学生评价工作总结范文第1篇

在学生会里，我们要维护校规校纪，倡导良好的学风、校风，促进同学与同学之间、同学与教职员工之间的团结，协助学校建设良好的教学秩序和学习、生活环境。下面是小编为大家整理的学生会工作上的自我评价五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

学生会工作上自我评价1时间冉冉，转眼间大学的第一学期匆匆而过，留下的是最完美最珍贵的回忆。常言道：“君子有所为，有所不为”。无论做任何事情都要三思而后行，瞻前顾后，仅有这样，方能有所收获，进而才能提升自身素质，否则便会“竹篮打水—一场空”，徒劳无功。

平心而论，进入大学我学到了很多的东西，有幸加入学生会，更使我有机会接触更多的人和事，令我受益匪浅!回过头来看看自我走过的路，汗水和欢欣并存，成功与失败同在。也许是这个学期过得太快了，而自我想做而又来不及做的事情真的太多太多，并且以前做过的事情也并不是做得很好，此时此刻想写一写评价难免会觉得自我的笔头有点苦涩。然而，不管自我如何没有勇气应对，过去的不能改变，评价终究还是要写的，因为仅有评价了过去，才能更好的提高自我，才能以此为镜更好地认识自我，完善自我，并指导以后的工作。

在学生会里工作能够让一个人增长不少知识，不管是在学习方面还是在工作方面亦或是其他方面……在学生会，我学会了如何待人处事，懂得了一个团队团结协作的力量是多么的强大，明白了努力认真的做好每一件事是多么地开心，体会到为教师同学们服务是多么地欢乐……在学生会这个大家庭里面，我觉得自我就像沙漠里微不足道的沙粒，但沙漠就是这样的很多颗微不足道的沙粒堆积而成的，虽然我的力量是微弱的，但我们学院的中坚力量——学生会，就是由许多这样的微弱力量组成的，我们不能够忽视其中任何一丝小小的力量。“团结就是力量”说的就是这个道理。

用心做事才能把事做对，认真做事才能把事做好。

学习部的工作很繁琐、也很重要，稍不留神便很容易出乱子，所以要用心做事。用心即是要有职责心、有耐心，二者缺一不可。上大学以来，尤其是加入学生会学习部以后，我最大的收获就是懂得做人要有职责心。过去的我总是喜欢抱着“事不关己高高挂起”的心态处事待人，总以为自我是世外桃源之人，外面的事情与自我毫无关系。此刻回想起来，那时候的我真的很天真、很愚蠢。此刻我最终明白做人就应有所担当，若不然人就会很轻浮，整天会感到无所是事。其实当一个人有职责感时，不管他在什么时候做什么事，也必须会定下心来，耐心地把事情做好。所以我觉得有职责心至关重要，也仅有用心才能把事情做对。

认认真真地做事情做好，把任务完成得妥妥当当。高中时候，我曾是很散漫的，不懂得纪律的重要性，也不懂得处理人际关系，更不懂得组织工作。都说在大学要想锻炼自我，必须要多参加活动。我想，跟着师兄师姐们一齐干工作，让我从对学生会工作的异想天开到踏踏实实，一步一个脚印，尽自我最大努力，把事情做得尽善尽美。从一次又一次活动中我感受到，做好，需要的绝不仅仅仅是活力和刻苦，还要用自我的大脑和心。用脑想每一个细节，细节决定成败;认真体会被服务对象的心理和感受，思其所思才能做得让其满意，正如我们学生会的宗旨所说的“你满意，我成功”。

我相信学习部是一个真正干实事的部门，真正锻炼人的部门。我相信，我能把我感动的一瞬又一瞬记在心中，为学习部服务，为我们学院热爱学习的同学们服务;我相信，有我们，学习部会有更出色的工作，更精彩的活动，赢得大家更满意的微笑。

学生会工作上自我评价2我在工作中总本着一个原则，那就是做一件事情，我就要把整个心都放在上头，工作时我们就要有工作的样貌，在工作时，我们要一本正经，不能嘻嘻哈哈，这样，办事效率也高，质量也高。如果，你在工作时不是用整个心去对待，那么，事情会永远都办不好，在工作时，我们要的是职责感，而不是新鲜感。我们既然做了学生会干部，我们就认真负责的去工作。就像我们既然选择了活着，我们就要努力拼搏。在工作时，我始终怀有一种职责感，对工作负责，对学生负责，对自我负责。我们也要以身作则，要严于律己，要求学生做到的，首先自我就必须做到。如果连自我都约束不了，自我都做不到，还有什么资格去管理别人。既然生活给了我们这次机会，我们就要用活力去演绎。工作也是这样，你不负职责要完成，负职责也要完成，我们何不怀有一种活力去工作呢?要记住，付出总有回报，但有人会问，有什么回报，学习成绩下滑也是回报吗?这也是我要说的第二个体会i，所谓，工作导致学习成绩下滑，，这种思想是严重的错误思想，回报就是良心上的回报，良心的回报才是最大的回报，只要我们做事对得起良心。只要手摸胸口无怨无悔，这就是最大的回报。

从开学到此刻，已经大半个学期过去了，有些同学开始不想干学生会了，出现一种对工作厌恶的感觉，这也是最近工作不太好的原因。据我个人观点认为，只要你把两者关系协调好，那么就不会有太大的影响。我在班级中是班长，有在学生会中，一开始我也感觉累，成绩有所下滑，我也出现了想辞职不干的心理，但经过一段时间，成绩下滑与工作没太大的关系，只是自我在当初没找到突破口，不知从何做起，这是很正常的。只要你理清了头绪，工作起来也就不会有太大的压力，成绩也会大幅度的提高的。当时既然选立你，就是对你本事的认可，如果你此刻辞职，那么你负责的哪方面工作谁来负责。我们要有一颗坚定的心，我就要逆水行舟，我不仅仅要工作好，我还要成绩好，你是人，我就是SUPERMAN(超人)，我能学习样样都比你强。以上是本人的体会，到与不到，请大家多多体谅。

