卫生法学

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卫生法学范文第1篇

卫生法学在我国起步较晚，受传统教学理念等因素的影响，卫生法学的教学方法较为单一，教师在教学过程中，也没有将理论与实践有机结合，致使教学效果较差。为弥补理论讲授的不足，各医学院校也尝试了多种教学方法，比如假期实习、案例教学法、模拟法庭教学法等，但这些方法或多或少存在一定的缺陷，因而不能切实提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。

1.1卫生法学实践教学环节安排不合理

卫生法学的教学内容以医学和法学并重为教学特色，但在实践教学环节的安排上，医学与法学的比重却有着较大差别。一方面，医学院校对医学专业的实践教学十分重视，一般安排有较长时间的专业实习和临床见习。另一方面，卫生法学的实践教学在医学院校中并没有得到充分重视，与医学专业课程的实践教学学时设置相比较存在很大偏差，大部分医学院校没有开设专门的卫生法学实践课程，仅采用一些传统的法学实践教学方法，此种做法并不能体现学科特色。

1.2卫生法学的实践教学资源匮乏

目前，在卫生医学实践教学的场所安排方面，一些医学院校缺乏政法类院校所必备的模拟法庭、法律诊所等场所。加之，医学院校对于医学专业的重视程度较高，而对非临床专业的教学在经费投入方面支持力度较低，这就注定了卫生法学在实践教学基地的建设上不会轻易获得学校的高投入，使得医学院校建立的法学实习基地也仅仅是与当地公检法机关和律师事务所进行合作。另外，就卫生法学的实践教学师资队伍而言，具有医法交叉知识背景和医法专业实践经验的高层次人才较少，目前卫生法学的大部分教师来自于各政法院校的法学专业，其中也不乏非法学专业背景的教师，这些因素直接影响了卫生法学的实践教学的开展。

1.3卫生法学的实践教学手段形式化

卫生法学实习原本是学生培养实践技能、提高理论服务于实践的主要教学环节，但基于就业、考研、考公务员的情况，大多数学生对待实习的态度是敷衍了事，只为获取一纸实习证明。加之，学校和实习单位对学生缺乏有效的管理和监督，实习其实已流于形式。另外，在实践教学中，大多数医学院校采用案例教学，而案例教学法的运用流程为教师讲授—引出案例—学生回答—教师评析的模式。在这种模式中，学生并没有进行讨论前的准备工作，在分析案例时也没有激烈的言辞辩论，只是由教师评析案例后便宣告结束。案例教学法过于注重对法条的解释，缺乏生动性，尤其是缺少对具体操作过程中有可能发生的各种非法条解释问题的演练，而模拟法庭教学法是建立在已知案情基础之上，相关的案件事实和证据材料都事先已确定，仅是审判人员、原被告、其他诉讼参与人的角色事先已拟定，而且学生早已将模拟法庭的全部过程事先演练多遍并形成了剧本，学生在模拟法庭演练时根本不会遇到真实案件中可能出现的突况，这就无法锻炼学生的临场应变能力，模拟法庭教学法逐渐演变成一场表演剧，致使模拟法庭的功能也逐渐在异化。

2诊所法律教育的特点

诊所法律教育的优势在于着重培养法律学生的职业技能和职业道德，以真正实现法学理论与实践的结合［3］。因此，一方面法律诊所可为那些承担不起高额诉讼费的公民提供免费法律帮助。另一方面，诊所法律教育通过为社会弱者提供免费法律咨询服务，将法学教育与法律援助融合，这不仅是一种全新的法学实践教学模式，而且为法律援助提供了一个新的路径。在美国福特基金会的资助下，诊所法律教育目前已广泛应用于亚洲、欧洲和澳洲等很多国家的法学教育中，国外诊所法律教育对我国的法学实践教学同样也具有重要的借鉴意义，目前国内很多法学院校都开展了诊所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“训练守法精神”，也包括“扶植法治”。诊所法律教育在医学院校卫生法学课程中的尝试，对于那些将来走进医疗机构的学生来说意义重大。诊所法律教育所处置的案件具有真实性和不确定性，尤其是涉及卫生法的现实情境总是伴随着医疗救助的全过程，案件的复杂性、针对性、现实性较强，即便指导教师面对此情形有时也难以应付。因此，这对学生而言是一个极大的挑战。但从另一方面看，学生通过亲自案件、了解案件事实、调查取证和参与庭审，能够快速提高他们具体问题具体分析能力、独立办案能力和法律逻辑推演能力。另外，诊所法律教育也能完善学生的知识结构，使其以法律专业服务人员的视角观察社会和思考社会，以医生的视角重新审视当前的医患关系。卫生法与社会、医患权益与社会公正、卫生法与医药卫生事业等新的课程教学内容都体现了诊所法律教育的价值趋向，这将有利于培养人格健全的、具备丰富法律专业知识的医学人才。

