学生劳动实践教育小结
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学生劳动实践教育小结范文第1篇
一、学生教育：
1、学习贯彻《思想道德》，观看教育光盘；
3、搞好期中操评量化及考核；
4、表彰10月份文明学生标兵；
5、安全、法制教育；
6、举办手抄报和网页设计竞赛。
二、班主任工作：
1、青年班主任积极参加主题班会创优活动，（完成班会方案和课件）；
2、做好期中后的稳定和小结工作；
3、组织好班委选举或改选工作；
4、组织好期中学生操行评定量化工作；
5、完成学校交办的各项临时性任务。
《手册》重点检查：月计划、班校会、家访、学生社团活动、记事等部分。
三、年级组工作：
做好年级期中总结分析工作；
组织一次本年级的家长学校授课活动（交一份教案）；
完成学校交办的各项工作及临时性任务。
四、教育处工作：
1、组织好学生操评、考核、入冬前的安全教育；
2、组织好创优主题班会的听课、评比工作；
3、做好期中前文明班级评比情况的小结工作；
学生劳动实践教育小结范文第2篇
关键词：数学，课堂小结
一、研究背景
（一）隐在公开课后的常态课亟需研究的介入
公开以便观摩的课堂，是年轻教师走上讲台最好的范例，对广大教师的课堂教学影响极大，其积极意义不容否认。
但是，这种课堂研究指向并非是普通的、日常的课堂教学，是特指优质课比赛、公开课展示所需要的某种特定的课。教材是特选的，课堂教学流程是反复演练的，现场效果也非常态课可以企及。所以，事实上日常的课堂教学，受教师的精力、能力、动力以及学校设备等因素的限制，不可能按照这种公开课的模式进行。因此，真正关乎教育教学质量的要害在常态课。
（二）直击课堂小结现状
现象之一：常态课中时有时无
许多教师常常在听了一些同事或前辈们的“常态”课后，免不了有些感触和遗憾：一节节生动有趣的课，竟十有八九缺少“课堂小结”。起初，以为老师们是大意失荆州，然而一次、二次、三次……经验告诉我们：他们的确是忽视了！
现象之二：小结“走过场”
八下数学第三章第二节《中位数和众数》，在上完新课后，有老师指着黑板上的板书说：“这就是今天这节课的重点内容，请大家注意。”匆匆收尾。
现象之三：教师小结型
一位优秀教师在学校展示课中是这样小结的：
这节课我们复习了平行四边形的定义、性质，以及……
透视以上现象，笔者认为造成目前课堂小结低效的主要原因有四个“不”。
1.教师思想上不够重视。目前对课堂教学的评价和关注度往往侧重于引入、新授和练习环节。这就造成部分教师对课堂小结的重要性认识不足，在现象之一中，教师们都很注重情境的创设和过程的展开，却往往忽视了一节课的“点晴之笔”。
2.教学时间上不能保证。课堂小结一般是课堂教学的最后环节，这也使它必然成为了课堂教学各环节中的“弱势群体”。教学时间上的不稳定性，让课堂小结成为最容易被放弃或一带而过的环节。正如上课教师在反思中所说：时间比较仓促，结束是蛇尾。
3.效果上不能马上显现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括能力的这种潜在的长期的效应不是在一两节课内就能显现的。
4.小结形式上不够丰富。目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，主要集中于学生自主归纳型和传统的教师小结型。
（三）优化课堂小结的必要性
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和基本技能的场所，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果，作为数学教学课堂也亦如此。
数学课堂小结，是课堂教学中的最后一环节，它不仅是出于教学环节的完整性的需要，也不仅仅是内容和知识点的归纳，而是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。好的课堂小结，不仅对该节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。这也就要求我们对课堂小结应给予足够的重视。它主要体现在两个方面：
1.对教师而言，它是对“教”的一种回顾
