教师考考核师德

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教师考考核师德范文第1篇

1对高考物理考核目标的分桁

高考物理的考核目标包括知识和能力两个方面，对知识掌握程度的要求分为两个层级(教育部考试中心，2006)：

I级：对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用。

Ⅱ级：对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。

高考权威部门(教育部考试中心)并没有明确界定“知识”的含义，不过从高考物理知识内容表和对知识的掌握程度划分上来看，这里所说的知识是陈述性知识，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修订的布卢姆(Bloom B，s)认知目标分类学(以下简称修订版分类学)所指的事实性知识和概念性知识，掌握程度的两个层级的划分与修订版分类学对认知过程水平的划分十分类似，修订版分类学框架与高考物理内容和要求的对比见表1

知识内容表是按照物理知识的内在逻辑顺序编排的，在罗列知识的同时规定相应的掌握程度，这也构成了知识内容表的两个维度，知识内容表就是建立在这个二维结构上的，同修订版分类学对认知过程的分类一样，掌握程度的两级要求也具有层级性，Ⅱ级要求比I级要求复杂，这两级要求也涵盖了修订版分类学认知过程维度的六个类别，高考物理知识内容表与修订版分类学采取了相同的框架，正修订版的作者所言：“两个最重要的教育目标是促进保持和促进迁移……我们修订的框架包括六类过程，其中一类(记忆)是与保持最密切相关的，其余五类(理解、运用、分析、评价、创造)逐渐增加了与迁移的相关性，”掌握程度的两级要求，也依次增强了与迁移的联系，对迁移的要求越高，对能力的要求也越高，看来知识内容表不仅规定了高考物理要考查的知识，同时也规定了相应的能力要求，是高考试题设计的重要依据。

以上分析可以给教学两个方面的启示：

(1)尽管解答高考试题不可能不应用程序性知识和元认知知识，但知识内容表并未列出，这是因为知识内容表是命题的依据而非指导教学的依据，高考物理也不可能单独针对某一类知识命题，但教学时却可以有所侧重，因为不同的知识类型(按修订版分类学的知识维度的分类)要求不同的学习条件，加涅(R.M.C.Gagne)的《学习的条件和教学论》一书中对此做过详细的论述。

(2)掌握程度的两级要求，给命题带来了较大的可操作的空间，描述这两个层次所使用的语言更加概括，也更加难以直接指导教学，修订版分类学则把认知过程分为六种类型十九种亚类，例如“理解”这一类别包括的七个亚类：解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明，可见修订版分类学对认知过程维度的分类比掌握程度的两级要求要具体很多，因此可依据掌握程度的两级要求，参考修订版分类学对认知过程维度的分类设计问题，应用于评价或是教学，例如，高考物理对“加速度”这一概念的要求是Ⅱ级，转换为教学要求，一般我们表述为“理解加速度的概念”，在教学和评价中可以让学生：举例“物体速度变化越快，加速度越大”；说明“加速度与速度的区别和联系”；在速度时间图象中说明“速度在增加而加速度在减小”。

除了从知识和掌握程度(运用知识的能力)两个方面划分考核目标外，高考物理还另外规定了对能力考核的内容与要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力，从对前三项能力的表述看，它们与知识内容表中掌握程度的两级要求没有实质的差别，不过更为详细，但与修订版分类学对认知过程的分类相比显得不够全面和清晰，后两项能力强调了数学知识和实验知识的运用，在知识的运用中有理解、推理、分析和综合，这两项不属于认知过程维度，所以高考物理的能力要求中，前两项是对认知过程的要求，后两项是对具体知识运用的要求，这五项能力的划分给高考试卷的结构(由能力角度出发规定的试卷结构)设计带来了问题：“由于物理科高考所提出的五种能力要求既不是并列式的，又不是台阶式的，无法直接依据这五种能力构建不论是并列式还是台阶式的(试卷)结构”(教育部考试中心，2006)，为了清楚地划分试卷结构和试题类型，实现知识和能力考核目标，高考物理使用了SOLO分类法。

