卫生法学范文第1篇

有部分学者认为，加涅的九大教学事件的思想是突出以“教”为中心的学习。而自20世纪80年代以来，“以学生为中心”的教育理念为我国本科教学改革开辟了新的思路。“‘以学生为中心’的本科教育变革将成为世界高等教育发展的必然趋势和提高高等教育质量的必然要求”。笔者认为教学包含教与学两个方面。大学教师的地位不再仅仅是知识的传递者，更应该是培养学生其他能力的引导者。在教学过程中应当形成教师与学生的积极互动。利用教学事件原理作为指导教师进行有效的教学设计，可以帮助教师思考学生学习中可能被影响的外部环境因素，从而帮助学生提高学习兴趣与能力。从这一点来讲，教学事件理论与“以学生为中心的”的教学理念并不矛盾。

二、教学事件在卫生法学教学设计中的应用

教学事件在教学活动中不是独立的，而有可能是相互交叉的，一个教学活动可能会呈现多个教学事件。将教学实践应用到卫生法学的教学活动中，对教师的教学有更加明确的指导意义。笔者将卫生法学的部分教学活动与教学事件对应到下表，以供参考。

1．引起注意。

这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证了刺激的接受和神经冲动模式的学习过程。常见的基本内容有二:突然改变刺激，引起学习者兴趣。利用与理论相关的文字、视频案例引起学生对所学习理论和理念的兴趣。例如在介绍医疗事故的概念和要件时，可通过属于医疗事故的案例与不属于医疗事故但可能引发纠纷的案例进行对比，以刺激学生的注意，并利用案例中的细节差异，引导学生对相关理论的探讨。

2．告知学习者目标。

通过与学习者交流学习目标让学习者明白“我到底学到了什么”。告知学习者目标的前提是教师应当明确整个课程的目标，以及每一章节的具体目标。教师不仅是知识的传播者，更是培养学生其他能力的引导者。因此教师需要从两个层面介绍卫生法学的教学目标:首先，卫生法学的综合性、科学性的特点，不仅要介绍法学原则、规则等内容，还要介绍相关的医学、卫生知识以及相关的规章制度等。其次，结合学科特点，让学生明确在卫生法学的课程中，需要培养他们的独立思考能力、交流能力、自学能力、创造力等能力，将知识目标与能力目标清晰表述，让学生有更深刻的认知。明确的知识目标与能力目标也同样有助于教师在之后通过多种形式组织课堂，而不仅仅是照本宣科。

3．刺激回忆先决性的学习。

刺激学习回忆之前学习知识与技能的材料和方式是多样的，在教学中，教师应在教学设计中帮助学生回忆之前学过的、与本节课有关的医学知识。目前，我国大部分设有卫生法学课程的学校中，从教老师大部分没有经过卫生法学、医事法学的系统学习，大多以民法学、刑法学、诉讼法学等传统法学学科为主，对卫生领域的知识并不是特别熟悉。这要求从事卫生法学教育的教师更应该注重自身医学素质的培养，便于在授课时充分刺激学生的对已学习过的知识的回忆，调动学生学习的积极性。

4．呈现刺激材料。

决定采用何种材料和方式刺激回忆先之前的知识，也取决于学习者的特点以及教学媒介的选择等外在因素。在教学中，最主要的刺激材料就是教材。教师在呈现刺激材料应具有鲜明的特征，以帮助学生在学习过程中对知识的吸收。对教材的呈现的方式一般有两种方式:一是按照顺序，二是专题讲座。对于卫生法学的教学设计中，教师可以将两种方式结合起来进行教学。适合进行专题介绍的内容可打乱章节顺序。以法律出版社出版的《卫生法学》为例，“医疗事故与医疗纠纷”章节在教材的第二编中呈现，而卫生纠纷与诉讼则是第三编的内容。但医疗事故，尤其是医疗纠纷的处置会涉及到相应的诉讼程序，因此在医疗纠纷的课程设计中，可插入相应的诉讼理论，便于学生对知识有更系统的了解。

