大型考试总结范文第1篇

此次中医综合考试各学科能力的测量精度均较高(都＞0．700)，测量误差较小(都＜0.010)，其中对方剂学能力的测量精度最高，其次是中药学。按照每部分试题量所占比重来决定权系数，对6个因子全域分进行合成，可以得到全域总分的方差以及相应误差的方差分量估计，进而得到全域总分的概化系数较高(0.945)，相对误差很小(0．003)，说明此次中医综合考试的总体测量信度是比较理想的。3．各学科对总方差的贡献比例研究根据上述结果可以得到各学科因子对总方差的贡献。6个因子对全域总分方差的贡献比例与命题时的赋分意图基本接近。如针灸学的赋分比例是13.7%，其实际的方差贡献为13．58%;中药学、中医诊断学、中医内科学的赋分比例与实际的方差贡献比例也都是比较接近的。只有中医基础理论、方剂学的赋分比例与实际的方差贡献比例差距较大:方剂学的方差贡献高于赋分比例，而中医基础理论的方差贡献低于赋分意图的要求。对照前面各个因子全域分估计的精度情况，方剂学的测量精度较好，而中医基础理论的测量精度相对较低，可能是导致方剂学的分量在一定程度上提高而中医基础理论的分量在一定程度上降低的原因。总体上，此次中医综合考试在决定各个二级学科的分量方面基本上是适当的，只是中医基础理论的分量和贡献还需进一步平衡。从概化理论D研究的角度来讲，提高样本容量会在一定程度上提高测量信度。但是考虑到中医综合考试的试卷共有180道试题，已经是一个比较长的试卷，单纯依靠增加题量提高信度是不太可行的。另外，其他科目如方剂学、中药学、中医诊断学同样都是30道题，其赋分比例与实际的方差贡献比例也都比较接近，因此，有必要对中医基础理论试题本身的特性进行分析。

研究发现，中医基础理论的试题难度(0．613)低于整份试卷的平均难度(0．521)，难度在0．7以上的试题有11道，由于题目难度较小，不同水平的考生答对的概率都较高，因而导致题目的区分度相对较低，因此，适当提高题目难度以提高区分度可能是改进中医基础理论试题的一个方向。另外，考虑到中医基础理论学科本身有一些知识点存在一定争议，而且这样的知识点相对于其他学科比较多，这在一定程度上也增加了命题难度。关于3个题型因子的分析1．G研究:各效应在3个题型因子上的方差、协方差分量运用mGENOVA软件可以得到考生(p)、试题(i)以及考生与试题之间交互效应(p×i)在3个题型因子上的方差和协方差分量的估计矩阵，见表7。由表7可知，在3个题型因子中，方差分量最大的是X型题，其次为B型题，最小的是A型题。这说明在此次考试中，X型题的作用最大，A型题的作用最小。同时，根据协方差分量的估计值，我们发现各个题型与其他2个因子的协方差分量值都小于0．1，说明考生在各题型上所得分数高低所确定顺序的一致性程度相对较低。另外，与考生方差相比，各题型因子的试题方差较大，这表明对于考生来说，各种题型在难度上具有较大的一致性;考生与试题之间的交互方差在3个题型因子上都大于考生方差，这表明各题型的相对难度是因人而异的。2．D研究:各题型全域分估计及全域总分估计的精度情况根据G研究估计的方差与协方差矩阵，可以进一步估计考生在3个题型因子上的全域分数以及相应的误差估计的方差分量，进而估计概化系数与可靠性指数，如表8所示。X型题的全域分方差分量最大(0．061)，A型题的全域分方差分量最小(0.045);考虑到误差因素，信度(概化系数)最高的是A型题(0．901)，概化系数最小的是B型题(0．820)。整体上看，此次中医综合考试各题型的测量精度均较高(都＞0.800)，测量误差较小(都＜0．010)。按照各题型试题量所占比重来决定权系数，对3个题型因子全域分进行合成，可以得到全域总分的方差以及相应误差的方差分量估计，进而得到全域总分的概化系数较高(0.944)，相对误差很小(0．003)，说明此次中医综合考试的总体测量信度是比较理想的。3．各题型对总方差的贡献比例研究根据上述结果可以得到各题型因子对总方差的贡献，见表10。由表10可知，3个题型因子对全域总分方差的贡献比例与命题时的赋分意图基本接近。例如A型题的赋分比例是40%，其实际的方差贡献为41．86%;B型题的赋分比例是20%，其实际的方差贡献为21．64%;X型题的赋分比例是40%，其实际的方差贡献为36．50%。以上数据表明此次中医综合考试各种题型的分量分布比较适当。