3诊所法律教育在卫生法学课程实践教学中的应用

3.1诊所法律教育与卫生法学的人才培养目标相契合

卫生法学的人才培养目标是着眼于培养“复合型、应用型人才”，即培养具有医法交叉知识，擅长处理医疗纠纷案件的法律服务人才。这一培养目标的实现不仅要依靠课堂理论讲授，更重要的是要培养学生的实践能力。法律教育的根本目的就是要培养一种法律职业技能和法律思维方式。因此，法律教育不是单纯的法律知识传授，而是一种法律职业训练。而传统的法律教育只注重理论层面的讲授，这种纸上谈兵的做法忽视了对学生实践能力的培养。从诊所法律教育的基本要求来看，它对学生的职业能力训练具有极大地帮助，使学生有机会接触到真实案例，并以主体的身份去解决问题，全权负责整个案件，学生通过运用所学到的法律知识，对调查收集的证据进行独立的分析判断，使学生的实践操作能力、语言沟通能力、司法文书写作能力等都得到了较大地提高。这既克服了案例教学法易被条文化的缺陷，也解决了模拟法庭虚拟化的难题。

3.2诊所法律教育的教学方式已日渐成熟

我国开始启动诊所法律教育始于2000年，当时在美国福特基金会的支持下，北京大学等7所高校开设了诊所法律教育课程，2002年中山大学、四川大学等4所高校陆续开设了该课程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会”，该会目的在于与国内外实施诊所法律教育的院校加强合作交流。截止到2013年7月18日，全国640多所法学院中已有163所加入了该专业委员会。目前，国内著名的法学院几乎都开设了诊所法律教育课程，并在不同院校中开设了各具特色、有所偏重的专业性法律诊所，例如:诉讼法律诊所、弱者权利保护法律诊所、妇女权益保护法律诊所、民事法律诊所、劳动者权益保护法律诊所、消费者权益保护法律诊所、公民权利保护法律诊所、刑事法律诊所、环境法律诊所、公益法律诊所、社区法律诊所等。这些富有成效的法律诊所可作为卫生法学课程的实践教学场所。

3.3诊所法律教育能更好地确保实践教学的效果

卫生法学是一门具有鲜明特色的新兴医法交叉学科，目前卫生法学教学工作大多由更易获取医疗卫生资源的医学院校承担。由于医学院校向来注重医学生的见习和专业实习工作，而医学院校对实践教学的重视和支持又是开展卫生法学课程实践教学的基石。然而，鉴于卫生法学课程在医学院校中的办学地位，现阶段医学院校对卫生法学课程实践教学的支持力度不够，而诊所法律教育实际上是借鉴了医学实践教学的模式，这更易为医学院校所理解和认同。同时，也有利于形成一套独特的卫生法学课程实践教学模式。

4提高诊所法律教育实践教学质量的建议

4.1加强卫生法律诊所基地建设

医院学校，一方面可以积极申请参加“中国法学会法学教育研究会暨中国卫生法法律诊所专业委员会”，进而以会员的身份接受该专业委员会的指导，以加强与其他医学院校的合作与交流。另一方面，可以利用医学院校教学医院丰富的资源，加强与教学医院医务科等医患服务机构的合作，建立有特色的卫生法律诊所，这样既保证了医疗纠纷案件的来源，又能发挥卫生法学的学科优势，为社会提供法律服务。卫生法律诊所在实施教学功能的同时，还具有一定的社会服务功能，因而就其设置模式来看，它可以是附设在校内的内置式，也可以是附设于校外的外置式。内置式可考虑将卫生法律诊所设在模拟法庭，使其起到律师事务所的作用，学生可以在教师的指导下利用模拟法庭会见当事人，提供卫生法律咨询，司法文书等。当学生积累起丰富的办案经验时，还可以代为调查取证和参加庭审，学生承办的案件数量应以1－2件为宜。外置式可考虑加强与一些社会组织的联系与合作，比如当地卫生局、司法局法律援助中心、法院、社区基层组织、检察院等，将卫生法律诊所附设于上述机构中，以便共同构建卫生法律诊所。