5．指导、引出、回馈、评定。

提供学习指导、诱发行为、提供回馈、评定行为这四项教学事件是学习的核心环节。这四项教学事件，更直接对学习者产生影响。因此更应该结合学习者的特点，有针对性的进行。

6．提供学习指导。

学习指导的功能旨在帮助学习者获得在指定目标的特殊能力。为帮助学习者更好的接受所学习到的各种信息，教师需要通过描述或者启发等形式提示、引导学生。例如在介绍“传染病防治法”时，可带领学生回忆“卫生法”的概念，从广义和狭义的卫生法的概念中分析“传染病防治法”与“卫生法”的关系。并从“卫生法”的概念总结出“法”的一般特点，如:由国家制定认可;由国家强制力保障实施。而“传染病防治法”作为法律也同样具备这些特征，但又有其独特性，即在“调整预防、控制和消除传染病的发生与流行、保障人体健康活动中所产生的各种社会关系的法律规范的总称”。以此类推，之后其他的单行卫生法的概念也可通过共性和个性的特征进行分析。

7．诱发行为。

在教学中，应当最大限度的诱发学习的行为表现。这是促进学习者反应的活动，使学生最大限度的参与课堂活动。参与是一种主动学习的方式，是在教学过程中学习中学习者对所呈现的信息通过各种方式予以积极的反应。在卫生法学的教学中，可以组织学生进行小组活动(groupwork)，以课程的某一专题如“安乐死的立法探讨”、“职业病防治法的完善意见”为小组活动内容，让学生在参与小组讨论和作业中不仅学习到相关的知识，更培养学生的交流能力，协作能力，自学能力，以及独立的思考的能力等。

8．提供回馈。

在学习者的反应、表现之后，应及时让学习者知道学习结果。通过这样的信息回馈让学习者对于自己的行为表现有较为客观的认识。教师应对学习者的回答与反应予以评价，让学习者理解自己的行为正确与否，以便及时更正。教师的回馈需要具体化，而不可只是泛泛而谈“需要提高”。在安排学习者小组活动后，安排学习者逐个上讲台进行汇报(presentation)，教师不仅需要对学习者汇报的内容进行评价，还应对学习者汇报时的表现如语言表达等能力进行评价。这样在帮助学习者学习知识的同时，也可帮助提高学习者的表达、发言的能力。

9．评定行为。

教师通过检测评定学习者对知识掌握的程度，从而促进学生回忆并巩固学习结果。测验的方式一般有(1)课间测验;(2)自我测验;(3)课后测验。例如，教师在讲解“医疗事故”与“医疗纠纷”的区别中，可根据医疗事故的要件寻找符合或者不符合标准的案例让学生进行判断，以此来检测学生对医疗事故的要件是否掌握。通过以上四个教学事件帮助教学在卫生法学法的课程中进行教学设计，可更充分的让学生参与到课堂，实现“以学生为中心”的教学理念。

10．增强记忆与促进迁移。

教师课通过布置作业等方式增强记忆与促进迁移。在卫生法学的教学中，可以要求学生以论述题形式进行作业，或者以2000字左右的文章阐明观点。在作业的过程中帮助学生牢固掌握所学内容，并培养学生解决问题的能力。

三、结语

卫生法学范文第2篇

关键词：独立学院 ；学生宿舍；卫生管理

中图分类号：G647 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-05

一、独立学院学生特点

独立学院因其定位的特殊性，学费比较昂贵，70%的学生家庭条件都相对优越；再加上“90后”这一代人的特点，导致独立学院的学生普遍具有一个共同点，就是生活自主能力较差。这些孩子刚从父母以及爷爷奶奶的保护中走出来，对集体生活还没有概念，大多还是比较自私的，以自我为中心，并没有把宿舍环境当成自己的家，不去管理，不去维护，只懂得收拾自己，而不懂得收拾屋子；更有甚者，怎样叠被子都不知道。这就导致了独立学院的学生公寓整体环境较差，脏、乱、差的现象屡禁不止。

