地质工程专业

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地质工程专业范文第1篇

地质工程作为一门应用学科，主要研究与地质体有关的工程问题，是在利用地球的自然环境、物质材料和自然资源的人类活动中，涉及地质体的评价、处理、改造和控制的科学技术。19世纪中期，国外地质工作者开始对工程地质条件进行研究，逐步形成工程地质学科体系。1949年之前，我国没有独立的地质工程学科，地质工程学科被包含在土木工程领域内。1952年，国家先成立长春地质学院和北京地质学院，又成立武汉地质学院、河北地质学院、西安地质学院、成都地质学院等，后来，冶金部、铁道部、水利部等所属高校视各校实际状况开设了水文地质与工程地质本科专业。国家教委在1993年颁布《普通高等学校本科专业目录和专业简介》，含“勘察工程”“水文地质和工程地质”等10多个工科类地质及相关专业。1998年，开始实行新专业目录，这次改革把“勘查技术与工程（080104）”和“资源勘查工程（080105）”两专业合并成“地质工程（080106）”，新的地质工程专业包含1998年专业调整前地质类所有的地质类工科专业。2004年9月，“教育部地矿学科教育指导委员会”第二次会议在武汉召开，建议增设“地质工程”专业，保留“资源勘查工程”专业，并新增“应用地球物理”专业。近年来，我国有28所高校开设了地质工程专业，28所高校以前隶属不同行业部委，与地质工程专业的培养方案和培养目标都有所不同，根据各个学校长期办学的积累和特色，形成了特定的专业内涵和定位。学校需求侧重面各不相同，因此，各校的课程设置及培养方式差异也较大。江西理工大学位于享有“稀土王国”“世界钨都”美誉的赣州，其前身江西冶金学院成立于1958年，当时设有采矿与地质系；1977年增设矿山地质专业，地质工程专业于2008年开始招生。根据社会发展需求，以服务地方经济建设为目标，确立复合型地质工程本科的办学方向；2014年，地质工程已有3届毕业生，由于办学定位准确，人才培养目标明确，毕业生以专业适用性高和“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的特点而受用人单位欢迎。专业连续3年，就业率为100%，考研升学率达34.3%。

二、地质工程专业复合型人才的素质要求

（一）社会对地质工程专业人才的需求

地质工程专业可服务于国民经济建设的多领域。毕业生的就业环境好，就业门路宽。从2004年开始，国民经济持续稳定发展，岩土工程勘察、地基基础工程、地质灾害防治与地质调查、矿产资源的普查勘探等工作日渐重要，为地质工程毕业生创造了很好的就业环境。据调查，从2004年至2014年，国内各高校地质工程专业学生供应量与市场需求量之间的比例一般在1∶5到1∶6之间，有的甚至达到1∶10。随着城市化进程的发展，岩土工程勘察、工程钻探、基础工程施工及地质灾害防治等工作对地质工程人才的需求量也较大。近年来，由于国家政策变化、产业结构调整，矿产资源的需求量减少，矿山企业对地质工程专业毕业生的需求量随之减少。而近年，各校地质工程专业的毕业生逐年增多，用人单位人员饱和，对地质工程专业毕业生的要求也不断提高。以江西理工大学为例，与前几年相比，2014年10月学校大型招聘会招地质工程专业毕业生的单位及需求量减少，不及前几年岗位数的三分之一。随着国民经济的高速发展，今后社会对地质工程专业人才需求将由技术型需求转向素质型需求，计划经济体制下“专才”模式将很难适应社会发展。

（二）社会对复合型人才培养的素质要求

复合型人才具有扎实的专业知识背景、良好的文化修养、较强的发展后劲和多种能力，主要体现为专业知识、专业技能和思维三个方面的复合。地质工程复合人才不仅要掌握地质学科专业知识，还需精通工程理论和设计知识；不但要逻辑思维能力强，还要有较强的工程实践能力，懂施工、会管理、能经营。

三、江西理工大学地质工程专业人才培养的改革思路与实践

近年来，江西理工大学为保证地质工程专业复合型人才培养目标的实现，不断强化课程体系建设，加强师资队伍建设、实习基地建设工作，形成学校独有特色。

（一）调整和优化课程体系

作为学科专业建设基础，课程体系建设在人才培养中发挥奠基性、导向性的重要作用。地质工程专业积极构造自己的课程体系，课程在模块设置上分为通识课程、学科基础课程、专业核心课程、专业任选课和集中实践环节。通识课程设置包括“体育”“军事理论”“思想道德与法律”“英语”等，重在培养学生树立正确的世界观和人生观；学科基础包括“高等数学”“大学物理”“线性代数”“概率统计”“工程测量”“理论力学”“材料力学”“土力学”“普通地质学”等；专业核心课程包括“岩土工程勘察”“工程地质学”“基础工程施工技术”等；专业任选课包括“工程钻探”“地质灾害防治”“地球物理勘探”“岩土锚固与支挡工程”等；实践教学环节包括实验、实习、课程设计等。