4.2开设卫生法律诊所教育课程

鉴于卫生法律诊所教育实施的现状，医学院校应当增设卫生法律诊所教育课程，明确其课程性质、授课学时、课程学分、开课对象等。可考虑将该课程设置为限定选修课，具体学时可参照各医学院校的教学计划而定。在课程时间安排方面，该课程可以考虑在大三年级的学生中开设。这主要基于两方面的考虑:一是，受师资力量和教学成本所限，不能在所有学生中启用诊所法律教育;二是，该课程只有在学生完成了法律和医学基础知识的学习，并基本掌握了医疗卫生法的相关知识，才能真正地为当事人提供法律服务。另外，在课程内容设置方面，应涵盖卫生法律诊所教育的目的与意义、卫生法律诊所教育的基本方法、会见当事人的基本流程、律师职业的基本技巧与策略、提供卫生法律咨询的技巧、司法文书的写作、案件前的准备工作、谈判的策略、民事案件的策划方案等内容。在考核方式上，应重点对学生的综合办案能力进行考核，不宜采用传统且机械的纸质笔试结业考试，应当探索出一套科学的、富有人性化的、灵活多变的考核方式。

4.3多途径解决经费问题

诊所法律教育的开展需要一定的物质基础。长期以来，卫生法学的教学经费问题是制约诊所法律教育发展的最大障碍。鉴于诊所法律教育需要较高投入和卫生法学课程在医学院校办学规模较小的现实情况，医学院校应为诊所法律教育多途径的筹集经费。一方面可积极寻求同类型院校联合办学，以降低办学成本;另一方面要积极寻求社会组织的支持，如与当地的律师事务所、卫生行政部门、附属医疗机构、妇联、法律援助中心、工会、消费者权益保障协会等建立联系，通过学生的案件工作，既可推动法律援助工作在基层地区的开展，又能在锻炼学生办案能力的同时，获取一定的工作报酬。

4.4加强卫生法学专业教师队伍的建设力度

目前，在卫生法学课程的师资队伍中，相当一部分教师只具备了法学背景或医学背景，具有医法交叉知识背景的教师较少，甚至有些专业教师还没有律师执业资格证书，并缺乏处理医疗卫生纠纷案件的经验，这些因素都制约着诊所法律教育在医学院校的开展。对此，一方面要积极鼓励教师通过各种方式外出深造，加深对医法交叉知识的学习，激励教师在取得律师执业资格证书的基础上，通过外出兼职，提高其实践能力，使其成为教学和实践的双师型教师。另一方面可以采取外聘的方式，邀请一些资深的卫生法学专家、法官、检察官和律师对学生进行指导，让学生更多地了解社会，掌握法律流程运作技能。

4.5建立科学的法律诊所管理制度

卫生法学范文第2篇

关键字：卫生法学；模拟法庭教学特点；效果

【中图分类号】G642

项目来源：长沙医学院2012年度校级教改项目【编号：湘教通（2012）56号-17】

卫生法学是一门新兴的正在发展中的交叉学科，随着国家法制建设的逐渐完善、人们法律意识的不断提高，使医药自然科学与社会科学的结合日益紧密，卫生法的作用和卫生监督执法的需求越来越大，因此卫生法学是医学教育课程体系的重要组成部分。如今对医学人才的素质要求也不断提高，培养高级实用型临床医学专业人才和既懂医又懂法的双料人才才能适应社会发展。而传统卫生法学教学方式难以达到教学目标，因而各医学院校在面对卫生法学教学时提出了新的问题和挑战，如何改良传统的卫生法学教学模式，使医学生能很好的适应今后的工作，已成为亟待解决的问题。对此，各医学院校纷纷提出实践教学的模式，而模拟法庭教学是其中卓有成效的一种。所谓模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学、理论、知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一的教育目的的教学模式。

