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班主任学期论文

班主任学期论文

班主任学期论文范文第1篇

一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞,班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任,就是一个好班级。因此,提高班主任的素质,提高班主任工作的质量,是学校工作的重点,而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作:①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制,择优聘任,以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制,对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子,在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。本学年将重点学习这些内容:①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例,加以编辑,印发给每位老师,引导学习先进的做法,探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。在加强班主任理论学习的同时,我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究,围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”,通过理论联系实际,总结规律,创出特色,从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时,还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比,以教科研为先导,科研兴教,使学校的班主任工作和德育工作充满生命力,也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。(每周的星期二上午7:30)

2、班主任工作经验交流会。(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

6、班主任专业化成长培训。

7、班主任平时培训具体安排如下:

时间

内容

地点

三月

学习学校德育计、布置本学期主要工作

会议室

四月

《公民道德建设实施纲要》《当前班主任任务》

会议室

五月

《学生良好行为习惯的养成》

会议室

六月

师德教育学习《班主任辅导手记》

会议室

九月 教师应具备的素质《优秀班集体、优秀班主任评比细则》 会议室

十月

《如何开展班级文化建设》

会议室

十一 月班主任讲话的艺术怎样向学生讲话、讲话的语言修养) 会议室

元月

班主任学期论文范文第2篇

关爱每一位学生。我是敢于挑重任而对学生极付出关爱的人。这几年都从初二接任班主任,而且这些班都是吵出名的班级,其他老师没谁愿或敢去做该班的班主任,我二话不说,就担起了这些班的班主任。在年秋学期,-学生比较吵,前面连换了两个班主任,我接任-班的班主任后,立即投入了对学生的观察和关心中,该班有一个叫的学生,常在班里课堂上吵闹,我常亲自与耐心交谈并到他家进行多次家访,同学最终被我成功转化,我以自己的爱转化了许多2班像同学那样的捣蛋学生,使班班风急剧扭转。班级量化在年到年的四个学期中,该班量化卫生评比总获年级第一,期考中该班各科成绩也总获年级同类班级第一。年秋学期,我担任无人敢-班的班主任,该班学生不但吵闹,而且多女生是单亲子女,家庭比较困难,如韦美就无钱做生活费,我亲自掏出几百块钱让其继续坚持上学读书,为太平中学的保学控辍作出了很多的贡献。年秋学期接任全校最吵闹的班级-班,经过逐一对该班学生进行谈心教导,使该班纪律明显改善,逐渐使之转化成为年级中风貌良好的班级,这是全校师生公认的事实。

班主任工作极为负责且工作有成效。本人工作能力强,所教班级的语文科目期考总

名列年级前茅,年其所教学生以优异的成绩考取高中。其班主任工作极为负责更为出色。我所任的班级在我的任期内,无学生旷课违纪现象。这跟我工作负责有极大关系,早晚跟班督促学生,校园里总看到我忙碌的身影。由于我的努力和独特的班主任工作艺术,换取了丰厚的回报,年秋学期至年春学期我的2班量化全年第一、期考成绩各科年级同类班级第一;年秋学期至年春学期他的-班不但班风年级最好而且量化卫生评比也列年级第一,各科期考成绩连续三个学期在同类班级名列第一,在年中考中他所带的-班36人中有31人考取了县公费高中,超额完成了学校下达给2班的指标,这也是当年全校唯一完成的班主任。在我尚未接任-班之前,该班除了吵闹之外,各科(除了语文第三)成绩都年级倒数第一,我接任该班班主任后,除了纪律好转之外,该班各科成绩都有了显著提高,年秋学期,除了英语倒数第一之外,各科成绩都名列年级第三(我教的语文科年级第一,是年级唯一超过县平均分的班级)。年春学期期考,该班更有大的跃进,各科都名列年级第三以上,原来样样倒数第一的班级,跳跃为年级前列的班级,这不能不说敢教青天换新颜的班主任成绩。