（二）加强教师队伍建设

优秀的师资队伍是人才培养的重要保障。目前，我国高校教师有工程实践背景的比例还不是很高，特别是工科专业。为提升教师的教学水平和科研能力，根据地质工程专业需要，与相关企业、工程单位共同制定了双向培养计划。每年选派教师到工程单位进行工程训练，促进高校和企业之间的交流与合作，更新教师的知识体系与教学方法，同时，学校也从工程单位引进有多年工程经验的高素质人才，稳定和壮大教师队伍。

（三）加强实践环节教育

实践教学对本科人才培养具有重要意义，也是提升学生动手能力、巩固理论知识、提高综合素质的重要环节。为提高地质工程专业学生分析、解决问题的综合能力，教学实践采取校内外相结合的形式。地质工程专业学生在校期间，安排了普通地质学认识学习、测量实习、生产实习、毕业实习与毕业设计等11门必修课程和专业任选课，安排210学时实验，3门课程的课程设计。江西理工大学作为江西赣州的一所本科院校，有得天独厚的实践教学条件，学校所在的赣州市有众多岩土工程勘察、地基基础施工企业及大量矿山企业。通过与这些企业共建教学实践基地和毕业实习基地等方式，为复合型地质工程本科人才培养提供了完备的实践教学平台。另外，学校每年邀请企业技术人员到校做学术报告以拓宽学生知识面，组织学生到企业参观激发学生的学习兴趣。

四、结论

地质工程专业范文第2篇

【关键词】路桥专业；工程地质；课程教学

工程地质课程总课时为94学时，理论课为56学时，实验课为8学时，野外实习课为30学时，为后续课程的学习及参加实际工作奠定基础，为培养高级应用型人才起到重要的作用。

《工程地质》课在教学方法上根据高职教育的要求，对专业人才培养模式进行改革，突出以技术应用能力为主线，构建理论教学体系和实践教学体系，强调基础理论以“必需、够用”为度，专业课强调针对性和实用性。为此《工程地质》按照工学结合的教学模式，大量采用案例（以路桥测设队这十多年来勘测设计的公路为例）教学，辅以多媒体教学，再与现场教学相结合的教学方法。将课程中的理论知识带到野外去进行认识实习，然后又回到室内进行试验，最后学生在跟随教师参加勘测设计，使学生得以“零距离”上岗，工学结合在此得到完全的体现。通过这一过程，是学生牢固掌握了该课程的课本知识及实践应用，提高了学生的学习积极性，提高了教学质量。

一、教学条件

1、教材使用与建设

本门课程教材主要采用最新版本的交通高等职业技术教育教材《工程地质》。选用赵树德、廖红建徐林等编著的《高等工程地质学》及曲力群、李忠、苗喜德主编的《工程地质》作为教学参考书。课程教研组还结合本校实际，由我院老师编写的本课程的实训教材----《工程地质野外实习指导书》、《工程地质室内实验指导书》，保证了野外实践教学的需要。教学过程中，体现了多手段、多层次的教学模式。使本课程综合教学条件在同类院校中处于领先水平。

2、扩充性资料

（1）网络资源：教学内容能通过校园网图书馆网站，供学生自学和查阅资料。

（2）教学录像、教学课件。

（3）地质模型室、地质标本室、地质实验室。

3、配套实验教材与实践性教学环境

为了更好地完成实验教学，提高学生们的实践技能，我们根据学校自身条件，编写了《工程地质野外实习指导书》、《工程地质室内实验指导书》实训参考书，实训内容与课程完全一致。本课程所要求的实验技能，我们要求学生必须掌握。并建立了地质模型室、地质标本室、地质实验室。完全满足了《工程地质》课程实践性教学的需要。

该课程的实习、实训开出率达100%，保证了《工程地质》课程的教学需要，同时也极大地提高了学生的动手能力，效果良好。

理论教学全部采用多媒体教学与现场教学相结合；实践教学全部在实验室或实训中心进行；为了提高学生的实践能力，我院与湖南省内多家设计单位、施工单位签订了实习实训基地协议，为学生提供了良好的实训条件和接触生产实践的机会。学生在毕业前至少获得一个中级职业资格证书（比如实验工、测量工等）。