一、模拟法庭教学在卫生法学教学中的特色

1.克服了传统教学模式的弊端，将理论教学和实践教学有机的结合起来，调动了学生学习主动性、参与性和学生的主体意识。我国传统的卫生法学教育以课堂授课为主，形式单一、呆板、一成不变；授课内容抽象、枯燥、与现实脱节。而模拟法庭教学模式作为一种实践性的教学方法，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一的教育目的的教学模式。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，避免了教师单纯说“法”教学带来的枯燥和乏味，又满足了学生好奇心强的特点，有效地激发学生的求知欲望，变“要他学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，学生在了解案件及诉讼的过程的同时，也锻炼了利用自身理论知识进行分析和解决问题的能力。

2.能够实现教学相长，在模拟法庭教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，主要体现在以下方面：一是案例的选择；二是督促模拟法庭的进程，给学生必要的监督和压力；三是答疑，对学生在准备过程中提出的各种问题视情况或给予明确的答复，或提供解疑的思路，或提供必要的资料帮助；四是庭后总结和评价。另一方面，在教学中通过与学生的讨论，能够集思广益，这也促使教师加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，进一步改善自己的教学方法。

二、模拟法庭教学在卫生法学教学中的效果

1.参与性强，有利于学生自主学习能力的培养模拟法庭教学充分体现了学生教学主体地位的精神，其参与性强的特点，有利于学生自主学习意识的形成。模拟法庭教学中学生与教师处于平等地位，教师只充当引导者的角色，所有学生都都能参与到案例庭审过程中，一部分充当审判员、诉讼人、被告人等，另一部分参加旁听，对模拟法庭过程中出现的问题和冲突运用所学知识进行分析，通过这种亲力亲为的方式，激发学生的学习兴趣和主动学习动力。

2.未知性强，有利于激发学生的创新精神和换位思考能力模拟法庭教学中，学生须运用相关理论知识分析案情，运用相关的程序知识运作模拟法庭，同时还要进行问卷。诉讼文书的书写，在整个过程中其分析问题的能力得以提升对案例进行分析、准备材料、对庭审过程中可能出现的冲突矛盾进行分析预测，在这其中不存在固定模式和唯一答案，学生可以自由发挥，有利于创新思维的培养，同时也缩短了教学情景和实际生活的差距，让学生从医药卫生专业技术人员角度来思考问题，使其尽快进入职业角色；从患者的角度进行思考，让学生正确理解医患关系。

3.思辨性强，有利于逻辑思维的和分析问题能力的加强模拟法庭教学中，学生须运用相关理论知识分析案情，运用相关的程序知识运作模拟法庭，同时还要进行问卷。诉讼文书的书写，在整个过程中其分析问题的能力得以提升。法庭辩论，很好的体现了模拟法庭教学的思辨性，在这一环节，通过不同角色的训练，生立足于自己的观点，运用自己所学理论知识对案情和对方所提观点进行分析反驳，可以培养学生多向思维的能力。

综上所述，模拟法庭在卫生法学教学中的应用是有必要的，采取模拟法庭教学方式能够为学生提供系统而综合的素质锻炼机会，通过模拟过程中将理论知识运用于实践中，增加了知识的趣味性，同时也使学生熟悉司法审判的实际程序，熟悉与案件相关的实体法和程序法；通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈歆娜.模拟法庭教学模式在卫生法教学中的运用探讨[J].首都医科大学学报.2008，8（6）：114-116.

[2]杨琴.模拟法庭教学中的几个问题[J].宁波大学学报.2003，2（25）：75-77.