班主任学期论文范文第3篇

一、德育工作重点

我们还将以班主任培养中的班主任工作论坛及分层次培训;阳光男孩(女孩)评选活动;中华传统美德教育中的国学小讲堂;“三结合”教育中的家长学校、家访等工作,为德育工作的重点。将继续在常规管理上下功夫,细化各项学生及班级的常规管理,每月要开展有特色的主题教育活动,以三月份开展“行为规范月”养成教育活动。四月份开展“五爱教育月”爱国教育活动。五月份开展“校园文体月”文体教育活动。六月份开展“综合实践月”社会教育活动。七月份开展“家校联系月” 活动。八月份开展“新生教育月”入学教育活动。九月份开展“行为规范月”养成教育活动。十月份开展“爱国主义教育月”活动。十一月份开展“安全教育月”活动。十二月份,开展班主任培训、家访活动。一月份开展“家校联系月”活动。让各项活动都能围绕这一主题,使学校的德育工作尽快进入系统化、常规化、科学化的轨道。

二、进一步加强班主任队伍建设,实施全员德育,提高教师的德育管理水平。

1、进一步建立健全各项规章制度。三月份开学前,将结合工作实际和我校德育队伍的实际情况,进一步制定和完善《班主任工作职责》、《班主任例会制度》、《班主任经验交流制度》、《德育科研经验交流制度》、《班主任德育工作评价及考核制度》制度,量化一系列非常具体的要求,使德育工作队伍的管理工作有章可循,有法可依。

2、进一步加强班主任队伍的培训。本学期,学校将从班主任的培训和指导,将采取新老班主任结对子,年级组培养,班主任会培训,学生处日常检查共研班级出现的问题等形式,促进和提高新班主任的工作能力和水平。

3、进一步加强青年班主任的培养。本学期将通过《德育工作简报》组织青年教师学习《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《班主任暂行规定》等相应的文件,学习优秀班主任先进事迹。让年轻教师迅速成长。尽快造就更多的骨干教师和优秀班主任。

4、进一步细化班主任的考评机制。将要求学生处做好班主任“六到位”的检查工作,并认真做好检查记录。利用《德育简报》、红旗班评比、各项活动评比等载体,进行每月一评,考评班集体建设情况,并与班主任均贴挂钩。学期末将进行班主任学期末的评定满意率测评。结合每月评定结果、班主任考评细则及、学生对班主任的评价和建议。把每学期的班主任考评,作为年终评优选先、晋级评聘的主要依据。

三、下学期,将以阳光男孩、阳光女孩评选活动为主要载体,以学科德育、主题活动、艺术特色班级建设、学生社会实践为主阵地,使德育教育于各项活动之中,增强德育工作的针对性和实效性。

1、加强学科德育渗透,将阳光男孩(女孩)评选活动渗透到学科教学,使学生评价工作量化至平时教学工作之中。

阳光男孩、阳光女孩评选活动应该渗透到各个学科中。我们将在各学科中开展阳光之星的评比如:结合英语课评出“英语之星”,结合语文课评出“文学之星”,结合体育课评出“体育之星”,结合音乐课评出“艺术之星”等等,把星级评选活动与平时课程及科任教师对学生的考评紧密结合起来。

2、整合德育主题活动,将学校各项德育活动都与阳光男孩(女孩)评选活动紧密结合,使德育活动更加科学、系统。规范。

(1) 三月份将开展“行为规范月”养成教育活动。

将召开“弘扬雷锋精神”新学期开学式,对优秀学生及阳光班级进行表彰。结合开学式开展学雷锋青年志愿者活动。

将召开一次以“争做文明中学生、告别不文明行为”为主题的主题班会。

在这个月的活动中评出阳光男孩、阳光女孩中的“文明之星”和阳光男孩、阳光女孩中的“优秀青年志愿者”。

(2) 四月份将开展“五爱教育月”爱国教育活动。

四月五日,将开展清明节活动,组织初一学生祭扫。并开展“热爱祖国、弘扬英烈精神”的征文活动。由学生处、团委组织网上扫墓,缅怀革命烈士。以此来追思亲人,悼念烈士,寄托哀思。