学生会工作上自我评价3转眼间加入权益部已经有好长一段日子了，回头看一看这段日子，感慨良多，这个部门与我想象的学生会部门有很大差别，它充满了温馨和欢声笑语，让我不是为了工作而工作，而是有一种职责和归属感，工作时严肃认真，玩时尽情的玩，即使到最终我在潜力上一无所获，我还是不后悔加入这个部门，因为我在那里认识了一群可爱的家人。亲切的部长，热心的同事，可爱的师弟师妹，都让我充满感动，首先说我喜欢这个部门。

在工作的这段按期间，部门也举办了很多活动，从部门改名到感动华园再到迎新招新，我都参与了，部门改名参与的不多，遗憾的是感动华园也不是很多，可是也都尽量参与了，迎新和招新让我感触颇多，迎新那天，我在体育馆那里为新生解决难题，很累，但我确实很开心，收获很多，体会到了那种帮忙别人的欢乐，也锻炼了我随机应变的潜力，接下来就是部门招新，第一步是ppt，本来我和江波做的，但由于时间没有分配好，所以就各做各的，最终导致小强通宵该ppt，感觉挺对不起他的，所以我下定决心要把office软件学会，也让我感觉到了合作的重要性，即使潜力再强，不注重合作一样是徒劳无功，宣讲会那天我是操作ppt的，看似很简单的事情，在我身上却漏洞百出，让大家都陪着我一个人练。本想让给别人做的，但想到既然接了，就要漂亮的完成，最终虽然不完美但我还是努力把它做好了，这两件事都需要合作精神，招新我做了面试官，应对大一新生，当我换个主角以不一样的角度来看待面试的时候，我好像看到了去年的自我，也明白了以前面试失败的原因，发现了自我的不足，最重要的是在努力的为部门找更优秀的人才，让部门得到更好的发展，更快的深入人心，在工作期间我也更好的了解了部门的同学，很快的和他们打成一片。总结我这段时间的工作我觉得我最大的优点就是还算用心，态度比较端正，我潜力不是最强的，但我每次都很用心的去做，我觉得最大的不足就是不够自信，有好多工作自我想做可是害怕自我做不好而退缩，不会自我争取，这样往往会很被动，部门自愿工作也让我明白了无论做什么事都要发挥自我的主动性，要靠自我去争取。

说完了评价，就讲一下规划，说起规划，自我虽然大二了，却还是一片迷茫不明白自我到底想要什么，自我的目标很多，但好像很难实现，奖学金，双专业，学生会工作，好像很难似地，但看到婵娟师姐那么出色，我又有点动力了，师姐的目标很明确，一向都明白自我要什么，在我眼里她是成功的。

大一我成绩不好，所以大二也挺自卑的，由于种种原因我放弃了读研的念想，准备毕业后找工作做，我这学期的规划

1，争取拿到奖学金，我很需要的;

2，辅修好自我的辅修课程，争取拿到双专业;

3，加大锻炼自我的潜力，我觉得我在众人面前说话经常会怯场，我期望能在这方面得到锻炼，也期望能够锻炼一下自我的组织潜力。

不管到最终能不能留下来，我都会努力争取，期望在权益部能够留下自我完美的回忆，感激部门的所有人，他们让我感受到了家的温暖，给了我一个锻炼自我的平台。

学生会工作上自我评价4光阴似箭，日月如梭，转眼间，大学三年时光已经过去了，回忆起点点滴滴，感慨颇深，收获很多。此时此刻，往事云烟却又记忆犹心，此刻仍能记起大一毅然地加入学生会时的那份信心与豪情。自从20__年_月_日20__届院团总支学生会新一届名单公布的那一刻起，我就进入学生会干事情。这两年多，学生会不断有人退出，也有新人进来，而我依旧满怀着对学生会的工作豪情，留守在最终一班岗位上，只是两年多的工作经历使我处在院团委副书记的职位上更添加一份成熟与自信!下头是我在学生会工作两年的一些心得：

首先，你应当想想你为什么要加入这么一个团体，你对学生会这个团体了解多少?是为了谋一己之利还是不单单服务同学们，协助教师做事情，起到连接学院教师与同学的桥梁和纽带作用，同时也是在锻炼自我，提升自我的品味，增强自我的综合素质?

我清楚地记得大一要加入学生会的时候，我是在图书馆的阅览室里无意入耳到有师哥电话回复他人的资料。有新生问他，要加入学生会，是加入校级好呢，还是院级的好，从师哥的回答中看得出来，他也是有过经历的人，从各方面给那位同学做了回答：还是加入院级的要好一些，别看加入校级的，在他人看来可能会更风光，更有实力，可是那里毕竟人比较多，可能让你发挥才能的机会十分少，只能整天当跑腿;可是加入院级的学生会，能够更好的为院里的教师同学服务，更多接触院里教师的机会，让你展现才华的舞台更大。所以，我最终选择，加入此刻的学生会，历史证明，我的选择是正确的，我不后悔不遗憾。不论是和我同级的玩得比较好的我们院的同学也好，还是比我小一级的师弟也好，加入校学生会终究还是无聊地离开，有的没有坚持一个学期。

其次，学生会的成员必须具有的几种素质：

一是进取主动性性。

学生会培养的是综合性人才，这就要求学生会成员必须具有进取主动性，要学会去进取自主独立地去思考问题，去解决问题，不要什么事都被动的去完成。平时要重视去培养，去锻炼，让自我不断提高;勤勤恳恳，脚踏实地干事的人固然是好的，最终也未必能在换届时脱颖而出，由于学生会干部必须学会进取主动，去自我处理问题，听他人指挥的人永久只能被牵着走，认真实在不是成功的唯一要素。