4、网络教学环境

（1）我院已投入大资金建设校园网，于2003年建成并投入运转，目前光钎骨干网已基本覆盖校园网教学。信息技术中心校园内网骨干千兆，百兆到桌面，其中服务器8台，用于本课的网络设备有港湾核心交换机8台，千兆交换机2台，客户端的最佳配置为；奔滕PD3.0 GPU1G 内存120G 硬盘IE6.0以上，并且装有Realone flash播放软件。各系、专业办公室、实验室设有多处网口，可方便上网学习和查询，长期向师生开放。学院有专门的校园网维护人员。

（2）目前已建成的网络教学资源有：各专业的网络课程、精品课程、各课程题库、多媒体课件库等。

（3）校园内建有数字图书馆。

（4）本课程相关的网络教学资源如：课程教学大纲、授课计划、电子教案、多媒体课件、习题与题库、实训教学指导等都进入校园网，课程的网络教学资源较为丰富。

二、教学方法

本课程在教学中采用理论与实验、实训相结合的教学方法。

1.理论教学主要采用实物教学：采用标本、模型、图片等进行教学；现场教学：在实验室、学院周边的典型地质现象和真实的公路勘测设计进行现场教学，使理论知识得到深化，理论与实践得到有机结合；案例教学：课程组主讲教师长期从事公路勘测设计生产和科研工作，完成贵州省内多条高等级、高速公路的地质调查和设计工作，从中提炼出适合教学的典型“案例”用于教学，真正体现了理论与实践相结合，提高学生的认知能力，比如本课程在讲解不良地质现象时，采用案例教学法，其目的是联系生产实际，使内容通俗易懂，便于理解、便于记忆，训练了学生对理论实践知识的综合运用能力；多媒体教学：结合教学内容，制作成多媒体课件并结合录象授课。实践教学采用课内实验和野外认识实习。

2.实施过程：在整个教学过程中根据各项目的内容及教学条件，选用教学方法。

3.实施效果：对教学效果的评价：学生对《工程地质》课程进行的改革反映良好，认为通过教学改革，教学内容联系实际更加紧密，教师更加注重对学生专业能力的培养；校内教学督导组对本课程的教改和切实的教学方法给予了很高的评价；校外专家对本课程的教学方法及教学手段都给予了很高的评价，一致认为本课程在教学过程中理论联系实际，对于学生实际工作能力的形成，具有良好的效果；用人单位对学生的评价也很高，认为我们培养的学生能理论联系实际，不仅可以判别常见的岩矿和地质现象，还可以对工程中常见的不良地质现象进行处理。

三、教学手段

1. 板书加挂图及模型；2. 实验、实习的演示讲解；3. 多媒体课件；4. 实习录像；5. 网上研讨、答疑、批改作业；6. 实际工程项目图片及内容展示等。

近年来编制了《工程地质》电子教案，此外，针对课外辅助教学，构建了《工程地质》辅助教学网络平台、《工程地质》网页课件、《工程地质》视频课件、《工程地质》习题系统、《工程地质》互动交流系统等。

四、现代教育技术应用与教学改革

深入开展高职教育改革的探索与实践。广泛征求用人单位的意见与建议，确定高职教育人才定位和培养模式，科学地修定教学计划与教学大纲，以就业为导向，培养高等技术应用性技术人才。

全校所有的电脑都能上网，开展了网上教学管理，网上办公。本课程自申报院级精品课成功后，在校内网上一直资源共享，学生和老师可以通过校园网来观摩和学习，并与授课教师交流。

通过几年的教学实践，我们对《工程地质》教学方法与教学手段不断地进行探索。充分利用先进的教学设备，进行生动形象的课堂教学，将课堂教学、实物教学与现场教学相结合，形成了自己特色鲜明、高效率的教学方法。

参考文献：

[1]董必昌. 《工程地质》课程教学方法研究.黄石理工学院学报.2008.

[2]粱昌望. 工程地质学课程教学改革研究.中国成人教育.2008.

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[4]朱珊珊.案例教学法在技校《企业管理》教学中的应用，职业与教育，2009.6.

[5] 董必昌.多媒体课件在《工程地质》教学中的应用研究， 黄石理工学院学报，第24卷第5期，2008.10.

