普通中小学教育
普通中小学教育范文第1篇
关键词： 广州市 民办中小学 体育教师
1.前言
2003年9月1日《中华人民共和国民办教育促进法》［1］正式颁布实施，其中明确规定：“民办教育属于公益事业，是社会主义教育事业的组成部分”，“国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针”。《民办教育促进法》的制定和实施为我国民办教育事业的健康持续发展提供了一个公平公正、依法办学的良好环境和强有力的政策支持，然而各级政府和教育行政部门在具体的实施过程中仍存在认识和理解上的不深入，在操作层面上仍有待进一步的完善［2］。目前，制约民办中小学发展的瓶颈是教师问题。在民办中小学这一特定的组织中，体育教师的现状在很大程度上影响着学校体育教学的开展，影响着学生的身心健康全面发展。因此找出和解决民办中小学体育教师现状中存在的不足，从而稳定民办中小学体育教师队伍和提高体育教学质量就十分必要。笔者通过对广州市民办中小学体育教师的工作压力、工作前景、工作回报三个维度进行研究分析，力图为广州市民办教育行政管理部门制定政策提供借鉴和参考，对提高广州民办中小学体育教师队伍的稳定性，以及民办中小学整体体育教学水平有一定的参考价值。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以广州市天河区、白云区、越秀区、黄埔区、萝岗区、海珠区28所民办中小学共79位中小学体育教师及与以上79位教师教龄、职称、学历相当的21位公办学校在编中小体育教师为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1访谈法。根据研究目的需要，笔者访问了13位在广州市民办中小学工作的教师和领导，听取了他们关于民办中小学体育教师现状的看法。
2.2.2问卷调查法。根据访谈内容，制定了《民办中小学体育教师访谈问卷》和《公办中小学体育教师调查问卷》，效度检验采用内容效度专家评定法，评定结果符合研究需要。民办中小学体育教师问卷发放79份，回收有效问卷73份，有效回收率92.4%；公办中小学体育教师问卷发放35份，回收有效问卷29份，有效回收率82.9%。
2.2.3数理统计法。对回收问卷运用Excel进行统计学处理。
3.结果与分析
3.1工作压力
对广州市民办中小学体育教师的工作压力，从周课时量、假期、工作稳定性三个维度进行分析。课时量反映体育教师每周工作量的大小，假期反映体育教师在工作一周或一学期后身心所产生的疲劳能否得到消除，工作是否稳定反映给教师带来的心理压力。这三个指标构成民办中小学体育教师的主要工作压力。
根据规定，中学体育教师的课时量为每周12―14学时，小学体育教师课时量为16―18学时。表1显示：民办小学体育教师的周课时量比公办小学体育教师每周多4.3个课时，中学的差距是5.4节，民办中小学体育教师的课时量明显大于公办教师。这种现象由民办中小学的性质决定，学校的收入来源于学生的学杂费，办学者办学以盈利为目的，因此办学者会尽量多安排教师的课时量，减少教师的数量，以较少的课时费来支付教师的劳动，达到减少开支的目的。节假日方面，民办中小学体育教师的寒暑假不能正常休息。因为民办中小学的学生绝大部分是工作不稳定的外来打工者的子女，他们来自五湖四海，随时会随着父母的流动而转学。办学者为了稳定学校的学生数量，就不得不在每学期末进行招生。为了节省开支，办学者不另设招生部门，而是安排本校的教师在寒暑假招生。在访谈及调查中得知，每个假期学校给体育教师规定的招生任务是：每人平均招3.7名学生算完成任务，每少招一名学生，扣100元的工资。工作稳定性这个维度，所调查91.8%的民办体育教师感到工作不具有稳定性，8.2%认为很难说，这种情况与公办学校体育教师相反。原因在于，民办中小学的工作环境、生活环境、工作压力与收入都不令人满意，再加上民办学校自身的不稳定，就导致了民办中小学体育教师感到工作不稳定。
3.2工作前景
对广州市民办中小学体育教师的工作前景分四个维度进行分析。民办教育前景和学校管理这两个维度总体上反映民办中小学体育教师在民办教育领域的发展前景，职称评定代表职业能力的认同，进修或培训是教师职业能力提高途径的关键因素。