还将利用间操、体育课、自习进行各班队列广播操的训练。

(3) 五月份将开展“校园文体月”文体教育活动。

五月份还将进行(兴趣小组)书画作品展活动。评选出阳光男孩、阳光女孩“艺术之星”。

农历四月初二,孟子出生日定为“中华母亲节”,到时将号召学生为父母洗脚、做家务等活动。评选阳光男孩、阳光女孩的“勤孝之星”。

将继续开展“阳光大课间”活动,学生的阳光体育运动、组织教师和学生一起,进行间操时间进行队列、广播操评比,从初一开始每天间操一个班到队伍前表演并由评委打分,评出“阳光队列班级”。使得学生在活动中增强了体质,锻炼了身体,养成良好的行走习惯。

(4) 六月份将开展“综合实践月”社会教育活动。

将领学生走出去,走进社区,开展综合实践活动,在六月份开展一次“走进社区”学生社会综合实践活动。

科技知识小报、学生小制作“露一手”学生作品展活动。

评出阳光男孩、阳光女孩的“实践之星”“创作之星”。

(5) 七月份将开展“家校联系月”家庭教育活动。

放假前,学校将要求支部和学生处共同组织广大党员和班主任老师,走访学生。在走访的学生对象上,以学习尖子生和问题学生为主,兼顾特殊家庭的学生。学校也将由校长带队,对每班双特学生进行了慰问。

并将召开全校学期家长会,发放致家长一封信,学生评价手册等。

为学生布置德育作业,开展有意义的假期活动。进行学期阳光男孩、阳光女孩的评选活动。

组织班主任开展家访,控制流失学生。构建成学校、家庭、社区三结合的教育网络,使“三育人”紧密结合,形成养成教育合力。

(6)八月份开展“新生教育月”入学教育活动。

每年,就新生的普遍状况来说,他们的文明道德习惯、学习习惯、健身习惯、卫生习惯的现状是不能令人满意的。为此,我们每年把八月份定为新生教育月。

接收新生,对新生进行分班。

对新生进行行为规范的教育。

(7)九月份开展“行为规范月”养成教育活动。

新学期开学式,优秀学生及阳光班级表彰。

开展关于行为规范月卫生(班级和个人)、纪律、行为习惯、文明礼貌评比活动,在一个月的时间内集中对各班学生的卫生、纪律、行为习惯、文明礼貌做出评价。

发放《新学期致家长一封信》,信的内容要结合本年级学生实际需要来写,如:新学期家长为学生准备怎样的新学期学习用品,本学期学习重点、难点,学习上的要求,班主任联系电话等等。

9月份,学生处结合“教师节”开展尊师活动。

十一前开展学校体育运动会

(8)十月份开展“爱国主义教育月”活动。

结合“十一国庆”开展“十一爱我中华”升旗演讲及爱国主义教育月活动。

我校还担任市里组织的“祭孔”活动的演出任务,今年有部分师生参加演出,显现了孔子学校的办学特色。

(9)十一月份开展“安全教育月”活动。

结合“119”消防日,开展消防演练和学生的行走路线训练。通过组织消防演练,紧急疏散的活动,让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的技巧和方法。

组织一次卫生知识讲座.

总结学生处一年的工作,做好迎检的准备。

出一期安全板报,并请艺术教师进行打分评比。

(10)十二月份,开展班主任培训、家访活动。

跳大绳比赛。

召开全校学期家长会,发放致家长一封信,学生评价手册。

组织学校帮扶活动,班主任开展家访,控制流失学生。

开展班主任论坛活动

(11)一月份开展“家校联系月”活动

为学生布置德育作业,开展有意义的假期活动。

进行学期优秀学生、优秀班级评选活动。

3、班会、板报将结合每月的主题教育活动及2011年教育局校外办、团委、教育学院综合部的工作要点进行开展。

四、继续开展“道德早餐之国学讲堂”活动,使活动能尽快纳入到学校整体工作之中,进一步深化与拓展特色德育教育。

1、本学期将继续在初一、初二年级开展“道德早餐之论语小讲堂”活动。

利用每天早读前十分钟时间,由各班学生自己组织,初一学生诵读《弟子规》;初二学生诵读《论语》,这种方法改变了以往传统说教式的德育方法,将会以一种新的形式走进学生内心世界,使学生在积极参与和不断感悟中提高思想道德素质。