二、独立学院学生宿舍常见问题

大学生宿舍问题常常围绕三个议题：卫生、安全和宿舍关系。卫生和安全可以放到一起来谈，作为一种外在表象，其表现是显而易见且便于控制的；而宿舍关系作为一种内在情绪，并不容易被人发现，所以对宿舍关系的关注相对于卫生安全来说要复杂得多。但是卫生安全作为一种外在环境，在某种程度上也影响着宿舍成员的心情和态度：干净舒适、明亮整洁的环境，往往使人精神愉快；而愉快的心情能明显减少冲突的发生。因此，我们在这里主要讨论的是独立学院学生宿舍的卫生问题。

前面我们提到了独立学院学生有一个特点就是家庭条件较好，生活自主能力较差，因此他们对集体生活是没有概念的，对于如何打扫卫生、整理内务更不擅长。检查宿舍的时候，我们可以发现，无论男生还是女生，宿舍卫生基本存在两个问题：一是不叠被子，二是不收拾垃圾。这两种现象是导致宿舍脏、乱、差的根本。而造成这种现象可能有两个方面的原因：一是不会，二是不愿意。因此在整改宿舍卫生的时候，我们不只要考虑怎样提高学生的主观能动性，还要为宿舍树立榜样。

三、独立学院学生公寓卫生管理方法

我们希望设计一套宿舍评比体系，来督促学生始终保持良好的卫生环境。

1.宿舍评比系统前提条件

第一，宿舍评比系统的前提是以宿舍为单位而不是以划分的行政班为单位，因为有的宿舍可能是两个班或者几个班的混合宿舍。第二，成立一个以辅导员为主的宿舍卫生检查小组，其成员可以是每个班的生活委员，也可以是从较差宿舍里选出的代表。有研究表明，当一个人被委以责任的时候，更能够激发他的主动性。因此，选择最差宿舍的代表作为宿舍评比人员能从某种程度上激励他们自觉整理好自己的内务。第三，每周至少一次，不定期抽查，抽查前要确保宿舍卫生检查小组成员不会提前向本班学生透漏消息，以保证检查质量。

2.宿舍评比准则

宿舍卫生评分系统不是采取传统意义上的打分制度，而是采取的基础分制度：每个宿舍设定基础分为10分，根据宿舍卫生标准，在10分的基础上给予加分奖励或者减分处罚。具体项目如下表所示。评比原则：一周一检查，一学期一汇总。每学期期末召开表彰大会，根据总分排名，表扬前三名优秀宿舍，并提供相应的奖励；分值最低的后三名宿舍，给予相应的处罚。卫生检查小组每周检查一次宿舍，时间不固定。每一次检查宿舍卫生都根据表中的具体项目填写加分项和减分项，第二周检查的时候在第一周的积分基础上再继续积分。积分没有上下限。期末负分的宿舍要加重处罚。

参考文献：

卫生法学范文第3篇

[关键词]卫生法学；中职教育；课程设置；医患纠纷；建议

健康是人类的首要福祉，随着社会的发展与人类生命健康权益的提升，一方面，卫生知识及其研究成果的运用促进了许多法律法规的产生；另一方面，卫生科学的发展使得法律思想受到了影响和启迪，卫生法应运而生，逐渐从原有的法律体系中脱颖而出，成为一个新兴的法律部门。快速和不断加强的全球化已经成为当今世界的主要特征，生态环境、卫生状况等关系到各国人民的生命健康，没有一个国家可以独立解决这些问题，只能通过国家间的交流与合作才能让人类的生命健康得到保护，建立一个健全的全球卫生法律制度也就显得尤为迫切。对此，世界各国无论是发达国家还是发展中国家都已开设了这方面的教学课程和学术交流。

