效途径

实施师德精品工程，树立具有广泛代表性和先进性的师德典范，使广大教师学有榜样，行有标尺，形成唯德是尚、见贤思齐的崇德氛围。营造“能者上、优者奖、强者升、弱者帮”的教学管理模式。另外，还要发扬“传、帮、带”的优良作风，以师徒结对活动为载体，促进保教水平不断提高，促进良好师风逐步树立，逐步形成教师以教书为己任，以育人为天职，安教、乐教、勤教、善教的良好师德风尚。

3.丰富载体，营造积极和谐的师德氛围

师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下载体进行师德教育。

主题教育活动：每学期初，根据教育形势，结合本园实际，确定本学期师德建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动；请进来：聘请知名教育专家做师德专题学术报告；走出去：派教师外出参观学习；研讨交流活动。

4.加强监督，完善公平有效的考核机制

师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，才能不断提高。首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制。其次，幼儿园要听取家长意见，接纳家长合理化的建议和意见。

5.职业认同，促进师德建设的有效途径

所谓“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值，有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同影响着教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。作为管理者，应有的放矢的、潜移默化的通过多种形式教育引导教师发自内心的职业认同感，从而促进教师责任心、进取心的提升。

6.加强修养，树立新时期教师行为规范

新时期对教育的高标准，对幼儿教育的新要求，为幼儿教师职业道德行为提出了更高、更规范的目标。幼儿教师不仅要爱岗敬业、热爱幼儿、勤于学习、自强不息，还要活泼健康、举止文明、作风正派、以身作则。幼儿的模仿性强，可塑性大，幼儿教师要严格要求自己，身教重于言传，用自己良好的行为影响幼儿。

另外，在教育工作当中，幼儿教师要善于总结适合自己职业特点的教育行为、教育技巧。

7.让爱同行，促进师德建设的核心升华

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。教师的爱对于幼儿对新生活的适应起关键作用，教师的爱心能为孩子创设良好的心理氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，易于将对父母的依恋，转化为对爱他的教师的信赖和依恋，因此，师爱对于幼儿生活的适应，对于幼儿的身心健康起着十分重要的作用，师爱可谓是幼儿生活有效的转化剂、滋润剂。

拥抱，是一种亲密接触，是心灵真情的表露，是爱心火花的迸发，是师爱的具体体现。无论是刚入园的小班孩子还是即将升入小学的大班幼儿，教师的拥抱、教师的爱，都会如同蜂蜜般沁入孩子心田。拥抱给他们带来安全感，使他们从心里认识教师，接纳教师，依恋教师。教师投入的一个鼓励的拥抱、由衷的赞赏，会大大促进幼儿内心产生积极的情绪，愉快的感情。因此，教师对幼儿的爱，是敬业精神的核心，是教师高尚品德的自我表现，是教书育人的目的，是教师职业的灵魂。

“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，总之，良好的师德，对于教育发展、国家振兴是一种强大的、不可替代的推动力。所以，每个教师都要认真领会师德内涵，紧紧把握师德灵魂，用自己对教育事业、对纯洁儿童的赤诚之爱托起明天的太阳！

参考文献:

幼儿园教师履职总结范文第3篇

尊敬的各位领导、教师：

大家好！

我叫xx，95年从幼儿师范毕业，在幼儿园工作至今。在10年的工作历程中，我不断提高自身思想素质，不断积累教育教学经验，积极地把从学校学到的专业知识同实践经验相结合，虚心学习他人之长，努力克服自身缺点，在幼儿园领导和大家的关怀和帮助下，我逐步从一名普通的幼儿教师成长为一名敬业、优秀的幼儿教师。在10年的工作历程中，我先后担任过班组长、园教研组长的职务。通过多年来在各个岗位的锻炼，我也积累下了许多幼教工作的先进经验。现在，我决定参加xx园保教主任岗位竟聘。