2对利用SOLO分类法命题的分析

高考物理命题利用了SOLO分类法，通过分析解答物理试题所涉及的各种因素，估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程，以确定试题类型和试卷结构(教育部考试中心，2006)，这里所指的试题类型和试卷结构是指按能力要求的深浅程度标定的，而不是依据某项具体的能力。

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含义是“可观察的学习结果的结构”，是澳大利亚学者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所创，SOLO分类法是根据学生回答论文式试题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，将学生的表现概括为5个层次，具体见表2，这是一个复杂性渐增的层次模型，许多研究者认为SOLO分类法适合用于测量不同学科、不同层次的学习任务，具有广泛的应用性和测量学生认知成就的客观标准性。

看来按照SOLO分类法，从命题的角度可以这样认为，正确回答一道试题所需要表现出的层次(从单点结构到抽象扩展)越高，该题的能力要求越高，难度就越大，应用SOLO分类法设计的试题的确可以用于评估学生的认知成就，在其他科目高考试题的设计中也已得到应用，不过SOLO分类法本身并不包含提高学生的认知成就的方法，它能告诉我们“处于什么水平”，但不能揭示“怎样才能提高”。

将SOLO分类法与修订版分类学的认知过程维度相对比可以看出：如果针对认知过程的各层次，从“记忆”、“理解”一直到“创造”按照SOLO分类法设计试题进行评价，试题的结构将是从“单点结构”、“多点结构”一直向“抽象扩展”的结构发展的，所涉及的知识也由事实性知识、概念性知识向程序性知识、元认知知识发展，最高层次是多种知识的综合应用，例如，要评价学生“创造”(问题解决)的认知过程，设计的试题必然具有“网络化”或“抽象扩展”层次的结构。

以上关于SOLO分类法的分析给教学的启示是：

(1)通过一定量的习题训练可以提高学生认知能力，与建构主义的观点“解决问题时已有的知识经验也不是被原封不动地提取，也要被不同程度地重新建构”是一致的，不过习题的结构(按SOLO分类法)应与所要培养的认知过程类型相匹配，如果教学旨在促进学生“理解”，而习题用的是适合于“评价”和“创造”认知过程的，这样的习题对学生“理解”来说，不是促进而是阻碍，因为具有“网络化”或是“抽象扩展”结构的习题包含了大量的其他信息，解决这样的习题也需要更复杂的程序性知识和元认知知识，学生不可能超越“理解”而直接“评价”和“创造”的。

(2)按照SOLO分类法设计试题时需要“估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程”，这就决定了试题往往具有良好的结构，是经过人为处理的简化的、理想化的问题，这种命题方式的局限性在于：问题远离学生生活实际，不利于评价学生的实用性和创造性性思维(斯滕伯格把人类的思维分为分析性、实用性和创造性三种类型)。

3结论

教师考考核师德范文第2篇

关键词 巢湖学院 岗位聘用 考核

中图分类号：G451 文献标识码：A

为深化事业单位人事制度改革，建立健全事业单位岗位设置管理制度，实现事业单位人事管理的科学化、规范化、制度化，安徽省高校进行了首次岗位聘用。而对于在聘用后，如何进行考核，是保证此项工作持续开展下去的关键。2010年，巢湖学院顺利完成了首次岗位聘用，对于如何做好岗位聘用后的考核工作，对提高教师工作积极性，保证利责统一，促进以后工作的开展，尤为重要。

1 聘用前教师考核情况

1.1 考核的种类与目的

学校在对教师考核方面种类较多，但其中主要的有两大类：一类是在每一自然年年底进行的岗位职责考核，目的是通过考核确定年终津贴的发放；另一类是在次年年初进行的对上一年度的考核，目的是通过考核确定优秀、合格、基本合格、不合格等等次。