当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考。教师也应当回顾，“这堂课我教会了学生什么”。课堂小结对于教师而言，应是一种回顾，回顾每一个教学环节，思索每一个教学细节。作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一位学生的发展。在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课亦或暗淡亦或闪耀着明亮的光辉。
2.对学生而言，它是对“学”的一种深化
虽然是简短的几分钟结语，对学生而言，却是对“学”的一种深化过程。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。
二、理论依据
1.“首因效应”和“近因效应”理论
心理学告诉我们：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。
心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。
2.教育学理论
巩固知识和技能目的是让学生及时的把所学的知识和技能及时地巩固住。同时，也便于及时发现教学中的问题，及时采取弥补的办法和措施。
3.主体教育理论
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
4.新课程的指导思想
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
三、概念界定
课堂小结：作为教学过程的步骤之一，主要指在课堂内完成一定的教学内容或活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学知识形成一个系统，并将之升华的一种方式。优化数学课堂小结，不仅能帮助学生巩固新知，完善知识结构，还可以培养学生良好的反思习惯，进一步激发学生后继学习的兴趣，起到唤起思维、激发求知欲、启迪灵感等教学效果。课堂小结策略的研究就是在教学过程中有效使用课堂小结的方式和方法。
四、研究内容
（一）课堂小结的类型研究
1、归纳总结型
归纳总结是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如，初中几何中的《三角形全等的条件》，可把三角形全等的条件列出来，使学生对三角形全等的条件有一个全面的、系统的了解，让学生在证明三角形全等时知道，有哪些条件可选，使学生证明三角形全等的能力得到提高。
2、拓展延伸型
拓展延伸式是在学生掌握所学知识的基础上，把与教学有关的知识进行延伸，以拓宽学生知识面，并与现实相联系的结束方式。一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁。在课堂小结时及时对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学思想方法。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。如，在学习三角形内角和定理时，对于定理的证明要求学生能够理解它所内含的数学转化的思想。在讲三角形内角和定理前，学生大脑中的180度的角有平角，有两条平行线被第三条直线所截成的同旁内角的和，证明内角和定理的过程就是将三角形三个内角转化为平角或同旁内角的过程。那么在小结时，就应该引导学生概括这种化未知为已知的转化思想，有了这种转化思想，就有了思维的方向，也就有了行动的方向。这是数学中最常用的思想方法。
3、巧设悬念型
在课堂小结时，教师或学生提出富有启发性，趣味性的问题，不做解答，留足相当的余地，让学生自己去猜测想象，去推理归纳。教师不妨也来做一回说书先生，在课堂结束语中，不但可以不作定论，而且也可以来一点“欲知后事如何，且听下回分解”的感觉。
4、机智幽默型
在课堂的结束语中，最忌废话连篇不知所云。数学课的结束语若能做到言简意赅，收到一语道破天机的效果岂不妙哉。同时教师幽默风趣的语言，容易缩短师生的距离，师生关系变得亲切、自然、和谐，从而调动起学生积极的“乐学”情绪。在其中加上教师的一些人格魅力，有时也可以来一点喜剧演员的幽默语言，以达到更佳的意境有时也可以把知识融入生活，运用恰到好处的比喻，给学生的感觉将是耳目一新的。
5、竞赛表演型