2、将利用综合课开展主题教育活动,把综合实践课作为德语的重要载体来抓,有效地提升活动的主动性和自觉性。

(1) 国学教育主题设计:三、九月份,将以“诵经典、明事理”为主题;四、十月份,将以“讲论语、知内涵” 为主题; 五、十一月份,将以“寻找经典诗文,弘扬民族精神”;为主题;六、十二月份,将以“谈心得、学做人” 为主题。

(2) 国学教育内容设计:请每名学生讲一个论语经典名篇及自己对经典的理解。在初一、初二开展《论语》《弟子规》的朗读比赛。为学生布置德育作业,让学生利用星期六、日在家休息时间搜集《论语》故事或经典的中华传统美德的故事,每周一早读讲给班级学生听。写一下通过一学期学习的学习心得、以及将来如何做人,报效祖国有奖征文活动等等。

(3) 国学教育检查验收:将由学生处实行定期和不定期检查,对活动坚持好、效果好的班级进行奖励,确保活动的效果。

五、培养学生良好的心理素质和健全的人格,扎实推进心理健康教育工作。

1、加强学习,提高业务。通过《德育简报》,下发学习材料的形式,向班主任贯彻教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》,加强班主任对学生心理健康教育的研究,促进教师心理健康教育水平。

2、进入课堂,整合资源。利用综合课的时间,分别以“阳光心情、阳光行为”和“健康班级、健康课堂”为主题,班主任组织开展两次有针对性的心理活动课,上好一节心理活动课是培养学生的情感、态度、价值观,实现学科与心理健康教育的整合。

3、利用书籍,扩充渠道。组织学生利用课余时间进行自学一些有关心理教育的书籍、报刊,不断充实自己,提高理论水平。

4、经常谈心,积累素材。为班主任准备一本《“心灵之窗” 心理教育业务笔记》,作为班主任与学生谈话、心理教育的记事,以便班主任更好的总结经验、提高业务水平。

5、展示成果,总结经验。每学期搞一次班主任心理教育业务笔记、个案分析、教育成果评比。

六、加强法制与“六五”普法教育,提高学生法律素质,促进学校依法治校,定时定期的对师生开展法制教育。

1、三月份、九月份开学初,整顿校园周边秩序,加强巡逻,确保师生人身安全。

2、四月份、十月份,学校领导与派出所干警联合搜缴管制刀具等活动。

3、通过每月的《安全知识半月谈》对学生进行法制,交通、安全方面教育。

4、四月份、十一月份,组织学生紧急疏散演练活动,让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的教育。

5、建立学校卫生安全领导机构,校医有早检记录,学生疾病记录制度,疾病高发期,每周一次对班级消毒。

6、透过团委广播站“安全直通车”栏目对学生进行法制教育。

七、进一步开展家教课题研究及各学科的学科渗透,落实全员德育工作要求。

1、学生处将利用好综合实践课这一有效载体,在教学中,有机地对学生进行品德教育,挖掘教学中的育人功能,特别强调拓展型课程中的德育渗透,要求教师充分挖掘教材中的德育因素,对学生进行思想品德、综合实践方面的教育,充分发挥学科教学中的资源强势,进行道德观念、法制意识、爱国主义的教育。

2、在政治、历史、地理等学科教育的价值观目标和教学过程中,有意识地进行德育渗透教育,引导学生了解中国公民的权利义务,增强维护祖国统一和民族团结的意识。加强德育科研,提升德育工作的水平。