六个学科在预测考生中医学专业能力水平上都具有重要作用，各学科分量基本适当，测量精度较好。此外，三种题型对能力测量的精度都较好，且由于全部采用选择题这样的客观性试题，评分误差非常小，信度(概化系数)很高，各题型的实际贡献与命题时确定的分量分配十分接近，在预测考生能力水平上具有基本一致的功能。总之，从多元概化理论的角度来看，2012年中医综合考试试卷的学科内容分布和题型结构设置都比较合理，测量精度较好。

作者：白娟

大型考试总结范文第2篇

一、行政职业能力测试

2014年，**第一次参加联考，其行测的模块顺序与2014国家公务员考试不同，但各模块的测查内容与国家公务员考试大体一致。2014年**公务员考试题型更加贴近国家公务员考试，逻辑顺序契合考试学原理。题型题量均稳中有变。下表是2014年**公务员考试行测试卷结构与2014年的比对。

2014年**公务员考试行测试卷结构2014年**公务员考试行测试卷结构

题型（以试卷顺序排序）题量题型（以试卷顺序排序）题量

总题量130总题量120

01数量关系数字推理501常识部分20

数学运算1502言语理解与表达选词填空10

02言语理解与表达选词填空5片段阅读20

片段阅读2003数量关系数字推理5

03判断推理图形推理5数学运算10

定义判断1004判断推理图形推理5

类比推理15定义判断10

逻辑推理10类比推理10

逻辑推理10

04常识部分2505资料分析文字型5

05资料分析文字型5表格型10

表格型5图形型0

图形型10混合型5

总体来看，2014年**省行测试题主要有以下几个变化：

2014年**省的总体量由原来130道变为120道。

题型顺序发生了重大变化，且与考试大纲顺序不同。

此次考试中还出现了一些新题型：在言语理解中紧跟国家公务员考试步伐出现了语句排序（仅1道），在资料分析中出现了混合型材料的题目。

二、申论

1.紧跟国家政策，关注社会热点

2014年黑龙江申论考试的主题就是水资源和水价问题。4月25日13省申论考试从水资源和水价问题为依托，考察了“市政公用事业建设”问题。由此可以看出在建设资源节约型、环境友好型社会政策的引导下，国家越来注重资源节约问题和政府的公共服务质量问题。

2．问题设置巧妙，存在出题陷阱

本次申论考试第三题是：我国市政公用事业发展面临一些亟待解决的问题。某市政部门准备起草一份推进公用事业改革的方案，请结合给定资料，指出该方案应明确解决哪些问题。

本题从表面上看是一道拟制方案的题型，但是实际上经过仔细审题和分析可知是一道概括问题的题目，这道题目是本次考试最具迷惑性的一道题目。可能有些考生会把题目理解成制定方案，这样必然涉及到提对策部分，于是就掉进陷阱了。

3．借鉴国家公务员考试出题模式，公文题目仍受青睐

大型考试总结范文第3篇

关键词：无纸化考试系统；VB; Access; 随机抽题；自动评分

中图分类号：TP311.5 文献标识码：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.006

The Design and Implementation of Non-paper Examination System Based on VB and Access taNG Jian-guo(Yancheng Textile Vocational Technology College, Yancheng 224005)

【Abstract】Nowadays, with the development of computer technology and communication technology, paperless examination has become one of the main forms. It can ensure the real time examination and the fairness, enhance the working efficiency and save the test cost and so on. This article mainly introduces the design and implementation methods of non-paper examination system based on VB and Access.