竞赛和表演符合学生的年龄特点和心理特点，能激发学生的学习兴趣。因此，在课堂结束时结合本课教学内容设计一些知识竞赛和角色表演，会使学生进一步加深对所学知识的认识。因此，教师应多给学生机会，培养他们在这方面的能力。如：分组讨论利用在课堂小结中，这样学生有更多更自然的表现机会，组组之间形成竞争。
（二）课堂小结的方法研究
1.回应法
回应法是指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。
浙教版的教材在编排时有一个很显著的特征，那就是节前语，它们都是来源于生活与学生息息相关的一些实际问题，这样有助于激发学生学习的求知欲望和学习的兴趣，而教师在上课设计情景引入时也往往喜欢用这种设置悬念的方式。与此相对应，在课堂结尾时，让学生利用所学的新知识，分析解决上课时提出的问题，以增强学生解题之后的自豪感，增强自信心。如在学习勾股定理时，设计这样的引入学生会很感兴趣。如图一，圆柱的高为12厘米，底面半径为3厘米，在A处有一只蚂蚁，B处是一块蛋糕，现在蚂蚁想沿着圆柱爬着去吃蛋糕，请问蚂蚁需要爬行的最短路程是多少？学生一开始很难下手解题，通过学习后，就知道实际上就是求圆柱的展开图中直角三角形的斜边长。这样的课堂小结方式，既能巩固课堂所学知识，又首尾呼应，能使学生充分感受到所学知识的完整性和实用性，为以后的学习打下扎实的基础。
2.点题法
点题法是教学结束时，在学生对教材进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，教师对教学内容直接或间接的说明、点拨，以表现、揭示主题的结课方法。如，4.1探索确定位置的方法小结：确定位置有方法，两个数据可定位：有序数对方法好，对号入座人人会；方向距离有参照，寻找目标快又对。利用了诗句点题，形象生动便于记忆与理解，也为以后学生自己总结提供了一种新范式。
3.激疑、答疑法
激疑、答疑法是在新内容讲完后让学生提出问题，教师和学生一起回答问题的结课方法。这种方法主要是让学生提出一些不太明白的问题，然后采用启发诱导的方式，帮助学生理解与解决问题。
4.拓展延伸法
拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，把知识向其它方面扩展或延伸的结果方法，以拓宽学生的知识面，激发学生学习、研究新知识的兴趣。如，在上整式的加减这堂课时，新内容很少，就是两个简单例题，在学生预习课本，解决习题，解决练习后，用了大量的时间让学生进行归纳概括知识，从整式的加减实质上就是合并同类项的转化思想，联想到恒等变形，从全局出发，通过联系、类比，将与整式加减有关的内容进行全面的纵横联系，。通过建立数学观点――验证数学观点――升华数学观点的思路，让学生把一节普通内容的课，通过归纳总结，把相关知识达到了融会贯通的高度。这样的小结可以让学生体验到数学知识积累的重要性。
5.谈话法
谈话法是一种以师生问答方式进行的总结方法。可先让学生谈收获，教师加以补充，再谈疑惑，教师解答，然后提建议。教师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉。这样一节课下来，同学们对当堂课内容基本都能消化。这样小结的方式，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。
6.联系比较法
联系比较法是运用比较的方法进行总结。引导学生对一些类似的，易混淆的概念和抽象结构，进行分析比较、归类比较、程度比较，有助于多角度，多层面去开发学生头脑中固有的知识体系。
五、初步实施效果
1.在教研组营造“关注课堂小结，提高学习效益”的良好氛围，成为教师的共识和自觉行动。
2.教师层面：――意识上重视常态课课堂小结的重要性，技能上能根据所教内容的特点和学生的实际水平，创造性地设计出符合新课改理念的“凤尾式”小结。
3.学生层面――通过优化课堂小结，帮助学生巩固新知，完善知识结构，培养学生良好的反思习惯，进一步激发学生的学习兴趣，起到唤起思维、激发求知欲、启迪灵感等教学效果。
参考文献：
[1]《数学课程标准》及解读，北京师范大学出版社
[2]田儒宪《教育心情―教育实践和感悟》中国书籍出版社
[3]柯领《追问教育的本质》人民日报出版社
[4]金一鸣《刘佛年教育文集》江苏教育出版社
[5]浙江省教研室.浙江省义务教育教学管理指南[Z].