3、七月份,学生处每学期都将组织召开一次班主任工作论坛,将以家庭教育为课题,每年都以共研和经验介绍的形式,促进班主任队伍的建设和家庭教育的研究。

4、学期末,将班主任经验交流材料形成《班主任工作案例集》。

八、其他工作

1、将创办《德育工作简报》通过简报对班主任进行定期培训,学习理论前沿的知识,通报班级一个月的管理及学校开展各项活动完成效果。

2、继续办好《安全知识半月谈》编辑。

3、将编辑2011年《班主任工作案例集》,收集整理班主任工作经验体会。

4、继续做好每天早、午、晚班级卫生,间操、两个眼操的管理,及课间纪律的管理与记录,每周红旗班的评比工作。

5、开展学生卫生常识教育、体检、饮食、饮水等疾病防控知识的教育与管理。

6、开展对学生交通、人身安全与法制方面的教育。

7、定期开展学生安全疏散演练、管制刀具收缴工作。

8、加强学校食堂、宿舍、厕所、小卖店的管理工作。

9、抓好学生会建设及开展丰富的学生社团活动。

10、抓好控辍、农民工子女入学和家访工作。

11、规划好新楼的走廊文化、班级文化、板报、橱窗等宣传教育工作。

12、利用好广播站、升旗等有力的宣传教育阵地,对学生进行时事新闻,安全知识等多方面教育。

13、认真完成校外办、综合部、体卫艺开展的各项工作。

14、做好平时文字材料的归档、积累、整理,为迎接年终督导工作奠定基础。

九、各项工作的保障措施

1、学生常规管理要以各种制度为依托,检查到位,落实到位。

2、每项活动都要进行评比、打分,作好记录汇总。

3、常规管理及特色活动评比成绩及时公布并颁奖。

班主任学期论文范文第4篇

摘要:教师与班主任并不是一组对立的概念,做班主任的都是教师,而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢?

这要从教学实践中的一些现象谈起。

无论从教师的心理、学生的心理,还是从实际的教学效果看,班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师,值得每一个从事教育事业的人思考。

首先,教师与班主任的工作是相统一的。

其次,教师与班主任的工作也有一定的差异性。

第三,做教师先做班主任。

用班主任的心态对待每一个学生,用教育者的心情引领每一个孩子,做教师先做班主任吧!

关键词:教师、班主任、角色期待、班级工作等

正文:教师与班主任并不是一组对立的概念,做班主任的都是教师,而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢?况且正常思路是先做教师,后做班主任,这儿又缘何倒置呢?

这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨:“你看你们班的×××,上课一点也不认真,我的话他根本就不听。唉,不是班主任,他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直,再看看另外一些现象吧。镜头一:一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前,刚才还桀骜不驯的学生,马上焉头息鼓;镜头二:一位班主任在自己班上课,挥洒自如,师生配合默契,收放自如,效果良好。而到了一墙之隔的另一班,情况就完全变了,学生听课效率大打折扣,老师的情绪也有所低落,一节课整顿纪律两三次,教学效果自然逊色许多;镜头三:教务处的年级成绩统计表上,两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的,自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。

如此看来,无论从教师的心理、学生的心理,还是从实际的教学效果看,班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上;表现在教师的威信上;表现在学生对教师的感情上;更表现在教学效果上。也就是说,科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课,教不好书呢?当然不是,不带班主任而教好书,成为优秀的科任教师的,大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗?也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育,工作对象、工作目标都是统一的,他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢?单纯地做教师,还是象做班主任一样去做教师?值得每一个从事教育的人去深入思考。

首先,教师与班主任的的工作是相统一的。这一点,只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下,就不难发现这一点。有关的调查研究表明:社会对教师的角色期待有以下几个方面:① 学生学习的促进者;② 教育教学的科研者;③ 行为规范的示范者;④ 学生心理的辅导者;⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面,社会对我们教师的要求,正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说,一个令社会满意的教师,一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查,研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面:① 理解学生;② 待人公正;③ 和蔼可亲;④ 乐于言谈。再比较这几个方面,无论教师与班主任,都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师,其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师,他们的工作都是在与学生的双向交流中,形成良好的合作关系,使学生乐于接受教师,乐于学习该教师的学科,进而提高教育教学效果。从这个角度看,教师与班主任的工作也是相统一的。

其次,教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位,班主任是班级工作的具体组织者、领导者,无论你采取何种模式管理,班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面,可以看出:一个令人满意的教师,需要同时具备上述五个条件,而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作,其余三个方面几乎不做,甚至做之甚少。如:科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动,与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中,通过与学生的接触与交流,用自身的人格魅力感化、引导学生,逐渐培养出师生感情,使学生具有较强的向师性,教师有着较大的凝聚力,此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。

新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师,如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”,而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”,那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么,这个问题该如何去解决呢?