我具有较高的政治思想素质，积极向党组织靠拢，并于2003年4月正式加入中国共产党，成为一名光荣的预备党员。在园，我服从园领导的工作安排，积极配合园领导完成各项活动，为幼儿园的发展出谋划策。我团结同志，以诚挚的态度对待每一位教师、幼儿及家长。我乐于助人，只要谁有需要我会尽力去帮助他。

在8年的工作历程中，我热爱幼儿，关心每一位幼儿的身心健康发展，努力为幼儿营造良好的生活、学习环境，促进每一位幼儿在原有基础上各方面全面发展。我认真钻研教材，积极参加各种继续教育学习，学习科学教育理念，引他人之长为我用。我热情与家长沟通，为家长俳优解难，并积极向社会宣传幼儿园的成长及取得的成绩。我积极参加园内外的各项活动，认证履行了一名幼儿教师的基本职责。通过我的不懈努力，不仅丰富了我的教育教学经验，提高了保教水平，并且，我在教学中结合

幼儿生理、心理特点和新《纲要》，摸索出一套自己的教学风格，那就是“爱”的教育， “爱”不仅征服了幼儿，同时也获得了园领导的肯定、教师的好评、家长的赞扬。

我已经担任了3年的园教研组长之职务。在任教研组长时，我能密切配合园领导作好各项教研工作，制定了幼儿园的教育科研发展规划和教育科研工作的方针、政策以及工作计划。这些计划的实施展示了我园风采，促进我园成长，锻炼教师能力，扩大我园知名度。期末，我能根据本学期教育教学活动内容、完成质量以及取得的成绩书写各种总结。在我园科研刚起步阶段，我利用自己熟悉电脑知道，积极上网查找资料，并担任我园第一个县级课题的主研人员，带动了我园教研活动的展开。总之，通过各种活动我掌握了科学的教育理念，获得了更多的新知识，口语表达能力，书写能力也有了很大的进步。

假如，我当上了保教主任兼教科室副主任后，我将更加注意以下工作的实施和展开：

1、 我将继续加强自身综合素质的提高，保教管理水平的提高，科研指导能力的提高，发扬奉献精神，以高标准要求自己，同时接受园领导和全体教师对我工作、学习的监督和指导。虚心听取教师的意见和建议，及时调整自己工作中的失误，有效促进保教及教研工作的展开，争做教育教学改革的带头人，教育理论、教育实践相结合的探索者。

2、 我将以积极的态度履行保教主任和教科室副主任的岗位职责，确定幼儿园发展目标，促进幼儿园的发展，把提高幼儿园的保教质量作为幼儿园教育科研的出发点。加强对教师教育科研的岗位培训。

3、 我将以全体教师素质的总体提高为目的，注意搜集各种学习、参观、投稿等

活动信息，并及时把这些信息传达给教师。我将组织教师进行课题、岗位等领域的学习，让讨论真正成为教师成长的手段，促进广大中青年教师从实践型、经验型转化为科研型教师，给全体教师更多的“请进来”、“走出去”的学习机会。

4、 我将建议园内添加电脑、打印机等硬件设备，注意将信息技术引进幼儿园活动中。建议幼儿园多订阅各种幼教杂志，期末装订成册放回教研室。

5、 我将狠抓园内各项活动的有效实施，解决活动中的问题，促进理论和教育实践相结合。

当然，在实际工作中，我身上仍然存在很多的不足和缺点，如：做事马虎，仍不够细心等。今后，我将加强自己能力的锻炼，以更好的心理素质和身体状况迎接大家的考验。请大家给予我支持。

幼儿园教师履职总结范文第4篇

支部书记朱平

一年来，我园党支部在科教局党委的正确领导下，在全体党员干部、教职工的共同努力下，不断探索新时期全园保教工作新思路，形成了“围绕中心抓党建，抓好党建促质量”的工作特色，保教质量和办园水平得到了极大提高。现将我园党建工作做一汇报，恳请各位领导和同志们予以评议。