二是要具有团结协作的本事，具有团队意识。

学生会是一个大家庭，需要每一个人团结协作，需要每位成员具有团队配合意识，不管做什么事情，一个人的力量远不及团体的力量，这就要求每个人都要有团队意识。

三是要有职责心、热情。

学生会的大部分事情，只要你有热情，有职责心，几乎每个人都能够把它做好，关键是愿不愿意去干，有无职责心。一个缺少职责心，没有热情的人，是干不好事情的。另外，也要留意学习本事的培养。不论是自我的专业知识，还是其他各个方面，都应当好好学习，去培养，去增强自我的学习本事。学生会不管在评优还是提干时，总会有人后悔自我当年没有好好学习，导致在工作上花费了很多精力时间，到头来没有被留下来。很多同学，由于学生会的事情，到头来挂了科目，这很不好。

以上是我在学生会工作的一些心得，有很多收获，当然也有不足的地方，今后我会继续努力，让自我变得更优秀。

学生会工作上自我评价5学生会是一个旨在服务广大师生，锻炼学生潜力，建立和谐学校的组织，能够成为其中的一员是我的荣幸，也是组织对我的肯定，既然组织给了我一个展现自我的平台，那么我就要干出一番作为。

我担任学生会成员一年多了，刚进学生会时情绪激动不已，认为学生会就是一个威严有权的组织，我想此时会有人为此嘲笑我，但我不否认这是我对学生会的第一个认识。之后的一个月，我感觉到我错了，作为学生会的干部，我们起床要比人家早，吃饭比别人晚，生活部的工作十分繁琐，每一天的三餐检查，生活区每周抽查，月底卫生抽查，我后悔当初把学生会憧憬的那么完美。又过了一个月，我发觉我又错了，原先开始我认为所谓的“苦”其实是一种“乐”。美丽的学校，良好的生活环境，浓厚的学习氛围，靠的不单单是学校的教师，也有很多是我们学生会的功劳：生活环境考的是学生会生活部的监督、检查;晚自习有个好的学习环境有我们学生会纪检部的功劳;一些大家喜欢的体育活动的组织，靠的是体育部;每到假日前，会看到学生会文艺部的成员，不辞辛苦地出着板报;我们的广播站，宣传黑板栏里写的、贴的稿件大部分出自我们的宣传部;我们学校的环境卫生靠的是“礼貌岗员”的监督……

我真正明白了学生会，懂得了学生会，我对它有了新的认识，学生会就是一个威严有权利的组织，可是“威严”是针对我们学生会的成员，要做一个好的学生会成员就务必遵守我们学生会的规章制度，成员对自我的要求务必严格，否则将会受到更加严格的批评和处罚。

学生评价工作总结范文第2篇

一、高校开展教师教学质量评价的必要性

教学质量评价是教学质量管理的重要一环，是撬动教学质量提升的杠杆。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“改革教育质量评价和人才评价制度”，要求高校“把教学作为教师考核的首要内容”，其目的就在于更好地发挥教学质量评价的杠杆作用，撬动教学质量和人才培养质量不断提升。高校开展教师教学质量评价工作的意义具体体现在以下几方面：有利于调动教师的教学积极性。教学质量高低最终取决于教师的教学积极性。教师如果缺乏教学积极性，在教学中不作为或敷衍塞责，潜在的教学质量就无法转化为现实的教学质量。通过教师教学质量评价，可以有效地引入竞争激励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，不断激发教师教学工作的热情。有利于持续改进质量管理工作。通过教师教学质量评价可以使我们更全面深入地了解教学质量管理中存在的具体问题，找出问题的根源，有的放矢地改革和加强教学质量管理，使教学质量管理水平在管理的循环往复中不断得以提升。有利于促进教师自身发展。通过教师教学质量评价可以使教师清醒地看到自己在师德、师智、师能、师情、师风等方面的不足，总结经验教训，努力争取更大进步。

二、改革教师教学质量评价工作应具备的基本态度

教师教学质量评价的基本要求是客观、公正、准确，这是教师教学质量评价工作发挥杠杆作用的支点。评价工作只有尽力达到了这个要求，才能真正发挥它的杠杆作用。否则评价工作不仅不能很好地指导我们的管理，反而可能误导我们的管理；不仅不能调动教师的教学积极性，反而会挫伤教师的教学积极性。但评价永远不可能做到绝对的客观、公正、准确。教学不像企业生产，生产过程和产品都比较容易拿出一个非常具体的量化标准。尤其是大学教学，学科门类多，课程属性复杂，教师分类管理，学生需求多样，这些都使得教学质量评价工作异常复杂，都决定了教师教学质量评价工作必须经历一个持续不断地修正、完善的过程。同时，评价只是管理的一环，尽管重要但也不是管理的全部；评价是必不可少的一剂良方，但也不是包医百病的灵丹妙药。因此，我们不能为了片面地追求评价结果的完美而把过多的精力耗散在评价上，影响了其他方面的管理工作。况且即使投入相当大的管理成本，但往往受到目前理论和实践的局限，也很难达到理想的结果。总之，对待教师教学质量评价改革工作应具备三个基本态度：一是积极推进。评价与评价改革不能不搞，要永不言弃，永不言败。二是认真对待。评价与评价改革不能不努力搞好。三是正确面对。对待评价结果，既不能不闻不问，也不能斤斤计较，过分苛求。对待评价工作中出现的问题，既不能漠然视之，也不能因噎废食，从而否定教师教学质量评价工作，回避教师教学质量评价改革。