一、卫生法与卫生法学

卫生法是调整保护人体生命健康权益并规范人体生命健康相关活动和行为中形成的各种社会关系的法律规范的总和。医疗卫生相关的科学技术发展迅猛，新的医疗技术、药品临床应用、医疗卫生管理等法律、法规、政策的制定和修改速度都非常快，随着卫生立法的涌现，卫生法学也就在此基础上作为一门新的独立的学科而产生。

二、《卫生法学》课程的地位与现状

卫生法学是研究卫生法这一社会现象及其发展规律的一门新兴的部门法学，其内容包括法律基础、卫生法基础、公共卫生相关法律制度、卫生从业人员执业法律制度、医疗卫生管理法律制度、医疗纠纷处理法律制度等。卫生法律法规知识是医疗卫生人员执业资格考试的重要组成部分，以护士执业资格考试为例，考试大纲已将卫生法律法规列入考试内容，考点能力的要求也逐年有所提高，且将卫生法规融入卫生伦理学、医院管理制度等相关专业试题中考察。尽管认识到卫生法学知识的重要性，但实践当中仍然存在诸多问题，如中职医学院校的学生对资格考试中因卫生法规部分所占考查分值比重低而存在轻视现象；法制观念的落后使得许多中职医学院校仍没有开设《卫生法学》课程；部分中职医学院校开设《卫生法学》课程后未聘请专业法律教师深入讲授课程内容；《卫生法学》授课内容多局限于理论，教学方法落后，未深入探究与临床专业课程、法律实践相结合等。整体来看，当前卫生法学的教育远不足以跟紧临床执业法律知识的脚步。

三、《卫生法学》课程在中职医学院校开设的重要性

（一）卫生事业的发展需求

在现代医学的发展中面临着诸如公共卫生、市场经济、新旧知识更替、自然灾害等挑战，人类对于生命健康的需求越来越高，需要法律机制来约束、规范卫生行为，卫生事业的发展需要纳入到法治管理的轨道才能更好地协调卫生社会关系从而构建和谐社会。

（二）课堂教学对医学院校学生“依法行医”观念的养成至关重要

医疗行为具有慎独性，“慎独”出自《礼记•中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也，可离非道也，是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”。其意为有道之人在无监督的独立工作环境下，不做利己损人之事。医疗行为者往往有相对独立的工作环境，故而慎独是对医疗服务者的一种较高的道德要求。在校阶段是培养学生法律素养的重要时期，通过《卫生法学》课程的学习，熟悉掌握医疗诊疗规范与常规，有助于增强学生对卫生法律法规的认同，同时对医疗行为有更正确的认识，养成依法行医的观念。

（三）有助于医学院校学生对医疗纠纷的正确认识和处理

2012年3月23日哈尔滨医科大学附属医院发生一起恶性伤人事件，一名男子因为对医生的治疗建议产生误解，为发泄不满闯入医生办公室，用刀砍向风湿免疫科的医务人员和实习学生，造成一死三伤。这一事件除了直接导致数位医生死伤以外，对广大医务人员和医学院校在校学生的心理上造成了很大的冲击。通过对卫生法的学习使得医学院校的学生能够对医疗纠纷有正确充分的认识，一方面可以改变学生对医疗纠纷的恐惧心理，另一方面有助于事后正确处理医疗纠纷。

四、对《卫生法学》课程开设和教学的建议

（一）开设相关课程

为了巩固《卫生法学》的课程地位，建议未开设《卫生法学》课程的中职医学院校重视其在临床医学教育中的作用，尽早开设相关课程；已开设《卫生法学》课程的中职医学院校在制定人才培养计划时，将《卫生法学》放置于基础专业课程的同等位置，适当增加理论与实践的学时。