表2显示，69.8%的民办中小学体育教师认为民办教育的前景不好，6.8%认为民办教育前景好，23.4%觉得不好说；学校管理这个维度，80.9%的民办小学体育教师认为学校管理不好，6.8%认为不好说，12.3%认为好。这两个维度的数据反映，民办中小学体育教师对其自身的工作前景普遍感到担忧。访谈和调查中了解的原因：一是广州市民办中小学在实际操作层面与国家规定的促进民办教育发展的政策法规存在差异，导致教师对民办教育的发展前景产生误解；二是这些民办中小学大多是合伙办学或家族办学，在学校的管理方面办学者介入太多，学校所聘用的管理人员在实际的学校管理中并不能发挥自身的作用，从而影响学校正常教学管理。
职称评定、进修或培训这两个维度关系着教师个人业务能力的提高和职业能力的认同。我国《教师法》［3］第十七条规定：教师有权利参加进修或者其他方式的培训、评定职称的权利。《中华人民共和国民办教育促进法》［1］第31条规定：民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等的权利。表2显示，83.6%的民办中小学体育教师认为在所在学校不能参与评定职称，16.4%不清楚。访谈中了解原因是：普通的民办中小学无法为教师办理正式的任职关系手续，民办中小学的体育教师虽然持有教师资格证，但不能纳入当地教育局的教师管理体系，因此普通民办中小学的体育教师就无法参加职称评定。在进修或培训这个维度，87.2%的民办中小学体育教师认为不能，仅4.1%能得到进修或培训的机会。一是因为民办中小学体育教师队伍流动性大，办学者不愿意在这方面进行投资，培训之后很可能为他人做了嫁衣；二是教师个人去进修就会因无法正常教学而失去工作，这是收入低的民办中小学体育教师不得不考虑的问题。
3.3工作回报
按照成本―收益理论，在投入成本之后，人们总是希望得到最大的回报，特别是在支付了昂贵的高等教育费用之后，以及教师特有的文化象征意义，都会使教师产生更多的欲求，他们对于生活水平和自我发展也会有更高的期望［4］。根据调查，民办、公办中小学体育教师的工作回报满意度都不高。公办中小学体育教师对目前的收入水平满意率为43.9%，民办中小学体育教师满意度为0。究其原因：首先是工资收入低于当地的经济水平，生活压力大。公办体育教师的月均总收入3984元，民办中小学体育教师月均总收入仅1424元，两者相差1.8倍，同为在广州市工作的体育教师，两者的收入差距达到了惊人的地步，对同样持有教师资格证和职称的民办中小学体育教师来说是不平的。其次是民办中小学体育教师无法享受医疗保险、养老保险、住房公积金等福利，连国家现在提倡的社保也很难享受到，他们退休和解聘之后的生活成为难题。《中华人民共和国民办教育促进法》第30条规定，民办中小学应当依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费。然而，由于政府针对民办学校的监督管理机制不健全，民办中小学办学者过分追求经济利益，一些任职民办中小学的体育教师无法获得应有的保障。
4.结论与建议
4.1民办中小学体育教师的工作量大、工作压力大、超课时严重、寒暑假得不到保障，这不利于教师一学期工作后的身心的恢复，容易导致身心的疲劳，影响民办中小学正常学校体育教学；对于民办中小学现存的侵犯体育教师权利的规章制度，相关的教育部门要坚决制止，严厉查处，杜绝损害民办教师权利的现象出现，以维护民办教师的基本权利。
4.2民办中小学体育教师因无法进修、参加培训而无法晋升职称，以而使个人职业能力的提高、个人职业能力的认同受到影响，不利于民办中小学体育教师个人业务能力的提升。各级教育部门应多举行一些针对性强、见效快的培训班，加强教师队伍建设，加大在职体育教师的培训力度，不断提高专业理论和技能水平，促进民办中小学体育教师专业素质的提高，为基础教育的均衡可持续和谐发展贡献力量。同时，从社会的角度，国家和各级政府及教育部门要打破民办中小学教师职称评定的限制，给予其同样的职称晋级资格。此外，要使民办中小学体育教师有同样的参加各级公开课、优质课的机会，促进他们在业务水平上的提高。
4.3民办中小学体育教师的工作回报低，付出与收获和公办中小学体育教师相比严重失衡，不能享受相应的社会福利保障，因而不利于调动工作积极性，教师容易流失到工资较高的学校或行业中去，不利于民办中小学体育教师队伍的稳定。当地教育行政管理部门要制定相关政策或通过行政措施建立健全民办中小学教师工资及社会福利保障机制，充分落实国家为促进民办教育发展而制定的各项优惠政策，解除广大民办中小学体育教师的后顾之忧，努力稳定民办中小学体育教师师资队伍。
4.4落实国家制定的各种关于促进民办教育发展的政策法规，加强民办学校自身的科学管理水平，有利于促使广州市的民办教育良性发展，有利于为广州市的外来务工人员子女提供更好的学习环境。
参考文献：
［1］中华人民共和国民办教育促进法.2002.12.28.