卫生法学范文第3篇

(一)端正授课态度，引入课堂设计概念，精心安排授课内容，师生共同重视卫生法的学习要想

一常课，认真充分的备课是前提，更需要教师课前精心的设计、严谨的安排。冈此，备课时，引入课设计的概念，即是对每堂课的授课内容，收集资料的皋ji：l：上进行密的组织。对教学环节、授课内容、时间安排、多媒体的运用、引导扁发学生以及与学生交流百动的时问、方式等精心设计，以明确授课内容，最终达到层次分明、条理清晰、重点突}f{，给学生以新鲜感，激发学生的求知1欲与探索精神的目的IJ生法的学习刘1医学生来说，是非常有必要的，学好卫生法更足迫眉睫；作为授课教师来说，不能仪从课的考试方式上来判断课程的黍要与否，而足应该从本课的实际效应来llJJ确卫生法的最要，认识到_JJ法学的~ItlJFt．：以及其与业课的相关性，更应本着以人为木、教rlS育人n勺即念积极认真准稀每一掌课，使学不仅想学而FI．爱学。作为教师应该把学习_1J法的重要给学生明确点明，消除学生对IJ法轻视的念头，否则教好lJ法终究足⋯句话。

(二)改进教学方法，灵活运用现代教育技术和案例教擘方法，提高理论教学质量

一节课得好坏、成功甭，很雨要的一个方而就足看有无突¨j教学莺点、突破教学难点，而仪借助于传统的“粉笔+黑板”的教学手段是很难达到目的的灵活运用多媒体教学可以变复杂为简、变困难为容易，变抽象为形象，更易突lfj重点和难点。多媒休教学可以迅速地把课程资源现在学而前，既可以人最节省教师讲课、板I5的时问，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度一I：增加了课常的窬翳，并能取得较好的教学效果。采『『J案例教学法授课，以理论联系实际，以案引题，使礼会Ii活巾涉及卫生法知的事例更好地应用到教学活动rf1去，这样不仅可以培养学生的思辩意识、开拓学生的思路、引发学生对社会问题的思考，更能增强学生学习的趣味性、扩展学生的视野我困公民普遍法律意识不强，所以对j=我们医学院校的学生来说，加强法律观念刻不容缓，使法律棠IIi：}{与医德很好的融为一体。很多n寸候给学生举例生法当『l1的一些案例时，运用多媒体之后，就可以把传统的“光靠嘴说”肖按转变为“视频”，更JJ【l直观，容易接受多媒体的运川，不易邯解的厦点、难点，变得动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质最。

(三)‘诊所式”教学模式

“诊所式”教学的法律与案例的结合、理论与实际的融合、场景的设计郝赋予了Ji法学教学鲜活的素材和思想。而-LJ~I-法学木身已经羊jJ累了人最鲜活的素材和思想，仃的足刚生命代价和无谓的鲜换来的，有的足川强烈的责仃心和宝贵的医技换来的。经验和教训部赋予了卫生法学教学的灵魂，值得承视和关“诊所式”教学足：对传统法学教育教学模式进行批判的基研”l，借用了医学fn勺诊所概念及其方法。近印来，这种教育教学模式受到人陆法系国家的法学院的追株和借鉴。“诊所式”法律教育教学模式对于我国而言，也具有非常重要的意义，日前众多的法律院系都开展了“诊所式”法律教育法律教育的日的包括“扶植法治”神I“训练守法精神”。对于将来走进医学诊所的医学生来说，“诊所式”法学教育医学院校的卫生法教学中应积极尝试。“诊所式”法律教育本身所涉及到的事情并不能被人预先知道，特别足涉及卫生法的现实场景始终伴随着治病救人、救死扶伤的全过程，现实针对性、挑战性以及案情的复杂性特别强，这种情形就教师本身而言也是一个极大的挑战，这就更加需要医学生运用自己的判断能力，自行研究如何发现事实、寻找或创造事实，从而人大有利于医学生所学知识更好的融会贯通，有助于医学生的独立性、自我思考能力和判断力的培养。所以“诊所式”的法律教育模式的学习不仅能拉近了教师与学生之间距离，更能为医学生今后成为一名医务T作者打F坚实的綦础。