三、当前高校教师教学质量评价工作存在的问题及影响因素

分析当前教学质量评价工作存在的问题，集中到一点就是评价结果得不到普遍认可。从教师群体来看，评价结果尚且能够概括地反映出一些问题。比如汇总我们近年来的评价结果，学生对教师教学质量评价呈现出这样一些基本趋势。一是学生对教师上课的认同度逐年提高，这说明我们的各项提升教学质量的措施发挥了有效的作用，学生对教师教学质量总体上是持肯定态度的。二是不同类型的课程，其评价结果得分由高往低依次是：专业课、选修课、基础课。说明教师对专业课教学更加重视，投入更多。三是不同层次的教师，其评价结果得分由高往低依次是：教授、副教授、讲师、助教。说明教师的教学质量水平总体上是与其职称高低相一致的。四是不同的评价指标，其评价结果得分由高往低依次是：教学态度、教学内容、教学水平、教学方法、教学效果。说明教师的师德水平普遍较高。而在教学内容、方法、能力水平等方面，评价结果个体间差异显著，这说明在部分教师身上确实存在明显不足。这些评价结果比较客观地反映了教师教学质量的总体状况，也能够被普遍接受。但具体到教师个体，评价结果不够客观、公正、准确的问题便凸显出来。一是大家公认的好教师往往得不到高分，二是教师间差异不显著。评价的体制、主体、指标、组织、政策是导致这种评价结果的主要因素。

（一）体制因素

出于便于操作、节约管理成本或者维护评价的权威等考虑，当前绝大多数高校教师教学质量评价工作普遍由教务处包揽，一般是在学生选课前由教务处依托网络和选课系统统一组织实施。这种组织体制最大的弊端在于无法发挥学院的教学管理主体作用，使学院成了教师教学质量评价的旁观者。

（二）主体因素

参与教学质量评价工作的主体缺乏积极、公正、科学、严谨的态度。一是领导评价，为了维护本单位的利益和形象，对本院教师评价偏高。二是专家评价，一般是由退下来的老教师承担，他们工作认真、作风严谨、教学经验丰富，但由于长时间离开教学一线，缺乏现代教学理念和意识，而且人数有限，对每位教师了解有限，评价结果难免有较大偏差。三是教师互评，碍于情面，也普遍会偏高。四是学生评价，由于对评价的目的、意义认识不足，参与教学质量评价的积极性不高，甚至出现比较多的代替评价的现象；同时由于责任意识、公正意识淡漠，仅凭个人的好恶、需求评价教师教学质量，严重影响了评价的客观性、公正性和准确性。

（三）指标因素

评价指标不尽科学、合理。一是制定指标的管理者往往不是依据教育学、心理学、管理学等科学原理，而是凭借经验来设计，缺乏科学性；二是全校一个评价指标，而评价的是不同学科、不同类型的课程。指标太具体、太客观了，无法照顾到各类课程的属性和教学实际；指标太笼统、太主观了，不同的评价主体会有不同的解读，其评价结果可想而知，都不可能达到预期的目标和效果。

（四）组织因素

评价组织工作不够科学、严谨和规范，主要表现在以下几个方面：一是在评价方式上，一般采用集中评价的方式。其弊端在于，一些结束早的课，学生对老师的印象已经淡漠；同时也给学生造成比较大的压力，容易引发学生的逆反情绪。二是评价前缺乏对学生的教育和引导。三是评价时间一般采取选课前评价,先评价才能选课，这使得学生有被胁迫的感觉。四是教学班人数差异显著，大到二三百人，小到二三十人，会影响结果的精确度。五是对结果的处理比较随意，缺乏更深入的分析和研究，致使评价工作在指导教师教学和改革教学质量管理工作方面没有充分地发挥作用。六是缺乏配套的规范教师行为的措施，导致极个别教师以放松对学生的要求、承诺给学生好的成绩等不正当手段来获取学生的好感和好评。

（五）政策因素

尽管评价结果与技术职务聘任等挂钩，但相比科研来讲，缺少硬性的规定和奖惩政策。比如在技术职务聘任中，绝大部分高校只把教学作为一个基本条件，满足这个基本条件后，考虑教学的就比较少了，而绝大部分教师又很容易能够达到这样一个基本条件，这就必然弱化了教学在技术职务聘任中的作用。另外在用人制度上，存在能上不能下、能进不能出的问题，以致拿不出有效的办法处理评价结果差的教师，这也使得教师对评价结果无法足够重视。

四、改革教师教学质量评价工作的着力点和基本原则

基于以上对高校教师教学质量评价工作现状的分析，我们认为改革与加强教学质量评价工作要着力解决以下三个问题。一是在评价什么的问题上，着力解决评价标准的问题。二是在如何评价的问题上，着力解决评价主体的问题。三是在评价结果如何处理的问题上，着力解决相关政策问题。针对这“三个着力点”，改革教师教学质量评价应坚持以下“三为主”的基本原则：

（一）在评价标准的制定上，体现学术为主的原则

一门课、一类课，采用什么样的标准评价更准确，更能引导教师提高教学质量和水平，根本上讲是教学学术问题，而学术问题应该由教授委员会、由教师说了算。为此，在制定教师教学质量评价指标上，学校只负责设计指标体系的总体框架，提出指导性意见，以便于学院、教师间的横向对照和比较，而具体到每一类课程确定哪些考核指标，则由学院教授委员会负责制定。