地质工程专业范文第3篇

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0213-02

安全科学与工程作为一级学科始，前人在学科发展[1][2]、课程建设[3][4]、教学方法[5]、人才培养[6-8]等方面进行了卓有成效的研究，工程地质学是安全工程专业一门重要的基础课程，四川师范大学在构建安全工程卓越工程师教育教学体系过程中，工程地质学课程结构、教学方法及教学模式相对滞后，本文结合工程地质学课程及安全工程专业特点，探讨安全工程专业工程地质学课程存在的问题，提出课程改革的思路和措施。

1.工程地质学的特点

工程地质学以地质问题为研究对象，是工程科学、地质科学及环境科学相互渗透、交叉形成的一门边缘科学[9]。我校安全工程专业开设的工程地质学涉及建筑、矿山两大学科领域，涉及内容包括基础地质学、岩土工程性质、地质勘察与评价等，具有鲜明的专业特色。

1.1基础地质学特点。基础地质学是研究地球及其演变的一门自然科学[10]，涉及内容包括矿物岩石学、构造地质学、资源、环境学等多门学科。当前很难为学生传授一种统一的思想来解决今后可能遇到的地质问题，因此在讲授基础地质学基本理论的同时，重点启发学生应用地质学基本原理具体问题具体分析，为培养能分析、解决实际问题，具有创新能力的卓越工程师奠定基础。

1.2岩土工程性质特点。岩土工程性质是讨论岩土的成因类型、岩石矿物学特征、组成成分、结构和构造，他们的物理性质和力学性质，岩土工程分类以及不良性质的改善和处理等。不同矿物形成的岩体或土体其性质不同。岩土的物理、力学性质影响岩、土体的强度、变形及其渗流构成了岩土工程地质性质的理论基础，是教学的核心内容。

1.3地质勘察与评价特点。工程地质勘察是为查明影响工程建筑物的地质因素而进行的地质调查研究工作[9]。主要是对地质灾害、工业与民用建筑物、地下建筑工程、水利水电及矿山地质的勘察。在教学过程中，不仅要讲授工程地质勘察的通用方法，还要让学生了解不同方法的适用性、工程地质勘察与评价的研究进展及发展趋势。

1.4工程地质学课程特点。工程地质学课程涉及基础地质学、岩土工程学、地质勘察学、土木工程学及煤矿地质学等相关学科领域内容，其研究对象具有复杂性，研究方法具有多样性，课程内容广泛、知识点多、理论性强等特点，内容相对抽象、难以理解，在教学过程中应充分研究内容特点，综合应用不同的教学方法，引导学生对知识进行理解掌握，以达到教学目的。

2.工程地质教学存在的问题

大规模工程建设、煤炭资源开发带来众多新的复杂的工程地质问题（如高边坡工程、深基坑工程、长隧道工程、深部煤炭开发、高温高压矿井等），安全生产存在众多隐患。如何在有限的学时内，让学生既能夯实理论基础，又具备能解决实际问题的能力是摆在本课程教学面前重要的问题。当前教学过程中还存在着教学内容不合理、教学方法单一、教学模式落后等问题影响课程教学质量。

2.1教学内容不合理。安全工程专业目前使用的教材为赵法锁教授等编写的“工程地质学”[11] ，主要参考书为李智毅教授编写的“工程地质学概论”[9]、李隽蓬教授编写的“土木工程地质”[12] 和胡绍祥教授编写的“矿山地质学”[13]，使用教材重点突出基础地质、岩土及地质灾害内容。但未包含矿山工程中常见的工程地质问题，缺少与本校安全工程相适应的知识结构，很难让学生全面了解矿山工程地质的特点和问题。而“矿山地质学”则缺少与建筑安全相适应的知识构架。

2.2教学方法单一。目前，工程地质学的教学依然采用课堂讲授辅以ppt演示的传统方式。且ppt未经过合理的开发，造成一些具体讲解的基本原理和公式的推导过程被忽略[14]，教学效果不理想。

2.3教学模式落后。以往的工程地质学教学以“教师书本讲解――学生接受学习”为主。缺少对实际问题的分析及不确定问题的探讨；教学以教师为主体，忽略了学生的主体地位；缺少与学生的有效交流和沟通，学生的主观能动性得不到发挥。

3.工程地质学课程改革

由于“工程地质学”课程对安全工程本科生的培养立足于掌握基础地质、岩土工程性质及工程勘察的基础知识，初步具备分析建筑工程、矿山工程实际地质问题的能力。因此，针对目前课程存在的问题，从课程结构、教学手段、教学模式三个方面提出了课程改革思路和措施。