(四)在课堂中开展模拟法庭，让学生身临其境，过把演员癌，理论联系实际

为了提高医学生适应社会的能力，培养医学法律实用型人才，根据：【J生法教程的实践实施方案的要求，课堂上组织同学们丌展模拟法庭的实践活动。通过这种实践教学。充分凋动了医学生学习卫生法的积极性，使他们改变了对以往“死板”的学习法律理论知识的认识，il：他们真正的成为课堂¨J的“主人”，自己动于参与，当导演、当演员，从rf1娱乐了课堂，又从t【I深了对法律知识的认识。以前很多医学生mf不懂法走入社会总是⋯现这样的现象：一脚踏在医院门，一脚踏在法院门。医学院校的学生通过对卫生法的学习，既能增强其f1身的法律意识，又能培养自身列其生活作有指导意义的法律失ll识，可谓是⋯•举两得。当医学生成为一名真的医务二T：作人员后，大学期问学习的卫生法知识不仪能帮他们解决在实际：f作【1】遇到的问题，而且熟知自己的权利和义务，将会避免许多不必要的医疗纠纷。一一个人只有从内心深处真认同、信仃和信仰法律，才会自觉维护法律的权威。

(五)培养学生的自主学习能力

俗语说的好：“师傅领进『J，修行在个人”。关丁T~．I：tL法这门课程的学习，学生课下的自学是不可或缺的，这就给_1J生法的授课老师有了新的要求，那就是培养提升学生自主学习的能力。授课老师存教学I11应大HI{放手，鼓励学生独立自学，使学生真掌握着学习的土动权，培养学生的学习兴趣，使之成为学习的主人教学生自学的方法，使学_''''-t-4fl~课余时问细化分析学情一『J，f法失IJ识．已达到丰寓升华所学知识的目的。所以，授课叶1，教师应该积极引导学自主学习，使学生更好的适用教师I课时的基本思路：先预习章节的内容对所学知识有个人概的了解，再是在了解内容的过程巾找}Ij问题，最后运用『J生法律法规解决课文巾遇到的问题。这样不仅培养了学生自学能力，同时也把知识传播到了课外，让学生养成在课下自学的好习惯，使学生对卫生法知识的学习多了种方法从而更好地学习卫生法律知识。

(六)法学专家走进课堂讲学，课下法学教师成立法律咨询

中心为学生提供法律援助请一些法律专家走进课堂，结合医学生的实际情况别开生面的为学生讲法。专家们用生动活泼的语言、通俗易懂的案例、深入浅出的说理向同学们阐述了我国法律的本质特征及卫生法的相关知识，让学生们形成热爱法律的正确观念，树立守法光荣，违法可耻的思想。通过这样的一动，很好地调动了学生们的学法热情，加深了对预防违法犯罪的重要性的认识，提升了学生们的防范意识与能力。课余时间，我们商丘医专社科部在领导小组的带领下成立了法律咨询q】心，专门为学生提供法律援助。除了上述列举的儿种教学方法外．培养IJj学生的思维意识才是授课老师在教课过程【}I最应当注意的。学生是否学好卫生法这门课，不单单是知道有多少丁J生法律法规，也不是让记住有多少权利义务的规定，而是要学会思考，学会“学以致用”。当卫生活动过程中发生的社会关系需要卫生法律规范来调整时，学生能够及时准确地判断出哪些法规能够凋整该类法律事件，并且思路清晰地依照法律去给予解答，这就达到了医学生学习卫生法学的真目的。

卫生法学范文第4篇

1.1研究对象

我国设立有社会医学以及卫生事业管理学科高等院校，同时依据学科建设时间以及学校性质，重点选取北京大学、复旦大学、四川大学以及华中科技大学作为研究对象，后又选入具有综合性质的哈尔滨医科大学作为重点研究对象。

1.2研究内容

研究社会医学以及卫生事业管理学科在高等院校中的开设情况和学科区域分布情况，其中对重点研究对象进行学科比较，主要包括科学研究以及教学两部分，选取的指标是依据中国教育部颁布的高等院校第三轮重点学科评估中的标准，具有较强的公信力，并且指标评价内容能较好地体现出目前学科的发展现状。

1.3研究方法

在学科发展基础上采用网络检索法以及文献研究法对资料进行收集和比较，其中数据主要来源于以下几个方面:①科研类指标数据来源，主要包括以下几项指标，卫生部公益性行业专项基金项目、科技部支撑计划服务项目以及国家自然科学基金项目等;②教学类指标数据来源，主要是精品课程，对国家精品课程网进行检索，选择本科课程教学中的国家精品课程，其中精品教学课程教材主要是“十一五”以及“十二五”期间使用的相关本科教材。