第一部分：履行职责抓党建工作情况

一、加强制度建设，履行第一责任。

一年来，我本人努力学习“党章党规”及“”精神，立足幼儿园实际，认真研究制定党建工作计划，带头坚持党员学习制度，党建工作措施得力，成效显著。每年对党员进行考核，评选优秀党员进行表彰并及时总结党建工作，发现问题，及时解决，幼儿园的政务、财务、人事等重大事项由党支部研究决定，起到了党支部领导核心和战斗堡垒作用。

二、抓学习强思想，强化队伍建设。

我园始终把学习作为提高党员和教师思想素质，促进师德师风建设的重要手段。一年来我园坚持集中学习与分散学习相结合，通过采取学资料、听报告、看录像、上党课、讨论交流等多种方式深入学习了党章党规、系列讲话、精神，提高了学习的实效性。本学期全体教师完成学习笔记两万余字，撰写心得体会6篇。

三.教育扶贫，党员先行。

为全面、顺利完成教育脱贫工作目标，幼儿园党支部高度重视。具体做法：一是开展党员教师大家访活动。领导班子带队率领党员、教师，利用休息时间深入全园55名建档立卡幼儿家庭开展家访活动，了解幼儿家庭状况，关心幼儿成长。定期开展“三个一”活动，即包扶党员、教师一周给包扶幼儿讲一次故事，一月开展一次访谈，一学期慰问一次，送去必需的生活学习用品。二是党员为结对学校贫困幼儿送温暖。由党员、骨干教师组成的帮扶小组，前往山阳县板岩镇中心幼儿园开展了党员给贫困幼儿送温暖。为板岩镇中心幼儿园捐赠幼儿图书400余册,幼儿篮球50个。为幼儿园20名贫困幼儿购买了书包、帽子、围巾、手套等生活学习用品。三是开展城乡结对帮扶工作。近年来我园先后与高坝镇中心幼儿园、中村镇中心幼儿园、十里镇中心幼儿园、城关街道办城西、城东幼儿园、色河中心幼儿园、 板岩镇中心幼儿园紧密联系、结为对口帮扶学校，开展教育帮扶活动。切实推动全县教育均衡发展，实现优质教育资源共享。

四、统筹推进，促进发展。

（一）重视阵地建设，统一思想认识。

我园党支部严格对照党建工作要求，全面开展党支部标准化建设工作，推进党支部工作规范运行。

一是按照“八有”标准建设了党员活动室。二是建立和完善党建工作制度。三是党费收缴管理规范。四是加强党员发展教育管理工作。今年有1名同志向组织递交入党申请书，被列入入党积极分子。

（二）发挥示范引领，促进专业发展。

为了充分发挥我园示范引领的优势，促进教师共同提高。一是党员教师“双培养”。我园坚持把骨干教师培养成党员，党员培养成教学骨干的双培养机制，取得了较好的成效。8名党员分别获市县教学能手、优秀教师、党员示范岗称号。15名教师分别获得教学能手、优秀教师等称号。二是送教下乡，共同成长。本学期组织党员教师分别去色河、板岩两个中心幼儿园开展课程研讨，为40余名贫困幼儿送去慰问金、学习、生活用品。三是常态化邀请结对学校教师参加我园的培训活动。

（三）开展创先争优，发挥先锋模范作用。

开展“三亮三先三优三服务”活动，即：亮身份、亮职责、亮承诺；落实“党员示范岗”和“一岗双责”，引导广大党员更好地履行岗位职责。深入推行“组团服务”活动，增强党员志愿者服务和参与公益活动的自觉性，党员志愿者多次参加县上重大活动的服务工作，例如：漫川的摩托艇赛，环秦岭自行车赛我园多名自愿者主动请缨前往，展示了党员良好的先锋模范形象。

（四）以活动为载体，强化师德师风建设。

在抓好政治理论、业务知识的培训和学习同时，我园更重视师德师风建设。七月开展了“做合格党员做合格教师”建党96周年系列活动。九月开展了“浓浓师生情、满满爱国心”庆祝第33个教师节活动。十月组织全体教职工收看聆听报告。11月开展园长、书记讲党课课活动。各类活动的开展丰富了教师的生活，凝聚爱园之心，激发敬业之情，建设了一支富有战斗力的和谐团队。