1.2 考核的内容

在以上两类考核中，每种考核的内容不尽相同。在第一类考核中，主要是从教学工作情况、科研工作情况等来安排考核。在教学工作情况方面，根据教师主讲的课程、布置的作业、毕业论文、周学时数等进行教学工作量的核算，以确定是否达到学校规定的基本教学工作量。在科研工作情况方面，根据论文、著作、成果、参展、项目或获奖等进行全年科研工作总量的核算。在第二类考核中，在规定的时间，由教师本人从德、能、勤、绩等方面进行述职，然后由教师所在的系部进行评定并确定等次，最后由学校签署考核意见。

1.3 考核结果的运用

考核的关键还是在结果的使用上，对于第一类考核结果，只要是达到了学校规定的工作量，就可全额领取年终津贴。对于第二类考核结果，只要等次在合格以上，薪级工资就可上调一级。

从整个考核情况来看，考核方法较为简单，并且有些部门流于形式，不能公正严肃地对待考核工作，使得考核工作没能达到预期的效果，特别是在激发教师工作的积极性上作用不够明显。

2 岗位聘用实施情况

巢湖学院在2010年首次进行了岗位聘用，学校在广泛听取教师的意见和建议的基础上，制定出岗位设置管理实施方案。在此方案中，严格规定各类岗位每一等级所应具备的条件。这些条件包括必备条件、直聘条件和竞聘条件，同时根据任职年限的不同，对所应具备的条件要求也有所不同，任职年限长的，条件有所降低。对于规定的各类条件，既有定量指标，也有定性指标；既有教学要求，也有科研规定；既有个人成绩，也有为团体作出的贡献。

在实施过程中，首先由个人向所在单位申报，然后由评审委员会审议各单位推荐的申报人材料，对审议和评审工作中所出现的问题提出处理意见，评审各类各级岗位拟聘人选，之后向省有关部门上报评审结果。

3 原考核办法存在的问题

3.1 对考核的意义认识不足

考核是对全体教职工工作的考察，以便发现成绩，找出问题。然而，在实际的考核过程中，由于对考核的意义没有充分的认识，没有能够认真细致地做好此项工作，使得考核常常是流于形式，让本该严肃的事情变得不严肃。

3.2 主观随意性大

从原有的考核办法制定，到具体考核的实施情况来看，由于学校对考核缺乏统一明确详细的量化指标，使得各部门各单位在考核过程中标准不一，主观随意性大，从而使得考核的结果不能真正反映实际情况。

3.3 结果运用不充分

根据这些年学校对考核结果的运用情况来看，学校其实并没有很好地运用考核结果，没有正确地把结果运用的实际工作中去。例如，在年度考核中，尽管分出优秀、合格等等次，但这些等次在实际工作中并没有体现出多少差别，结果出现只要合格就行的局面，使得考核这项工作没有真正发挥出其原有的作用。

4 聘用后教师考核的几点思考

4.1 重新制定考核标准

由于在岗位聘用中同一岗位内包含几个等级，并对每一个等级所应具备的条件都有严格的要求，因此，对于聘用后的考核不能再简单地沿用过去的考核标准，必须要有新的标准，并且该新标准要与聘用评审条件尽可能地对应起来。要对不同专业、不同学科、不同层次、不同岗位等级的教师制定出不同的考核标准。只有这样才能使考核公平合理，使考核能真正发挥出应有的作用。

4.2 定量考核与定性考核相结合

定量考核是一种主要运用可以计量的数据形式对被考核者各个方面精确量化的一种考核方法。定量考核具有考核指标具体、可操作性强、考核结果较为清晰且可比性强等特点。然而过分强调定量考核，容易造成被考核者只注重结果而忽视过程，并且有的时候也不能完全用数据加以衡量。尽管定性考核受主观因素影响较大，容易出现主观性、片面性，但对工作中像奉献精神、合作意识等难以采用定量方式的适当使用定性的方法是可行的。因此，应将定量与定性有机结合起来，取长补短，使得考核工作充分做到客观公正。