［2］王丽秋.民办教师流动现象的规制探求［J］.教学与管理，2005，（6）：9-11.
普通中小学教育范文第2篇
一、引言
教师的心理素质状况，影响教学质量与效果，以及学生的身心健康和成长等与教育相关的事件，因此一名合格的教师需要具备良好的心理素质。而师范院校培养师范生是输送未来教师的一种至关重要的渠道，那么，这些未来教师的心理素质如何？与普通教师的素质是否存在差异，或有怎样的的差异？据此，本研究试图了解贵州省地区师范生与中小学普通教师的心理素质差异，并在此基础上，有针对性地为贵州师范类教育提供可行性建议，旨在通过有效的师范教育培养师范生的良好心理素质。
教师心理素质，本研究认为是教师在教育实践中有效实现“教书育人”目标而必备的心理品质总和，它可确保教育教学活动的顺利开展和实施，形成良好的师生关系，促进学生身心健康发展。
立足于此，本研究前期在文献法和访谈法的基础上拟定贵州省中小学教师心理素质结构，由此设计量表，而后通过调查法，应用spss对调查结果进行区分度、信度、效度、探索性因素分析，最终确立了具有贵州特色的中小学教师心理素质结构（结构如图1）和量表。而这量表也将成为本研究了解贵州省师范生与中小学教师心理素质差异状况的研究工具。
二、比较研究方法与分析
1. 研究材料。其一：本研究的调查工具为自编的《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》，及在此基础上修改的《贵州省师范生心理素质调查问卷》，后者与前者的结构和内容完全一致，只是在个别题的表述方式上更适宜于学生理解。其二：本研究的调查结果分析工具为spss19.0。
2. 研究对象。本研究的调查对象为两类：其一，贵州地区师范院校学生，分别为贵州师范大学、黔南民族师范学院、凯里师院、兴义师院四所院校的大四学生（仅选择大四学生作为调查对象，是因为他们已经接受过教育学、心理学的学习，也参加过试讲和实习，对教师职业有一定的了解和感受。这样，一方面，与其它年级相比，他们与普通教师之间更存在可比性；另一方面，比对他们与普通教师的差异，可探析师范教育的效果与不足），共发放问卷400份，回收有效问卷381份。其二，贵州省中小学普通教师。分别为贵州、都匀、凯里、兴义四个城市的中小学教师。发放问卷共360份，回收有效问卷346份。
3. 调查结果与分析。通过spss19.0对回收数据予以统计，本研究发现，贵州省的师范生和中小学普通教师在心里素质结构的子维度上均存在差异，有的出现显著差异。据此，逐一列表分析。
（1）师范生和中小学普通教师在“职业认知素质”上的比较。在“职业认知素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表1 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业认知素质”上的差异
由表1数据显示，在“职业角色理解”和“职业角色认同”方面，师范生非常显著地低于普通教师（P
（2）师范生和中小学普通教师在“职业能力素质”上的比较。在“职业能力素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表2 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业能力素质”上的差异
由表2数据显示，在“教育能力”方面，师范生非常显著地低于普通教师（P
（3）师范生和中小学普通教师在“职业品性素质”上的比较。在“职业品性素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表3 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业品性素质”上的差异
由表3数据显示，除了“耐心”和“自信”上，师范生和普通教师差异不明显外（P>0.05），在“责任感”和“宽容”方面，师范生显著低于普通教师（P
（4）师范生和中小学普通教师在“职业情感素质”上的比较。在“职业情感素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表4 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业情感素质”上的差异