（五）、落实“三项机制”，抓好队伍建设。

建立干部鼓励激励、容错纠错、能上能下三项机制，是我园落实“五个扎实”要求、实现追赶超越发展的重要举措。我园2017年先后讨论完善了《山阳县第一幼儿园教师年度考核细则》、《山阳县第一幼儿园教师职称晋级、岗位等级晋升考核细则》、《山阳县第一幼儿园教职工奖励性绩效工资考核细则》，为正确评价教师的德才表现和工作实绩，树立了良好的教风园风。我园年度考核、职称评定、绩效考核坚持倾斜一线，照顾实干，鼓励成绩原则，充分调动了教师工作的积极性、主动性和创造性，全面提高了我园保教质量。

第二部分：存在的问题及原因分析

一.政治理论学习力度不够，综合素质有待再提高。总体来讲组织生活形式还较为单一，个别党员对理论学习的重要性认识不足，自觉性不够，加之理论学习的形式还较为单一等原因，使得理论学习的深度不够，成效不甚显著，党员的政治理论水平和综合素质有待于进一步提高。

二、对党员的教育管理不够系统。党支部在培养党员的过程中，严格按照党员的发展程序和有关要求，努力做到严格把关。但对少部分党员的教育和管理工作中有所欠缺，忽略了对个别部分党员的进一步教育、培养和监督，存在着“重使用、轻管理”的倾向，使部分党员对自身缺点和不足的改正不甚明显。

三、党员干事创业热情缺乏。党员干部工作热情有所降低，安于现状，工作不够主动积极，不求有功，但求无过，还需要进一步增强事业心和责任心。

四、党员班子成员团队精神有待加强。坚持民主集中制不够，表现在园里重大决策、民主议事、工作上相互配合、相互学习、齐心协力等方面还有欠缺。

五、组织教育活动不够经常化。离学习型党组织、学习型领导班子还有一定差距。由于各项管理和教学工作任务繁重，组织全体党员集中学习机会较少或安排不及时，学习气氛不够浓厚。

六、自身抓党建的能力还需要进一步提高。今后还需要努力做到：一是坚持身体力行，以身作则，要求班子成员做到的，自己首先做到；要求教师职工遵守的，自己必须严格遵守。二是要胸怀全局，集思广益，多谋善断，知人善任，搞好班子团结，调动教职工的工作积极性。注重领导方法和艺术，争取广大教职工的支持。

第三部分：下一步工作思路和主要措施

一、加强学习。进一步加强学习，努力提高思想政治理论水平，特别要组织班子成员学习贯彻党在新时期的各项方针、政策。带头参与学习，承担授课任务，立好标竿。

二、密切联系群众。深入班级，注重调研，到群众中去宣讲党的路线、方针、政策，倾听民声及时收集信息，准确掌握第一手资料，提高决策的科学性、准确性。认真研究新时期、新形势下幼儿园工作的新情况、新特点，把群众利益放在第一位，着力解决群众关心的热点难点问题。

三、积极开展研讨交流。与班子成员多交流、沟通，掌握学前教育形势的发展，对出现的一些新事物多研究、多思考，同时鼓励班子成员之间，班子成员与教师之间多交流多沟通，在工作上互帮互促。

主要措施：

一是抓责任落实，完善党建工作责任体系;

二是抓组织建设，提升党建工作整体水平;

三是抓队伍建设，凝聚基层党建工作力量;

四是抓载体创新，增强我园党建工作活力;