（二）在谁来评价上，体现以学院、学生为主的原则

学院更靠近教学一线、最贴近教师，由学院为主体组织实施评价，能更好地体现和反映教师的意愿。教学的一切是为了学生，教学质量最终体现在学生身上，教学质量优劣、高低，学生最有发言权，因此评价最终要依靠学院、依靠学生。山东农大的做法是，按照“校、院两级管理，学院为基础”的总体思路和要求组织评价工作，即学校教务处只负责指导和协调，学院具体承担评价组织工作，包括教师最终评价结果的确定；同时把学生评价作为质量评价的主体部分，其他评价作为辅助和参考。

学生评价工作总结范文第3篇

关键词：辅导员；工作绩效；评估体系

辅导员的工作绩效是指辅导员在工作中表现出来的一系列能见、可感知到的具体行为，通过这些行为表现能够获得成绩和效果，它是衡量辅导员工作水平和质量的重要指标。如何对辅导员的工作绩效进行科学、合理的评估，涉及到评估方法的选择，指标体系的构建、指标权重的分配和偏差的处理等。

目前，高校对辅导员的工作绩效评估方法采用最多的是3600考评方法，故本文就以3600考评方法在辅导员工作绩效考评中的运用进行讨论。

一、3600考评方法概述

3600考评是现代人力资源绩效管理考评中最为流行的方法之一，受到许多考核部门和考评者的垂青。3600考评即全方位的绩效评估，指通过被考评者的领导、同事、下级、服务对象和自己等不同的主体来了解其工作绩效，征求他们的意见，在此基础上来确定被考评者的工作绩效，通过信息反馈，不断提高和改善被考评者工作绩效的过程。

3600考评具有多维评价使结果更为公平和准确、反应出被评价者工作中的优缺点、帮助改善管理工作、深入了解工作、反映出不同考核者对同一被考核者的不同看法、促进能力的全面提升等优点。同时，3600考评还具有一下缺点：考核者参照标准不一、单个考评者容易以偏概全、数据处理难度大、考核成本高等。

二、辅导员工作绩效评估主体

主体一：学生。辅导员从事的工作对象，接触最多的是所管理的班级和学生，因而学生最了解辅导员的具体工作内容，也最具有发言权。可通过设计问卷，采取抽查的方式来组织学生参与调查和考核。考核结果占总分的30%。

主体二：辅导员的直接领导――党总支负责人。党总支负责人主管学生工作，辅导员的许多工作就是在党总支负责人的指导下完成，因而党总支负责人对辅导员的工作了解比较全面。可对其进行定量和定性的评价。最后，党总支负责人还需要通过综合评价，给出院系的评价结果。考核结果占总分的25%。

主体三：同事。辅导员从事的很多工作都是上传下达的事务工作，在具体的实施过程中主要是辅导员和班主任的协调和处理，故班主任对辅导员的工作也比较了解。可通过定性或者定量的方式参加考核。考核结果占总分的25%。

主体四：职能部门――学生处。辅导员一般都是属于双重管理的，学生处也是辅导员的管理职能部门，对辅导员的工作进行指导，最终的考核也是学生处负责。因而，学生处也应该能参加辅导员的工作绩效考核。考核结果占总分的10%。

主体五：自我评价。辅导员对于自身所从事的工作具有非常深的感受，在考核中可以对考核期间的工作进行总结，重点工作的介绍，工作中出现过的问题等。据此，根据自己的表现情况，进行自我评价，给出一个考评结果。考核结果占总分的10%。

三、辅导员工作绩效评估体系的构建

辅导员的工作主要包括思想政治教育、学生日常管理、奖助勤贷补、就业、心理健康教育、党团建设、学生会管理、学生突发事件处理、学工材料管理和值班。

其中，在具体考核的时候，学生考核内容主要涉及思想政治教育、学生日常管理、奖助勤贷补、就业、心理健康教育、党团建设和学生会管理。学工部门设计内容包括思想政治教育、学生日常管理、奖助勤贷补、就业、心理健康教育、党团建设和学生突发事件处理。总支书记和同事评价包括思想政治教育、学生日常管理、奖助勤贷补、就业、心理健康教育、党团建设、学生会管理和学生突发事件处理。自我评价的考核内容涵盖思想政治教育、学生日常管理、奖助勤贷补、就业、心理健康教育、党团建设、学生会管理、学生突发事件处理、学工材料管理和值班等。

在绩效考核时，可采用定量和定性的考评方式。其中，自我评价主要是采用定性考评。其余评价主体主要是采用定量考评方式，考评时这些内容需要细化到具体的内容指标，最好是能够进行量化处理。在每一个内容条目的次级考核指标中要突出本项工作内容的频次，效率和效果等内容。这样处理主要是方便计算和评价更为具体、客观。

四、辅导员绩效考核结果的偏差处理

在辅导员的工作绩效考评中，由于评价主体多，参考标准不一，评价结果难免有失公允。因而，有必要对评价结果进行校正，尤其是从学校层面来对二级学院报送的结果进行校正更具有意义。因为校正结果不仅在一定程度上消除了过宽、过严的评价趋势，而且让被评价者更容易接受校正结果，感觉到自己的付出是可以见证和受人肯定的，对工作和岗位的忠诚度更高。

1、考核结果的校正假设

假设1，从理论上讲，如果同一所学校的辅导员工作都做得好，那么所有二级学院的评分都是一样或者相近的。

假设2，由于二级学院的评价主体没有参与评价其它二级学院辅导员的工作绩效，基于假设1，那么对本学院辅导员的评价结果和其它二级学院的辅导员评价结果是无差异的。因此，不同评价主体对本学院辅导员的评价结果和其他学院的评价结果的平均值一致或者相似。

2、考核结果校正方法

现实中，各二级学院间对辅导员的考核结果存在较大差异，分值不一。当辅导员互相讨论到自己考核结果的时候，存在许多不满，容易造成工作压力，打击工作信心，导致效能感低下，甚至是引发离职。因而，对辅导员的考核结果进行校正，可以促使辅导员更为合理地看待考核结果和工作中的得失问题。