2结果

2.1社会医学以及卫生事业管理学科在高等院校中的开设情况

在对我国研究生信息网中高等院校社会医学以及卫生事业管理学科专业目录进行统计后发现，目前我国有近65所院校开设了社会医学以及卫生事业管理学科硕士点，其中有61所院开设了社会医学以及卫生事业管理学科博士点。并且在65所院校中，无医学专业的综合类院校有14所，有医学部的综合类院校21所;医学类院校有20所，军医类的院校有4所，中医类的院校有6所;在开设博士点院校中军医类院校1所，医学类院校有7所，中医类院校1所，综合类院校10所。2.2社会医学以及卫生事业管理学科区域分布情况在医学以及卫生事业管理学科硕士点院校中，若是按照地区性质来划分的话，在东部地区的11个省市中分布了29所社会医学以及卫生事业管理学科院校，在西部地区的9个省市中分布了18所社，在中部地区10个省市中分布了18所。在医学以及卫生事业管理学科博士点院校中，分布在中部地区5所，东部地区12所，西部地区2所。综合上述硕、博点分布情况来看，硕、博点分布主要集中在开设医学部的综合类院校以及医学类院校，在没有开设医学部的综合类院校中仅开设了硕士点，并且仅占到所有硕士数量的20%左右，并且从分布地区情况来看，东部地区医学以及卫生事业管理学科发展水平要优于西部地区。

2.2教学指标分析

教学评价指标主要包括三类:精品课程、重点学科以及主编规划教材。其中哈尔滨医科大学、华中科技大学以及复旦大学在主编教材、重点学科以及精品课程方面表现发展较好;哈尔滨医科大学中医学与卫生事业管理学科为重点学科，社会学以及卫生法学是国家重点学科，并且从综合评估指标分析，哈尔滨医科大学取得成绩最佳。

2.3科研情况分析

此次研究主要分析了5项指标。

3讨论

社会医学以及卫生事业管理学科建设至今已经过去了近30多年的时间，在这30年间，每一阶段都取得了相应的标志性成果，但同时也存在很多问题。

3.1学科建设发展水平不均

从学科建设的总体发展水平分析，中东部地区发展情况要好于西部地区，建校时间较长的科研院所发展仍然表现出较强的科研水平。区域以及院校之间发展的不平衡性充分反映出院校发展不但受到外部环境限制，还与院校对学科建设的重视程度、团队建设水平具有一定的联系，另外，各个学校之间的发展的不平衡性，也能反映出人们对学科认识水平的差异性。在教育经费投入不足的状况下，学科建设会向院校的重点学科倾斜。长此以往，就造成了学科发展之间的差异性。

3.2教学实力发展不均

针对教学实力而言，华中科技大学、复旦大学以及哈尔滨医科大学都是教学实力较强的院校。其他院校虽然在各个方面也所有发展，但发展水平和这三所院校相比，仍然存在较大差异。由此可以看出做好人才培养工作是学科发展的重要因素之一，同也是学科队伍建设的重要储备力量。因医学类院校中师资力量主要是以医学为主，缺少必要的公共知识管理模式，对行政管理以及宏观政策知识都缺少必要的了解，加之医学综合类院校师资队伍建设以及人才培养水平在知识结构体系建立时也缺少一定缺陷。因而，要不断强化对师资队伍的培训力度，同时促进交叉学科间的深度合作。学科发展建设不但要重视提升科研能力发展水平，而且也不能忽视教学工作的重要性。要重视对教学团队的培养力度，对本领域所学知识进行广泛传播，并在教学方法、内容以及形式上进行更加深入的探索。

4结语

卫生法学范文第5篇

关键词：小学数学；教学；思维

《数学课程标准》注重学生数学思维品质的培养和学习方法的传授。笔者认为，要提高小学数学教学质量、真正走进新课程，必须培养学生的数学思维能力。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一些认识和体会。从小学数学的学科构成来看，数学知识的学习和思维能力的启发、培养密不可分，缺一不可。数学知识的学习就是一种思维的过程；思维方法的运用是在数学学习的过程中实现的。因此，在小学数学教学中，对小学生思维能力和启发是非常重要的。然而，在小学数学教学过程中，教师往往对数学思维方法的启发不够重视，大多只是重视机械地教学数学知识，而忽视了小学生数学思维能力的启发和培养。