幼儿园教师履职总结范文第5篇

【关键词】幼儿园教师；角色；权利；义务

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）01-0040-04

教师职业对社会发展具有重要作用，一直以来被赋予不同的角色含义。从对事业的奉献来讲，教师是“蜡烛”，是“孺子牛”；从对心灵的哺育与净化来讲，教师是“人类灵魂的工程师”；从教育形式来讲，教师是“演员”，是“引导者”，是学生的“合作伙伴”。在21世纪，随着社会经济的迅速发展与现代文明的不断传播，幼儿园体制开始发生变化，学前教育无论在内容上还是在形式上都面临着新的变革。在学前教育改革的新形势下，我们应该如何诠释幼儿园教师角色呢？无论是“人类灵魂的工程师”，还是“孺子牛”，或者是“演员”、“引导者”与“合作伙伴”，其实质都是在强调教师应该承担的社会责任和教育义务。然而，仅有责任与义务是不能扮演好一个角色的。要使角色更好地发挥其应有的作用，还必须强调角色的另一要素――权利。因此，从不同的视角探讨角色的内涵，更好地理解新时期学前教育改革形势下幼儿园教师扮演的角色，有助于幼儿园教师实现其权利与义务的和谐统一。

一、角色是权利与义务的统一体

1.社会学对角色的诠释

角色（role）是由人类学家拉尔夫・林顿（RalphLinton）最先提出的。他把角色和地位联系起来进行诠释，认为角色体现着地位的动态变化，而地位则是权利和义务的统一体。从拉尔夫・林顿对角色一词的理解可以看出，角色是人们对处在一定地位上的人的行为期待，是围绕地位而产生的权利、义务、行为规范和行为模式的统一体。〔1〕 路易斯・科塞（LewisA Coser）在解释角色时引入了地位与职位这两个概念，认为角色是与一定地位相连的一套规范，是对处在特定职位上的人的行为期待。〔2〕 罗伯特・默顿（RobertMerton）提出了“角色集”和“角色冲突”的概念，认为社会上的每个人都处在特定的职业位置上，个人是角色的主体，同时承担了多个角色，因此每个人都是一个角色集。〔3〕 杨心恒等人认为，角色是指一个人占有的职位，以及围绕这个职位发生的一系列权利、义务、行为规范和行为模式。〔4〕由此可见，角色是特定社会中权利与义务的统一体，是围绕职位发生的权利、义务、行为规范与行为模式。

2．心理学对角色的诠释

心理学家一般把角色定义为“与人们的某种社会地位相一致的一整套的权利、义务、规范与行为模式，是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待，它是构成社会群体或组织的基础”。〔5〕这一定义强调了角色与社会地位、心理状态以及行为反应之间的适应关系。任何一个处于一定社会地位或具有某种身份的人都要遵循一套由其地位或身份所限定的社会行为方式，当个体在履行与其社会地位、身份相适应的社会职能时，其心理与行为必然要符合相应的社会角色。〔6〕人的社会地位包含权利和义务两个方面，权利是有权要求他人进行某种活动，义务则是他人有权要求处于该社会地位的人进行某种活动。〔7〕人们在扮演某个社会角色时必须考虑自己的心理、行为与社会的适应性，实现权利与义务的和谐统一。

3．语词学对角色的诠释

在《朗文英英词典》中，除了“戏剧或电影中，演员扮演的剧中人物”的意思外，“role”（角色）还有另外一层含义，即“人或物专注于某项活动或某个情境的方式，以及他们如何影响该活动或情境”。这一解释与社会学和心理学对“角色”的解释相似，都强调角色与某种社会行为反应模式之间的关系，认为角色是人或物在某项活动或者某个职位中的行为方式，并且这种行为方式会对其所在的活动或职位产生一定影响。人在某项活动或者某个情境中的行为方式及其影响，必然受其角色所赋予的权利的影响，同时也受到角色带来的义务的制约。比如幼儿园园长这个角色，在管理活动中，由于享有园长这个角色赋予的权利，所以担任园长的人可以管理幼儿园的人、财、物等，如果这一权利得不到保障，那其影响力也必然会被削弱。同时，幼儿园园长还承担着相应的园长义务，如增加幼儿园收益，保证幼儿园教学管理工作正常运行，提升幼儿园形象等。园长义务的履行必须以园长权利得到充分保障为前提，权利与义务是和谐统一的。