3.1优化教学模块，调整课程结构。将“工程地质学”课程内容分为基础理论模块和专业特色模块。基础理论模块包括基础地质学、岩土工程性质、工程地质勘察三篇内容，重在强化理论基础。专业特色模块兼有建筑、矿山特色，其中建筑特色选取地基工程、边坡工程及地下工程中与工程地质相关知识内容，重在面向建筑安全；矿山特色选取煤炭资源、煤矿工程与工程地质相关内容，重在面向矿山，培养学生初步分析实际问题的能力，各模块的具体内容见表1。

表1 “工程地质学”课程模块分配表

3.2丰富教学手段，夯实基础知识。基础知识是进行生产和科研的基础，考虑到工程地质学课程特点，传统的单一教学方式讲解不便，学生听讲积极性不高，教学效果不理想。图文并茂的多媒体课件调动课堂情绪；典型案例分析提高学生学习主动性及自主分析实际问题的能力；引导式教学引导学生主动思考，思维发散；讨论式教学让学生进行思想碰撞，总结归纳；实验教学提高学生的专业素质及科研思维。通过多种教学方法的结合达到夯实基础知识，提升专业素质，提高科研思维的效果。

3.3 “课上思考学习、线上交流学习”教学模式充分发挥学生的“主体”地位，教师作为“客体”在教学课程中起到引导及监督作用。课堂上主要通过图片、视频等引出问题，学生分析基础知识，引导学生学习思路，由学生自主思路完成基本知识的学习，实现“课上思考学习”。如在讲解土的三相介质物质组成时，首先展示建筑倾倒照片，引出地基失稳工程地质问题，使学生带着问题去思考，然后通过讲解抽取地下水引起地面沉降引导学生去发现、理解土是由固相、液相、气相组成的三相介质。

由于“课上思考学习”时间短、任务重，许多教学问题难以在课堂解决，而网络即时通讯软件可以使教师、学生互动交流且不受时间限制，为“线上交流学习”提供了条件。如2014年4月7日19时，云南省曲靖市麒麟区东山镇下海子煤矿透水事故，媒体关注，通过qq群即时与同学们讨论透水事故发生可能的水源、通道及影响因素，引导学生分析透水事故产生及预防措施，并实时跟踪事故情况，通过即时实例来完成知识的学习。

地质工程专业范文第4篇

关键词：地质工程；人才培养；质量；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0198-02

一、前言

伴随着经济的不断发展，我国逐渐陷入资源紧缺的现状，因此地质工作起到至关重要的作用，加强地质工作的开展能够缓解资源短缺的现状，同时可以促进国民经济可持续发展。但加快矿山开采、土地整理、各类基础公共设施的新建等都需要地质工作者参与其中。本文以三峡大学为例，针对近几年地质工程专业学生培养现状，从专业人才培养现状分析出发，通过调查问卷、文献查阅等方法来收集大量资料和数据，运用定性和定量分析方法，总结三峡大学地质工程专业人才培养特征与主要问题，提出改进高校地质工程专业人才培养的对策与建议。

二、高校地质工程专业人才培养现状

（一）招生规模

随着三峡工程蓄水175m后，三峡建设中的滑坡、崩塌、泥石流等工程地质问题更加复杂，资源与环境问题更加突出，迫切需要开展地质资源与地质工程领域的研究。三峡大学地质工程专业地质工程专业于2006年获批硕士点、2007年开始培养硕士生，2012年开始招收本科生。但从近几年招生人数及就读人数来看，本科生及硕士研究生的招生人数在逐年减少，部分学生被招收进校后因专业属艰苦行业或其他原因转换了专业，造成不同程度的专业人数的减少，培养专业人才的规模较低，若持续发展下去，可能未来地质工程专业技术人才及中高层优秀人才会急剧降低，无法满足区域经济发展需求，甚至影响国家重大基础研究的实施。

（二）基A建设

三峡大学的实验条件、试验仪器、设备和试验场地等基本可以满足本、硕培养要求，基本能够实现学生的课堂理论学习和室内实验分析。但作为地质工作者，仅局限于课堂和室内学习，很难提高学生的专业认识和热情。就三峡大学而言，目前缺乏系统的野外实习基地，在实践教学环节方面，还存在居多实际基础建设问题。

（三）培养模式

地质工程专业人才培养模式上，我国目前仍为“专才型模式”，方式上是“传知型”，学制统一。应该在需要严格把关的人才培养环节上加强规范和制度的建设，杜绝各种随意性现象的出现。我国理解创新人才大多局限在主要强调创新意识、创新精神、创新能力等方面，缺乏培育的文化基础和教育措施；对个人品质的发展强调还不够，显得缺乏实用性和指导性。