第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义:一方面,真正地担任班主任工作,体验班主任工作与科任教师的差异,它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色,那是良师益友、严父慈母的角色;伯乐、领袖、设计师的角色;是心理医生也是保健员。做班主任,做学生的信赖者,心语的倾听者。在与学生的交流中,树立起威信,增强凝聚力。当你再向他们实施教育时,就可以取得极好的效果了。“亲其师,而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中,通过做班主任,真正体验为何学生近班主任,而远科任教师。另一方面,以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人,增加与学生的亲和力,将科任教师的职能进一步延伸,戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下,在探究性学习中,教师与学生的关系是一种合作的关系,相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑,而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣,使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。

做教师先做班主任,要淡化教师与班主任的差异。教师也好,班主任也好,都是教育者,都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待,满足学生对教师角色的期待,教师即是班主任,班主任亦是教师。无论教师还是班主任,在实施新课程时,都应重塑教师形象。“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动,互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育,其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”,而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师,只有摆正自己的位置,定位好角色,才能完成社会赋予我们的使命。

让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生,用教育者的心情引领每一个孩子,做教师先做班主任吧!

参考文献:

《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟

《谈社会对教师的角色期待》 韦韧

做教师先做班主任

摘要:教师与班主任并不是一组对立的概念,做班主任的都是教师,而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢?

这要从教学实践中的一些现象谈起。

无论从教师的心理、学生的心理,还是从实际的教学效果看,班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师,值得每一个从事教育事业的人思考。

首先,教师与班主任的工作是相统一的。

其次,教师与班主任的工作也有一定的差异性。

第三,做教师先做班主任。

用班主任的心态对待每一个学生,用教育者的心情引领每一个孩子,做教师先做班主任吧!

关键词:教师、班主任、角色期待、班级工作等

正文:教师与班主任并不是一组对立的概念,做班主任的都是教师,而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢?况且正常思路是先做教师,后做班主任,这儿又缘何倒置呢?

这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨:“你看你们班的×××,上课一点也不认真,我的话他根本就不听。唉,不是班主任,他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直,再看看另外一些现象吧。镜头一:一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前,刚才还桀骜不驯的学生,马上焉头息鼓;镜头二:一位班主任在自己班上课,挥洒自如,师生配合默契,收放自如,效果良好。而到了一墙之隔的另一班,情况就完全变了,学生听课效率大打折扣,老师的情绪也有所低落,一节课整顿纪律两三次,教学效果自然逊色许多;镜头三:教务处的年级成绩统计表上,两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的,自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。

如此看来,无论从教师的心理、学生的心理,还是从实际的教学效果看,班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上;表现在教师的威信上;表现在学生对教师的感情上;更表现在教学效果上。也就是说,科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课,教不好书呢?当然不是,不带班主任而教好书,成为优秀的科任教师的,大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗?也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育,工作对象、工作目标都是统一的,他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢?单纯地做教师,还是象做班主任一样去做教师?值得每一个从事教育的人去深入思考。

首先,教师与班主任的的工作是相统一的。这一点,只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下,就不难发现这一点。有关的调查研究表明:社会对教师的角色期待有以下几个方面:① 学生学习的促进者;② 教育教学的科研者;③ 行为规范的示范者;④ 学生心理的辅导者;⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面,社会对我们教师的要求,正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说,一个令社会满意的教师,一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查,研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面:① 理解学生;② 待人公正;③ 和蔼可亲;④ 乐于言谈。再比较这几个方面,无论教师与班主任,都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师,其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师,他们的工作都是在与学生的双向交流中,形成良好的合作关系,使学生乐于接受教师,乐于学习该教师的学科,进而提高教育教学效果。从这个角度看,教师与班主任的工作也是相统一的。

其次,教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位,班主任是班级工作的具体组织者、领导者,无论你采取何种模式管理,班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面,可以看出:一个令人满意的教师,需要同时具备上述五个条件,而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作,其余三个方面几乎不做,甚至做之甚少。如:科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动,与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中,通过与学生的接触与交流,用自身的人格魅力感化、引导学生,逐渐培养出师生感情,使学生具有较强的向师性,教师有着较大的凝聚力,此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。

新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师,如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”,而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”,那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么,这个问题该如何去解决呢?