学生劳动实践教育小结范文第3篇
课前准备是前提。应该改掉单纯传授技能或以技能为主增加一点知识的单一性备课思想，挖掘教材因素应该有主次、有重点的提高学生美术素质为备课思想，例如让学生临摹印象主义画家莫奈的《卢昂教堂》组画一课，以提高学生对色彩的初步认识改变用固有色概念去认识色彩现象的习惯。从而发现对象包含的丰富复杂、美丽多彩的环境色、达到提高学生的审美能力及相应的生理、心理素质为备课思想制定备课方案、准备教具做好课前准备。课堂上首先要注意多渠道激发学生学习兴趣，使学生自觉求知，充分激发自身的多种感觉器官投入到学习活动中，活跃课堂气氛。科学证明一个人如果有兴趣做某件事，他身心一旦受到激发，大脑及身体的诸多器官就积极活动起来，做事效率就高。素质教育面很广，特别是对艺术课目来说，只有当学生的兴趣受到激况下，才有可能使更多方面的素质得到培养，在教学中我们可以采用故事引趣提问题，留悬念激趣，让学生在学中玩、玩中求趣等手段激发学生兴趣，增强教学的愉悦性。当然我们还可以把美术中美而有趣的形象巧妙设计以多媒体式手段进行直观教学，提高学生的观察、想象的能力。其次我们还要重视教与学的关系，有的教师在作示范画时，只是默默地画，学生听不到老师边画边讲解，这样教与学会脱节。
教学相宜是关键。教与学必须和谐一致，既要突出老师的主导，又要突出学生的主体，在有可能的情况下给更多的学生当主角有表现和锻炼自己的机会，例如：可以放一段轻音乐，调动学生听官积极参与边讲边示范，这样有利于开发学生的身心潜能，提高绘画技能。在面向全体学生的同时更应注意因材施教，两者要紧密结合，针对学生个人的基本素质要区分对待，不能要求每个学生都成为美术家苗子，但须人人都有素质的发展，例：上素描课有的学生技能低可以重点突破，有的则可以提高鉴赏力的培养力度等等，采取多样性。再次教学上还要注意循序渐进，俗话说：饭总是一口一口吃的，各方面素质的提高不仅有知识技能还有心理素质、生理素质等，涉及面广、容量大，如水粉静物单元对前后的课题可侧重不同重点，如何组织色彩写生的静物，静物的构图，单色静物写生，关于色彩等等的提高要层次深入，否则会“欲速则不达”。教学中还应加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的联系，寓德于美，以美辅智，以美促体，以美促劳，如：壁挂编织课，可渗透编织艺术优秀传统的教育和劳动人民热爱生活的美德熏陶，编织操作的技巧，作品的寓意等智能的提高，在编织制作中使学生动脑，动手得到锻炼促进劳动观念形成和养成良好的劳动习惯。课外要注意与课堂教学紧密联系，要注意及时小结、总结经验。另外，还应加强美术兴趣小组组织建设，坚持把课堂教学中涌现出的美术素质较高的学生吸收到学校兴趣小组进一步培养，并以此为龙头，增加学生参观美术展览，参加美术展览的活动，形成良好的校园美育环境进一步发展学生美术素质同时树立榜样，这样反过来更有利于美术教学的开展。
五个“优化”是保障。要求做到五个优化，即科学化、艺术化、精彩化、多样化、特色化。教学结构科学化，美术教学课堂结构要合理安排教学是教与学的双边活动，美术教学要合理安排组织，导入新授课、练习巩固、小结等五个基本教学环节，要环环紧扣，使得教学内容多而不乱。有的教师过分追求教学形式变化，忽视教学内容，学生在玩中学不到什么，看起来热闹，实际上乱而不知所学，这是很不科学的。教学形式艺术化，因为美术学科有其艺术性，所以教学形式更要美，美，才能引人入胜，学生在“意料之外，却在情理之中”的艺术形式中更利于高效地发展素质，享受美感的体验，培养艺术情操，在强调结构科学同时理应加强形式的艺术化。教学过程精彩化，教学整个过程要有高低起伏，力求迭起，要处理好动静，快慢，轻重变化与发展。有画龙点晴的闪光点，有遵循学生心理、生理的特点。一节绘画课如果只是单纯学生在画，没有评议，没有表演等精彩片断插入，只有平辅直叙，那肯定是枯燥无味，不符合学生的学习心理的，那必将会直接影响教学效果。教学方法多样化，在教学手段上可以运用讲授、演示、谈话、观察、比较等方法，要灵活多变，不同内容采取不同的教学方法，采取不同的教学手段，选择最好的去达到最佳效果，提高教学效率。教学要特色化，在美术教学实践中，教师应努力使自己的教育有特色，力求突出学科特点，语言有特色，教学方法、技巧都有独特之处，逐步形成风格，这样有利于提高教学效果。实现美术教学五个优化，把美术教学搞活，五个优化应相互联系，要体现到教学的各个环节中去。在实践中，广大学生的审美知识、能力、水平明显提高，获奖的人数也越来越多，等次也越来越高。