三、地质工程专业人才培养对策研究

（一）社会层面

社会上的企业机构应该鼓励创新，允许失败，更新实验生产设备，加大地质科技投入，从精神和物质上鼓励创新，完善地质人才激励机制。

1.加强基础培养，提升学生后劲。据统计，近几年硕士生的导师发现，考上研究生的学生的基础及独立科研的能力逐渐下降。主要原因就是学生在本科阶段的基础没有打牢和课程学得过杂，另外现在研究生招生也采取扩招政策都是影响因素。与此同时，通过用人单位的反馈信息，分配去的学生不仅实际操作能力差、并且基础知识也不牢固甚至工作态度不认真。这就给高校教育工作者提出一个问题，如何定位我们所培养的人才，是注重理论基础还是注重实际应用。这就要求不同高校选择不同的培养模式，实现专业人才培养模式的多样化，以满足现代社会人才市场的不同和特殊需求。

2.培养科学兴趣，提高教学质量。如果需要培养地质工程专业学生的学习兴趣，主要从刚入学的新生入手。新生刚入学时，对地质工程专业不是很了解，可以通过视频、动画等多媒体手段，能够让学生深入了解研究地质工程的意义以及研究手段，特别是要展示地质工程学科在人类历史进程和科学发展过程中的巨大作用和辉煌成果，让学生的心灵受到极大的震撼，甚至产生不惜付出毕生精力为之奋斗的念头。同时也要鼓励学生去接触和尝试感兴趣的领域，并在学习过程中逐渐培养其对本专业的科学兴趣。

（二）高校层面

1.创新改革，加快培养创新型地质科技人才。根据国情，国家提倡培养“创新型人才”，指的是具有创新精神、创新意识、创新能力并能取得创新成果的人才。针对地质勘查方面的创新型科技人才的培养，学校和社会、地质勘查行业都需要承担相对应的职责。

2.大力发展职业教育与继续教育。积极支持地质职业教育的发展，一是合理调整教育结构，重点加强职业教育。二是推进体制机制创新，形成多元化办学格局。三是以就业为导向，提高职业院校办学水平和质量。

（三）管理层面

1.建立“全国地学教育联席会议”制度。由教育部牵头，中国地调局、国土资源部、高等学校以及有关行业公司共同参加，建立“全国地学教育联席会议”制度，规划、指导、协调和监督全国地学教育的发展，以解决“地质教育边缘化”问题。

2.加大地质教育的财政投入和政策倾斜。国家可支持地质类高校建设一批重点科学研究基地、实验室、工程中心，以推动地质科技创新，建设一批具有竞争力和影响力的地质科技成果转化基地和技术转移中心，在若干具有全局性、战略性的地质重大工程课题中突破关键技术。对地质类的重点专业建设、创新团队、创新平台建设等，予以重点倾斜。由国家人事部、国土资源部共同制订地质科技人才继续教育的规定，加大对地勘科技人才继续教育经费的投入，规划科技人才参加高层次理论研究培训。

四、结论

以三峡大学为例，基础建设及培养模式的现状为切入点，对我国高校地质工程专业人才培养的主要问题及原因进行分析，提出了地质工程专业人才培养的对策。社会层面上，针对地质工程专业人才的培养应加强基础培养，提升学生后劲；培养科学兴趣，提高教学质量。高校层面上，转变观念，改革模式，加快培养创新型地质科技人才，同时应大力发展职业教育与继续教育。管理层面上，建立“全国地学教育联席会议”制度，恢复原中国地质教育协会，加大地质教育的财政投入和政策倾斜。

⒖嘉南祝

[1]黄雨，包扬娟，赵宪忠，杨坪.推进地质工程专业改革加快卓越工程人才培养[J].中国地质教育，2015，（1）：24-27

[2]董鹏，胡咏君，李芬.关于地方普通本科高校转型发展的深层次探讨[J].高校教育研究（成都），2014，（4）：1-6

Analysis on the Talent Training Present Situation and Countermeasure in Colleges of Geological Engineering Specialty

ZHANG Peng1，2，LIU Chun-juan1，2，SONG Kun1，2，LIU Yi-liang1，2，DENG Mao-lin1，2

（1.College of Civil Engineering & Architecture of China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China；

2.Key Laboratory of Geological Hazards on Three Gorges Reservoir Area of Ministry of Education，Yichang，Hubei 443002，China）

地质工程专业范文第5篇

【关键词】地质工程 研究生学术道德 培养机制

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0022－02

【Abstract】For the study of academic morality cultivation for graduate students of geological engineering, the key is how to optimize the cultivation mechanism. With the reform programs of cultivation mechanism for graduate students of other engineering majors in various colleges and universities as basic materials, this paper analyzed the cultivation mechanism for graduate students of geological engineering in terms of the present reform generality of education, regime and supervision of academic morality for graduate students of geological engineering, so as to deepen the understanding for the reform practice of cultivation mechanism for graduate students of geological engineering.