二、幼儿园教师的角色内涵

从社会学、心理学以及语词学关于“角色”的解释中我们不难看出，角色不仅指社会或者公众对处于某个职位的个体的期望，也包含社会或者公众为处于该职位的个体提供的便利。也就是说，扮演某个角色的个体除了要履行好该角色所承担的社会或者公众责任外，还必然会享有该角色带来的权利或利益。没有只享有权利而不履行义务的角色，也没有只履行义务而不享有权利的角色。任何一个角色的功能要得以充分发挥，其权利与义务必然要得以平衡，实现和谐统一。

作为一个社会角色，幼儿园教师的角色涵义同样是二维的，是权利与义务的统一体。然而，一直以来我们提到幼儿园教师角色时，马上就会想到幼儿园教师应该承担的社会责任与教育义务，却很少提及其应有的权利。这种把权利与义务割裂开来的幼儿园教师角色观显然是片面的，既不利于幼儿园教师的自身发展，也不利于整个学前教育事业的发展。在学前教育改革的新时期，我们应该赋予幼儿园教师新的角色内涵，实现其权利与义务的和谐统一。

（一）幼儿园教师的权利

1．提升幼儿园教师的社会地位

由于诸多因素的影响，幼儿园教师的社会地位并没有得到社会的充分尊重。2001年国务院办公厅、中编办和财政部共同了关于中小学教师编制的文件，将幼儿园教师排除在外；一些地方政府由于缺乏对学前教育应有的认识和重视，在执行有关政策时也将现有的公办幼儿园教师排除在国家教师行列之外；〔8〕社会上一些对学前教育缺乏科学认识的公众也认为幼儿园教师是一个技术含量不高、学历要求很低的职业，缺乏对幼儿园教师社会地位的应有尊重。这与幼儿园教师承担的教育义务和社会责任严重失调。因此，在学前教育改革的新时期，我们应该把提升幼儿园教师的社会地位放在重要位置。

目前，我国学前教育工作者已经越来越认识到提升幼儿园教师社会地位的重要性。例如，学前教育专家、全国人大常委庞丽娟教授呼吁尽快制定《学前教育法》，在法律上保障幼儿园教师的社会地位和权利，从而促进整个学前教育事业的健康发展。只有切实提升幼儿园教师的社会地位，才能稳定和壮大幼儿园教师队伍，不断提高幼儿园教师的整体素质，实现学前教育质量的整体提高。

2．改善幼儿园教师的生存现状

目前我国幼儿园教师的待遇普遍偏低，幼儿园教师的生存与发展权利在很大程度上还得不到应有的保障。例如，在经济体制改革中，由于认识上的偏差，一些地方政府对学前教育的重视程度不够，幼儿园改制不规范，把规范管理的公办幼儿园改制为自主经营、独立创收的民办幼儿园，使许多幼儿园教师在工资待遇、医疗保险、专业培训等方面的一系列问题长期得不到很好的解决。由于生存环境较差，幼儿园教师的组织承诺普遍较低，人才大量流失，导致整个学前教育事业的质量受到严重影响。针对这一现象，许多学者认为应该把幼儿园教师纳入地方教师编制的统一规划，无论是公办幼儿园教师还是民办幼儿园教师，均实行职级认证制度。通过职级认证，按照不同的职级标准制定相关的职级待遇，从制度上保障幼儿园教师生存与发展的权利。这既有利于增强幼儿园教师职业的吸引力，又可以激励和促进幼儿园教师的爱岗敬业精神与行为，从而为学前教育质量的提升提供有力保障。

3．注重对幼儿园教师的人文关怀

由于特殊的职业位置，幼儿园教师往往背负了过高的社会期望。根据社会心理学的观点，人们在扮演某个社会角色时必然会考虑自己的心理、行为与社会的适应性。作为一个普通的社会个体，幼儿园教师必然要考虑自身状态与社会发展的适应性，也必然会要求社会生活条件的基本保障和满足。因而，脱离社会人的假设而赋予幼儿园教师过高的社会期望，只会损害幼儿园教师的身心健康，为幼儿园教师增加过多的精神压力，无助于其专业能力的提升。只有坚持人本主义的幼儿园教师角色观，注重对幼儿园教师的人文关怀，才能真正实现幼儿园教师的角色价值。