4.3 完善考核方法

我们习惯上多采用自评与领导评相结合的方式对被考核者进行考核，考核形式过于简单，结果有时有失公允。因此，考核方式必须要加以改进，要广泛发动同事、学生参与到考核中来，要充分利用校园网、意见箱等获取群众意见，结合各个方面情况，最终得到一个较为公正的考核结果。

4.4 合理使用考核结果

考核结果使用得不当，不但不能真正发挥出考核的作用，有时还能挫伤教师工作的积极性。因此，要将精神奖罚与物质奖罚结合起来，要将结果应用到职称晋升、岗位调整、薪酬调整等上面来，充分体现出各个等次的差别。通过结果的合理运用，激励教师勤奋工作，以达到考核的最终目的。

参考文献

[1] 顾志兰.普通高校岗位设置与岗位聘用的问题与对策研究[J].教育与职业，2010（12）：43-44.

教师考考核师德范文第3篇

【关键词】高等教育考试 思考 改革 分析

百年大计，教育为本。教育是利国利民的大事情，关平整个民族的荣辱和社会主义建设的成败，自十届三中全会以来，我国的经济取得了日新月异的进步，社会主义市场经济地位的确立、加入世贸组织、2008年申奥的成功等等，一系列大事的背后无不体现着文化支撑的力量。如果说教育是传承中国古老文明的纽带，那么考试则是检验文化传承的试金石。在众多的教育中又数高等教育最贴近人们的生活，关乎整个社会的发展水平，近年随着我国社会主义市场经济体制的不断完善、知识经济时代的凸显，目前现有的高等教育考试制度与经济发展之间的矛盾越来越明显，亟待改革。

1 我国大学当前考试存在的问题

1.1 考试环境对考试功能的制约

所谓考试环境主要指人的意识环境，大致包括人的价值观、人生观、风俗习惯，民族心理以及每个人对考试概念的理解等等。考试的概念与人才的需求紧密相连，二者唇齿相依，就目前来看，众多高校都是采取应试教育的方式，严进宽出，对毕业生在大学期间的要求不到位，造成人才在社会上呈现出学历第一的不良趋势，这些都是因高校只重视考试结果，而忽略素质教育，轻视考试命题过程中的科学性而造成的。

1.2 形式单一

闭卷考试依然是众多高校中最流行的考试模式，虽然我们一直在呼吁改革，可是至今并没有脱离他的束缚，数以万计的老师仍然凭借一纸试卷来判定学生的优、良、中、差，使学生疲干奔命，而忽略了实用性，造成毕业后学生难以适应社会的恶果。

1.3 内容教条

教学内容的模式化主要体现在题型的设计和出题人的设计思路上，考试的内容来源于课本，而且部分院校还存在考前划复习重点的习惯，为了轻松过关，学生在考试时常采取死记硬背而不求甚解。

2 我国大学考试改革对策

2.1 转变考试观念

近年来高等教育的普及程度越来越大，以往死气沉沉的应试教育观念，对于高等教育教学质量的提高常起到很大的阻碍作用，亟待打破常规，破陈出新，采用“严进严出”的教育方式，给学生一定的压力，充分发挥考试在人才培养中的作用，使考试更加的科学化、人性化，从而提高高等院校的教育质量。

2.2 形式多样化发展

首先，应当增加日常考试成绩在期末总成绩中的比例，重视考试评价过程中的科学性和人性化，改变以往期末一局定输赢的垄断局面，形成终结性评价和过程性评价相结合。

其次，打破单一、死板的期终考试模式。使考试的样式呈现出多元化，例如闭卷、开卷、阶段性论文、社会实践报告、调查报告、问题情况分析、情景模拟等形式，都可以运用到高校的考试制度中，另外，在命题的过程中给命题老师们更大的自主选择权，根据不同科目的不同特点，以及不同老师授课方法的差异，有各个任课老师自己决定考试的计划。