学生劳动实践教育小结范文第4篇
关键词：技工院校；素质教育；策略
近年来，素质教育成为教育界提倡和关注的要点。随着我国经济社会的发展，要提高人口的素质也必须重视素质教育。技工院校学生的素质教育目前还存在一些问题，学校运用有效的策略推动素质教育发展，提高学生综合素质，这是时展的需要，也是技校发展的需要。
一、技工院校学生素质教育的重要意义
1.时展的要求
社会经济的发展进步，对劳动者的素质有了更高的要求。我国经济社会在进行产业结构调整、新型工业化发展的过程中需要的是高素质的劳动者。而素质教育的根本就是提高国民素质，培养学生的综合素质，造就“德智体美劳”全面发展的社会主义事业的建设者。技工院校推行学生素质教育是经济社会发展的需要，是时展的要求。
2.技校自身的发展需要
技工院校的毕业生质量关系着其生存发展，是技工院校在激烈竞争中取胜的关键。目前技工院校学生综合素质偏低，“眼高手低”的情况普遍存在，缺乏实践创新。不受企业欢迎的毕业生大多与其自身性格和综合素质有关。技工院校实施素质教育是其发展的内在要求，可以潜移默化地提高学生的综合素质。因此，技工院校要树立质量观念，注重教学质量的提高，培养全面发展的高素质人才。
二、技工院校学生素质教育的策略探索
1.注重课堂教学
课堂教学中，在传授知识的基础上要结合知识学习开展素质教育。运用科学有效的教学方法、组织形式和活动，将文化知识内化为学生的素质和能力。在教学内容上，教师在重视专业课的同时也不能忽视文化课，保证学生具备扎实的文化基础知识，提高其综合能力。在教学方式上，教师可以运用新的教学方式，改变以往单一刻板的教学，发挥学生的主体作用。将讲课、讨论等新方式穿插到课堂中来，引导帮助学生学习，培养思维能力和创造能力。
2.校园文化影响
在学生道德素质和心理素质的培养中，校园文化有着更为重要的作用。学校可以营造一种积极向上的文化氛围和教育环境。比如在校园内设立宣传栏、广播台、团报和校报，及时进行国际国内新闻、教育新思想、校内新人新事等情况的报道。学校也可以鼓励学生开办社团，开展有益身心发展的文化、体育、文艺等活动，培养学生的兴趣，从学生的组织能力、交际能力、语言表达能力、艺术修养等方面提高其素养。同时学校可以定期开展多种形式的活动，比如歌咏比赛、书法展览、法制讲座等，这样不仅可以锻炼教育学生，而且学生还可以受到校园文化潜移默化的熏陶。学生在校园文化熏陶下形成的素质功底通常会更深厚牢固。
3.加强社会实践
素质教育主要是对学生能力的培养，尤其是学生的实践能力。因此，学校要提高实训课的比重，将实训课堂充分利用起来，组织学生积极进行实际操作，在训练过程中提高学生的专业技能，培养其劳动观念和动手能力。同时教师在教学中要注重理论结合实际，可以带领学生经常性地深入工厂和车间，让学生结合实际所学来解决实际问题，并运用到实践中，为学生提供理论和实践的联系桥梁，真正掌握实际操作技能。通过这样的学习，学生就有了由理论到实际上岗的具体操作观念，不仅为学生创造了一个缓冲过渡的过程，也让学生可以真正把握操作技能。
三、小结
技工院校学生素质教育的培养是一个比较复杂的过程，教育工作者必须要重视这一问题，要在实际教学中进行改革创新，使之符合时代精神，提高学校的教学作风。同时，要改变学生素质教育的培养模式，提高学生综合素质，使学生具备更强的适应能力。
参考文献：
[1]蔡赟.从理论源头看技工院校学生职业素质养成教育[J].新课程,2013(5).