【Key words】Geological engineering Academic morality of graduate students Cultivation mechanism

近年来，国内高校研究生学术道德问题引起科学界和社会的广泛关注，频繁发生的学术不端事件污染了学术环境，阻碍了学术进步，给科技发展带来了严重危害。地质工程专业研究生作为国家科学研究和技术创新后备军中的一支，其少数人违背基本学术道德现象也有发生。学术道德教育已在全国范围得到高度重视，地质工程研究生培养单位作为培养地质工程专业人才、提高地质科学研究、改革技术创新的重要基地，建立健康的地质工程专业学术管理环境，规范地质工程专业学术秩序，优化地质工程专业研究生学术道德培养机制显得尤为重要。

一、国内高校研究生学术道德教育实践情况

面对研究生学术道德教育工作的新形势，我国许多高校在研究生学术道德培养方面进行了许多研究和实践。例如，四川大学在今年开学典礼上让新生学习《四川大学关于学位毕业论文抄袭、剽窃等学术不端行为的处理办法》，并首开研究生学术道德规范课程；北京大学、清华大学、中国政法大学等高校更是从几年前就开始，在新生入学第一课上就邀请学者主讲学术道德，北京大学更是将学术道德规范开设为必修课；同济大学、湖南大学、山东大学、上海交通大学、兰州大学、江南大学等高校相继成立学术道德委员会，处理违反学术道德行为、受理学术道德规范问题举报、并作出明确的调查结论和处理建议；在制度保障上几乎各大高校都设立了符合自己特点的学术道德规范；中国农业大学研究生院还利用网上的学位管理系统接受违反学术道德规范现象的举报。高校采取的这些措施和取得的成效给我校地质工程专业研究生学术道德培养机制的改革提供了许多参考和经验。

二、地质工程专业学术道德培养机制的构建

解决研究生学术道德诸多问题，不只是一种简单的教育，而应对研究生学术道德培养过程进行改革与创新，对研究生学术道德问题进行标本兼治，应建立系统的学术道德培养机制。研究生学术道德机制用最优化的一系列方法来处理研究生学术道德教育过程中的教学事务、管理事务与行政事务，是由几类不同机制联合起来，共同形成的在研究生学术道德教育系统中起作用的完整运行体系。［1］研究生学术道德培养机制主要从教育、制度和监督惩治三个方面进行。构建长效机制，既要从思想认识和诚信文化等软约束着手，更要重视规章制度责任划分，也要落实监管和惩治的硬措施建设。地质工程专业研究生学术道德培养机制依托高校其他工科专业的研究生培养机制改革方案，剖析研究生培养机制改革的共性，充分结合地质工程专业特点，不仅对学生进行心灵内在的学风建设，提高学生道德修养，更尽量为学生创造良好的外部条件，避免学术不道德事件的发生。

三、结合地质工程专业特点优化地质工程研究生学术道德培养机制

1．研究生新生入学的学术道德教育

正如国内各高校在开学典礼上对新生入学道德教育的重视，地质工程专业新生入学也是对研究生开展学术道德相关介绍与宣传的最佳时期。以新生入学为契机，邀请地质工程专业知名人士以其本身对名利的淡泊、对学术的敬畏的例子为学生做规范和道德的引导，并从学术道德的基本定义、目前出现的现象、危害、处罚制度等方面进行全面教育。以引导为主，在开学之前端正学习态度，理解学术规范、学术道德在学术生涯中的重要性。

2．发挥研究生指导教师的培养优势，建立学术诚信责任制。

地质工程专业研究生培养模式基于所有研究生培养模式――导师负责制的特点，研究生与导师关系密切，形成了以实验室、科研项目为基础、以导师为核心的团队。［2］对于学生的培养，导师承担着精神生命的培育和研究方法指导的双重责任。在精神培育上，加强师德建设，导师为学生做出表率和榜样，使学生牢记社会责任，秉持诚实、科学、严谨的研究态度和学术作风，甘于寂寞、淡漠名利，担当学术道德的实践者；在学术研究指导上，导师根据项目课题内容，结合时代需求，设计出适应每位研究生的具有现实性和创新性意义的专题研究项目，确保研究生的研究课题不重复。学生自己主导学习的过程及方向，并在这个过程中提出问题、分析问题、解决问题，而导师在其中扮演一个服务性的角色。根据导师为主体的特点，地质工程专业还应建立学术诚信责任制，实行学生、导师、系、学院四级体系的学术道德责任管理。每一届新生入校时，由学生、导师、学院与学生管理部门签订学术道德责任书，将学术诚信纳入导师和学院的工作考核，直接挂钩导师招生资格与学生的研究经费，加强学术道德建设工作的联动性。