（二）改革教学方法

一方面，在课堂教学中尽可能采用灵活多样的教学方法，以理论讲授为主，实践技能分析相结合，将网络、报纸中的新鲜案例引进课堂，采用讨论分析的教学方法调动学生的积极性。另一方面，在实习阶段，就实习所在医院所发生的各类医疗纠纷进行收集剖析，作为实结的一部分，究其原，探其果，充分认识医疗纠纷，进而寻求合理规避医疗纠纷的风险。

（三）改革教学内容

一方面，做好与执业资格考试相衔接、社会实践相衔接，有针对性地构建《卫生法学》授课体系。另一方面，正所谓“他山之石，可以攻玉”，适当增加国外卫生法律制度的比较学习。毋庸置疑，我国目前卫生法立法并不完善，卫生法学研究还相对滞后。世界上许多发达国家，医疗卫生法律体系完备发达，卫生法学已成为显学。通过学习其他国家的卫生法律制度，可以丰富我国卫生法学研究的内容，填补我国相关卫生法研究领域的空白，将对我国法学研究起到强有力的推动力。

（四）聘请专业法律教师授课

卫生事业的重要功能之一是社会公共卫生管理，卫生行政执法是政府管理全社会卫生的基本方式，卫生行政执法水平高低，不仅关系到改善社会公共卫生状况，提高社会卫生水平和人民生活质量的问题，而且关系到规范市场经济秩序等问题。因此，提高卫生执法水平，必须要有一支既有丰富专业知识，又熟悉自己执法范围的卫生法律法规，乃至了解整个卫生法律体系基本情况的高素质的卫生行政执法队伍。[]因此，专业法律教师对于卫生法学的讲授有助于帮助学生更为深刻地理解行政管理和卫生执法，进而提高卫生行政系统人员卫生执法水平。

参考文献

[1]吴崇其,张静.卫生法学[M].北京:法律出版社,2012:18.

[2]吴崇其,张静.卫生法学[M].北京:法律出版社,2012:2.

[3]李建光.卫生法律法规[M].北京:人民卫生出版社,2012:37.

[4]熊琳,王春雨.哈医大一院血案:患者刀砍医务人员造成1死3伤[EB/OL].(2012-03-25）

[5]LawrenceO.Gostin.全球卫生法[M].翟宏丽、张立新，译.北京:中国政法大学出版社,2016:3.

卫生法学范文第4篇

(一)端正授课态度，引入课堂设计概念，精心安排授课内容，师生共同重视卫生法的学习要想

一常课，认真充分的备课是前提，更需要教师课前精心的设计、严谨的安排。冈此，备课时，引入课设计的概念，即是对每堂课的授课内容，收集资料的皋ji：l：上进行密的组织。对教学环节、授课内容、时间安排、多媒体的运用、引导扁发学生以及与学生交流百动的时问、方式等精心设计，以明确授课内容，最终达到层次分明、条理清晰、重点突}f{，给学生以新鲜感，激发学生的求知1欲与探索精神的目的IJ生法的学习刘1医学生来说，是非常有必要的，学好卫生法更足迫眉睫；作为授课教师来说，不能仪从课的考试方式上来判断课程的黍要与否，而足应该从本课的实际效应来llJJ确卫生法的最要，认识到_JJ法学的~ItlJFt．：以及其与业课的相关性，更应本着以人为木、教rlS育人n勺即念积极认真准稀每一掌课，使学不仅想学而FI．爱学。作为教师应该把学习_1J法的重要给学生明确点明，消除学生对IJ法轻视的念头，否则教好lJ法终究足⋯句话。