由表4数据显示，在“情感投入度”方面，师范生显著高于普通教师（P
（5）师范生和中小学普通教师在“职业社会性素质”上的比较。在“职业社会性素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表5 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业社会性素质”上的差异
由表5数据显示，在“心理沟通”、“人际环境适应”和“专职交流”方面，师范生都显著高于普通教师（P
（6）师范生和中小学普通教师在“职业发展素质”上的比较。在“职业发展素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表6 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业发展素质”上的差异
由表6数据显示，在“教学动机”和“教育反思”方面，师范生和普通教师的差异均不显著，在“素养提升”方面，师范生非常显著地高于普通教师（P
三、比较研究的结论
通过对贵州省师范生和普通教师的心理素质结构逐一比较，可发现贵州省师范生的心理素质存在一定共性和特点，具体如下：
第一，作为未来的教师，在心理素质的某些方面，现代贵州师范生具有比普通教师更积极的特性。主要是在学生观、创新能力、公正性、情感投入度、心理沟通、人际环境适应、专职交流、素养提升和现代信息容纳方面，师范生都明显优于普通教师，这也展现出年轻学生的活力与热忱。尤其在职业社会性素质方面，师范生有着积极的期待和准备，为未来职业之路奠定了良好的基础。
第二，虽然贵州省师范生的心理素质存在一些积极因素值得肯定，但在某些方面也体现了他们与普通教师的差距，从而会对未来教师的工作适应和发展形成一定的阻力。具体折射于以下方面：职业角色理解、职业角色认同、职业价值认知、教育能力、科研能力、责任感、宽容、坚韧、教育感染力、情绪控制力、挫折承受力和工作环境适应。由此可见，贵州省师范生们的大学教育在这些方面有待提升。
第三，从调查结果显示，师范生的心理素质中，隐含这三大矛盾，这有可能成为师范生职业发展道路中的隐患。故有必要深入细致地梳理：
第一类矛盾：即是师范生的学生观与普通教师相比，彰显出强烈的积极乐观性，但另一方面在责任感、坚韧和宽容的职业品性素质上却显著低于教师，那么日后师范生在从业中必然会面对自己学生各种不可预知、不同程度的错误，而在责任感、坚韧和宽容方面较为淡弱的他们，是否能有效地应对学生的问题，若不能，则有可能形成失望等消极情绪，进而在学生观上出现清冽的失落感。
第二类矛盾：一方面，师范生的心理沟通、人际环境适应、专职交流、情感投入度等都显著高于普通教师；另一方面，挫折承受力和情绪控制力又显著低落，前者说明师范生对日后工作有积极的期待，后者又显示出师范生的情感素质薄弱，如此而来，若师范生在日后工作中遭遇人际关系的困扰，那么较低的情绪控制力和挫折承受力有可能会抑制他们职业社会性素质的发展。
第三类矛盾：虽然大四的师范生参与过试讲或实习活动，但毕竟欠缺丰富的教育经验，所以其教育能力与普通教师相比显著低下，然而，师范生的教学效能感却和普通教师相差无几。这就意味着师范生对于日后的工作：一方面存在积极向上的态度，但另一方面存在理想化或盲目自信化的状态，后者的状态会让师范生低估教育现象和问题，从而可能会遭遇突发问题出现后措手不及的窘迫，从而有可能会削弱他们的教学动机。
四、教育启示与策略
针对上述贵州师范生心理素质的状况，本研究认为对于贵州师范生的教育问题，可以从以下方面予以改良。
第一，实施教育理论与实践融合的教学模式。理论结合实践的教育理念是广为认可的，但真正实施时两者有所脱节。主要体现在：一方面，贵州省现行教育师范类学校的《教育学》教材，普遍偏重理论，或联系实际的内容欠缺；另一方面，师范学生一般是在大二、大三时学习《教育学》、《心理学》或《教学法》等课程，可是在试讲或实习时却是在大四，这样所学理论在应用中时间滞后，学生普遍反映淡忘了所学内容，难以学以致用。因此，本研究认为，在开展教育类课程时，可精简理论环节的讲授，并能在学生学习这些课程的同时，有机会接触教学实践，这样对课程内容理解得更透彻，应用效果更佳，从而让师范生对职业角色理解及认同更清晰化，并可在一定程度上增强教学能力。