2.3 考试内容应丰富灵活

各科教师应该在新学期开学前将教学和考试大纲，教学以及考试范围和考试的方式以及评分标准等相关的东西向学生公布，使学生在学习的过程中能够有的放矢，明确学习目标，掌握学习重点、难点。

同时，教师在考试的过程中应该让学生有一个综合分析、比较、理解的过程，命题的内容不要仅仅局限于课本，要有一定的覆盖面，题型设计要多样化，重点考察学生们的综合分析能力，鼓励学生标新立异，独立思考，积极培养学生的实践能力和创新精神。

3 对我国大学考试制度改革的建议

现行大学考试制度之所以存在，必然有其一定的合理性和科学性，但在推行过程中确实也产生了许多的弊端。因此，我们对高校大学制度的基本命题是不能取消，但必须改革。对此有以下几点建议：

3.1 增加选择性，扩大自

增加大学考试的生机和活力，使学生在考试的科目、内容、层次、时间、机制等方面具有更大的选择性，促进学生个性和特长的发展。

3.2 推进考试与社会接轨

教育是社会主义市场经济的重要组成部分，是为社会主义市场经济服务的。作为教育重要环节的考试亦是如此，我们应该按照市场经济的思路，对高校考试进行产业化、市场化改革，充分发挥市场在配置教育资源中的基础性作用，培养更多社会需要的人才。

3.3 加强系统性和整体性

大学考试改革是一个系统性工程。因此，我们必须改变以问题导向的改革，不能头痛医头，脚痛医脚，应该制定一个“一揽子”的改革方案，对高校考试和招生制度进行系统改革。

教师考考核师德范文第4篇

关键词：新教育；理念行为；教法与学法

所谓新教育就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教育实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，那么在深化教育改革的今天，我们提倡新教育改革目标，关键在于教师的素质能否适应新要求。为此就新型语文教师适应新教育的思考谈点体会。

一、转变教学理念与行为

新教育意味着一种新的教育理想，教学观念更新是教师紧跟时展步伐的根本保障，它包括教师对于学生观念的更新，教会学生学会学习的观念，应牢牢根植于每位教师的教学理念和教学行为之中。转变思想观念，确立培养新意识，这是适应新课程改革的前提保证。

二、创新教法与学法

教师考考核师德范文第5篇

关键词：理科综合考试 化学教学 思考

高中化学不仅是高中教学体系中的一个重要组成部分，而且在理科综合考试中也占据着重要的位置。因此，基于理科综合考试的高中化学的教学活动如何开展便成为了诸多化学教师所面临的一项重大课题。为了能够从根本上提高学生的化学成绩，教师就必须要对目前理科综合考试的现状进行全面了解和掌握，并在此基础上根据其对化学教学产生的影响，制定出科学合理的化学教学方式，以此不断完善高中化学复习备考。

一、对理科综合考试的认识与理解

1.1与文理综合考试有所区别。理科综合考试与文理综合考试的区别在于，文理综合考试所要考察的科目较多，总共包括物理、政治、历史、化学、生物以及地理6门学科，考察的重点主要定位在学生对这6门学科基础知识的掌握程度以及利用这些知识分析、解决问题的实际能力。文理综合考试更多的体现了对学生“综合”素质的考察，而理科综合考试相对于文理综合考试来说，涉及到的内容较多，难度也较大，是一种3门学科的组卷考试，更体现了对学生学科知识和能力的考察。

1.2与理科基础考试存在不同。理科基础考试主要是为了考察学生在即将毕业的时候，所学习的知识是否达到合格毕业的标准。这种考试的形式主要学生在考X科的基础上，加考理科基础考试。通常情况下，理科基础考试的试题形式以单选题为主，试题的数目为75题，试题内容大部分都是物理、政治、历史、化学、生物以及地理6门学科的基础知识。因此，理科基础考试的难度要求较低，对学科能力的要求也不是很高。