【Key words】Paperless examination system; VB; Access; Random questions; Automatic scoring

0 引 言

无纸化的计算机考试系统和传统的考试方式相比，不仅能够考核学生对所学知识的掌握情况，还能够自动的对试卷进行评分，增加了考试的实时性和全面性。此外，利用无纸化的考试形式，还可以把老师从大量重复的命题、阅卷、成绩统计与分析中解放出来，对提高老师的工作效率有重大的意义。

1 系统功能概述

该无纸化的考试系统主要使用VB、ACCESS等开发工具，基于C/S模式进行工作，主要有以下几个模块组成。

试题库维护：该模块主要负责题库的添加、删除、修改等功能。题库中的题型主要有：选择题、判断题和填空题等。

考生信息维护：该模块主要负责对应当参加考试的学生的信息进行管理，主要包括考生信息的添加、删除、修改。

考试模块：该模块主要实现对考生的身份信息进行验证；从已经建好的试题库中随机的抽取试题；对考生的考试时间进行计时；自动的阅卷评分等。

成绩管理模块：该模块主要负责对已结束考试的考生的成绩进行收取，并且对考生的成绩进行分析和总结。

本系统的总体功能模块如图1所示：

图1 系统总体功能模块图

图2 系统总体数据流程图

2 系统总体功能设计

本系统的总体数据流程图如图2所示：

3 数据库设计

在管理信息系统中，数据库结构设计的好坏将对系统的执行效率和运行的结果产生直接的影响。合理的数据库结构设计可以提高数据存储的效率，保证数据的完整性和一致性。本系统使用ACCESS 2003作为数据库的开发工具，根据本系统的特点和要求，在该数据库中主要包含以下数据表，每个工作表包含的数据项和数据类型如下：

（1）考生信息表：学号（文本型），姓名（文本型），是否正在考试（是/否型），是否已经考试（是/否型），考试成绩(数值型)；

（2）教师信息表：工号（文本型），姓名（文本型），密码（文本型），权限（文本型）；

（3）选择题题库表:题干（文本型）、选项A（文本型）、选项B（文本型）、选项C（文本型）、选项D（文本型）、标准答案（文本型）;

（4）判断题题库表：题干（文本型），标准答案（文本型）;

（5）填空题题库表：题干（文本型），标准答案一（文本型）、标准答案二（文本型）、标准答案三（文本型）.

4 主要模块设计与实现

4.1 登录模块

在使用本系统时，要求学生输入自己的学号和姓名，然后从数据库的考生信息表中进行信息查询，如果学号和姓名都正确，并且该学生的“是否已经考试”为“F”，则允许该学生正常登录本系统；如果学号或姓名中有一项或者两项不正确，或该学生的“是否已经考试”为“F”则会弹出提示信息，要求学生重新输入数据。登录界面如图3所示：

图3 登录界面

4.2 随机抽题模块

学生登录考试系统后，系统将随机的从题库中抽题组卷。本系统首先会清空“你的选择试题”、“你的判断试题”、“你的填空试题”等工作表中原有的记录，然后再通过调用Call zdzj( )函数从数据库中的“选择”、“判断”、“填空”等3个工作表中随机的抽取规定数量的试题分别添加到“你的选择试题”、“你的判断试题”、“你的填空试题”等工作表中，作为该学生本次考试的试题,最后再通过以下语句为“学生考试”窗体设置数据源：Dim db As Data base

Dim rs As Recordset Set rs=db. OpenRecordset(“工作表名称”)该模块的界面如图4所示：

4.3 时间控制模块

在“学生考试”窗体的右上角设置了一个考试时间的倒计时，当考试时间还剩2分钟的时候，系统将自动给出提示；当考试时间已到，而学生还没有交卷，系统将自动的强行收卷。

在本系统中设置了一个保存考试时间的全局变量time，初始化为本场考试的总时间。在本模块中添加了一个计时器控件Timer，并且将其Interval属性设置为1000，以实现每秒钟将全局变量time的值减1，达到倒计时的效果。该模块的界面如图4所示：

图4 考试界面

4.4 交卷评分模块

本系统先从数据库test中取得“标准答案”和“你的答案”等字段值，并将它们分别显示在“试卷评分”窗体中对应的文本框中，以方便学生了解本次考试的答题情况；然后系统再把“标准答案”和“你的答案”的字段值进行比较，如果相同就表明本道题该学生答对了，则需要把成绩字段值加1，如果不同就表明本道题该学生答错了，则需要把本道题对应题号以红色显示，以方便学生查询试题的答题情况；最后把该学生的总成绩显示在窗体的“你的得分”文本框中，并且把总成绩保存到test数据库的考生信息表中。