第二，开展心理素质拓展训练。本研究所提出的心理素质拓展训练，主要是针对师范生作为一名未来教师所必备的心理素质而开展的训练。旨在增强师范生的情绪控制力、挫折承受力、责任感、宽容、坚韧等心理品质，可以开设专门的课程由专职教师实施，亦可通过辅导员在课后发动学生广泛参与，或者由学校开设形式多样的心理活动竞赛等。总之，让每一位师范生在大学校园内都得以适量的心灵塑造的历练。
第三，发起关注教育热点的活动。教育热点的关注，可使师范生及时了解教育现状，吸纳教育新理念，并同时提升学生教育方面的科研能力。具体可以通过开展教育热点讲座或课程，或由辅导员组织学生开展教育热点的主题班会讨论，让学生分享教育热点信息及观点。
第四，深入了解中小学教师教育教学工作。除了各师范院校都有的教学实习内容，还有部分学校兼备的学生在实验基地助教及国培项目的师生置换项目，还可以聘请中小学学校的普通、骨干或特级教师到师范院校，与师范生开展各种形式的交流；并为师范生创造和争取更多深入教学单位锻炼的机会，从而使师范生对教师职业更为熟悉，对职业理解和期待更切实际。
第五，扩建教育类主题创新设计平台。由调查结果可知，师范生的创新能力、素养提升、现代信息容纳等心理素质占据一定的优势，但是在大学教育中，其发挥或展示的机会有限，因此大学校园可尽量开设教育创新类的比赛活动，并给予参与者一定的技术和资金支持，那么师范生的优势即可发扬，并得以锤炼。
第六，民族文化的多渠道渗透。贵州省大部分师范院校处于少数民族聚集地，而大部分学生将留守在贵州任教，其教学对象亦有一定比例的少数民族学生，能否与少数民族地区的学生和家长交流顺畅，将会影响到日后师范生教书育人的成效，故师范院校需要加强民族文化的传播，可以通过举办民族文化展览、民族文化讲座或选修课、少数民族师范生传递本族特色内容等不拘一格、形式多样的民族文化渗透活动，让师范生对民风民俗形成一定的印象，以期使师范生日后与少数民族学生及家长交流无阻碍，进而在社会性素质方面发展更佳。
参考文献：
[1]郭黎岩.高师生心理挫折与心理素质的培养研究[J].建材高教理论与实践，2000，（3）.
[2]唐迅.现代教师心理素质[M]. 广州：广东高等教育出版社，2000.
[3]史克学.教师心理素质研究速评[J].教学与管理，2004，（5）.
[4]俞国良，曽盼盼.论教师心理健康极其促进[J].北京师范大学学报：社会科学版，2001，（3）.
普通中小学教育范文第3篇
关键词：高等师范 专业美术教育 普通美术教育 职业心理
“高等师范美术教育”常指高等院校特别是高等师范院校培养美术教师的教育。“专业美术教育”指培养专业美术人才的教育，其教育目标是培养学生具有美术某一方面的深度知识，而不需要具有覆盖美术宽度的知识。“普通美术教育”指普及美术知识和美术文化的教育，也称基础美术教育，其教育的目标是培养学生具有覆盖美术宽度的知识，而不要求其具有美术某一方面的深度知识。
在当今高等师范美术教育中，一些美术教师还存在着“重视专业美术教育，轻视普通美术教育”的职业心理。
一、这种职业心理形成的原因
目前，国外一些发达国家对从事教师职业的资格要求很高，除了具有专业学历外，还要到师范院校接受师范教育的第二学历的学习，之后才有资格从事教师职业。在我国，教师的培养一般是由师范院校将专业教育和师范教育合在一起来完成，更为特殊的是，高等院校的教师大多是由一些名牌高校的非师范专业的毕业生直接担任。从事高等师范美术教育的教师也不例外，其主要来源是专业美术院校毕业的学生，他们接受的是专业美术教育，由于在专业院校没有受过师范教育，不了解高等师范美术教育的普通美术教育特征，在一些教师的潜意识里只有专业美术教育，普通美术教育却被其忽视。一些教师认为只有多培养几个艺术家，自己的教学成果才能得以体现，才能实现自身的价值。同时，一些高等师范院校的美术教育专业的学生对自己的专业特点和以后的走向缺乏正确的认识，对成名成家抱有强烈的愿望，这加剧了一些老师重视专业美术教学的职业心态。由于对高等师范美术教育的师范性缺乏认识或认识上有偏差，造成了师范美术教育中一些教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”的职业心理。
在“文革”后的一段时间内，中小学的美术作为副科而不被重视，普通美术教育的价值没有得到普遍认可。所以，在那段时间里的师范美术教育中，普通美术教育被忽视，专业美术教育得到重视，这种职业心理仍遗存在现在的一些高等师范美术教师中。