一、小学数学教学培养学生数学思维应遵循的原则

（一）授人以渔原则

。授人以鱼不如授人以渔。，而小学数学教学中的数学思维不能全部依靠教师的传授，也不能进行单纯的复制和模仿，更不能让学生死记硬背。学生数学思维的锻炼是需要通过数学教学活动来实现的，学生要积极主动的参与，并对数学知识进行观察、实验、探讨、推理等活动，从中获得真实的体验，这样学生才能够真正地掌握数学知识，并实现培养学生数学思维的目标。

（二）教与学有机结合原则

在数学教学中，数学知识和数学思维是紧密相联的一个整体，在数学知识中不能缺少数学思维，而数学思维又是蕴含在数学知识教学中，数学思维是永远不会脱离数学知识而存在，两者是相互促进、相辅相成的关系。所以，在小学数学教学中，教师应在数学知识中寻找出数学思维，在教学中加以利用并进行拓展。

（三）循序渐进原则

在小学数学教学过程中，培养学生数学思维必须要符合认知客观规律，无论是数学知识的学习，还是数学思维的培养都不是一朝一夕就能见效的。通常数学思维都是隐含在数学知识中，有个别的数学思维比较集中，集中在某个单元中，还有的数学思维会在不同的单元中反复出现，有的思维方法需要间隔一段时间才能够出现。总之，培养学生数学思维是需要经历一个逐渐理解、不断出现、加深理解和逐步提高的过程，这样才能够加深学生的理解和记忆，使学生的数学思维得到显著的提高。

（四）遵循新课程标准的要求

小学数学课堂教学中培养学生数学思维能力，要牢牢遵循新课程标准的要求，并且开展的教学内容也要符合课程标准的要求。这其中要求教师在教学中，应结合学生不同数学水平开展能力培养训练，即坚持具体问题具体分析的原则，让每一位学生都感受到学习数学知识的快乐。

二、小学数学思维模式培养的措施

从小学生的思维特点来看，他们的思维层次不高，并且处于一种不成熟的状态，具有一定的片面性和狭窄性。比如，对一些公式定理或难度不大的练习能够处理，但对那些难度大，综合性强数学题却常常无从下手，这些都应是在锻炼学生思维时必须克服的问题。因此，在明晰小学生的认知结构#非智力经验和已有经验的基础上，合理利用思维发展的特性，加强学生数学思维和能力的进一步发展。

（一）注重思维发展的差异性，引导学生独立思考

从年龄阶段划分，人的思维发展带有明显的差异性，婴幼儿时期的思维主要处于感知动作和具体形象思维水平，小学阶段则成为抽象思维和形象思维的混合体。从学生个体发展来看，处于同一个年龄阶段的学生也会受到基础#能力等各种条件的影响，互相之间的思维水平也大不相同。因此，为了更好地培养小学阶段数学思维和思辨能力，应该在尊重学生认知结构的前提下，对不同年龄段、不同层次和水平的学生因材施教，让他们学会认知数学概念，建立完整的数学知识体系，这样可以有效的培养学生的数学思维。除此以外，在培养小学生数学思维的过程中，教师要注意引导学生独立思考，只有学会自主思考，才能保持学生数学思维的活力，让学生在处理各种问题中建立起自己的自信心。

（二）明确数学思维的特性，发展学生的数学能力

数学思维具有十分鲜明的特性、广阔性、灵活性、深刻性和目的性。以数学思维的灵活性为例来说，它是指导学生依据条件的变化而及时调整固有思维模式的束缚，从不同的角度和途径去寻求解决的方法。同样的，数学思维的广阔性则能保证学生可以全面地看待问题，将注意力集中到细节和问题的关键之处，从而想出不同的解决策略，这也是实现一题多解的关键所在。因此，通过利用这些数学思维的特性，让学生全面认识数学问题的一般、本质，不仅能够杜绝思维的肤浅和停滞不前，还可以保证学生真正掌握所学数学概念，形成解答数学问题的正确思路。比如在小学数学教学当中，要对一些命题的正确性进行论证时，可以通过一些扩展活动来增加学生的思维面，促进学生数学思维能力的提高。

（三）采用多样化的教学方法，培养学生的数学思维