1.3与X科考试有所区别。高中所开设的化学科考试，一方面是为了将学校新课程的理念充分体现出来，以此来反应课程标准的整体要求；另一方面是为了对学生所学知识进行考察，以此来对学生知识的掌握情况有所了解，从而在此基础上促进素质教育的实施。由此可见，X科考试相对于理科综合考试，考试难度更大，对学科能力和科学素养的要求也更高。

二、理科综合考试的变化与影响

2.1试题知识覆盖减小。就我国目前理科综合考试中化学部分的试题来看，与单考化学没有太大区别，只是相对来说题量较少。正是因为这样，导致了试题知识覆盖范围必然减少。学生如果想要顺利通过考试，就必须对化学学科的主干知识和重点知识进行全面把握，尤其是对这些知识的内在联系和综合运用，更是要熟记于心。

2.2各个试题的分值相对较大。目前，在理科综合考试中，化学科目的总分是100分，由于其题量较少，从而导致各部分试题的分值相对较大。以单选题和不定项选择题为例，原化学单考的时候，单选题每题3分，不定项选择题每题4分，而在理科综合考试中，每道单选题却是4分，不定项选择题每题6分。这种情况下，便很容易造成学生失分严重，从而影响整体成绩。

2.3需要辅导的学生数量增加。需要辅导的学生数量增加也是理科综合考试的变化所带来的影响之一。原化学单考的时候，由于按照X科分类，报考化学的学生数量较少，并且这些学生的化学成绩也相对较高。但是理科综合考试却是要面向所有理科学生，这就必然导致需要辅导的学生数量增加，不仅给老师的辅导增加困难，而且对学生成绩的提高也缺乏推动作用。

三、对高中化学教学的思考与建议

3.1整合高中化学模块教学内容。在我国目前高中化学教学内容中，主要包括了6个模块，其中2个是必修模块，6个是选修模块。理科综合考试的内容包括了除选修3之外的全部内容。因此，为了能够将这些模块有序的组织起来，对各个模块进行整合是非常必要的。教师在进行教学的时候，应该理清必修内容与选修内容之间的联系，从而在讲授必修内容的时候，将选修内容逐渐渗透其中，让学生能够将其全面掌握。

3.2研究新高考下训练题的设计。随着高中化学新课程的改革，以往的学习资料必然不能够符合化学的学习要求，因此，必须要开发一套适合新课程改革的化学学习资料。为了能够确保新的学习资料能够充分体现新课程改革的标准，一线教师就必须认真对高考形势进行研究，并要与其他地区高考的试题联系起来，把握高考内容的特点和要求，从而对新高考下的训练题进行全面系统的设计，以此来提高教学和备考的有效性。

3.3重视学生化学学习能力的培养。化学学科的学习说难不难，说简单也不简单，教师在教学过程中，必须重视对学生化学学习能力的培养，要积极开展“自主、合作、探究”学习，并且要采取措施让学生们积极参与进来，从而在实践中提高学生自主学习和合作学习的意识，以此来从根本上提升学生的化学成绩。

三、结语

综上所述，随着高中制度对理科综合考试改革的不断变化，高中化学教学也必然会因此受到一定程度的影响。为了能够确保化学教学能够满足理科综合考试的不断变化，教师就应该根据理科综合考试的变化形势，将化学教学进行不断的改革与完善，针对目前教学方式中存在的问题进行有效解决，以此来从根本上提高化学教学的整体质量，提高学生的化学成绩。

参考文献：

[1]李俊生. 2009高考理综化学实验试题的新特点以及对高考复习的启示[J].中小学实验与装备. 2009（04） [2] 李春艳，唐立新. 多想科学 少想学科——浅析高考理综命题思路及复习对策[J]. 黑河教育. 2005（03）