从美术教育界内部来看，长期以来，专业美术教育条件优于师范美术教育，地位也高于师范美术教育。而从高等师范院校内部来看，其他学科的条件往往优于美术学科。这些原因造成高等师范美术教育内部人心浮动，师资不稳。所以，高等师范美术教育在专业、学科上竭力效法专业美术，力图培养一些专业能力强的学生，以提高专业或学科的地位。或者，一些教师将成为艺术家作为目标，以提高知名度和在美术界的地位。一些高等师范美术教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”的职业心理也是在特定的职业环境作用中形成的。
由于高等师范院校的美术教育自身的发展和目的的演变，现阶段的师范院校的美术教育由原来的师范美术教育分化为专业美术教育和师范美术教育两块，美术教育的重心倾向于国画、油画、艺术设计等专业美术教育。财力、物力和优秀的教师资源都向专业美术教育倾斜，作为普通美术教育之一的师范美术教育常常被轻视或淡化，其规模从整体看不到专业美术教育规模的四分之一。这在客观上促进了师范院校的一些美术教师“重视专业美术教育而轻视普通美术教育”职业心理的形成。
二、这种职业心理对美术教育的影响
在这种职业心理的影响下，一些高等师范院校的美术教育常常把高等师范院校的师范美术教育等同于专业院校的美术专业教育，把高等师范美术教育专业的学生等同于专业美术院校的学生，根本没有注意到两种美术专业的培养目标和学生毕业后的工作走向是完全不同的。直接把专业院校的课程和教学内容以及教学方法复制到高等师范美术教育中，导致师范美术教育偏离了应有的方向，达不到师范美术教育的目的，致使高等师范美术教育专业化，并直接把重视专业美术教育轻视普通美术教育的职业心理“嫁接”给了学生。一些学生无法树立从事普通教育的职业观，他们不愿意从事基础美术教育。即使这些学生别无选择地到了中小学从事美术教育职业，也无法安心从事基础美术教育工作，其教学任务不可能按要求完成，将直接影响中小学美术教育目标的实现。 转贴于
三、矫正这种职业心理之我见
其一，师范美术教育的教师要明确师范美术教育和专业美术教育的性质、任务和学生的工作走向。师范美术教育专业培养的目标是合格的中小学教师，学生毕业后主要是从事中小学美术教育，而中小学美术教育的任务是素质教育中的美术教学活动，目的是普及美术文化和以审美为目的的素质教育以及培养美术文化发展的专业美术人才的后备力量。专业美术教育的培养目标是培养专门的美术创作和科研人才，学生毕业后大多是从事美术创作和美术研究，其目的是创造更先进的美术文化。
其二，高等师范院校美术教师必须认知专业美术和普通美术的性质及其相互关系，理解普通美术教育和高等师范美术教育以及专业美术教育的关系及其各自的教育目的，及时把握中小学美术教育目标和高等师范美术教育的发展脉络。同时，专业美术人才到高等师范院校从事美术教师职业，应对他们进行师范性教育，培训其正确的职业心理和教育理论及教学方法，使他们了解师范美术教育的目标和方向，强化他们作为中小学美术教师的职业意识，并对确有发展潜力的学生进行普通美术教育的综合素质培养，在此前提下进行专业美术教育，不能片面地对所有师范美术教育专业的学生进行专业美术的教育。
普通中小学教育范文第4篇
一、基础教育概况
1、全市基础教育学校4234所,基础教育学生840653人
全市基础教育学校4234所,其中,幼儿园924所,小学2937所,初中303所,普通高中47所,职业高中23所。其中,部级示范性普通高中3所,省重点中学9所,省级校风示范学校8所。基础教育学生840653人。其中,幼儿园113639人,小学457801人,初中224069人,普通高中33994人,职业高中11150人。小学比上年减少18989人(适龄儿童减少),初中比上年增加25724人。小学适龄儿童入学率100%,巩固率99.1%;初中入学率97.4%,巩固率97%。普通高中招生达14000人，比上年增加22%。
2、全市共有教职工51438人,教师专业水平明显提高