该模块的界面如图5所示：

图5 交卷界面

5 系统性能测试与评价

本系统经过一段时间的测试，证明本系统基本上实现了考试系统所要求的准确性、科学性和通用性。

（1）本系统具有友好的用户界面，操作方便。

（2）采用随机抽题的形式，可以有效的控制每场考试试题的知识点的分布情况。

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（3）本系统通用性强、开放性好、非常易于扩充。

6 结束语

本文所讨论的在线考试系统涉及到模糊识别、智能控制等多方面的问题，在目前具有很高的研究价值和广泛的应用前景。本系统经过多次修改和调试,已基本实现考试、试题库管理等功能，并且具有较高的稳定性，但是本系统在一些方面还需要进一步深入和完善，如：对题库系统算法中的控制参数的选择优化；应用误差理论研究如何使随机抽题和出题者要求之间的差距最小等问题。

参考文献

[1] 王永国.基于VB的Access无纸化考试系统的设计与实现.微计算机应用，2007(1)

大型考试总结范文第4篇

【关键词】应用型人才培养；考试过程评价；改革

社会发展既需要发现知识和探索客观规律的研究型人才，也需要将知识和客观规律运用到实践生产中、为社会直接创造利益的应用型人才。潘懋元借鉴国际教育分类标准，将我国高等教育分为研究型、应用型和职业型三大类。为了顺应这一发展趋势，我国许多地方院校已将自己明确定位于应用型本科院校。从目前的情况来看，应用型人才培养已经成为部分高校发展的重点，不少高校开始探索应用型人才培养改革。应用型人才主要是指在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，将知识应用于实践，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才，其主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，通过学以致用和社会实践，来满足社会需求，推动社会进步。应用型人才概念的提出，是科技发展促进社会分工不断细化的结果。

教学是一个动态的持续过程，而教学质量的评价手段就是考试，只有将评价活动贯穿在整个教学过程中，才能达到客观公正地评价教学质量的目的。过程考核，是指将学生在整个学习过程中的课堂纪律、出勤、回答问题、小考、实验技能、应试能力等反映学生综合素质的各个因素，有机地结合起来进行综合评价，然后给定一个较为客观合理的学分，突出应用型人才培养的特点。应用型人才培养同样需要合理细化课程的考核制度，不同的课程、考核的具体方式方法也应不同。传统的课程考核机制在应用型人才培养考核方面存在的弊端比较突出，在高校中，传统的课程考核评价方式多主要以课程结束后的期末考试成绩来评价学生学习情况，也就是存在“一考定终身”现象。就《园艺植物病理学》课程而言，该课程是一门实践性、应用性较强的课程，传统的考核方式为平时考评成绩占10%、实验成绩占20%、期末考试成绩占70%。因为期末考试成绩占比例较大，学生只注重考试结果而不注重学习过程和平日知识的积累，考试前集中突击也能取得好成绩。但因不注重平日积累，在后期的实践课中表现为：基础理论知识不扎实，实验技能没掌握，动手能力差，与应用型人才的培养目标要求相距甚远。评价过程化或考核过程化将在一定程度上调动学生学习的积极性，使学生注重平时学习过程中的表现，激发学生的表现欲，这样也可以把学生的期末考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和对知识的积累，为学生成为应用型人才打好基础。

因此，为了让学生养成良好的学习习惯，持续性学习，并提高实际应用能力，对学生的综合能力尽量进行客观公平的评价，对《园艺植物病理学》课程的考核模式进行改革势在必行。对《园艺植物病理学》课程考核改革拟从以下几个方面进行，即期末考试、实验技能、实验报告、考勤、提问和学习态度几个方面考核，其所占比例分别为期末考试成绩占45%、实验报告成绩占20%、实验技能成绩占20%、课堂随机口试成绩占5%、考勤成绩占5%、学习态度成绩占5%。

1 期末考试

为闭卷考试，学生参加结课后学校统一组织的考试，考试以应用型人才培养为前提，授课内容和实验时所涉及的知识点为基本内容，考查学生对该课程的整体掌握情况。确切地说，期末考试是学生对《园艺植物病理学》学习过程及内容的再次回顾和复习，是比较轻松的再学习，考试成绩的55%计入课程总成绩。