根据考核结果的校正假设，可以根据以下步骤进行校正：

第一，计算全校辅导员考核结果的平均值A，这个值是所有辅导员工作做得好的标准，也是二级学院考核结果一致情况下的评分结果。由于这个结果难以表明各辅导员工作绩效的差异，没有区分度，因而需要校正。

第二，求出各二级学院对本学院辅导员评价的平均值B，这个平均值是本院辅导员工作做得好的标准。然而，这个评价结果不能和全校辅导员间的评价结果进行比较、区分，所以需要校正。

第三，用平均值A减去平均值B，可以得到分值C，这个C值是全校辅导员间考核结果和二级学院间考核结果存在的差异值。用每个辅导员的考核结果加上分值C就可以得到辅导员考核的校正分D。分值D就是全校辅导员考核的最终校正结果，可以用来区分和比较，具有评价意义。

五、辅导员工作绩效考评建议

1、合理使用学生评价结果

学生评价结果的参照性。由于辅导员所带班级和学生远远超过师生1∶200的比例，造成工作量超负荷。部分学生和辅导员接触较少，对其工作内容不了解，难以给出较为准确、客观的评价，甚至是随便评价。因此，如何使用这个评价结果需要考虑。

2、使用网上考评方法

传统的绩效考评方式由于受考评双方主观意识的影响较大，难免对考评的准备性和科学性产生一定的影响，这样就使通常绩效考评的目标难以得到充分实现。为了进一步增强考评工作的规范性管理，减少随意性，提高工作效率，应当引进网上考评信息系统。

3、正确对待考评结果

辅导员绩效考核是非常复杂的事情，考核结果难免具有局限性，因而一定要确保考核过程的公正、公平和公开。作为辅导员，一定要以正确的心态去面对考评的结果，对自己取得的成绩要充分肯定，对自己存在的不足要进行认真的分析和改进。

[参考文献]

[1]郭一红.论我国高校辅导员绩效考评[J].湖南社会科学，2009.2。

[2]陈岩松.基于胜任力研究的高校辅导员考核理论新探[J].中国高教研究，2008（12）。

[3]徐盈，曹砚辉，解垒龙.对高校辅导员考核与评估的构想[J].卫生职业教育，2007（11）。

学生评价工作总结范文第4篇

【关键词】总装部队教导队 发展性评价 办学水平评价体系

【中图分类号】G418 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0100－02

总装部队教导队办学水平评价是指根据教导队上级单位赋予教导队的教学目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对教导队的办学方向、办学条件、管理工作等方面进行的总体的或单项的价值评判。科学的办学水平评价有利于促进教导队坚持正确的办学方向，不断改进和完善办学条件，不断提高教学管理水平，从而不断提高办学水平，促进教导队全面建设、科学发展。

一 总装部队教导队办学水平评价的意义

办学水平评价是一种综合性的教育评价。总装部队教导队实施办学水平评价的意义在于，在评价客观、公正、可靠地鉴别和评定教导队办学水平的同时，促进教导队坚持正确的办学方向，不断改进和完善办学条件，提高教学管理水平。

1．有利于促进教导队坚持正确的办学方向

办学水平评价能够促进总装部队教导队坚持全面贯彻“教育必须为社会主义现代化尤其是国防建设和武器装备现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践尤其是国防建设和武器装备现代化建设实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的且符合国防建设和武器装备现代化建设要求的建设者和接班人”的办学方向。

2．有利于促进教导队不断改进和完善办学条件

办学水平评价能够促进总装部队教导队坚持“评建结合、以评促建、重在建设”的原则，不断改进和完善办学软硬件条件建设，从而不断改进和完善办学条件。

3．有利于促进教导队不断提高教学管理水平

科学、高效的教学管理能够调动教和学双方面的积极性，有效整合各种教学资源，对提高办学水平有着重大意义。办学水平评价能够促进总装部队教导队坚持“以人为本、统筹兼顾、节约高效”的原则进行教学管理，不断提高教学管理水平。

二 总装部队教导队办学水平评价的基本原则

实施办学水平评价的基本出发点是为了在客观、公正、可靠地鉴别和评定总装部队教导队办学水平的同时，促进教导队不断提高办学水平。因此，实施办学水平评价应坚持如下原则：

1．导向性原则

办学水平评价是依据总装部队教导队教学评价标准对教导队办学水平进行的价值判断。教导队要获得理想的评价结果，就必然要坚持总装部队教导队办学方向，围绕办学方向开展各项工作；要坚持“以人为本、统筹兼顾、全面协调可持续发展”的科学发展的方向。

2．发展性原则

办学水平评价以促进教导队不断提高办学水平为根本目的，因此，评价的目标、内容、方法和结果都应是为了促进教导队不断提高办学水平。实现实施评价的过程就是促进教导队不断提高办学水平的过程。

3．公平性原则

要通过办学水平评价促进教导队全面实现科学发展，就必须遵循公平的原则。要提前公布评价的内容、标准、方法以及相关人员和制度，提供学员、教员、学员队、机关等多方参与的评价体系，确保评价工作公开、公正、公平地进行，对教导队办学水平作出客观、公正、可靠的全面鉴别和评定，促进教导队不断提高办学水平。

4．多样性原则

多样性原则是实现公平性的保证。多样性包括评价内容的多样性和评价主体的多样性。评价内容包括对办学方向、办学条件、管理工作等方面实施全面评价。评价主体除了教导队上级主管部门外，还应把教导队纳入，并且要把学员、教员和学员队领导纳入到评价主体中来，实行教导队自评、上级主管部门初评、总装军训局评价相结合的多维评价，多方面、多渠道地收集有效信息，形成相对客观的综合评定，保证评价的公平性。