(二)改进教学方法，灵活运用现代教育技术和案例教擘方法，提高理论教学质量

一节课得好坏、成功甭，很雨要的一个方而就足看有无突¨j教学莺点、突破教学难点，而仪借助于传统的“粉笔+黑板”的教学手段是很难达到目的的灵活运用多媒体教学可以变复杂为简、变困难为容易，变抽象为形象，更易突lfj重点和难点。多媒休教学可以迅速地把课程资源现在学而前，既可以人最节省教师讲课、板I5的时问，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度一I：增加了课常的窬翳，并能取得较好的教学效果。采『『J案例教学法授课，以理论联系实际，以案引题，使礼会Ii活巾涉及卫生法知的事例更好地应用到教学活动rf1去，这样不仅可以培养学生的思辩意识、开拓学生的思路、引发学生对社会问题的思考，更能增强学生学习的趣味性、扩展学生的视野我困公民普遍法律意识不强，所以对j=我们医学院校的学生来说，加强法律观念刻不容缓，使法律棠IIi：}{与医德很好的融为一体。很多n寸候给学生举例生法当『l1的一些案例时，运用多媒体之后，就可以把传统的“光靠嘴说”肖按转变为“视频”，更JJ【l直观，容易接受多媒体的运川，不易邯解的厦点、难点，变得动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质最。

(三)‘诊所式”教学模式

“诊所式”教学的法律与案例的结合、理论与实际的融合、场景的设计郝赋予了Ji法学教学鲜活的素材和思想。而-LJ~I-法学木身已经羊jJ累了人最鲜活的素材和思想，仃的足刚生命代价和无谓的鲜换来的，有的足川强烈的责仃心和宝贵的医技换来的。经验和教训部赋予了卫生法学教学的灵魂，值得承视和关“诊所式”教学足：对传统法学教育教学模式进行批判的基研”l，借用了医学fn勺诊所概念及其方法。近印来，这种教育教学模式受到人陆法系国家的法学院的追株和借鉴。“诊所式”法律教育教学模式对于我国而言，也具有非常重要的意义，日前众多的法律院系都开展了“诊所式”法律教育法律教育的日的包括“扶植法治”神I“训练守法精神”。对于将来走进医学诊所的医学生来说，“诊所式”法学教育医学院校的卫生法教学中应积极尝试。“诊所式”法律教育本身所涉及到的事情并不能被人预先知道，特别足涉及卫生法的现实场景始终伴随着治病救人、救死扶伤的全过程，现实针对性、挑战性以及案情的复杂性特别强，这种情形就教师本身而言也是一个极大的挑战，这就更加需要医学生运用自己的判断能力，自行研究如何发现事实、寻找或创造事实，从而人大有利于医学生所学知识更好的融会贯通，有助于医学生的独立性、自我思考能力和判断力的培养。所以“诊所式”的法律教育模式的学习不仅能拉近了教师与学生之间距离，更能为医学生今后成为一名医务T作者打F坚实的綦础。

(四)在课堂中开展模拟法庭，让学生身临其境，过把演员癌，理论联系实际

为了提高医学生适应社会的能力，培养医学法律实用型人才，根据：【J生法教程的实践实施方案的要求，课堂上组织同学们丌展模拟法庭的实践活动。通过这种实践教学。充分凋动了医学生学习卫生法的积极性，使他们改变了对以往“死板”的学习法律理论知识的认识，il：他们真正的成为课堂¨J的“主人”，自己动于参与，当导演、当演员，从rf1娱乐了课堂，又从t【I深了对法律知识的认识。以前很多医学生mf不懂法走入社会总是⋯现这样的现象：一脚踏在医院门，一脚踏在法院门。医学院校的学生通过对卫生法的学习，既能增强其f1身的法律意识，又能培养自身列其生活作有指导意义的法律失ll识，可谓是⋯•举两得。当医学生成为一名真的医务二T：作人员后，大学期问学习的卫生法知识不仪能帮他们解决在实际：f作【1】遇到的问题，而且熟知自己的权利和义务，将会避免许多不必要的医疗纠纷。一一个人只有从内心深处真认同、信仃和信仰法律，才会自觉维护法律的权威。