[2]李成飞.技工院校学生职业素质培养调研分析[J].职业,2011(35).
学生劳动实践教育小结范文第5篇
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）
16―0042―01
课堂教学是语文教学的“主阵地”，新课程改革背景下，提高课堂教学的有效性，是摆在每位教育工作者面前的重大课题。本文以课堂教学为切入点，分析了课堂教学中的一些无效或低效的做法，主要表现为课堂设计、课堂讨论、课堂提问等方面。
一、课堂设计中的低效现象
1. 教学观念的偏差导致的低效。如今，个别教师仍秉承传统的“教师一言堂”，漠视学生的思维能力，忽视学生的思维动态。还有的教师将“教师一言堂”转变为学生的“一言堂”，不仅没有发挥学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。
2. 低效的备课导致的课堂无序。现今教师的备课存在着几种无效现象：一是大部分教师抄教案、抄教参。二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄变新的。三是由人代抄教案。这些无效的备课都使得课堂教学无效。
3. 课堂教学导入的低效。有的教师导语总是过长，不能按时完成课程目标;有的教师采用讲故事的方法，但故事内容与课文内容相差甚远，起不到引导的作用;有的教师利用音乐导入，但音乐主题与课文内容无关。
4. 课堂教学不能针对学生实际。有的教师在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
5. 课堂教学总体设计缺乏创新。大多数教师在教学设计中拘泥于教材所传递的信息，很少采用开放型的、能激发学生想象力、创造力和发散思维的课堂教学设计。当然，这样的课堂需要教师付出巨大的心血与劳动。
二、课堂讨论中的低效现象
1. 课堂讨论组织得太早。有的教师上课组织课堂讨论过早，在学生还没有形成自己的观点时就开始讨论，其结果一是无谓地浪费时间，讨论不出什么结果;二是盲从别人的观点。这样的讨论对于课堂教学来说是一种低效行为，这样的课堂讨论没有任何意义。
2. 课堂讨论的问题过于简单或者太难。这里的简单是指绝大多数学生都能解决的问题，且解决方式唯一。这里的太难是指教师设置的问题只有极少数学生有思路。
3. 课堂讨论的时间过长。课堂讨论的时间一般不宜过长，应根据具体情况控制在一定时间内。如果教师预留的讨论时间过长，有些学生在讨论完后会无事可做，这样不但浪费时间，而且学习效率会降低。
三、课堂提问中的低效现象
1. 提问内容有缺陷。教师为了促成学生对内容的理解，往往设计一系列的问题引导学生。但是，这些问题的设计忽略了学生的客观实际，或盲目拔高，或没有挑战性，或缺乏连贯性，无法取得应有的教学效果。
2. 提问动机扭曲。提问是激发学生思维的一种教学手段，然而，少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的，这是不可取的，且频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，使学生产生一种怕被问到的心理。
3. 提问的形式僵化。教师在教学过程中，提问往往有着功利化的倾向。为了功利化的目的往往忽略了对提问行为的设计，提问形式常常陷入固定化、模式化，提不起学生的兴趣，引发不了学生的积极思考，教学效果大打折扣。
四、课堂小结的低效现象
课堂小结是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。画龙点睛的课堂小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。但现实中有的教师的课堂小结没有发挥应有的效果。
1. 走过场式课堂小结。教师总结没有目标性、针对性，且面面俱到，泛泛而谈，重点不突出，难以让学生对所学知识留下深刻的印象。小结要有浓缩“提炼”的艺术，在设计过程中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精、简明扼要。
2. 包办代替式课堂小结。小结中学生参与少，没有让学生通过自己的总结和归纳，将所学的知识默化、内化，将新知识纳入到已有的知识体系中去，而是一味地包办，这些现象不利于培养学生的各方面能力。