5．可行性原则

办学水平评价是对教导队办学水平进行的整体性评价，全面性是其必然要求。但在评价实施的过程中很难也不必做到“面面俱到”，并且有的项目可以量化，有的项目则带有很强的主观色彩，易受评价者情绪和偏好的影响，或者受技术条件的限制，不能做出准确的判断。因此，为了保证评价的公平性，要建立合理评价指标体系，使办学水平评价做到简便、直观，具有可操作性，力求评价结果的科学和公正。

三 总装部队教导队办学水平评价的内容指标

按照上述总装部队教导队办学水平评价的意义和原则，办学水平评价的内容指标应包括办学方向、办学条件和管理工作。

1．办学方向

总装部队教导队的办学方向应全面贯彻“教育必须为社会主义现代化尤其是国防建设和武器装备现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践尤其是国防建设和武器装备现代化建设实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的符合国防建设和武器装备现代化建设要求的建设者和接班人”的教育方针，实现教育目标。

2．办学条件

办学条件评价的核心是判断教学目标实现的潜在可能性，或者说是判断教导队的有关软硬件条件是否能充分保证教学目标实现的标准。它的主要内容包括：（1）领导班子：配备、素质、结构。（2）师资队伍：教员编制额和实有数量、专业证书考核合格率；教员的学历、职称、专业、年龄结构；专职兼职教员的比例。（3）物质条件：营房、场地、设施；教学仪器设备、图书资料、文体器材、卫生设施。（4）经费：学员人均公用经费、学员人均业务经费；专职、兼职教员待遇和相关政策落实情况。

学生评价工作总结范文第5篇

关键词：发展性教师评价；和谐校园

高职院校教师专业发展的需求，不可能完全通过进修与培训得到解决，充分运用好评价这个指挥棒，可以为教师创造交流的环境与发展的平台。面对高职教育教师评价中存在的各种问题，必须加以探索与改革，我国高职教育教师评价改革的方向就是实践发展性教师评价。为此，笔者进行了初步尝试性实践，通过实践与分析，我们发现开展发展性教师评价能够对教师发展与提高教学质量产生积极影响，能够对师资队伍与和谐校园的建设起到积极的作用。实践证明，在高职院校中实施发展性教师评价是可行的。

制定评价方案与评价标准

发展性教师评价的目的是提高教师专业水平，促进教师职业发展，保证教育教学质量。评价主体应注重评价对象的未来发展，注重评价对象的个人价值、伦理价值与专业价值；制定评价者与评价对象双方共同认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；鼓励同行之间的相互评价并设法扩大交流渠道；重视提高评价对象的主体参与意识，发挥其积极性；评价者与评价对象结合，促进评价对象的发展；注重长期的发展目标。

制定评价方案2004年7月，由笔者负责的研究小组确定了操作方案，以学期为评价周期，对实施结果按学期进行检验。参与本次实验的共有50名教师，实验结果的检验以学生对教师的描述性评价为主。因此以往学生对教师的量化考核分数和学生座谈会中的意见将作为基本参照。结合对教师的问卷调查与个别访谈，对教师队伍的整体情况有了一个总体性的认识，在与教师充分协商的基础上制定了评价方案并建立了评价组织，将两个系的教师按照教龄进行分类，其中教龄10年以下的有25人，11年至15年的有12人，16年以上的有13人。开展评价以自愿组合的形式进行，但其中应包含1名了解发展性评价的专家或有经验的专业教师，力图使评价成为培养教师的过程。

协商评价标准研究小组参考刘尧教授的“发展性教师评价的理论与模式”中发展性教师评价的指标体系，并以此作为教师评价的基本参照，在制定基本标准的过程中反复征求教师、管理者、学生的意见，进行了多次修改，同时，评价小组结合教师的特点加以协商，从而确定了个性化的评价标准。该评价标准包括教师素质、教师职责、教师绩效三个方面。

1.教师素质。包括制定教学大纲的能力，教学设计的能力，引导学生学习的能力，实际动手操作能力，促进学生发展的能力，教学反思能力，学习新知识、新技术、新工艺的能力。

2.教师职责。（1）教学工作。指教师针对学生的学习目标所开展的工作，包括了解社会对专业需求、制定教学计划、提高学生的动手能力、引导学生学习与开展学习评价等方面。（2）教育工作。指教师围绕学生一般性发展目标所开展的工作，包括职业道德教育、学习方法和能力培养、实践能力培养、就业指导能力等方面。（3）科研开发工作。指教师为了更好地开展教学和教育工作所进行的研究与开发工作，包括专业需求论证、制定教学大纲、开发学习资源、开展教学与教育实验、实习基地建设等。

3.教师绩效。（1）育人管理成效。学科教学渗透德育有实效，全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇，满足了全体学生获得发展的需要，学生对教师的工作给予充分肯定。（2）教学科研成效。教学氛围好，教学资料得到充分合理的开发与利用，教学准备充分，教学任务适当，教学方式方法恰当，学业成绩评定科学，遵守教学纪律，教科研成绩显著。（3）协同工作成效。教学关系融洽，工作关系和谐。

实施发展性教师评价的初步尝试

发展性教师评价以教师主体的专业发展为立足点，通过评价为教师提供信息反馈和指导，使教师发扬自身优点，及时纠正工作中的不足，通过内心体验，调整自己的工作方向和目标。新的评价理念着眼于教育质量的提高，面向全体教师，鼓励参评教师在原有基础上不断提高专业水平，获得创新的动力，以评价为途径，促进教师与学校的和谐发展。