(五)培养学生的自主学习能力

俗语说的好：“师傅领进『J，修行在个人”。关丁T~．I：tL法这门课程的学习，学生课下的自学是不可或缺的，这就给_1J生法的授课老师有了新的要求，那就是培养提升学生自主学习的能力。授课老师存教学I11应大HI{放手，鼓励学生独立自学，使学生真掌握着学习的土动权，培养学生的学习兴趣，使之成为学习的主人教学生自学的方法，使学_''''-t-4fl~课余时问细化分析学情一『J，f法失IJ识．已达到丰寓升华所学知识的目的。所以，授课叶1，教师应该积极引导学自主学习，使学生更好的适用教师I课时的基本思路：先预习章节的内容对所学知识有个人概的了解，再是在了解内容的过程巾找}Ij问题，最后运用『J生法律法规解决课文巾遇到的问题。这样不仅培养了学生自学能力，同时也把知识传播到了课外，让学生养成在课下自学的好习惯，使学生对卫生法知识的学习多了种方法从而更好地学习卫生法律知识。

(六)法学专家走进课堂讲学，课下法学教师成立法律咨询

中心为学生提供法律援助请一些法律专家走进课堂，结合医学生的实际情况别开生面的为学生讲法。专家们用生动活泼的语言、通俗易懂的案例、深入浅出的说理向同学们阐述了我国法律的本质特征及卫生法的相关知识，让学生们形成热爱法律的正确观念，树立守法光荣，违法可耻的思想。通过这样的一动，很好地调动了学生们的学法热情，加深了对预防违法犯罪的重要性的认识，提升了学生们的防范意识与能力。课余时间，我们商丘医专社科部在领导小组的带领下成立了法律咨询q】心，专门为学生提供法律援助。除了上述列举的儿种教学方法外．培养IJj学生的思维意识才是授课老师在教课过程【}I最应当注意的。学生是否学好卫生法这门课，不单单是知道有多少丁J生法律法规，也不是让记住有多少权利义务的规定，而是要学会思考，学会“学以致用”。当卫生活动过程中发生的社会关系需要卫生法律规范来调整时，学生能够及时准确地判断出哪些法规能够凋整该类法律事件，并且思路清晰地依照法律去给予解答，这就达到了医学生学习卫生法学的真目的。

卫生法学范文第5篇

关键词：卫校；生理教学；应用；问题教学法

一、问题教学法的概述

在19世纪的时候，美国教育学家杜威提出了一种新的教学方式，即问题教学法，这种教学法是将学生创造能力以及思维品质的发展作为其教学任务的一种教学方法。在课堂教学过程中，通过引导学生对现有知识的学习，锻炼其发现和提出问题的能力，促使其能够掌握一些解决问题的方法。利用问题教学法，不仅可激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来，同时还能培养学生独立自主的学习行为，推动其思维能力的发展。

问题教学法的教学流程主要如下：结合其教学的具体内容，设置相应的问题，并提出问题，接着引导学生对问题进行研究和分析，并在此基础上进一步提出相关问题，由学生对其进行进一步的讨论和分析，找出解决问题的相关方法，最后由老师来进行分析和总结。在问题教学过程中，教师必须要创造一个良好的教学环境，引导学生进行正确的思考，同时还要鼓励学生大胆的思考和勇于创新，并将自己对其的认识勇敢的表达出来。在教学活动中引入问题教学法必须要包括以下几个方面的内容：第一，鼓励学生自己进行独立的思考，同时提出和发现问题。第二，在教学活动中，教师应该对学生提出的问题进行仔细地分析，选择具有代表性的一些问题来着重进行讲解；第三，围绕这些问题，学生自主地进行思考，并解决这些问题，最后由老师来进行总结，并对学生的学习进行指导，以此加深学生对这些问题的认识和对所学知识内容的理解。