2 实验技能

实验技能是理论联系实践的桥梁，是学生学习的重点之一，也是这门课程考核的重点之一。考核内容包括从植物病害的诊断到防治、从实验室到田间涉及到的植物病理学的研究技能。实验技能考核方式灵活，主要通过对园艺植物各种病害症状的描述、以及病原鉴定、病害综合诊断技能的考核，对学生的动手制片技术、观察能力进行量化评分。这样，学生要取得好成绩，必须注重每次实验技能的培养。通过这方面的练习，培养学生良好的学习习惯及实验技能。实验技能考核次数可能每位同学的不完全相同，最后将其均值的20%计入总成绩。

3 实验报告

实验报告是对实验技能的体现和补充，为了保证学生在一定的学时内完成实验及实验报告。实验要在老师的引导和监督下当堂独立完成，杜绝抄袭、造假。如当节课请假，可申请补做实验。无故不交或抄袭实验报告，本次成绩记为0分。实验报告成绩采取百分制，最后将其均值的20%计入总成绩。

4 课堂随机口试

口试题由教师根据教学大纲内容合理设置，需要抓住每次上课的教学重点和难点。要求学生课堂上随着教学情景主动回答来获取成绩，每人作答次数不限。通过这种方式增加学生学习的积极性，变被动学习为主动探究。长此以往，逐渐培养学生课前预习、课堂学习、课后复习的良好习惯。量化学生回答问题的正确度，将其均值的5%计入总成绩。

5 考勤

纪律是学习的保障，考勤工作直接关系到班级学风体系的形成。考勤成绩实行百分制。无故缺勤，本次成绩扣100分；无故迟到或早退，本次成绩扣50分。将其平均成绩的5%计入总成绩。

6 学习态度

学习态度决定学习效果，良好的学习态度（喜欢）和正确的学习方法（会学），是学习效果的最基本的保障。学习态度成绩实行百分制。上课应用手机、大声喧哗、或做与学习无关的其他事影响课堂秩序的，每次扣50分。将其均值的5%计入总成绩。

总之，为了适应社会人才需求，培养应用型人才，提高大学生创新能力和综合素质，配合应用型人才培养模式下教学内容的改革，必须对传统的考核方式进行改革。过程考核评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确学习方向，提高自身技能水平，使学生的综合能力得到提升，还能使教师及时发现教学中的不足，及时作出补充更改，提高教学效果。同时，过程化考核评价的实施比传统的考核方式更能保证对学生能力评价的客观性和公平性，从而尊重学生的努力和劳动成果，从而更进一步地激发学生的学习热情和积极性，为培养应用型人才奠定基础。

【参考文献】

[1]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009，（1）：7-10.

[2]郑家佳.高职教育专业课程过程化考试改革的探索与实践[J].重庆城市管理职业学院学报，2011，11（1）：70-72.

[3]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2011：21-28.

[4]张榆琴，李学坤.关于经济学说史过程化考试改革的探讨[J].考试周刊， 2012，（8）：3-4.

[5]张文彬.地方高校考试模式现状分析与过程化考试模式的建立[J].考试周刊，2012，（29）：1-2.

大型考试总结范文第5篇

【关键词】中考物理；实验题分析

一、引言

国家教育部出台的理科《命题指导》也明确指出“要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。”[1]以上可以看出，教育改革真正给物理教学的研究和发展注入了新的活力，课堂上的教学内容和教学的策略也需要有质的变化，如何能摒弃死记硬背、生搬乱套，更好的从根本上培养学生的综合分析能力和实践能力成为了物理教学中新的关注热点。

“初级中等教育毕业考试”（简称“中考”）是中学教育成果的试金石，也是验证学生对物理知识掌握水平的一大途径，它考察的内容直接反映了社会对人才的要求、对教学的要求。只有抓住新课改下的中考试题的命题发展趋势，才能更加深切地领会最新、最有效的教学思想，提高教学水平。也只有这样，学生才能完全理解并掌握知识，学以致用，成长成社会需要的人才。