做好评价的前期准备工作首先，成立发展性教师评价领导机构，由教学副校长负责，组成由教学管理人员、教师代表、学生代表为主的领导小组，开展评价的发动宣传，组织具体实施。其次，对教师进行培训，使评价对象了解发展性教师评价的具体过程，消除评价对象的疑虑，使其认识到开展教师评价的目的是促进教师的发展，提高学校的办学质量，不是为了对教师做出某种固定的评判或其他目的，评价完全是与奖惩脱钩的。再次，探讨需要收集的信息与数据的类型、渠道和方式，确定征求意见的人选。

制定评价目标由被评价教师选择自己信得过的评价者，与评价者共同分析自身情况，根据发展性教师评价标准制定评价目标，选择评价方式。评价涉及以下内容：总结评价对象在前一段时期的工作，探讨评价对象在学校发展、专业建设、学科建设、教学等方面发挥的作用，商定评价报告的内容和格式，确定评价对象的进修需求，商定复查面谈的时间和方式。

进行实时评价评价方法在评价者与被评价者友好协商的情况下制定，尽可能多地收集信息，保证信息的准确性和针对性，有利于被评价者的发展与工作的改进。从类型上看，包括口头信息、书面信息、影像信息等类型，从渠道与方式上看，包括自我评价、课堂听课、日常行为观察、教学成果分析等方式。评价面谈应在相互信赖和相互尊重的气氛中进行，是一个双向的过程。在评价面谈后，教师根据评价面谈的结果采取相应的行动，并在行动过程中进一步收集有关信息。

对评价进行总结在评价周期即将结束时进行总结，总结采用书面交换意见、面谈等形式进行。面谈是评价者与评价对象之间一种比较轻松、随便的谈话，目的是回顾评价过程，了解评价对象对确定发展目标的落实情况。如果对确定的发展目标做出了修改，评价者和评价对象必须说明修改的理由。评价总结需要交流评价感受，找出评价周期中确定发展目标落实不好的地方，在下一周期的评价过程中加以改进。

明确下一轮发展目标一个评价周期的结束即是教师与学校拟定下一周期发展目标与计划、开展下一轮评价的开始。依据评价信息，学校向教师提出要求，明确其今后在专业发展方面的具体任务。在此基础上，教师依据自身情况与学校要求，明确新的专业发展目标，制定下一阶段的发展目标与计划，计划既要与学校的发展计划保持一致，又要切合自身实际。学校发展计划的制定也要考虑教师发展的需要，从学校与教师的实际出发，为教师的发展提供条件和机会，从而激励和指导教师不断改进工作，不断获得新的发展。

实施发展性教师评价对教师的有益影响

在实施发展性教师评价的过程中，要注意量化评价与质性评价的有机结合，特别要强调质性评价。教育活动本身存在差异，多数教育活动的受控性较弱，价值取向多元化，难以确定统一的标准或量化。由于教育活动的受控性较弱，因此更多地以采取质性评价为宜，质性评价更多地宜采取描述的方式，借以增加教育评价的解释性，更好地发现被评价教师存在的主要问题与问题产生的原因，使教师在评价过程中得到发展。

评价结果的检验主要通过学生的描述完成在不涉及教师利益的前提下，经过一段时间的发展性教师评价的实施，我们在每个学期结束时，都进行检验，考察实施效果。由于教师的服务对象是学生，学生对教师工作的认可才是教师工作的目的。在调查中我们发现，教师认为学生的评价有可信性，如调查中有一个问题：对教师进行评价，您认为最主要的评价者应该是：（1）学校领导；（2）教师本人；（3）同事；（4）学生，选择“学生”的占77.5%。实践证明，学生对教师的评价总体上是比较客观的，因此，我们检验的重点是学生对教师的描述性评价，同时从多方面搜集信息，如教师自评、学生评价、同行评价、书面材料收集、教师或学生访谈等，还包括教学文件、课堂观察与调查、教师自我反思、学生学业成绩等，了解实施发展性教师评价的效果。

对评价结果进行效度和信度分析对发展性教师评价的效度主要从以下几方面进行分析：第一，评价周期结束时，将学生对教师的描述性评价与评价前量化考核分数相比较；第二，通过问卷调查，了解教师对评价的态度、心理压力、对教学的兴趣等方面的变化；第三，通过个别访谈，了解教师对发展性教师评价的认识、对教学的反思情况等。通过以上方法得出评价效度的结论。对教师发展性评价的信度主要从以下几方面进行分析：第一，评价的结果（主要指教师的发展情况）与学校管理层得出的结论是否一致；第二，教学督导组通过听课等形式对教师发展的评价是否与研究的结论一致；第三，经过发展性评价的教师有无明显进步，在整个教师队伍中是否得到认可。如果从以上几方面得到的信息与实践研究的结果相一致，则说明研究结果是可信的。

实施发展性教师评价的成效明显我们的发展性教师评价实践研究进行了三个学期，在调查过程中注重了定量评价与定性评价的结合，强调以质性评价为主，并采用多种方法收集评价信息，从而提高了评价的有效性。各种反馈信息表明，教师对发展性评价有了较为深刻的理解和认识，对评价产生了兴趣，能够积极参与评价，教学研究的积极性较高。过去在量化考核中分数落后或学生反映不太理想的教师进步最大，教师之间的差异明显缩小，特别是青年教师提高较快，学生对教师的认可度有了明显提高。

总之，通过发展性教师评价的实践，充分调动了教师的积极性，激发了教师教学活动与学生学习活动的创造性和主动性。传统的奖惩性教师评价对教师是一种束缚，而发展性教师评价则成为教师发展的动力，在发展性教师评价中，教师与学生建立了和谐的师生关系，教师的发展与学校的发展产生了和谐的共鸣，教师与教师之间组成了和谐的共同体，和谐校园的氛围开始形成。

参考文献：

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