二、在卫校生理教学中问题教学法的具体应用

本文就以“血型”教学内容为例，就其引入问题教学法的教学活动进行详细地阐述。

第一，在教学过程中，结合教学的具体内容和学生的心理特点，创设情境，提出相关问题，在进行该堂课教学之前，教师最好在上节课结束的时候将问题留给学生，让学生有足够的时间来进行思考，要注意的是在设计问题的时候，应该结合学生自身的学习特点，其问题不能过于简单，同时也不能过于难，其问题必须要便于学生自主解决。此外在教学过程中，教师还可通过设置相应的奖惩规则来激发学生学习的积极性以及主动性。笔者在进行这堂教学内容讲解的时候，设置了两个情境，其主要如下：

情境一：李某，36岁，为性别为男，其体重大约在70公斤左右，因车祸造成其大出血，该患者的面色苍白、血压下降、四肢湿冷以及脉搏细速等，其诊断为失血性的休克。结合课本中的相关知识，请同学们根据上述的情境，设计一套在各种情况下该患者的输血急救措施，其中问题主要包括以下几个；该患者应该输多少血液，同时在输血之前应该做哪些准备工作，怎样来明确该患者的血型，对其可能出现的血型是否需要考虑，并说出自己的理由，输血原则是什么，若在血库中没有适合该患者的现成血，而需要新鲜血液的时候应该考虑些什么内容等。

情境二：一孕妇，身体健康，由于两次无兆流产到医院进行就诊，得知该孕妇已经生下一个健康的女孩。其问题主要如下：若你是医生，首先会考虑是那一种原因造成其流产，同时该孕妇应该做哪些检查，若母亲的血型为Rh阴性，而女儿则是Rh阳性，应该给患者提供什么样的帮助。在实际教学过程中，其设计的问题还可以有很多，本文笔者在此只是望这些问题能够起到一个抛砖引玉的作用。

第二， 提出这些问题以后，让学生自己来自学，进行答案的搜寻，并提出自己的疑问，通过这些学习目标，让学生从这些问题着手，以教材中的具体内容为主，同时辅以其他形式的资料，比如一些科普书籍、网路搜索或者课外参考书等，让学生自主思考，将自己整理出的相关答案进行总结。通过实践证明，在这个自学过程中，学生不仅可以做好老师希望的课前预习工作，同时还能使学生对所学的内容和知识有一个更加深刻的认识和理解，使学生在教学活动中自然而然地学会一些发现问题的方法以及解决问题的方法。要注意的是，在教学活动中，教师不能将答案直接地告诉学生，而是应该引导学生进行问题的解决。

第三，实施课堂讨论，让学生来进行发言。课堂的讨论过程必须要有一个系统的技术。在实际教学活动中，可通过分组的方式来进行讨论，在学生讨论过程中，教师应该适当地予以提示和引导，并将学生在讨论中所遇到的疑点以及难点记录下来。当其讨论结束以后让每一组派代表来发言，将自己所在组内的疑问以及问题答案公布出来，最后由教师来进行总结。在课堂讨论过程中，教师应多鼓励学生和表扬积极参与的同学，增强学生的自信心。最后教师引导学生，将正确的答案归纳和总结出来，并把本节课内的知识点展示给学生，结合学生对问题的实际认知情况，系统来答疑解惑。

结束语

综上所述，通过在卫校生理教学中应用问题教学法的实践，笔者发现，应用问题教学法不仅可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，同时还便于学生对教材中内容的理解。在问题教学过程中，学生应该是主体，而教师主要是引导和帮助学生进行学习，培养学生发现问题以及解决问题的能力，促使学生养成一个良好自学习惯。

参考文献：

[1] 孔晋亮，闫萍，刘晓岚等.问题教学法在呼吸内科研究生教学中的应用[J].现代医药卫生，2007，23（18）：2836-2837.

[2] 张艳华."问题教学法"在生理教学中的应用[J].职业技术，2009，（12）：49.