3．打造实践创新平台，加大研究生科技创新奖励措施。

地质工程专业最大的特点是实践性强，打造实践创新平台，为学生创造良好的外部条件，激发学生的主观能动性，使学生自主开展科学实验，避免学术不道德事件的发生。依托国家支持地质工程等艰苦行业的研究生积极参与科学研究政策，依托国家支持高校参与以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系建设信息，我校地质工程专业积极扩大社会合作，探索高校与企业合作共建的模式，利用与企业共建的实践基地创新平台，打造地质专业特色精品，以参选课题为主线，着重培养研究生独立研究创新的能力；设立专项基金，开展创新性科学研究、培育优秀学位论文，对取得优秀科研成果和获得各级别优秀论文称号的研究生进行奖励，从而最大限度调动广大研究生从事科学研究的激情。［3］

4．提供良好的论文开题条件，避免学术不端行为的产生。

研究生学术道德问题也是研究生科研能力低下的一种表现，学生在研究中缺乏见解和观点，自然就想到抄袭和剽窃他人学术成果。根据地质工程专业学科与工程实际紧密结合的特点，我们利用这便利条件为研究生提供更多选择研究课题的机会，使研究生的课题不重复，研究内容不重复，从源头上避免学术不端行为的发生。积极地引进优质教育资源，开展多种形式的国际交流与合作，例如吉林大学建设工程学院地质工程专业，于2011年5月成立了吉林大学极地研究中心，与俄罗斯、丹麦、日本等国家知名学校、企业开展多层次、宽领域的交流与合作，吸引并共享许多国际资源，使学生对南极的地质状况研究充满了好奇，激发了科考研究的兴趣，培养了学生的国际视野，使学生站在新的高度上对待研究。

5．实行监管惩治并举

单靠研究生自身的道德调控和培养单位提供良好的外部条件不能完全有效地防止学术道德失范的发生。由国内几起学术道德事件发生后，高校学术道德委员会在处理学术道德失范行为中发挥的作用中发现，硬性的制度监管和惩治可以收到很好的警示效果。所以，地质工程专业结合实际，制定了本专业规范学术研究行为的规章制度，遵循地质专业学术发展的特点和规律，采取有效措施，在学位论文答辩、学术、学术著作出版，科研项目立项与评审、学术奖项评定等方面制定详细的管理办法，防止重数量轻质量、形式主义，弄虚作假等不良倾向。［4］

6．发挥学术批评的监督作用，从舆论导向上对违反学术规范的学生给予严惩。

许多高校对学术道德失范行为的处理都一致的采取了保密的态度，有碍于高校学风建设的“颜面”问题，对道德失范处理过程和结果并不公开。［5］用沉默的逻辑来对待学术造假，只能制造更多的造假隐患。地质工程专业在处理学术道德问题方面，建立有效的外部监督制度，充分发动社会力量，监督研究生教育质量。针对全国各大高校在法律层面的学术监督制度短期内无法建立起来的情形，充分发挥学术批评的监督作用，从舆论导向上对于违反学术规范的学生给予严惩。例如，建立地质工程专业研究生培养质量年度报告制度，接受来自社会各界、媒体和个人对学术失范行为的监督，在公开的大环境下对研究生的学术行为进行约束。

四、结 语

研究生培养机制研究是一项系统工程，科技管理体制和运行机制是学术道德教育实施的关键。结合地质工程专业特点而形成的地质工程专业研究生学术道德培养机制，还需要在改革实践中加深理解，并逐步完善。希望地质工程专业研究生学术道德培养机制运作起来时，能真正给予地质工程专业研究生学术诚信茁壮成长、有所作为保证，保持地质工程专业的创新能力和科技竞争力，增强自主创新能力，从而更好的促进地质工程学术繁荣发展。

参考文献

1 李天一、曾志英.研究生学术道德教育长效机制探析［J］.高教高职研究，2011（1）：181～183

2 赵莹.导师负责制下研究生德育工作探究［J］.江西教育学院学报（社会科学），2005（4）：35～37

3 魏继红、吴继敏、孙少锐.如何加强地质工程专业大学生实践能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2008（35）：59～60