二、近年中考物理试题分析

2.1 题型分类

近些年来的中考试题充分体现了新课程的理念，十分切合新课程标准的要求，试题中体现和落实了物理知识的应用性、综合性、探究性、时代性和人文性，在考察知识的同时，渗透着对物理的技能的考察，对考生综合素质的提高有着很大的帮助。题目的设计上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标考查学生，增强了对学生的结合分析能力、人文精神和对社会热点认知的考察。

从形式上将历年的试题分为四种：基础理论型、社会联系型、科学实验型、开放性试题。

社会联系型题型能让学生们从身边的东西着手，用所学的物理知识去理解这个世界，解决身边的一些问题。

2.1.1 科学实验型

从近几年的对试卷分析来看，实验类试题主要分为两种。一种是基础实验试题，这种多是从书本上基础实验引申修改后得来，主要考察考生的对知识的理解和对实验内容的识记和理解。

另一种是探索性的实验题，这类题型更加直接体现了科学研究中的实验思想，以图表的数据归纳和实验总结的思维方式为蓝本设计而出，重在检查考生的思考和知识总结能力。

2.1.2 开放性实验试题

这类试题主要特点是没有一个绝对正确的答案，因为甚至在现代这样高度发达的科技水平下，也难以找到绝对正确的解答。出题考察的方式也是多种多样，极其灵活，如需要考生提出解决问题的建议或者设计解决方案等等。

2.2 2006年-2010年厦门市物理中考试题分析

由表1可知，在2006年-2010年这五个年份的中考试题中，科学实验型试题和社会联系型的试题分值有着明显的上升趋势，而到了2010年的试题内容，这两种类型占了98%，在实验型题型中，探索性实验试题的量有所增加，在2010年达到了27分。值得一提的是，在2009年―2010年里，出现了开放性试题。

表1 2006-2010厦门市中考试题各类型题所占分值

2.3 试题趋势分析

根据对福州市和厦门市近五年的中考题类型的统计和分类分析，结合近年全国各地物理中考的经典试题可以看到，中考试题在近几年里面主要有以下几个变化：

基础理论型试题比重大幅下降，社会联系型试题所占比重极大的增加，科学实验型试题所占比重有小幅的增加，开放性试题比重增加。

社会联系型题型中，认知型和应用型题型各自所占比例较为稳定。

科学实验类型试题总体所占分值比例有所上升，但是增幅不大。

开放性试题占分值比例有所增加，在厦门中考试题中比例从有2006年的无到2010年的4分，在福州中考试所占比例也增加了将近一倍。

两市五年考题中，光、热、电、力四个部分分值所占比例在一定幅度范围变化，属于正常结构调整，没有明显的考察内容变化趋势。

三、结论

纵观历年来物理中考试题的变化可以看出，单纯的理论式考题已经不适应新教改的思想精神，更难达到对学生综合素质考察的目标。因此，结合社会生活实际的考题越来越受到重视，在中考试题所扮演的角色也日趋重要。未来中考试题中，这类联系社会生活实际的考题必将占据中考物理试题非实验类试题的所有分值，这是毋庸置疑的趋势。其中认知型与应用型两种题型的配比会根据需要有所变化，但是两者的内容肯定会与材料的结合越来越紧密，简单的材料引用会被慢慢淘汰。

根据目前试题变化趋势，甚至可以推测，在未来的中考试题中很有可能会出现探索实验题与开放性实验的结合，比如实验过程的设计等等。

【参考文献】

[1]陈跃聪.洪进步.物理中考科学探究专题透析[J].物理教学探讨.25.2007.38.

[2]李天印.李卫红.浅谈中考物理命题的发展趋势[J]. 中考研究，2001.

[3]陈孝强.初中物理课程改革与物理课堂教学[J].福建教育学院学报，2003：26～27.

[4]袁国道.新课标下物理中考命题的趋势及应对策略[J].中考研究，2006：2～4.

[5]宋艳荣.中考物理命题的发展趋势[J].中学生数理化，2008：70～71.

[6]杨柳.浅谈中考物理试题命题改革新趋势[J].物理教师，22，2001.

[7]马利平.中考物理命题趋势及典型试题解析[J].各科中考研究，2007：14～17.

[8]詹新.从一道试题看物理中考命题趋势[J].物理化中学版，2002：43～44.