（二）幼儿园教师的义务

作为一名社会成员，除了扮演一般社会成员共有的社会角色外，由于其职业的特殊性，幼儿园教师还要承担特有的社会责任和教育义务。

1．幼儿园教师是幼儿身心发展的促进者

2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，描述了幼儿园教师对幼儿身心发展的重要作用：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”新时期的学前教育改革以及课程实践已经对幼儿园教师的角色定位提出了新的要求。幼儿园教师不仅是知识的传播者，还要成为幼儿心理状态的倾听者、观察者，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为幼儿发展的综合评价者。除了知识与技能的传授外，幼儿园教师还必须担负起幼儿心理咨询与诊断的角色。随着社会的不断发展与文化交流的日益频繁，幼儿的心理健康问题日显突出。幼儿园教师必须具备有关幼儿心理健康咨询与诊断的专业知识和技能，如婴儿心理学、发展心理学、精神卫生学、心理咨询以及儿童行为矫正等方面的知识，时刻关注幼儿的身心发展状态，才能保障幼儿的身心健康发展。

2．幼儿园教师是幼儿家庭教育的指导者

学前教育是一个系统工程，仅仅依靠幼儿园教师的努力无法真正实现幼儿的全面发展。家庭和幼儿园是幼儿成长的两大环境，只有两者互相配合，才能提高学前教育的实施成效。然而，并不是每个家长都懂得如何教育孩子，幼儿家庭教育中存在诸多问题，如父母育儿方法不一致，过度娇惯孩子等。因此，幼儿园教师要担负起幼儿家庭教育指导者的角色，了解幼儿的身心发展规律，向家长传递科学的育儿理念，成为幼儿家长的育儿伙伴。幼儿园教师可以定期组织“家长建议会”、“家长沙龙”，为家长提供沟通交流的平台；创办园报园刊，为家长提供科学育儿信息；建立幼儿园门户网站，通过网络宣传和BBS等形式为家长解答育儿问题，实现幼儿园与家庭教育的双赢。

3．幼儿园教师是学前教育中国化改革的实践者

目前学前教育改革的一个重要问题是学前教育的中国化问题。现今害“外国病”的幼儿园和幼儿园教师不少，这是一种不好的倾向，最终会损害中国的学前教育。幼儿园教师作为学前教育的主要实践力量，应该担负起学前教育中国化的责任。为此，幼儿园教师应该广泛阅读学前教育专业理论书籍，不断提升自己的理论素养；积极参与教科研活动，学习和掌握一些基本的科学研究方法，提高科学研究能力；关注日常教学工作，在实践中不断进行专业反思，提升自己的专业能力。凭借深厚的理论素养和扎实的专业功底，幼儿园教师可以逐步学习批判与借鉴他人的教育理念，不断总结与提升，进而开发出原汁原味的、适合中国幼儿发展的本土化教育理念与课程。

参考文献：

〔1〕迈克尔・曼.国际社会学百科全书〔M〕. 袁亚愚，等.译.成都：四川人民出版社，1989.

〔2〕LEWIS A COSER. Introduction to sociology 〔M〕. London: HarcourtBraceJovanovichInc., 1983.

〔3〕ROBERTMERTON. Sociological ambivalence〔M〕.New York: ADivisionofMecmillanCo. Inc, 1976.

〔4〕杨心恒, 刘豪兴, 周运清. 论社会学的基本问题:个人与社会〔J〕. 南开大学学报:哲学社会科学版，2002,（5）.

〔5〕〔6〕罗向平. 从角色的含义看个人修养的重要性〔EB/OL〕. danichina.省略.

〔7〕〔8〕庞丽娟. 教师与儿童发展〔M〕. 北京:北京师范大学出版社，2004.

Role of Kindergarten Teachers: Equity of Obligations and Rights

Wei Yonggang

(College of Preschool Education, Chongqing Normal University, Chongqing, 400043)