全市共有教职工51438人,其中,中小学教师36500人。教师专业水平明显提高。小学教师达到中专以上学历为97.7%,其中,大学专科以上学历为17.1%;初中教师达到大学专科以上学历为84%,其中,大学本科以上学历为20%;高中教师达到大学本科以上学历67.9%。根据教育部《中小学教师继续教育规定》和省教厅《四川省跨世纪教师队伍建设纲要》,绵阳市教委制定了《绵阳市中小学教师提高学历层次培训的实施意见》:凡2010年底前,年龄在45岁以下的男教师和40岁以下的女教师，具备合格学历,还必须参加提高学历层次的培训教育。全市37名骨干教师参加了部级骨干教师培训,158名骨干教师参加了省级骨干教师培训,38000名教师参加了现代教育理论、现代教育技术等培训。
3、全市教育经费总额80314.4万元,努力建成与科技城发展相适应的教育强市
市委、市府提出了“科教兴市”战略,作出了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,保障教育投入,改革教育体制,优化教育结构,巩固“两基”成果,并加快了发展民办教育，逐步普及高中教育,努力建成教育水平居全省前列、与绵阳科技城发展相适应的教育强市。
全市教育经费总额80314.4万元,比上年增长8883万元,增长幅度为12.4%。2000年还专项投入近580万元用于义务教育学校“普九”技术装备,经检查评估,获省教厅完成中小学现代教育技术发展“九五”规划一等奖。绵阳市涪城区被列为全国信息技术教育实验区,绵阳市成绵路小学被列为全国现代教育技术实验学校。全市3310所中小学中,已建成实验室的学校3142所,占95%;已备教学仪器的学校3241所,占98%;已建成图书阅览室的学校2664所,占80%;校园设施已配套的学校3059所,占92%。
4、减轻中小学生负担,改革考试
为了贯彻执行教育部减轻中小学生过重课业负担的一系列规定,绵阳市教委相继了《切实减轻普通高中学生过重课业负担的紧急通知》、《加强中小学生课外业余班(校)管理的意见》和《绵阳市减轻中小学生过重负担的十项措施》。小学毕业考试由学校举行,学业成绩改百分制为等级制;初中毕业考试由县(市、区)组织过渡到学校组织,政治、历史可开卷考试;普通高中招生考试科目减为语文、数学、外语、理化和体育。
5、基础教育结项果,普通高中发展保持强劲势头
全市高中学生参加全国数学、物理、化学和生物竞赛,取得了历史上最好的成绩:获全国一等奖31位,获全国二等奖47位,获全国三等奖61位。普通高校招生报名人数为9588人,达省定最低录取控制线人数为4919人,6359人被省内外普通高校录取,比去年增长2292人,增长率为56.35%,录取比例为66.32%
二、绵阳市基础教育问题
1、依法治教,任务艰巨
有的领导干部置法律的权威性和强制性不顾,以种种理由打教育法规的折扣;有的地方的教师权益不能得到全面保障;有的监护人不履行监护人义务;有的娱乐场所对中小学生开,门口有着“18岁以下未成年人不得入内”的牌,屋内几乎都是18岁以下的;有的餐馆、酒店招收未成年女孩从事。
2、城区班高达70人,村小班低至8个人
绵阳城区尽管每年都有新的中小学校开始招生,但是，教育资源仍然不足。城区中小学校班平均学生在45人以上,有的班高达70人左右。农村小学,特别是村小,班平均学生较少。有的偏远山区一所村小共3个年级、8个学生、1个教师。由于全国高校连年扩招,高中教育“供不应求”,特别是重点高中压力大。
3、初中生辍学,学校奈何不得
或因学校教育思想不端正,或因教师职业道德差,或因家庭经济困难,或因学生升学无望,或因家长观念落后,或因社会体制不健全,有的不读书也发财,有的读了书也难找工作。读书似乎无用,初中生就辍学,打工挣钱。一些学校为了达到巩固率要求,只好找复读生或初二学生代替参加毕业考试。
4、乱收费,严肃处理;但乱收费,却屡禁不止。
全市共清退学校乱收费43.4万元。可见,还存在乱收费现象。一些学校开学按“规定来”、期中就“乱来”。有的学校隔三岔五收这样费、那样费,而且不开票。有的学校乱收费,被群众检举,结果以没装进私人腰包而不了了之。好象只要收在单位,就可以乱收。还有的学校没出面乱收,但班主任和科任老师经常收费。个别教师不是向45分钟要质量,而是向家长的钱包要质量。教学质量拿不起来,就自办辅差班、辅优班、提高班。学生碍于面子,不得不参加。你以为他负责、他奉献,其实,他是要收钱的。家长碍于面子不得不交钱,有“人质和绑票”的感觉。他的这种收入是他工资的几倍。结果,家长千金用去,孩子成绩依旧。本来,他拿了人民的工资就应该让人民满意,否则就没尽责,他还额外向学生索取,这是行业不正之风。