第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义:一方面,真正地担任班主任工作,体验班主任工作与科任教师的差异,它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色,那是良师益友、严父慈母的角色;伯乐、领袖、设计师的角色;是心理医生也是保健员。做班主任,做学生的信赖者,心语的倾听者。在与学生的交流中,树立起威信,增强凝聚力。当你再向他们实施教育时,就可以取得极好的效果了。“亲其师,而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中,通过做班主任,真正体验为何学生近班主任,而远科任教师。另一方面,以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人,增加与学生的亲和力,将科任教师的职能进一步延伸,戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下,在探究性学习中,教师与学生的关系是一种合作的关系,相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑,而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣,使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。

做教师先做班主任,要淡化教师与班主任的差异。教师也好,班主任也好,都是教育者,都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待,满足学生对教师角色的期待,教师即是班主任,班主任亦是教师。无论教师还是班主任,在实施新课程时,都应重塑教师形象。“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动,互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育,其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”,而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师,只有摆正自己的位置,定位好角色,才能完成社会赋予我们的使命。

让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生,用教育者的心情引领每一个孩子,做教师先做班主任吧!

参考文献:

《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟

《谈社会对教师的角色期待》 韦韧

作者:尚修柱

年龄: 36岁

班主任学期论文范文第5篇

班主任绩效考核主要分为月考核和学期考核。

月考核

1.年级部每天组织常规检查,每周五将检查结果报德育处。

2.德育处对各班队进行常规抽查,同时向值周校长、教导处、总务处等了解相关检查结果。

3.年级部的检查结果和有关部门的抽查结果相结合(各占50﹪),计算出各班主任的月考核得分(满分为100分)。

4.月考核进行等级评价:合格、不合格。

5.每周每个年级部评选出3个“优秀班级”,每月每个年级部推出1个“窗口班级”,分别颁发奖旗、奖牌。

6.出现以下情况之一的,月考核视为不合格:

⑴家长举报班级管理混乱或师德失范且经查属实的;

⑵班级发生重大安全事故,经调查班主任确应负有主要责任的;

⑶本班学生有严重违纪行为的;

⑷其他经学校校务会认定应列入的情况。

7.班主任因事因病请假期间,年级部与学校协调安排其他老师代班主任。学校扣除原班主任请假期间的津贴,由代班主任领取。

8.考核津贴发放方法:每年每班班主任有十个月的津贴,月考核合格发放当月津贴200元,如出现一次不合格当学期津贴减半发放。

学期考核

班主任工作学期考核主要从下面几方面进行:

一、月考核成绩汇总

学期末,德育处对每个班主任的月考核得分进行汇总,算出一学期的总分。

二、奖励加分

班队、班主任、本班学生参加县级以上(含县级)各类竞赛获奖,班主任撰写的德育方面的经验论文、学生的习作、书画作品在县级(含县级)以上报刊发表,适当进行奖励加分(获国家、省、市、县、校级奖或在国家、省、市、县级报刊发表文章分别奖励5、4、3、2、1分;同一项目以最高级别计分,同一级别不累计加分):

1.学生在县以上(含县级)竞赛中获等级奖;

2.班队在县以上(含县级)竞赛中获团体奖或受表彰;

3.学生撰写的文章或书画作品在县以上报刊上发表;

4.班主任撰写的班队工作总结、论文或活动方案设计在县以上会议上交流、获奖,或在县级以上报刊上发表;

5.参加学校、县、市班会课比赛获奖。

三、评选“合格班队”、“优秀班队”、“标兵班队”

德育处根据班主任月考核的总得分,加上奖励加分,算出每位班主任的综合考核得分。学期末在每个年级部中综合考核得分前四名的班队,且具备以下条件中的两项可以评为“优秀班队”:

1.有学生受到县(含县级)以上表彰。

2.积极完成学校交给的突击性任务。

3.学生在各类竞赛中获等级奖。

4.班队在有关竞赛中获团体奖。

“优秀班队”中的前两名,且具备以下条件——低年级具备条件中的1、5;中、高年级具备条件中的1、2、4、5或1、3、4、5的,方可被评为“标兵班队”:

1.语文、数学、外语学科合格率达100%,优秀率一、二年级达90%以上,三、四年级达80%以上,五、六年级达70%以上。除上述学科外,其它各学科合格率均达98%以上。

2.学生在县以上(含县级)竞赛中获等级奖。

3.班队在县以上(含县级)竞赛中获团体奖或受表彰。