5、重视现代教育技术,相对忽视现代教育思想
许多教师能运用电脑制作课件,不仅生动、形象,创设了良好的教学情境;而且增大了课堂教学的容量,拓展了课堂教学的“时空”。但是,一些教师上课:技术先进,思想落后,犹如电脑算命。没有先进的教育思想,先进的技术也只是“花架子”。
三、绵阳市基础教育建议
1、进一步加强并改进教育督导评估,巩固“普九”成果,全面推进素质教育。治理中小学乱收费现象,应经常化、深入化,不能只在每学期开学时督查。
2、进一步提高全市普通高中的整体水平和办学质量,全面提高教学质量;严格审核高中收费标准,人民政府办的高中要代表广大人民群众的根本利益,要让普通百姓子女读得起。
3、进一步优化社会力量半学机制,吸引更多的人投资教育,办学校(哪怕是“贵族学校”),以激活教育市场和教育竞争,满足人民对教育的多层次需求。
普通中小学教育范文第5篇
教育部、国家统计局与财政部的《关于2015年全国教育经费执行情况统计公告》（以下简称《公告》）显示，2015年，全国教育经费总投入为36 129.19亿元，比上年的32 806.46亿元增长10.13%。其中，国家财政性教育经费（主要包括公共财政预算安排的教育经费，政府性基金预算安排的教育经费，企业办学中的企业拨款，校办产业和社会服务收入用于教育的经费等）为29 221.45亿元，比上年的26 420.58亿元增长10.60%。
《公告》显示，全国公共财政教育支出（包括教育事
业费、基建经费和教育费附加）为25 861.87亿元，比上年增长14.55%，同口径增长9.41%。其中，中央财政教育支出4 245.58亿元，比上年增长3.51%。
2015年，全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均公共财政预算教育事业费支出情况是：
（1）全国普通小学为8 838.44元，比上年的7 681.02元增长15.07%。其中，农村为8 576.75元，比上年的7 403.91元增长15.84%。普通小学增长最快的是自治区（43.81%）。
（2）全国普通初中为12 105.08元，比上年的10 359.33元增长16.85%。其中，农村为11 348.79元，比上年的9 711.82元增长16.86%。普通初中增长最快的是自治区（43.37%）。
（3）全国普通高中为10 820.96元，比上年的9 024.96元增长19.90%。增长最快的是湖北省（47.23%）。
（4）全国中等职业学校为10 961.07元，比上年的9 128.83元增长20.07%。增长最快的是湖北省（54.00%）。
（5）全国普通高等学校为18 143.57元，比上年的16 102.72元增长12.67%。增长最快的是宁夏回族自治区（54.79%）。
2015年，全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均公共财政预算公用经费支出情况是：
（1）全国普通小学为2 434.26元，比上年的2 241.83元增长8.58%。其中，农村为2 245.30元，比上年的2 102.09元增长6.81%。普通小学增长最快的是湖北省（71.97%）。
（2）全国普通初中为3 361.11元，比上年的3 120.81元增长7.70%。其中，农村为3 093.82元，比上年的2 915.31元增长6.12%。普通初中增长最快的是湖北省（68.88%）。
（3）全国普通高中为2 923.09元，比上年的2 699.59元增长8.28%。增长最快的是湖北省（104.54%）。
（4）全国中等职业学校为4 346.94元，比上年的3 680.83元增长18.10%。增长最快的是湖北省（120.03%）。
（5）全国普通高等学校为8 280.08元，比上年的7 637.97元增长8.41%。增长最快的是青海省（138.85%）。
《公告》称，2015年，全国公共财政教育支出占公共财政支出175 877.77亿元的比例为14.70%，比上年降低了0.17个百分点，同口径降低了0.57个百分点。
据统计，2015年全国国内生产总值为685 505.8亿元，国家财政性教育经费占国内生产总值比例为4.26%，比上年的4.10%增加了0.16个百分点。
中学共青团改革方案公布：将专设团委书记岗位
